CC BY
21
СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОГГЧНА I ВИХОВНА РОБОТА В ОСВГГНЬОМУ СЕРЕДОВИЩГ
УДК 159.9.019.4:37.011.3-051/052]:005.2
Б01 10.25128/2415-3605.19.1.20
ГАЛИНА МЕШКО
https://orcid.org/0000-0002-3168-3954 hal-meshko@ukr.net доктор педагопчних наук, професор Тернопшьський нацюнальний педагопчний ушверситет
¡меш Володимира Гнатюка вул. Максима Кривоноса 2, м. Тернопшь, Украша
ОЛЕКСАНДР МЕШКО
https://orcid.org/0000-0003-4463-7073 meshko_o@ukr.net кандидат психолопчних наук, доцент Тернопшьський нацюнальний педагопчний ушверситет
¡меш Володимира Гнатюка вул. Максима Кривоноса 2, м. Тернопшь, Украша
управлгння процесом попередження булгнгу в закладг
загально! середньо! освгти
Статтю присвячено досл1дженню проблеми управлтня процесом попередження бултгу у заклад1 загальноЧ середньоЧ освти. Представлено результати вивчення стану психолог1чно'Ч безпеки учшв, захищеност1 вчител1в, Чх емоцшного благополуччя, а також опитування кер1вниюв заклад1в загальноЧ середньоЧ освти щодо д1яльност1 в означеному аспект1. Обтрунтовано I розроблено модель системи управлтня процесом попередження бултгу в заклад1 загальноЧ середньоЧ освти, яка охоплюе: мету; функцй' управлтня; принципи управлтня; суб'ект1в системи управлтня; р1вш управлтня; комплексну антибултгову програму, шляхи ЧЧ реалгзацИ'; монторинг ефективност1 впровадження антибултгово'Ч програми; д1агностику та експертизу психолог1чно'Ч безпеки освтнього середовища I результат. Визначено аспекти управлтсько'Ч д1яльност1 щодо реал1защ'Ч антибултгово'Ч програми, як потребують узгоджених дш адмшстращ'Ч, об'еднання зусиль класних кер1внитв, вчител1в, шюльного психолога, сощального педагога, а також учшв, батьюв. Попередження бултгу в заклад1 загальноЧ середньоЧ освти представлено як управлтня складною педагог1чною системою, в якш поеднуються проведення заход1в правового, психолого-педагог1чного, сощально-медичного, тформацшно-освтнього характеру для протид1'Ч насиллю, контроль за р1внем емоцшних навантажень учшв I вчител1в, експертиза психолог1чно'Ч безпеки освтнього середовища, а також створюються умови для забезпечення емоцшного комфорту суб 'ект1в освтнього процесу.
Ключовг слова: заклад загальноЧ середньоЧ освти, попередження бултгу, управлтня процесом попередження бултгу, антибултгова программа, психолог1чна безпека, психолог1чно безпечне освтне середовище.
ГАЛИНА МЕШКО
доктор педагогических наук, профессор Тернопольский национальный педагогический университет
имени Владимира Гнатюка ул. Максима Кривоноса 2, г. Тернополь, Украина
СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОПЧНА I ВИХОВНА РОБОТА В ОСВ1ТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩ1
АЛЕКСАНДР МЕШКО
кандидат психологических наук, доцент Тернопольский национальный педагогический университет
имени Владимира Гнатюка ул. Максима Кривоноса 2, г. Тернополь, Украина
управление процессом предупреждения буллинга в заведении общего среднего образования
Статья посвящена исследованию проблемы управления процессом предупреждения буллинга в заведении общего среднего образования. Представлены результаты изучения состояния психологической безопасности учащихся, защищенности учителей, их эмоционального благополучия, а также опрос руководителей заведений общего среднего образования о деятельности в рассматриваемом аспекте. Обоснована и разработана модель системы управления процессом предупреждения буллинга в заведении общего среднего образования, которая включает: цель; функции управления; принципы управления; субъектов системы управления; уровни управления; комплексную антибуллинговую программу, пути ее реализации; мониторинг эффективности внедрения антибуллинговой программы; диагностику и экспертизу психологической безопасности образовательной среды, а также результат. Определены аспекты управленческой деятельности по реализации антибуллинговой программы, которые требуют согласованных действий администрации, объединение усилий классных руководителей, учителей, школьного психолога, социального педагога, а также учеников, родителей. Предупреждение буллинга в заведении общего среднего образования представлено как управление сложной педагогической системой, в которой сочетаются проведение мероприятий правового, психолого-педагогического, социально-медицинского, информационно-образовательного характера для противодействия насилию, контроль за уровнем эмоциональных нагрузок учеников и учителей, экспертиза психологической безопасности образовательной среды, а также создаются условия для обеспечения эмоционального комфорта субъектов образовательного процесса.
Ключевые слова: заведение общего среднего образования, предупреждения буллинга, управление процессом предупреждения буллинга, антибуллинговая программа, психологическая безопасность, психологически безопасное образовательная среда.
HALYNA MESHKO
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University 2 Maksyma Kryvonosa Str., Ternopil, Ukraine
OLEKSANDR MESHKO
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University 2 Maksyma Kryvonosa Str., Ternopil, Ukraine
management of the bullying prevention process in general secondary education institutions
The article is devoted to studying the problem of management of the bullying prevention process in general secondary education institutions requiring the creation of a psychologically safe educational environment. The results of studying the state of pupils ' psychological safety, teachers ' protection, their emotional well-being and the questionnaires of managers of general secondary education institutions concerning the question under consideration have been presented. The model of the management system of the process of bullying prevention in general secondary education institutions has been substantiated and developed on the basis of the analysis of psychological and pedagogical literature, the results of the study, which covers: the purpose; management functions; management principles (management and specific); subjects of the management system; management levels; a comprehensive anti-bullying program, ways of its implementation; monitoring of the effectiveness of the anti-bullying program implementation; diagnostics and examination of the psychological safety of the educational environment) and the result (increasing the level of psychological safety of the educational environment). The aspects of management activity concerning the implementation of the anti-bullying program that require coordinated actions of the school administration, the unification of efforts of all
СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОПЧНА I ВИХОВНА РОБОТА В ОСВ1ТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩ1
subjects of the educational process, class leaders, teachers, educators, school psychologists, social pedagogues, as well as parents have been determined. The bullying prevention in general secondary education institutions has been presented as the management of a complex pedagogical system, which combines the implementation of legal, psychological and pedagogical, social and medical, informational and educational measures aimed at counteracting violence; control over the level of students and teachers' emotional stresses; examination of the psychological safety of the educational environment and conditions for ensuring the emotional comfort of the subjects of the educational process. The range of problems of the bullying prevention process management in general secondary education institutions that needs to be studied has been outlined.
