CC BY
11
_ГЕНЕЗА ПЕДАГ0Г1ЧН01 ДУМКИ ТА OCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
REFERENCES
1. Adler-Baeder F., Higginbotham B., Lamke L. Putting Empirical Knowledge to Work: Linking Research and Programming on Marital Quality. - Family Relations, Vol. 53(5), 2004. - PP. 536-546.
2. Horstkempner M. 100 Jahre Koedukationsdebatte - und kein Ende. Hauptartikel und Replik / M. Horstkempner, H. Faulstich-Wieland // Ethik und Socialwissenschaften. - 1996. - № 7. - S. 509-520.
3. Bildjuschkin K., Verho K. Selkenevää! Seksuaalikasvatus näkyväksi - tutkimus 2012 / К. Bildjuschkin, S. Ruuhilahti. - Turku: Turun kaupunki, sosiaalija terveystoimen julkaisuja., 2012. - РР. 10-23.
4. Fricher R. Zur Theorie der Sexualität und Sexualerziehung / R. Fricher, J. Lerch. - Weinheim: Beltz, 1976. - 334 p.
5. Meredith P. Sex Education. - L., 1989. - 107 p.
6. Левчик H. Специфша подготовки учшвсько! молод1 до батьювства у Великш Британп //Статева сощатзащя та тдготовка учшвсько! молод1 до шмейного життя у педагопщ та шкшьнш практищ заруб1жних краш. - Тернопшь: ТзОВ «Видавництво "Астон"», 2009. - 206 с.
7. Гречин I. М. Шдготовка учшвсько! молод1 до виконання батьювських обов'язюв у Шмеччиш: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / I. М. Гречин. - Тернопшь, 2012. - 166 с.
8. Babys sind nicht immer so suss, wie sie aussehen! Das Projekt "Babybedenkzeit"//forum.sexualaufklaerung.de/index.php?docid=504.
Стаття надшшла в редакцию 15.03.2019 p.
УДК 378.046
DOI 10.25128/2415-3605.19.1.4
ОЛЕКСАНДРА ЯНКОВИЧ
https://orcid.org/0000-0003-4253-5954 [email protected] доктор педагопчних наук, професор Тернопшьський нацюнальний педагопчний ушверситет
¡меш Володимира Гнатюка вул. Максима Кривоноса 2, м. Тернопшь, Украша Куявсько-Поморська вища школа вул. Торуньська 55-57, м. Бидгощ, Польща
ШК1ЛЬНИЦТВО С1НГАПУРУ КР13Ь ПРИЗМУ РЕФОРМУВАННЯ OCBITHbOI
ГАЛУ31 УКРА1НИ
Проанал1зовано оргашзацю освтнъого процесу, розвиток компетенцш учтв у школах Стгапуру. Обтрунтовано актуалътстъ досл1дженъ освтнъоЧ галуз1 мкта-держави: займае пров1дне мкце у свт1 за яюстю навчання, конкурентоспроможшстю своЧх випускниюв та загалъною статистикою щодо розвитку обдарованост1 в дтей; упроваджено Меморандум про взаеморозумтня м1ж Мтстерством освти i науки УкраЧни та Агенщею з науки, технологш i досл1дженъ Республжи Стгапур. Вказано на три чинники, що визначили устх стгапурсъкоЧ системи освти: правилъний пiдбip учителiв; постшне вдосконалення, розвиток i тдтримка тих, хто навчаетъся; встановлення для них високих освттх стандаpтiв. 3 'ясовано особливостi освтнъого процесу у школах: pеалiзацiя компетентшсного тдходу з акцентуванням уваги на цтностях, переконаннях; використання новттх тформацшних технологш, що вiдкpиваютъ широт можливостi для самоосвти; запровадження конкуренцП як принципу i кеpiвного мехашзму дiялъностi; забезпечення зв'язку теоpil з практикою; використання моделi жорсткого навчання iз застосуванням ттесних покаранъ для хлопчиюв за девiантну поведтку. Вiдзначено, що мета освти - розвиток економжи i сощалъних стандаpтiв мкта-держави. Вiдобpажено ключовi компетенцП XXI ст., що формуютъся в учшв та студентiв у Сiнгапуpi. Висвтлено тдготовку вчителъсъких кадpiв у закладi-монополiстi - Нацюналъному iнститутi освти. Визначено можливостi використання перспективних iдей в освтнъому пpостоpi УкраЧни: досконалий вiдбip на педагогiчнi спецiалъностi талановитих вступниюв; встановлення високих стандаpтiв для вах суб'ектiв закладiв освти; поеднання новттх тформацшних технологш з навчалъними предметами; забезпечення гнучкостi освти, адаптащя освти-самоосвти учнiв до потреб краЧни, нових виклиюв сучасного свту; досягнення балансу мiж теоpiею i практикою у змiстi освти учнiв та вчителiв; тдготовка учтв до виконання громадянсъких функцш.
_ГЕНЕЗА ПЕДАГ0Г1ЧН01 ДУМКИ ТА OCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
Ключовг слова: система oceimu Стгапуру, компетенци XXI столття, тформацшш технологи, моральне виховання, громадянське виховання.