Keywords: general secondary education institution; bullying prevention; management of the bullying prevention process; anti-bullying program; psychological safety; psychologically safe educational environment.
Потреба в захищеносп, комфорт!, позитивних емощях е одшею з базових потреб особистосп, умов ïï формування i повнощнного функцюнування. Тому в заклад! загально'' середньо'' освгти (ЗЗСО) мають бути створен! умови для психолопчно'' безпеки учшв, захищеност педагопв i, як наслвдок, сприяння ''х псих!чному здоров'ю й особистюному зростанню.
Як не прикро, але не для вшх учшв i вчител!в шкшьш будш проходять радюно. Не у вшх закладах освгти пануе психолопчна безпека учшв, захищешсть учител!в, створен! умови для ''х психолопчного комфорту. За даними дослвдження дитячого фонду ЮН1СЕФ Укра'на [2], яке проводилося в 2017 р., 67 % учшв згткнулися з булшгом (були жертвою або сввдком), 40 % постраждали ввд цькування. Вони ш до кого не зверталися за допомогою, а 22 % респонденпв вважали, що це нормальне явище.
Ввд насилля страждають майже 70 % дгтей в школах Укра'ни. Страждають учш ввд стресово'' тактики педагопчного впливу (неадекватшсть вимог, приниження, погрози); через конфлжти з учителем, однолгтками; низький сощальний статус у клаш, психолопчне ! ф!зичне насилля з боку вчител!в, економ!чне, психолопчне ! ф!зичне насилля з боку однолитав, старшокласник!в.
Варто зауважити, що булшг (психолопчне насилля у вигляд! цькування, бойкоту, насмшок, дезшформаци, псування особистих речей, ф!зично'' розправи тощо), мобшг (менш радикальш образи ! приниження) - це не проблема одше'' дитини чи одного закладу освгти. Це психолог!чна катастрофа, що з кожним роком набувае все б!льших масштаб!в.
За результатами нашого дослвдження [3], тшьки кожен третш учень почувае себе у школ! затишно ! комфортно. Дитина, особливо коли в не'' не складаеться з навчанням, починае доводити свою «крутизну» шшими, часто агресивними д!ями. А саме через р1зш розлади, нерозв'язаш конфлжти, незадоволеш потреби конфлжти м!ж диъми загострюються. Заважае звертатися дгтям за допомогою страх, боязнь бути у статус! «невдахи», «стукача». Важливою причиною учш називають вщсутшсть надшного дорослого (батька, вчителя), якому можна розповюти про невдач^ попросити допомоги. Результати дослвдження засввдчують тюний зв'язок емоцшного благополуччя учшв з р!внем психолопчно'' безпеки освгтнього середовища.
Вивчення нами стану психолопчно'' безпеки в ЗЗСО демонструе невисок! значення шдексу психолопчно'' безпеки освгтнього середовища, штегрального показника ставлення до осв!тнього середовища та !ндексу задоволеност! його значущими характеристиками. Зокрема, позитивне ставлення до освгтнього середовища зафжсовано у 42,1 % ввдповвдей учшв, нейтральне ставлення - у 21,7 %, негативне ставлення - у 26,2 % учшв.
Проведене опитування вчител!в [3] засввдчило, що майже кожен третш педагог (30,1 %) не почувае себе в педагопчному колектив! безпечно ! захищено, в учител!в невисокий р!вень емоц!йного благополуччя. Основна трудн!сть, проблема для них у тому, що д!ти недисциплшоваш, грублять, принижують, не поважають ''х, школи й знущаються. Труднощ! у багатьох учител!в виникають ! при взаемоди з батьками, як! вбачають у д!яльност педагопв причину вах негаразд!в у навчальних досягненнях учшв, р1вш ''х вихованостк У багатьох ЗЗСО пануе недоброзичлив!сть, заздр!сн!сть, нездорова конкуренц!я, цькування окремих учител!в. Недаремно Ки'вська мюька оргашзащя профсшлки iнiцiювала розроблення ! прийняття Закону про захист учител!в, в якому хочуть затвердити статус педагопчного i науково-педагопчного прац!вника, що захищав би вчител!в в!д бул!нгу з боку батьк!в.
Результати опитування кер1вниюв ЗЗСО засввдчили, що вони недостатньо уваги прид!ляють управл!нню процесом формування психолог!чно безпечного осв!тнього
СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОПЧНА I ВИХОВНА РОБОТА В ОСВ1ТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩ1
середовища, попередженню i протиди булшгу; тшьки 22,7 % опитаних кер1вник1в називають заходи щодо попередження булшгу в школi, бiльшiсть (57,2 %) вважае це завданням класних керiвникiв i психологiчноí служби закладу освии.
Тому актуальним е питання формування психологiчно безпечного освiтнього середовища в ЗЗСО, протидií булiнгу в ньому. Важливу роль у цьому ввдграе адмшктращя, психологiчна служба закладу освгги, дiяльнiсть педагогiчного колективу загалом i кожного педагога зокрема, як вмiтимуть змоделювати i спроектувати освггне середовище, вiльне вiд насилля, де особиспсть учня вiльно функцiонуватиме, де вс учасники освiтнього процесу ввдчуватимуть захищенiсть, емоцiйний комфорт, задоволенiсть основних потреб, змщнюватимуть психiчне здоров'я.
Ввдтак важливим завданням е управлiння процесом попередження булшгу в ЗЗСО, створення безпечних умов для навчання й виховання учшв та дiяльностi педагопв.
Пошуку оптимального шкшьного середовища, в якому особиспсть вiдчувае захищенiсть, безпеку та емоцшний комфорт, присвяченi масштабш мiжнароднi проекти i програми InnoSchool, TALIS (Teaching and Learning International Survey), «Доброзичливi до дiтей школи» (ЮН1СЕФ) тощо. Управлiння ювенально! превенци профiльного департаменту Нацiональноí полiцií Укра!ни оголосило про запуск спiльно з Украшським iнститутом дослiдження екстремiзму проекту з протиди булшгу серед дггей «Маю право бути собою». 19 шчня 2019 р. в Укра!ш набув чинност Закон №2657-VII «Про внесення змш до деяких законодавчих акпв Укра!ни щодо протидii булшгу (цькуванню)», який передбачае введення штрафiв та притягнення винуватцiв до адмшютративно! вiдповiдальностi.
Але введення штрафiв не зменшить агресившсть школярiв, не збшьшить уваги вчителiв i батькiв до психолопчного стану дiтей. Контекст закону не передбачае покращення психолопчного самопочуття, психологiчного здоров'я суб'ектiв освiтнього процесу. Природня агрешя дитини нiкуди не дшеться. Щоб стримати школяра ввд агресивних дiй, необхiдне середовище, яке мае бути сформоване так, щоб фон агреси зменшувався i потреба в домшуванш спрямовувалася в конструктивне русло. Потрiбно кардинально змiнити середовище у закладi освiти, спосiб навчання учшв.
Мае бути менше психолопчного насилля з боку педагопв. Учитель мае стати ввдповвдальним безпечним дорослим у школь Уже з початково! школи варто формувати у датей уявлення про те, що потрiбно надавати шформацда про порушення власних прав чи прав сво!х друзiв, вчити, що не нормальним е надання неправдивих сввдчень, приниження чесп та гiдностi iншоi дитини.
Протидiя булiнгу - це робота i з батьками через роз'яснення !м сутностi проблеми i заходiв ii попередження. Адмiнiстративне покарання батькiв дощльно супроводжувати заходами примусового характеру (наприклад, лекцiями з виховання дитини). Учшв потрiбно вчити захищатися фiзично, формувати у них психолопчну стiйкiсть, впевнешсть у собi та вiдповiдальнiсть за сво! дii i вчинки.
Результати вичизняних i зарубiжних дослiджень свщчать про необхiднiсть розроблення концепцii психолопчно безпечного освiтнього середовища, системи протиди насиллю у закладi освiти. Науковим розввдкам проблеми психологiчно безпечного освтнього середовища присвячували сво! працi I. Баева, Я. Кордзшьсю, Я. Корчак, О. Лактюнова, Н. Мерлякова, Л. Найдьонова, М. Новщька, О. Обозова, С. Петров, В. Слободчжов, С. Тарасов, М. Тарашкевiч, В. Ясвш та iн.
У науковiй лiтературi психологiчно безпечне освiтне середовище потрактовано як середовище взаемоди, вiльне ввд проявiв психологiчного насилля, яке мае референтну значущiсть для суб'ектiв освггнього процесу (в аспектi позитивного ставлення до не!), характеризуеться переважанням гумашстично1 центраци (тобто центрацii на штересах (проявах) свое1 сутностi i сутносп iнших людей) i вiдображаеться в емоцшно особистiсних i комунiкативних характеристиках його суб'ектав [1, с. 27].
Центральним серед структурних компонентiв освггнього середовища е психологiчний складник. Цей компонент несе на соб1 основне навантаження щодо забезпечення можливостей задоволення i розвитку потреб суб'ектiв осв1тнього процесу у вГдчуттГ безпеки, збереженш i покращеннi самооцiнки, формуваннi позитивно! «Я-концепци», визнаннi Гншими, в самоактуалiзацii. Багато вчених (I. Баева [1], О. Обозова [4], М. Тарашкевiч i Я. КордзГньскГ [6],
COЦIAЛЬHO-ПEДAГOГIЧHA I BИXOBHA POБOTA B OCBITHЬOMУ CEPEДOBИЩI M. Чopнiй [5] тa iн.) ключoвoю пcиxoлoгiчнoю xapaктepиcтикoю ocвiтньoгo cepeдoвищa визнaчaють пcиxoлoгiчнy бeзпeкy. Пcиxoлoгiчнa зaxищeнicть, вiдмoвa вiд пcиxoлoгiчнoгo мaнiпyлювaння, cyб'eкт-cyб'eктнa взaeмoдiя yчacникiв ocвiтньoгo npo^cy, peфepeнтнa знaчyщicть, зaдoвoлeння пoтpeби в дoвipливoмy cпiлкyвaннi лeжaть в ocнoвi пcиxoлoгiчнoï мoдeлi пcиxoлoгiчнoï бeзпeки ocвiтньoгo cepeдoвищa.
Oтжe, пcиxoлoгiчнo бeзпeчнe ocвiтнe cepeдoвищe ЗЗCO - цe cepeдoвищe, в якoмy бiльшicть yчacникiв пoзитивнo cтaвлятьcя дo ньoгo, xapaктepизyютьcя вишкими пoкaзникaми iндeкcy зaдoвoлeнocтi пoтpeб i зaxищeнocтi вiд пcиxoлoгiчнoгo нacилля. Пcиxoлoгiчнo бeзпeчнe ocвiтнe cepeдoвищe e eфeктивнoю мiжocoбиcтicнoю взaeмoдieю, щo cпpияe eмoцiйнoмy блaгoпoлyччю yчнiв i вчитeлiв, poзвиткy пcиxoлoгiчнo здopoвoï ocoбиcтocтi, ocoбиcтicнoмy poCTy yчнiв, пpoфeciйнoмy зpocтaнню пeдaгoгiв, гapмoнiзaцiï ïx ocoбиcтocтi.