АЛЕКСАНДРА ЯНК0ВИЧ
доктор педагогических наук, профессор Тернопольский национальный педагогический университет
имени Владимира Гнатюка ул. Максима Кривоноса 2, г. Тернополь, Украина Куявско-Поморская высшая школа ул. Торуньская 55-57, г. Быдгощ, Польша
ШКОЛА СИНГАПУРА СКВОЗЬ ПРИЗМУ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ УКРАИНЫ
Проанализированы организация образовательного процесса, развитие компетенций учащихся в школах Сингапура. Обоснована актуальность исследований образовательной отрасли города-государства: занимает ведущее место в мире по качеству обучения, конкурентоспособностью своих выпускников и общей статистике по развитию одаренности у детей; внедрен Меморандум о сотрудничестве между Министерством образования и науки Украины и Агентством по науке, технологиям и исследованиям Республики Сингапур. Указано на три фактора, определивших успех сингапурской системы образования: правильный подбор учителей; постоянное совершенствование, развитие, поддержка учащихся и установление для них высоких образовательных стандартов. Выяснены особенности образовательного процесса школ: реализация компетентностного подхода с акцентированием внимания на ценностях, убеждениях; использование новейших информационных технологий, предоставляющих широкие возможности самообразовании, введение конкуренции как принципа и руководящего механизма деятельности; обеспечение связи теории с практикой; использование модели жесткого обучения с применением телесных наказаний для мальчиков по девиантное поведение. Отмечено, что целью образования является развитие экономики и социальных стандартов города-государства. Отражены ключевые компетенции XXI века, которые формируются у учащихся и студентов. Освещено подготовку учительских кадров в учреждении монополисте -Национальном институте образования. Определены возможности использования перспективных идей в образовательном пространстве Украины: совершенный отбор на педагогические специальности талантливых абитуриентов; установление высоких стандартов для всех субъектов образовательных учреждений, соединение новейших информационных технологий с учебными предметами; обеспечение гибкости образования; адаптация образования-самообразования учащихся к потребностям государства, новым вызовам современного мира; достижение баланса между теорией и практикой в содержании образования учащихся и учителей; подготовка учеников к выполнению гражданских функций.
Ключевые слова: система образования Сингапура, компетенции XXI века, информационные технологии, нравственное воспитание, гражданское воспитание.
OLEKSANDRA YANKOVYCH
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Ternopil Vоlоdymyr Hnatiuk National Pedagogical University 2 Maksyma Krivonosa Str., Ternopil, Ukraine Kujawy and Pomorze University 55-57Torunska Str., Bydgoshch, Poland
SCHOOLING IN SINGAPORE IN THE LIGHT OF REFORMING THE EDUCATIONAL SPHERE OF UKRAINE
Organization of educational process, the development of learners' competences in the schools of Singapore has been analyzed. The relevance of researches of the educational sphere of the city-state has been substantiated: it takes the leading place in the world over the quality of education, the competitiveness of its graduates and the general statistics as to the development of giftedness in children; Memorandum of Understanding between the Ministry of Education and Science of Ukraine and the Agency for Science, Technology and Research of the Republic of Singapore have been implemented. The peculiarities of educational process have been revealed: the realization of a competency-based approach with an emphasis on values,
_ГЕНЕЗА ПЕДАГ0Г1ЧН01 ДУМКИ ТА OCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
beliefs; the use of the latest information technologies, which offer wide opportunities for self-education; introduction of competition as a principle and a guiding mechanism of activity; providing the connection between theory and practice; the use of a strict education model with corporal punishment for boys because of deviant behavior. It has been noted that the aim of education is the development of economy and social standards of the city-state. The key competencies of the XXIst century, which are formed in schoolchildtren and students, have been shown. It has been pointed out that the graduate of educational institutions of Singapore is a person with formed civil and moral values, who thinks in a new way, solves problems, is responsible to the family, society, nation, resists life difficulties, appreciates the beauty of the surrounding world, has a healthy mind and body and is charmed by life.
The training of the teaching staff in the institution-monopolist - the National Institute of Education, and the improvement of their qualification have been cleared up. The possibilities of using the promising ideas in the educational space of Ukraine have been determined: perfect selection of talented university entrants for pedagogical specialties; establishment of high standards for all subjects of educational institutions; combination of the latest information technologies with educational subjects; ensuring the flexibility of education, adaptation of learners ' education and self-education to the needs of the country, new challenges of the modern world; achievement of a balance between theory and practice in the content of learners' and teachers' education; students' preparation for civil functions realisation.
Keywords: educational system of Singapore, competencies of the XXIst century, information technologies, moral education, civic education.
Ocbîthî стандарты Hoboï украшсько!' школи будуються з урахуванням заруб1жного досввду щодо забезпечення якост освгтнього процесу, тдготовки выпускника, який би волод1в ключовими компетентностями для життя, займав активну громадянську позицда. Одшею з кра'н, з якою налагоджуеться ствпраця в освгттй галуз^ е Сшгапур. Зпдно з результатами м1жнародних дослвджень TIMCC (М1жнародш тенденцп у вивченш математики i природничих наук), П1СА (Програма мiжнародного ощнювання учшв), П1РЛЗ (Miжнародний прогрес у навчанш читання), освиня система ще!' кра'ни е ефектившшою за фшську та займае проввдне мюце у свт за яюстю навчання, конкурентоспроможшстю cboïx випускниюв та загальною статистикою щодо розвитку обдарованост в дгтей. Проте вде!' досвiду сiнгапурськоï школи, 0CH0BHi чинники досягнення устху ïï випускникiв е недостатньо вивчеш й популяризованi. Водночас вартують на пильну увагу, адже впроваджуеться Меморандум про взаеморозумшня мiж Miнiстерством освiти i науки Укра'ни та Агенцiею з науки, технологш i дослiджень Республiки Ciнгапур.