У кoнтeкcтi нaшoгo дocлiджeння aктyaльним e пiдxiд O. Oбoзoвoï, кoтpa виoкpeмлюe тaкi кoмпoнeнти бeзпeчнoгo ocвiтньoгo cepeдoвищa:
• мaтepiaльнo-тexнiчнi yмoви пpaцi тa нaвчaння (apxiтeктypнo-ecтeтичнa opгaнiзaцiя життeвoгo пpocтopy cyб'eктiв ocвiтньoгo пpoцecy);
• змicтoвo-мeтoдичнi yмoви (тон^падя фyнкцioнyвaння зaклaдy ocвiти; cиcтeмa виxoвнoï poбoти; ocвiтнi пpoгpaми; тexнoлoгiï, фopми, мeтoди opгaнiзaцiï дiяльнocтi ocвiтньoï ycтaнoви);
• cтocyнки «пeдaгoг - пeдaгoг», «пeдaгoг - yчeнь», «yHem - yчeнь»;
• бeзпeчнa ocoбиcтicть ^ae пpo icнyвaння piзниx джepeл нeбeзпeк; poзyмie, щo e пepeдyмoви для виникшння i пoдoлaння нeбeзпeк; e aктивним cyб'eктoм, здaтним зaпoбiгти нeбeзпeчним cитyaцiям aбo вийти з ниx бeз шкoди для ceбe тa iншиx людeй) [4, c. 4].
Пcиxoлoгiчнo бeзпeчнe ocвiтнe cepeдoвищe cпeцiaльнo cтвopюeтьcя в зaклaдi ocвiти, дiяльнicть з пpoтидiï бyлiнгy пoтpeбye цiлecпpямoвaнoгo yпpaвлiння. Мета cTaTTi пoлягae в oбгpyнтyвaннi тa poзpoблeннi мoдeлi cиcтeми yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy в ЗЗCO в кoopдинaтax фyнкцioнyвaння пcиxoлoгiчнo бeзпeчнoгo ocвiтньoгo cepeдoвищa.
Для вceбiчнoгo дocлiджeння yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння булшгу в ЗЗCO викopиcтaнo мeтoд мoдeлювaння. Пpи мoдeлювaннi cиcтeми yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy ми вpaxoвyвaли ^инципи cтвopeння пcиxoлoгiчнo бeзпeчнoгo ocвiтньoгo cepeдoвищa, зaпpoпoнoвaнi I. Бaeвoю: 1) зaxиcт ocoбиcтocтi кoжнoгo cyб'eктa пeдaгoгiчнoгo ^o^cy чepeз poзвитoк i peaлiзaцiю шго iндивiдyaльниx пoтeнцiй, ycyнeння пcиxoлoгiчнoгo таетлля; 2) oпopa нa poзвивaльнy ocвiтy, гoлoвнa мeтa якoï нe нaвчaння, a ocoбиcтicний poзвитoк, poзвитoк фiзичнoï, eмoцiйнoï, iнтeлeктyaльнoï coцiaльнoï i дyxoвнoï cфep ocoбиcтocтi; 3) дoпoмoгa в coцiaльнo-пcиxoлoгiчнiй yмiлocтi, тoбтo вмiнняx, як дaють мoжливicть кoмпeтeнтнoгo вибopy oco6^^c™ життeвoгo шляxy, aнaлiзyвaти cитyaцiю i вибиpaти вiдпoвiднy пoвeдiнкy, щo ш пpинижye гiднicть iншиx людeй, ш дoпycкae пcиxoлoгiчнoгo нacилля i rnp^e caмopoзвиткy ocoбиcтocтi [1, c. 27-28].
Ha ocнoвi aнaлiзy нayкoвoï лiтepaтypи, peзyльтaтiв пpoвeдeнoгo дocлiджeння poзpoблeнa мoдeль cиcтeми yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння булшгу в ЗЗCO (pиc. 1), яга oxoплюe: мeтy; функци yпpaвлiння; ^инципи yпpaвлiння; cyб'eкти cиcтeми yпpaвлiння; piвнi yпpaвлiння; кoмплeкcнy aнтибyлiнгoвy пpoгpaмy, шляxи ïï peaлiзaцiï; мoнiтopинг eфeктивнocтi yпpoвaджeння aнтибyлiнгoвoï пpoгpaми; дiaгнocтикy тa eкcпepтизy пcиxoлoгiчнoï бeзпeки ocвiтньoгo cepeдoвищa) i peзyльтaт.
У зaпpoпoнoвaнiй мoдeлi мeтoю cиcтeми yпpaвлiння визнaчeнo: пiдвищeння eфeктивнocтi yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy в ЗЗCO. Пpiopитeтнe зaвдaння aдмiнicтpaцiï пoлягae у cтвopeннi бeзпeчниx yмoв для нaвчaння i виxoвaння yчнiв. Ц пoтpeбye opгaнiзaцiï cиcтeми зaxoдiв щoдo зaпoбiгaння зaгpoз для poзвиткy oco6^toctí i yчнiв, i пeдaгoгiв, yпpoвaджeння кoмплeкcнoï aнтибyлiнгoвoï пpoгpaми.
СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОПЧНА I ВИХОВНА РОБОТА В ОСВ1ТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩ1
МЕТА: пщвищення ефективност управлшня процесом попередження булшгу в заклад! загально! середньо! осв1ти
I
Функцп управлшня
Принципи управлшня
Р!вш управлшня процесом попередження булшгу в ЗЗСО
Дшльшсть адмЫстрацм (директора та заступникш) Дшльшсть учител!в, класних кер!вник!в, соц!ального педагога Дшльшсть шкшьно! психолопчно! служби Дшльшсть учшвського самоврядування
I
Комплексна антибулшгова програма
Створення безпечних умов для навчання та виховання
учшв ! дшльност! педагопв
Створення шформацш-
ного середовища ЗЗСО з протид!! булшгу
Оргашзацш превентивно! просвгг-
ницько! дшльност! з питань попередження булшгу
Оргашзацш виховно! роботи з учнями, спря-мовано! на формування
безпечно! особистост!
Психолого-педагопч-
ний супровщ учшв
Мошторинг, д!агностика та експертиза емо-ц!йних наван-тажень учшв ! вчител!в, р!вня !х емоцшного благополуччя
I
Шляхи реал!зацм комплексно! антибулшгово!
Забезпечення емоцшного комфорту учшв на уроц!
Оргашзацш дозвшлево! дшльност! учшв, спрямовано! на формування !х соц!ально-
Оргашзацш виховно! роботи з учнями, спрямовано! на попередження булшгу в ЗЗСО
Дшльшсть адмЫстрацм
з оптим!зацм психолопчного кл!мату в педагопчному колектив!
Проведення треншпв психолопчно! безпеки, трешнпв протид!! булшгу
Спрямування дшльност! класних кершникш на:
зниження р/вня агресивност/ та тривожност/
формування сприятливого психолог/чного кл/мату в учн/вському колектив/
формування в/дпов/дальност/ за своУ д/У / вчинки
Спрямування дшльност! шкшьно! психолопчно! служби на попередження насилля у шкшьному колектив!
I
Мошторинг ефективност упровадження комплексно! антибулшгово! програми у ЗЗСО
Д!агностика та експертиза психолопчно! безпеки _осв!тнього середовища ЗЗСО_
РЕЗУЛЬТАТ: пщвищення р!вня психолопчно! безпеки осв!тнього середовища ЗЗСО
Рис. 1. Модель системы управлтня процесом попередження бултгу в ЗЗСО.
COЦIAЛЬHO-ПEДAГOГIЧHA I BИXOBHA POБOTA B OCBITHЬOMУ CEPEДOBИЩI
Зaвдaння aдмiнicтpaцiï (диpeктopa, зacтyпникiв) в кoнтeкcтi yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy в ЗЗCO нacтyпнi:
1) зaбeзпeчити oптимaльнy peaлiзaцiю cиcтeми yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy;
2) cтвopити пcиxoлoгiчнo бeзпeчнi yмoви для нaвчaння тa виxoвaння yчнiв тa пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi вчитeлiв;
3) зaпpoвaдити в пpaктикy poбoти зaклaдy ocвiти мoнiтopинг eфeктивнocтi тa peзyльтaтивнocтi yпpoвaджeння кoмплeкcнoï aнтибyлiнгoвoï пpoгpaми;
4) cтвopити дieвy cиcтeмy нayкoвo-мeтoдичнoгo cyпpoвoдy пeдaгoгiчниx пpaцiвникiв з питaнь фopмyвaння пcиxoлoгiчнo бeзпeчнoгo ocвiтньoгo cepeдoвищa, пpoтидiï бyлiнгy;
5) cтвopити oптимaльнi yмoви для нaбyття учнями знaнь, пpaктичниx yмiнь, яю cпpияють cвiдoмoмy вибopy бeзпeчнoï пoвeдiнки, пiдвищeнню piвня cтpecocтiйкocтi;
6) вивчити i впpoвaдити пpaктикy poбoти cyчacниx мeтoдик дiaгнocтики, мoнiтopингy i кopeкцiï cтaнy eмoцiйнoгo блaгoпoлyччя yчнiв тa пeдaгoгiв;
7) poзpoбити cиcтeмy зaxoдiв пpaвoвoгo, пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнoгo, coцiaльнo-мeдичнoгo, iнфopмaцiйнo-ocвiтньoгo xapararepy, cпpямoвaниx нa peaлiзaцiю aнтибyлiнгoвoï пpoгpaми;
8) cтвopити у зaклaдi ocвiти iнфopмaцiйнe cepeдoвищe з питaнь пoпepeджeння бyлiнгy.
Cтpyктypa cиcтeми yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy в ЗЗCO визнaчaeтьcя
piвнями ïï icнyвaння (ocoбиcтicний, кoлeктивний) i cyб'eктaми, якi бepyть в нш yчacть. Cyб'eктaми тaкoï cиcтeми yпpaвлiння e. пeдaгoгiчний кoлeктив, учш, пcиxoлoгiчнa cлyжбa зaклaдy ocвiти i бaтьки. B yпpaвлiннi пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy в ЗЗCO мoжнa виoкpeмити кiлькa взaeмoпoв'язaниx iepapxiчниx piвнiв: 1) диpeктop, зacтyпники диpeктopa;
2) пeдaгoгiчнa paдa, вчитeлi, клacнi кepiвники, coцiaльний пeдaгoг, якi бeзпocepeдньo peaлiзyють yпpaвлiнcькi piшeння щoдo пoпepeджeння нacилля у шкшьгому cepeдoвищi;
3) шкiльнa пcиxoлoгiчнa cлyжбa; 4) yчнiвcький кoлeктив, учив^те caмoвpядyвaння.
Koжeн iз cyб'eктiв yпpaвлiння peaлiзye пeвнi фyнкцiï, якi визнaчaють зaвдaння i змет йoгo yпpaвлiнcькoï дiяльнocтi щoдo пoпepeджeння бyлiнгy в ЗЗCO. Ocнoвнi функци yпpaвлiння:
• aнaлiтичнa - aнaлiз iнcтpyктивниx, нopмaтивниx дoкyмeнтiв щoдo зaбeзпeчeння здopoв'я cyб'eктiв ocвiтньoгo пpoцecy, шляxiв пoпepeджeння таетлля у шкiльнoмy cepeдoвищi, мexaнiзмiв i дeтepмiнaнт фopмyвaння пcиxoлoгiчнo бeзпeчнoгo ocвiтньoгo cepeдoвищa;
• цiлeпoклaдaння - пocтaнoвкa мeти щoдo yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy в зaклaдi ocвiти, щo зaбeзпeчить виcoкий iндeкc пcиxoлoгiчнoï бeзпeки, збepeжeння здopoв'я cyб'eктiв ocвiтньoгo npo^cy;
• opгaнiзaцiйнo-кoopдинaцiйнa - cтвopeння бeзпeчниx yмoв для нaвчaння i виxoвaння yчнiв, пpoфeciйнoï дiяльнocтi пeдaгoгiв; зaбeзпeчeння eднocтi зaxoдiв пpaвoвoгo, пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнoгo, coцiaльнo-мeдичнoгo, iнфopмaцiйнo-ocвiтньoгo xapaктepy, cпpямoвaниx та пoпepeджeння бyлiнгy; oб'eднaння зycиль ycix cyб'eктiв ocвiтньoгo пpoцecy - клacниx кepiвникiв, вчитeлiв, виxoвaтeлiв, шкiльнoгo пcиxoлoгa, coцiaльнoгo пeдaгoгa, a тaкoж бaтькiв;
• peгyлятивнo-кopeкцiйнa - opгaнiзaцiя мoнiтopингy пcиxoлoгiчнoï бeзпeки ocвiтньoгo cepeдoвищa, пpoвeдeння кopeгyвaльниx i зa пoтpeби peaбiлiтaцiйниx зaxoдiв iз жepтвaми бyлiнгy;
• дiaгнocтичнa - дiaгнocтикa тa eкcпepтизa пcиxoлoгiчнoï бeзпeки ocвiтньoгo cepeдoвищa, piвня eмoцiйниx нaвaнтaжeнь yчнiв i пeдaгoгiв;
• кoнтpoлюючa - oтpимaння iнфopмaцiï щoдo кiлькicниx i якicниx змш у piвнi пcиxoлoгiчнoï бeзпeки ocвiтньoгo cepeдoвищa, здiйcнeння кoнтpoлю зa xoдoм yпpoвaджeння aнтибyлiнгoвoï пpoгpaми;
• oцiнювaльнo-пpoгнocтичнa - мoнiтopинг нaявнoгo piвня i пpoгнoзyвaння нaпpямiв тa шляxiв peaлiзaцiï пpoгpaми пpoтидiï бyлiнгy.