Проблеми державного будiвництва як чинника розвитку шкшьництва, органiзацiя освiтнього процесу в школах Сшгапуру висвiтлюються в працях зарубiжних iсторикiв та педагогiв, зокрема Т. Алшева [1], Д. Белла, А. Пльмутдшова [1], G. Державицько', С. Т. Квятковського [9], А. М. Коли [7], К. Кох [11], I. Новосад [8], С. Тан [11], В. Чой [11] тощо. Учет Т. Алшев i А. Пльмутдшов виявили й проаналiзували основш чинники й етапи розвитку освгтньо1 системи мiста-держави: виживання (1965-1978 рр.), пiдвищення ефективностi (1978-1997 рр.), реалiзацiï можливостей (з 1997 р. до цього часу) [1]. Автори з'ясували, що освгтня система Сшгапуру протягом перюду тривалiстю понад твстолигя адаптувалася до розвитку нацiональноï та свгтово1 економiки, зберiгши вiрнiсть громадянським i моральним цiнностям [1, с. 244]. Польськ науковцi С. Т. Квятковський та I. Новосад, студдаючи тдготовку та додаткову освiту учителiв, зазначають, що саме квалiфiкованi викладачi та керiвники школи е нарiжним каменем системи освiти, головним фактором забезпечення ïï високо!' якостi й ефективност [8, с. 154]. К. Кох, С. Тан, В. Чой вказали на три чинники, що визначили устх сшгапурсько!' системи освгти: правильний вiдбiр учителiв; постiйне вдосконалення, розвиток, пiдтримка тих, хто навчаеться; встановлення для них високих стандарпв [11].
Серед нечисленних украшських учених феномен Сшгапуру дослвджують О. Виковський [4], I. Грищенко [4], С. Маулж [3], В. Федоренко [4] та iH. У дослiдженнi С. Маулжа проаналiзовано соцiальний феномен Сшгапуру та можливосп застосування успiшних сшгапурських практик в Украïнi [3]. Проте перспективи впровадження освгтшх досягнешь у вiтчизняне шкiльництво в працях науковщв не вiдображенi.
Актуальнiсть теми та наявшсть в украïнськiй педагогiцi лише поодиноких дослвджень про освiту й удосконалення професiйноï майстерностi вчителiв у Ciнгапурi спонукають до глибшого вивчення ще!' проблеми.
_ГЕНЕЗА ПЕДАГ0Г1ЧН01 ДУМКИ ТА OCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
Мета статт1: проанатзувати систему шкшьництва в CiHranypi та виявити iflei", як доцшьно втiлити в освiтньомy npocropi Украши в контeкстi розбудови Ново!' укра1'нсько1 школи.
Ciнгaпyp - це мicтo-дepжaвa, де за ocтaннi пiвcтopiччя досягнуто значних ycпixiв у розвитку економжи й ocвiти; краша з ввдстало!, бiднoi кoлoнii стала зразком cycпiльcтвa, в якому все робиться для яюсного життя кожно!' людини. Ciнгaпyp е cвiтoвим лiдepoм у кшькох галузях, вважаеться одним iз чотирьох «Азшських тигрГв». У кра'ш немае природних багатств, - основну ii цiннicть становить людський каттал: «Нащя працюе, умовно кажучи, не руками чи ногами - а головами» [4, с. 6]. Провщний чинник змщнення державносп, eкoнoмiчнoгo розвитку - це освгта дiтeй, молодГ, яка е cвoеpiдним транспортним засобом у бyдiвництвi нaцii, створюючи компетентну, продуктивну й адаптивну робочу силу, штегруючи piзнi eтнiчнi групи. На пpиклaдi ocвiтньoi системи дepжaви-мicтa можна переконатися, що «ютотний поступ в результатах дiяльнocтi школи можливий за короткий пpoмiжoк часу» [11].
ОсвГтню доктрину пiд назвою Desired Outcomes of Education (DOE), що в пepeклaдi означае бажаш результати освгти, у Ciнгaпypi сформулювали ще у 2007 р. Але для ix досягнення дiти пoвиннi бути насамперед здоровими, у безпещ (жодних наркотиюв та алкоголю), мати силу духу, проявляти шщативу, бути вiдпoвiдaльними за кожне свое ршення, розвивати творче «я», шанувати свою крашу, знати ii щнносп та розумгти i"i мicцe у cвiтi.
Cиcтeмa зaгaльнoi' ocвiти представлена початковими, cepeднiми школами, а також закладами з нетиповими програмами. У 2017 р. в Ciнгaпypi було 359 шкгл, з них 185 -початкових, 143 - середшх, 15 - мoлoдiжниx кoлeджiв (junior college), 16 шкш з програмами змГшаних piвнiв (mixed level) [6]. Обов'язковою е лише 6-рГчна початкова школа; якщо дитина в нш не навчаеться, батьки несуть правову вщповщальшсть.
Перед вступом до школи бшьшють дгтей вщвщують заклади дoшкiльнoi' ocвiти, тpивaлicть перебування в яких становить 3 роки. Вони не е обов'язковими, i ix дiяльнicть не регулюеться мшютерством ocвiти краши. 1снують три типи дитячих садюв вiдпoвiднo до вшу дoшкiльникiв: для найменших - так зваш ясла, для старших - садки першого та другого piвнiв (K1, K2). У цих закладах дгти вивчають двi мови: англшську i piднy (китайську, малайську або тамгльську) [7, с. 271]. Для забезпечення якосп дoшкiльнoi' ocвiти мшютерство ocвiти в останне дecятиpiччя почало створювати державш заклади для дошкшьниюв, дocтyпнi для громадян Ciнгaпypy, проте ix небагато, близько двадцяти [7, с. 271]. Мета таких зaклaдiв - це створення тлотних проекпв, досконалих практичних розробок.
Обов'язкова освгта дитини розпочинаеться в 6 роюв. Початок навчального року - не вересень, як це традицшно прийнято в европейських державах, а ачень. Початкова школа в Ciнгaпypi двopiвнeвa: 4 роки тривае навчання на основному рГвш (fundation stage), i 2 роки - на opiентaцiйнoмy (orientation stage), тд час якого розвиваються кoнкpeтнi особиспсш здГбносп й умшня учнГв [7, с. 271]. Основна мова навчання, як i в закладах дошкшьно!' освГти, - англшська, яка сприяе iнтeгpaцii' Онгапуру у свГтову eкoнoмiкy i е мовою мiжнaцioнaльнoгo cпiлкyвaння.
ОскГльки Онгапур е виcoкoтexнoлoгiчнoю кра1ною, у школах peaлiзoвyютьcя новГ тexнoлoгii', застосовуються цифров1 нaвчaльнi програми, якГ допомагають учням ствпрацювати, створювати проекти та виршувати peaльнi проблеми. Використовуються окуляри вipтyaльнoi' peaльнocтi Microsoft HoloLens - гoлoгpaфiчний комп'ютер, який дае змогу взaемoдiяти з голограмами навколо учнГв, бачити ввддалеш в просторГ й чаа природнГ об'екти, не виходячи з класу. ШколярГ використовують мГнГ-комп'ютери з програмуванням вГд Microsoft i з ними навчаються програмувати вже в тдлгтковому вщ. Для пГдтримки учшв, допомоги у поглибленш ix знань функщонують он-лайн портали. Проте новгтня технГка не замГнюе педагогГв: функщю сприяння дитинГ у навчаннГ виконують учителГ й ментори.
У ОнгапурГ акцент роблять на суворому i жорсткому вихованнГ дГтей. УчнГ ввд початку навчання звикають до вaжкoi' працГ, мета яко!' - устхи на екзаменах i можливГсть вибору найкращих шкш, а згодом - мюць пращ [7, с. 271]. Ось чому наголошують на результатах навчання щонайбшьше з точних, техшчних предмепв, особливо в середовищГ шоземщв. Майже 20 % мешканцГв Онгапуру - це зарубГжнГ фахГвцГ високого рГвня пpoфeciйнoi' майстерностГ. При вщбор1 до державних шкГл перевага надаеться дГтям громадянам кра1ни. Заслуги перед школою е визначником мюця в селекцшнш ГерархГ1\ Тому дГти зарубГжних
_ГЕНЕЗА ПЕДАГ0Г1ЧН01 ДУМКИ ТА OCBITHI СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
пращвниюв повинш показати неабияю усшхи, щоб навчатися в престижных державних закладах [7, с. 272].
Батьки пояснюють дитиш, що коли вона виросте, то на бажане робоче Miene буде претендувати ще 10 охочих. Отже, треба старатися вчитися якнайкраще. Ciнгапyрcькi школярi навчаються 16 годин на добу; для них навчання - це робота, а найважчий день тижня - недшя. Вчаться в Ciнгапyрi 6 днiв, а в недшю надолужують навчальнi «прогалини».
Жорcткicть оcвiтньоï системи проявляеться також у дотриманш суворо'' диcциплiни, застосуванш тiлecниx покарань xлопцiв, проте радше як виключення, переважно в середшх школах, не за навчання, а за поведшку: розпивання алкоголю, палшня, вандалiзм, побиття iншиx дiтeй тощо. Тшесш кари рiзкою виконуе спещально навчений учитель. У мiжнародниx школах такого явища, яке в бшьшосп кра'н cвiтy вважаеться ганебним, немае. Отже, використання cпоcобiв фiзичного впливу на учня (без будь-яких юридичних наслвдюв для вчителя) пiдтвeрджyе переконання, що не можна кошювати досввд шкiльництва iншиx кра'н, нeобxiдно зважати на мeнтальнicть, традицiï свого народу.
У школах Сшгапуру юнуе тюний взаемозв'язок тeорiï та практики, процеси освгти -cамооcвiти адаптованi до потреб мюта-держави, нових викликiв сучасного свиу [7, с. 154]. Цей зв'язок забезпечуеться завдяки cпiвпрацi мiнicтeрcтва освгти, Hацiонального iнcтитyтy оcвiти (единий навчальний заклад, в якому здiйcнюетьcя тдготовка yчитeлiв) та шкiл. У тдсумку така iнтeграцiя iнcтитyцiй сприяе вдосконаленню шкiльного середовища.