Пpинципaми cиcтeми yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy в ЗЗCO e: yпpaвлiнcькi пpинципи - пpoгнocтичнocтi, нayкoвocтi, oптимaльнoгo cпiввiднoшeння oпepaтивнo-пoтoчнoгo i цiльoвoгo cтpaтeгiчнoгo yпpaвлiння, плaнoмipнocтi yпpaвлiння ocвiтнiм cepeдoвищeм, a тaкoж cпeцифiчнi пpинципи - гyмaнiзaцiï, дeмoкpaтизмy, iндивiдyaлiзaцiï, iнтeгpaцiï, бaгaтoвeктopнocтi, piвнeвocтi.
Bпpoвaджeння cиcтeми yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння булшгу в ЗЗCO мae зaбeзпeчити:
COЦIAЛЬHO-ПEДAГOГIЧHA I BИXOBHA POБOTA B OCBITHЬOMУ CEPEДOBИЩI
- змeншeння шкiльниx cтpeciв, тpивoжнocтi тa нeгaтивниx eмoцiйниx cтaнiв yчнiв i пeдaгoгiв;
- змeншeння кiлькocтi cитyaцiй pизикy для фiзичнoгo i пcиxiчнoгo здopoв'я дiтeй;
- aдeквaтнicть пcиxoлo-пeдaгoгiчнoï пiдтpимки тa cпeцiaльниx зaxoдiв, qo гapaнтyють пcиxoлoгiчнy бeзпeкy yчнiв y зaклaдi ocвiти;
- eднicть зycиль пeдaгoгiчнoгo кoлeктивy, шкiльнoï пcиxoлoгiчнoï cлyжби, yчнiвcькoгo caмoвpядyвaння, шмЧ щoдo cтвopeння бeзпeчниx yмoв життeдiяльнocтi шкoляpiв y зaклaдi ocвiти, фopмyвaння ïx життeвиx кoмпeтeнтнocтeй, poзyмнoгo cпocoбy життя.
Eфeктивнa пpeвeнтивнa пpocвiтницькa poбoтa з пoпepeджeння бyлiнгy в ЗЗCO бaзyeтьcя нa cпiльниx дiяx aдмiнicтpaцiï, вчитeлiв, клacниx кepiвникiв, пpaктичнoгo пcиxoлoгa, пeдaгoгa-opгaнiзaтopa, opгaнiв yчнiвcькoгo caмoвpядyвaння, бaтькiв, гpoмaдcькocтi. Peaлiзaцiя пpeвeнтивнoгo нaвчaння дiтeй пepeдбaчae зacтocyвaння piзнoмaнiтниx мeтoдiв i фopм poбoти з учнями, яю Гpyнтyютьcя нa peaлiзaцiï вaлeoлoгiчниx тexнoлoгiй пeдaгoгiчнoï взaeмoдiï, cпpияють пoзитивнoмy caмocтвepджeнню yчнiв в знaчимиx видax дiяльнocтi, фopмyвaнню ocoбиcтicнoï знaчyщocтi i кoмпeтeнтнocтi yчнiв, ïx coцiaльнo-пcиxoлoгiчнoï ум^гот, бeзпeчнoï пcиxoлoгiчнo здopoвoï ocoбиcтocтi. ^ мoжyть бути пpoeкти «^axncra cвoю пoзицiю», «Bчимocя бути бeзпeчними», фecтивaль «Moлoдь пpoти нacилля», тижнi пpoфiлaктики шкiльниx cтpeciв, гoдини cпiлкyвaння, poльoвi iгpи, пcиxoлoгiчнi пpaктикyми, тpeнiнги пcиxoлoгiчнoï бeзпeки, тpeнiнги з пpoтидiï булшгу, cклaдaння пaм'ятoк «Mapшpyти пcиxoлoгiчнoï бeзпeки», «Як нe cтaти жepтвoю булшгу» тoщo.
Eфeктивним мeтoдoм для впpoвaджeння кoмплeкcнoï aнтибyлiнгoвoï пpoгpaми e пpoвeдeння кoнкypciв нa кpaщy мyльтимeдiйнy пpeзeнтaцiю учня, H^acy з тeм «Cтoп бyлiнг!», «Cтpecaм - ш!», «Aipec^mc^ oчимa шкoляpiв» тa iн. Дoцiльнo дeмoнcтpyвaти нa пepepвax тa в пoзaypoчний чac нaвчaльнo-пoпyляpнi тeмaтичнi вiдeopoлики, coцiaльнy peклaмy, пpeзeнтaцiï з пш^нь пpoтидiï нacиллю у шкiльнoмy cepeдoвищi.