Heобxiдно акцентувати увагу, що, крiм формування грунтовних знань, у школах на високому рiвнi здшснюеться громадянське i моральне виховання, що забезпечують нащональну iдeнтичнicть сшгапурщв. Школа готуе до виконання громадянських функцш. Ефeктивнicть такого виховання забезпечуеться взаемодiею yчнiв, yчитeлiв, батькiв [7, с. 273]. Дгти залучаються до учасп в рiзноманiтниx програмах, наприклад, активiзацiï i розвитку локальних сусшльств.
Навчання в початковiй школi завершуеться екзаменом, який визначае подальшу долю школяра. Залежно вiд результапв екзамену дiти продовжують навчання в середнш школi трьох рiзниx катeгорiй: експрес (Express), акадeмiчна (Normal (Academic)), техтчна (Normal (Technical)), а також у приватних школах [6]. Необхвдно зазначити, що ciнгапyрцi можуть продовжувати навчання в приватних ceрeднix школах лише зi згоди мiнicтeрcтва оcвiти [7, c. 271].
Вища оcвiта представлена «чотирма yнiвeрcитeтами та п'ятьма шститутами. У Ciнгапyрi на cьогоднi е чотири ушверситети: Hацiональний yнiвeрcитeт Сшгапура (НУС), Наньянгський тexнологiчний yнiвeрcитeт (НТУ), Сшгапурський yнiвeрcитeт yправлiння (СУУ), який за сво''м статутом е приватним навчальним закладом iз державним фшансуванням, i Унiвeрcитeт SIM, який ввдкрився у 2006 р. До реч^ за прикладом Япони та США деяк кра'ни cвiтy, що розвиваються, i кра'ни з пeрexiдною економжою стали сприяти створенню приватних вищих навчальних закладiв.
Також в Ciнгапyрi фyнкцiонyють п'ять полiтexнiчниx iнcтитyтiв. Ix називають полгтехшками [4, с. 6].
Принципом i кeрiвним мexанiзмом дiяльноcтi в cиcтeмi оcвiти Ciнгапyрy е конкуренщя. Вона простежуеться не тшьки мiж учнями, а й мiж школами. Кра'на роздiлeна на чотири освиш округи, в кожному з яких е 7 шкшьних клаcтeрiв, кожний з них мicтить ввд 12 до 14 початкових i середшх шкш та управляеться суперштендантом, що е наставником для дирeкторiв [2, с. 16]. Школи в рамках кластера змагаються одна з одною за отримання додаткового фшансування на розвиток будь-яких проеюпв або поглиблених cпeцiалiзацiй.
Конкуренщя у шкшьнищга Сшгапуру з^рала загалом позитивну роль, дозволивши виробити чпш та об'ективш iндикатори рeзyльтативноcтi роботи директора школи, викладача, учня, оcвiтнього чиновника. Чикими стали показники, яких нeобxiдно досягти, щоб, наприклад, отримати тдвищення або премда в кiнцi року [1, с. 245].
Ця чпшсть простежуеться у визначенш компeтeнцiй випycкникiв закладiв оcвiти.
Мiнicтeрcтво оcвiти Ciнгапyрy визначило компетенцп XXI ст. i заохочуе до ïx формування як учшв, так i студентав, зазначивши, що завдання шкш i вищих закладiв освгти полягае в тому, щоб забезпечити можлив1сть молодим людям розвинути навички, характер та цшносп, яю дадуть змогу ''м продовжувати процвгтання рГдно'' кра'ни в майбутньому [5]. Для виконання цього завдання плануеться створити ще бшьш гнучку i рiзноманiтнy систему освгти,
_ГEHEЗA ПEДAГOГIЧHOÏ ДУMKИ TA OCBITHI CИCTEMИ ЗA PУБEЖEM_
мeтa якoï - нaцaти учням ш^ший вибip для зaцoвoлeння ïx iнтepeciв i cпocoбiв нaвчaння, мoжливicть вибиpaти, щo i як вoни вивчaють. Miнicтepcтвo ocвiти зaзнaчae, щo вджнш цитинi цoпoмoжyть poзпiзнaти ïï тaлaнт, вийти зi шкoли люцинoю, в^в^шю y cвoïx мoжливocтяx. Iцeтьcя те лишe пpo aкaцeмiчнy cфepy, a й ^o cпopт i миcтeцтвo. У мiнicтepcтвi ocвiти cтвepцжyють: <^и xoчeмo виxoвyвaти мoлoциx ciнгaпypцiв, як зaцaють питaння i шyкaють ввдговвд, i якi гoтoвi миcлити пo-нoвoмy, виpiшyвaти нoвi пpoблeми. I, щo нe мeнш вaжливo, ми xoчeмo цoпoмoгти нaшим мoлoцим людям cфopмyвaти кoмплeкc зцopoвиx цiннocтeй, щoб y ниx бyлa cилa xapaктepy i стшкють пpoтиcтoяти нeминyчими життeвими нeвдaчaми бeз зaйвoï знeвipи, щoб y ниx бyлa гoтoвнicть cтapaннo пpaцювaти й цocягти cвoeï мpiï» [5].
Людита, якa нaвчaeтьcя в ocвiтнiй cиcтeмi Ciнгaпypy, cтae вiцпoвiцaльнoю пepeд cвoeю poцинoю, cycпiльcтвoм i нaцieю. Boнa цiнye кpacy нaвкoлишньoгo cвiтy, мae зцopoвий poзyм i riro, зaxoплeнa життям.
Bипycкник зaклaцy ocвiти Ciнгaпypy - цe:
• в^втет y co6i люцинa, якa дифepeнцiюe цoбpo й злo, лeгкo пpиcтocoвyeтьcя цo oбcтaвин, знae ce6e, poзбipливa в cyцжeнняx, миcлить нeзaлeжнo й ^ш^что тa eфeктивнo cпiлкyeтьcя;
• poзcyдливий cтapaнний yчeнь, який 6epe вiцпoвiцaльнicть зa cвoe нaвчaння;
• aктивний yчacник, зцaтний eфeктивнo пpaцювaти в кoмaнцi, нoвaтop, пpoявляe iнiцiaтивy, 6epe нa ce6e poзpaxyнкoвi pизики i пpaгнe цo цocкoнaлocтi;
• зaцiкaвлeний гpoмaцянин, який мae ^prn^ в Ciнгaпypi, a тaкoж дoбpe poзвинeнe пoчyття гpoмaцянcькoï вiцпoвiцaльнocтi, oбiзнaний пpo cвoю кpaïнy i cвiт, 6epe aктивнy yчacть y пoкpaщeннi життя люцeй, qo йoгo oтoчyють [5].
Якicть ocвiтньoгo пpoцecy зaлeжить вiц ocoбиcтocтi вчитeля, cфopмoвaнocтi шго пpoфeciйниx кoмпeтeнцiй, тoмy ocoбливa yвaгa в cycпiльcтвi вiцвoцитьcя фopмyвaнню шго гoтoвнocтi цo пpoфeciйнoï цiяльнocтi.
У Ciнгaпypi пiцгoтoвкa вчитeля e cклaдним, тpивaлим пpoцecoм, пpoтe вчитeлями cтaють нaйкpaщi пpeцcтaвники cycпiльcтвa. Цьoмy rap^e пpecтиж пeцaгoгiчнoï пpoфeciï тa виш^ зapплaтa (ïï piвeнь тaкий, як i в cepeдньoмy в пpoмиcлoвocтi). У кpaïнi icнye пepeкoнaння: якщo цepжaвa зaцiкaвлeнa y виcoкoквaлiфiкoвaниx yчитeляx, тo вoнa мae зaбeзпeчити ви^ку винaгopoцy зa ïx пpaцю.
Зaклaдoм-мoнoпoлicтoм, який зцiйcнюe пiцгoтoвкy вчитeльcькиx кaдpiв, e Haцioнaльний iнcтитyт ocвiти (пpaцюe нa бaзi HTУ). У ньoмy cтвopeнo нayкoвo-цocлiцницький цeнтp, цe пpoвoдитьcя poбoтa зi cтyцiювaння нaйкpaщиx пeдaгoгiчниx cиcтeм cвiтy тa пoшиpeння дей пoзитивнoгo цocвiцy, вивчaютьcя aктyaльнi пpoблeми пeцaгoгiчнoï тeopiï тa пpaктики, здiйcнюeтьcя eкcпepтнa oцiнкa пpoгpaм, cтвopюютьcя cтpaтeгiï peфopмyвaння ocвiти [1, c. 241].
Пepeд вcтyпoм цo Haцioнaльнoгo шституту ocвiти кaнцицaт пoвинeн як мтмум 5 тижнiв пpoпpaцювaти в шкoлi нa пocaцax пoмiчникa вчитeля a6o звичaйнoгo aцмiнicтpaтopa, oтpимyючи мiнiмaльнy мaтepiaльнy винaгopoцy. Зaгaлoм пpeтeнцeнти нa здoбyття пpoфeciï вчитeля пpoxoцять 4 eтaпи вiцбopy (ocтaннiй вiцбyвaeтьcя в Haцioнaльнoмy iнcтитyтi ocвiти). Tpи poHH тpивae нaвчaння нa бaкaлaвpaтi тa oдин piк - зцoбyття cпeцiaлiзaцiï. Kaндидaти, щo нe вiцпoвiцaють cтaнцapтaм, виключaютьcя з ocвiтньoï пpoгpaми.
Haцioнaльний шститут ocвiти - цe нe тшьки зaклaц, у якoмy зцoбyвae фax yчитeль; тут тaкoж цeкiлькa paзiв пpoтягoм пpoфeciйнoï кap'epи вiцбyвaeтьcя пiдвищeння квaлiфiкaцiï нa cпeцiaльнo opгaнiзoвaниx кypcax. Miнicтepcтвo ocвiти poзгляцae пiцвищeння квaлiфiкaцiï як cвoe нaйвaжливiшe зaвцaння, cтвopюючи poзгaлyжeнy cиcтeмy цoцaткoвoï ocвiти. Учитeлi мoжyть бpaти yчacть у нacтaвництвi, poзpoбцi cтaнцapтiв, пpoгpaм, пpoвeцeннi тpeнiнгiв тoщo, a кepiвнi кaцpи зaлyчaютьcя цo piзнoмaнiтниx кypciв iз poзвиткy лiцepcтвa.