Упpoвaджeння мoдeлi cиcтeми yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy в ЗЗCO cпpямoвaнe нa:
1) peaлiзaцiю в пpaктицi poбoти зaклaдy зaгaльнoï cepeдньoï ocвiти вaлeoлoгiчниx тexнoлoгiй пeдaгoгiчнoï взaeмoдiï, opieнтoвaниx нa фopмyвaння . бeзпeчнoï oco6^TOCTÍ;
2) cтвopeння пcиxoлoгiчнo бeзпeчнoгo ocвiтньoгo cepeдoвищa, вiльнoгo вiд нacилля, пcиxoлoгiчнoгo мaнiпyлювaння, пoбyдoвaнoгo нa пpинципax OPTO6ÍO™^;
3) знижeння piвня тpивoжнocтi учтв, пiдвищeння piвня ïx cтpecocтiйкocтi i життecтiйкocтi, вiдпoвiдaльнocтi зa cвoï ди i вчинки;
4) пiдвищeння piвня пoiнфopмoвaнocтi yчнiв, вчитeлiв, бaтькiв ^o пpичини i нacлiдки бyлiнгy, шляxи йoгo пoпepeджeння тa пoдoлaння;
5) пoбyдoвa ocвiтньoгo пpoцecy, cпpямoвaнoгo та зaxиcт ocoбиcтocтi йoгo cyб'eктiв чepeз peaлiзaцiю ïx iндивiдyaльниx пoтeнцiй тa фopмyвaння ocoбиcтicнoï' знaчyщocтi i кoмпeтeнтнocтi, coцiaльнo-пcиxoлoгiчнoï' yмiлocтi;
6) cтвopeння cиcтeми eфeктивнoï' пpeвeнтивнoï' пpocвiтницькoï' poбoти y зaклaдi ocвiти, щo бaзyeтьcя та cпiльниx дiяx пpaктичнoгo пcиxoлoгa, пeдaгoгa-opгaнiзaтopa, вчитeлiв, opгaнiв yчнiвcькoгo caмoвpядyвaння, бaтькiв, гpoмaдcькocтi;
7) пoкpaщeння cтaнy eмoцiйнoгo блaгoпoлyччя cyб'eктiв ocвiтньoгo пpoцecy.
Ocoбливoï yвaги в кoнтeкcтi yпpaвлiння пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy вимaгae poль
диpeктopa ЗЗCO в poбoтi з пeдaгoгiчним кoлeктивoм. Poбoтa дocягнe peзyльтaтiв лишe тoдi, якщo диpeктop бyдe вм^го cпpямoвyвaти тa кoopдинyвaти зycилля вcix пeдaгoгiв cтocoвнo фopмyвaння пcиxoлoгiчнo бeзпeчнoгo ocвiтньoгo cepeдoвищa, пpoтидiï' бyлiнгy в ньoмy. Чepeз клacниx кepiвникiв i пeдaгoгa-opгaнiзaтopa пoвиннa cпpямoвyвaтиcя дiяльнicть щoдo впpoвaджeння aнтибyлiнгoвoï' пpoгpaми у зaклaдi ocвiти. Baжливy poль в yпpaвлiннi пpoцecoм пoпepeджeння бyлiнгy вiдiгpaють нapaди пpи диpeктopi.
Koмплeкcнa aнтибyлiнгoвa пpoгpaмa в ЗЗCO пepeдбaчae тaкi acпeкти yпpaвлiнcькoï' дiяльнocтi:
- cтвopeння бeзпeчниx yмoв для нaвчaння i виxoвaння yчнiв тa дiяльнocтi вчитeлiв;
- opгaнiзaцiю виxoвнoï' poбoти з учнями тa ïx дoзвiллeвoï' дiяльнocтi, cпpямoвaнoï нa peaлiзaцiю iндивiдyaльниx пoтeнцiй тa фopмyвaння coцiaльнo-пcиxoлoгiчнoï' yмiлocтi шкoляpiв;
- зaбeзпeчeння пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнoгo cyпpoвoдy yчнiв;
СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОПЧНА I ВИХОВНА РОБОТА В ОСВ1ТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩ1
- проведения корегувальних 1 за потреби реабЫтацшних заход1в 1з жертвами булшгу, !х батьками;
- проведения виховних заход1в примусового характеру з булерами та !х батьками;
- оргашзащю 1 проведення превентивно!' просвгтницько! д1яльност1 з попередження насилля у колектив1 закладу освгти;
- створення в заклад1 осв1ти шформацшного середовища з питань протиди булшгу;
- контроль за р1внем емоцшних навантажень учшв, постшний мониторинг показник1в емоцшного благополуччя учшв та вчител1в.
Конкретними шляхами реал1зац1! комплексно! антибулшгово! програми е:
- забезпечення емоцшного комфорту учшв на уроках;
- спрямування д1яльност1 класних кер1вник1в на створення сприятливого психолопчного кшмату в дитячому колектив1, зниження тривожност1 та агресивност1 учшв, формування в них в1дпов1дальност1 за сво! д1! 1 вчинки;
- спрямування д1яльност1 психологично! служби закладу осв1ти на попередження насилля у шк1льному колектив1;
- д1яльн1сть адм1н1страц1! закладу осв1ти з оптим1зац1! соц1ально-психолог1чного кл1мату в педагог1чному колектив1;
- проведення треншпв психологично! безпеки, трен1нг1в протид1!' булшгу в ЗЗСО як для педагог1в, так 1 для учн1в;
- проведення спец1альних виховних заход1в щодо попередження насилля в шк1льному колектив1;
- рациональна организация розумно насиченого дозв1лля учн1в, де вони могли б позитивно самоствердитися, в1дчути особист1сну значущ1сть.
Зауважимо, що антистресовий менеджмент у заклад1 осв1ти, спрямований на позбавлення в1д емоцшно! штоксикацп суб'екпв осв1тнього процесу, особист1сно ор1ентована, психотерапевтична позищя вчителя е необх1дними передумовами попередження насилля, протид1! бул1нгу в осв1тньому середовищ1, високих показник1в його психолог1чно! безпеки.
Попередження бул1нгу в ЗЗСО постае як управл1ння складною педагог1чною системою, в як1й: поеднуеться проведення заходов правового, психолого-педагог1чного, соц1ально-медичного, 1нформац1йно-осв1тнього характеру; використання методик забезпечення емоц1йного благополуччя школяр1в 1 вчител1в, контроль за р1внем !х емоц1йних навантажень; експертиза психологично! безпеки осв1тнього середовища; створюються умови для забезпечення емоцшного комфорту суб'екпв освгтнього процесу; впроваджуеться програма протид1! насиллю в заклад1 осв1ти. Розроблена модель дае можлив1сть на новому р1вн1 вир1шувати питання управл1ння процесом попередження бул1нгу у заклад1 загально! середньо! освгти.