Для визнaчeння зaвцaнь дoдaткoвoï' ocвiти пeцaгoги кepyютьcя peзyльтaтaми дiaгнocтики eфeктивнocтi cвoeï poбoти, зцiйcнeнoï та ocнoвi cпeцiaльнoï мeтoцики, якa дae змoгy oцiнити peзyльтaтивнicть пpaцi вчитeлiв бyць-якиx пpeцмeтiв i cтyпeнiв ocвiти. Bимipюeтьcя piвeнь cфopмoвaнocтi кoмпeтeнцiй учшетя, якими в Ciнгaпypi e нacaмпepeд cпociб миcлeння, цiй, cтиль cпiлкyвaння. Meтoю цiaгнocтики e пepeцyciм пiдтpимкa вчитeля. Biн мoжe oб'eктивнo oцiнити cвoю poбoтy, кoнтpoлювaти пpaвильнicть вибopy кap'epнoï тpaeктopiï, визнaчити пoтpeбy в пpoфeciйнoмy poзвиткy.
_ГЕНЕЗА ПЕДАГОГ1ЧНО1 ДУМКИ ТА QCBITffl CИCTЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
Онгапурсью педагоги защкавлеш в додатковш освт, адже ввд ш!' залежить розмГр зарплати. Держава оплачуе кожному вчителевГ 100 годин тдвищення квалГфжаци в рж. Чим штенсившше педагог здобувае додаткову освГту, тим вища його заробГтна плата. УчителГ, яю працюють у клас з учнями, можуть отримувати менше, шж фахГвщ, що перебувають на стажуванш [1, с. 242]. УчителГ для щдвищення квалГфжаци обирають рГзномаштш програми, часто вижджаючи за кордон.
АналГз системи освГти Ciнгaпypy засвГдчуе, що Ш властивГ як позитивш риси, так i такГ, яю в свт сприймаються неоднозначно, зокрема гостра конкуренщя мГж учнями, суворГ покарання. За таких умов, зазвичай, ввдчуваеться потреба в педагопщ серця, яку пропагували Ш. Амонашвт, М. Лопаткова, В. Cyxoмлинcький та ш. Зокрема, польський педагог М. Лопаткова зазначала, що культи ^ac^oi зовшшносп, здоров'я, освГти, заможносп, щдприемливосп, конкуренци, усшху спричиняють ввдчуття неповнощнносп в щораз 6шьшо!' кшькосп осГб, як не вирГзняються такими якостями. Ввдчуття, що ти не е привабливим, заповзятливим, породжуе неспокш, страх самотност тощо [9, c. 27]. Отже, все бгльше виявляеться нестача любовГ, яка необхГдна в шкшьнищга не менше, шж конкуренщя. Очевидно, суперництво, поеднане з сердечним ставленням до учня, i е той тдхвд до дитини, який дощльно реалГзовувати у закладГ освГти.
Зважаючи на украшсью реали, юторичш традици мшо!' краши, можна стверджувати, що у найближчш перспективГ у школах не може бути впроваджена модель жорсткого виховання зГ щоденними виснажливими для дГтей навчальними заняттями.
АналГз шкшьництва Ciнгaпypy крГзь призму реформування освггньо!' галузГ Украши дае змогу переконатися вкотре у тому, що кожна держава повинна шукати свш шдиввдуальний шлях розвитку освГти на основГ врахування сощально-економГчних чинниюв, генезису культури, менталитету наци. Проте у досввд Ciнгaпypy е Ti ^ei, яю дощльно реалГзовувати в Укра1ш, оскгльки вони ввдповвдають сучасним свГтовим освгттм тенденщям: шднесення престижу професи вчителя, вГдбГр на педагопчш спещальносп у заклади вищо!' освГти талановитих вступниюв, встановлення високих освгтшх стандартГв для вшх суб'ектГв освгтнього процесу; поеднання новгтшх шформацшних технологш з навчальними предметами; досягнення гнучкост освГти, адаптацГя освгти-самоосвгти учшв до потреб держави, нових виклиюв сучасного свиу; посилення щншсних орГентацш змюту освГти; шдготовка учшв до виконання громадянських функцш; досягнення балансу мГж теорГею i практикою у змют освГти учшв та вчителГв. Зрозумгло, що шдикатором змш, що можуть ввдбутися за умови достатнього фшансування освГтньо!' галузГ, стане розвиток економГки Украши.
Л1ТЕРАТУРА
1. Алишев Т. Б. Опыт создания образовательной системы мирового уровня / Т. Б. Алишев, А. X. Гильмутдинов // Вопросы образования. - 2010. - № 4. - C. 227-246.
2. Калшша Л. Управлшня Новою Украшською школою / Л. Калшша // Директор школи. - 2017. -№ 1-2 (793-794). - C. 12-21.
3. Маутк C. C. ^щальний феномен Онгапуру як результат шновацшно! политики ЛГ Куан Ю / C. C. Маутк // Вюник НТУУ «КП1». Полгеолопя. Coцioлoгiя. Право: збГрник наукових праць. -2014. - № 3/4 (23/24). - C. 67-73.
4. Федоренко В. Г. Фактор вищо! освгти в шновацшнш економвд Онгапуру / В. Г. Федоренко, I. М. Грищенко, О. C. Вгтковський // Економша та держава. - 2009. - № 6. - C. 4-7.
5. Competencies XXI. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.moe.gov.sg/education/education-system/21st-century-competencies [дата звернення 01.04. 2019].
6. Edukation Statistics digest 110 s. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.moe.gov.sg/docs/default-source/document/publications/education-statistics-digest/esd_2018.pdf [дата звернення 01.04. 2019].
7. Kola Anna M. Edukacja w/dla wielokulturowosci. Casus Singapuru / Anna M. Kola. [Education in/for Multiculturalism. The Case of Singapore] / Anna M. Kola // Studia Edukacyjne. - 2016. - № 38. -S. 265-278.