Отже, сьогодш одним з 1ндикатор1в ефективност1 д1яльност1 закладу освгти мае стати р1вень психолопчно! безпеки учшв, захищеностг вчителгв, стан !х здоров'я. Тому формування психолог1чно безпечного осв1тнього середовища, попередження бул1нгу е одним 1з головних завдань кер1вника закладу осв1ти. Впровадження модел1 системи управл1ння процесу попередження бул1нгу в ЗЗСО, основу яко! становить реал1зац1я комплексно! антибул1нгово! програми, дасть змогу: створити умови для захисту особистостг кожного суб'екта педагогичного процесу через розвиток 1 реалгзацгю його гндивгдуальних потенцш, почуття власно! значущостг 1 компетентности, формування вгдповгдальностг за сво! дг! 1 вчинки, усунення психолопчного насилля; формувати безпечну особист1сть, яка знае про юнування р1зних джерел небезпек, здатна запоб1гти небезпечним ситуац1ям або вийти з них без шкоди для себе, вибирати в1дпов1дну повед1нку, що не принижуе г1дн1сть 1нших людей 1 не допускае психолопчного насилля; здшснювати мониторинг показник1в !х емоц1йного благополуччя 1 псих1чного здоров'я та проводити в1дпов1дш психолого-педагопчш, корегувальш, реаб1л1тац1йн1 заходи.
Наступним етапом е перев1рка ефективност1 розроблено! модел1 системи управл1ння процесом попередження бул1нгу в заклад1 загально! середньо! осв1ти. Перспективи подальших наукових розв1док вбачаемо в досл1дженн1 орган1зац1йно-педагог1чних умов упровадження в такому заклад1 комплексно! антибул1нгово! програми.
СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОПЧНА I ВИХОВНА РОБОТА В ОСВ1ТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩ1 Л1ТЕРАТУРА
1. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе / И. А. Баева. - СПб.: Речь, 2002. -251 с.
2. Бутнг. Ситуащя в УкраМ. [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://www.stopbullying.com.ua/adults/statistics/
3. Мешко Г. М. Формування психолопчно безпечного освгтнього серед овища у загальноосвгтньому навчальному заклад1 / Г. М. Мешко, О. I. Мешко // Гумаштарний вшник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагопчний ушверситет ¡мен1 Григор1я Сковороди». - Тематичний випуск «М1жнародш Челпашвсью психолого-педагог1чн1 читання». - Вип. 37 (3). - Т. II (22). - К.: Гнозис, 2017. - С. 62-71.
4. Обозова О. Психолопчна безпека освгтнього середовища / О. Обозова // Психолог. - 2011. - № 10 (442). - С. 3-6.
5. Чорнш М. Формування м1жособист1сних взаемин в учшвському колектив1 тдлишв як умова створення психолопчно безпечного освгтнього середовища / М. Чорнш // Молодий вчений. - 2018. - № 2 (54).- С. 650-654.
6. Taraszkiewicz M. Bezpieczna i przyjazna szkola / M. Taraszkiewicz, Jaroslaw Kordzinski. - Warszawa: WsiP, 2009. - 88 s.
REFERENCE
1. Bayeva I. A. Treningi psikhologicheskoi bezopasnosti v shkole [Trainings of psychological safety at school] / I. A. Bayeva. - SPb.: Rech', 2002. - 251 s.
2. Bulinh. Sytuatsia v Ukraini [Bullying. Situation in Ukraine]. [Elektronnyi resurs] - Rezhym dostupu: https://www.stopbullying.com.ua/adults/statistics/
3. Meshko H. M. Formuvannia psykholohichno bezpechnoho osvitnoho seredovyshcha u zahalnoosvitnomu navchalnomu zakladi [Formation of a psychologically safe educational environment in a general educational institution] / H. M. Meshko, O. I. Meshko // Humanitarnyi visnyk DVNZ «Pereyaslav-Khmelnytskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet imeni Hryhoria Skovorody». - Tematychnyi vypusk «Mizhnarodni Chelpanivski psykholoho-pedahohichni chytannia». - Vyp. 37 (3). - T. II (22). - K.: Hnozys, 2017. - S. 62-71.
4. Obozova O. Psykholohichna bezpeka osvitnoho seredovyshcha [Psychological safety of the educational environment] / O. Obozova // Psykholoh. - 2011. - № 10 (442). - S. 3-6.
5. Chorniy M. Formuvannya mizhosobystisnykh vzayemyn v uchnivskomu kolektyvi pidlitkiv jak umova stvorennia psykholohichno bezpechnoho osvitnoho seredovyshcha [Formation of interpersonal relationships in the pupils' group of teenagers as a condition for creating a psychologically safe educational environment] / M. Chorniy // Molodyy vchenyy. - № 2 (54). - 2018. - S. 650-654.
6. Taraszkiewicz M. Bezpieczna i przyjazna szkola / Malgorzata Taraszkiewicz, Jaroslaw Kordzinski. -Warszawa: WsiP, 2009. - 88 s.
Стаття надшшла в редакцию 13.03.2019 р.
УДК 745/749+39-057.874(477.85/87) DOI 10.25128/2415-3605.19.1.21
ТАРАС ПАСКА
ID ORCID https://orcid.org/0000-0002-4579-388X
aksap55 @gmail .com асшрант
Прикарпатський нацюнальний ушверситет iменi Василя Стефаника вул. Шевченка 57, м. 1вано-Франювськ, Украша
писанкове мистецтво гуцульщини i формування християнських ц1нностей та етнокультурно1 1дентичност1
сучасно1 молод1
Розкрито роль писанкового мистецтва Гуцульщини у формуванш християнських цтностей та етнокультурноЧ iдентичност1 сучасноЧ молодг, засвоенш основ гуцульщинознавства. Наголошено на потреб1 модершзащЧ системи нащонального виховання вiдповiдно до КонцепщЧ НовоЧ украЧнськоЧ школи (2016) та Закону Укра'Чни «Про освту» (2017), оновлення змкту, форм i методiв духовного становлення