8. Kwiatkowski S. T. System ksztafcenia i doskonalenia nauczycieli w Singapurze. Mi^dzy utopijn^ wizj^ a rzeczywistosci^. / Stefan T. Kwiatkowski, Inetta Nowosad // Studia edukacyjne. - 2018. - № 47. - S. 147 - 171.
9. Lopatkowa M. Pedagogika serca / Maria Lopatkowa. - Warszawa Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne, 1992. - 219 s.
_ГЕНЕЗА ПЕДАГ0Г1ЧН01 ДУМКИ ТА 0СВ1ТН1 СИСТЕМИ ЗА РУБЕЖЕМ_
10. Ministry of Education [SG]. Singapore. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.moe.gov.sg [дата звернення 16.04. 2019].
11. Tan C. The education system in Singapore / C. Tan, K. Koh, W. Choy // In Juszczyk, S. (Ed.), Asian Education Systems (pp. 129-148). Torufi: Adam Marszalek Publishing House. [Електронний ресурс]. -Режим доступу: https://www.researchgate.net/publication/311992398_The_education_system_in_Singapore [дата звернення 16.04. 2019].
REFERENCES
1. Alishev T. B. Opyt sozdaniya obrazovatelnoy sistemy mirovogo urovnya [Experience in Creating a World-Class Educational System] / Alishev T. B., Gilmutdinov A. Kh. // Voprosy obrazovaniya. - 2010. - No 4. - P. 227-246.
2. Kalinina L. Upravlinnia Novoiu Ukrainskoiu Shkoloiu [Management of the New Ukrainian School] / L. Kalinina // Dyrektor Shkoly. - 2017. - No 1-2 (793-794). - P. 12-21.
3. Maulik S. S. Sotsialnyi fenomen Sinhapuru yak rezultat innovatsiinoi polityky Li Kuan Yu [Social Phenomenon of Singapore as a Result of Innovation Policy of Lee Kuan Yu] / S. S. Maulik // Visnyk NTUU «KPI». Politolohiia. Sotsiolohiia. Pravo: zbirnyk naukovykh prats. - 2014. - No 3/4 (23/24). - P. 67-73.
4. Fedorenko V. H. Faktor vyshchoi osvity v innovatsiinii ekonomitsi Sinhapuru [Factor of Higher Education in Singapore's Innovative Economy] / V. H. Fedorenko, I. M. Hryshchenko, O. S. Vitkovskyi // Ekonomika ta derzhava. - 2009. - No 6. - P. 4-7.
5. Competencies of the XXIst century [Electronic resource]: https://www.moe.gov.sg/education/education-system/21st-century-competencies (last accessed: 14.02.2019).
6. Education Statistics. Digest 2018. [Electronic resource]: https://www.moe.gov.sg/docs/default-source/document/publications/education-statistics-digest/esd_2018.pdf (last accessed: 14.02.2019).
7. Kola Anna M. Edukacja w/dla wielokulturowosci. Casus Singapuru [Education in/for Multiculturalism. The Case of Singapore] / Anna M. Kola // Studia Edukacyjne. - 2016. - No 38. - S. 265-278.
8. Kwiatkowski S. T. System ksztalcenia i doskonalenia nauczycieli w Singapurze. Mi^dzy utopijn^ wizj^ a rzeczywistosci^ [Teacher Education and Improvement System in Singapore. Between the Utopian Vision and Reality] / S. T. Kwiatkowski., I. Nowosad // Studia edukacyjne. - 2018. - No 47. - S. 147-171.
9. topatkowa M. Pedagogika serca [Pedagogy of Heart] / Mаria topatkowa. - Warszawa: Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne, 1992. - 219 s.
10. Ministry of Education [SG]. Singapore [Electronic resource]: https://www.moe.gov.sg (last accessed: 14.02.2019).
11. Tan C. The Education System in Singapore. In Juszczyk, S. (Ed.), Asian Education Systems / Tan C., Koh K., Choy W. - Torufi: Adam Marszalek Publishing House, 2016. - PP. 129-148) [Electronic resource]: https://www.researchgate.net/publication/3119923 98_The_education_system_in_Singapore (last accessed: 14.02.2019).
Стаття надшшла вредакцю 12.01.2019р.
УДК 378 (73)
DOI 10.25128/2415-3605.19.1.5
ТЕТЯНА Г0РП1Н1Ч
ORCID.ORG: 0000-0003-2160-4535 [email protected] кандидат педагопчних наук, доцент Тернопшьський нацюнальний медичний ушверситет
iменi I. Я. Горбачевського Майдан Bолi 1, м. Тернопшь, Украша
СИСТЕМА П1ДВИЩЕННЯ КВАЛ1Ф1КАЦ11 ВИКЛАДАЧ1В МЕДИЧНИХ ШК1Л
У США
Встановлено, що тдвищення квалiфiкацil вuкладачiв медичних шкт США вiдбуваemьcя у двох напрямах: поглиблення педагoгiчнol i клШко-медичног кoмпеmенmнocmi. Здшснено короткий аналiз вторичного розвитку системи тдвищення квалiфiкацil вuкладачiв. Закцентовано увагу на рoлi глoбалiзацiйнuх процеав в оргашзаци тдвищення квалiфiкацil. Виявлено, що в США у cферi тдвищення
