CC BY
99
_ТЕОРЕТИЧШ АСПЕКТИ ПРОФЕСМНО1 I ТЕХНОЛОПЧНО1 ОСВ1ТИ_
На piBHi ВНЗ: оновлення й конкретизацiя стандартiв i особистiсно-орieнтованих програм професшно1 пiдготовки вчителя i викладача природничих дисциплiн в умовах педагопчного ВНЗ; упровадження творчо-розвивальних засобiв професшно1 пiдготовки, заснованих на щнностях педагопчно1 i природничо-науково1 культур; забезпечення фундамешатзацп й полшультурно1 спрямованосп навчального процесу за всiма напрямами пiдготовки; уведення за рахунок варiативноl складово1 навчального плану узагальнюючих спецпрактикумiв i спецсемiнарiв, спрямованих на формування професшно-педагопчно1 культури майбутнього вчителя та ll стрижня - культури методолопчно1; розробка змiсту методологiчних семiнарiв i лекторив для викладачiв з метою формування в них готовносп до становлення в студенев специфiчного для сфери осв^и стилю мислення; розширення мiжрегiональних i мiжнародних контактiв, орieнтованих на полiкультурний дiалог, науково-педагогiчну сшвтворчють i спiвпрацю студентiв та викладачiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Зязюн I. А. Педагопчна майстершсть: монограф1я / I. А. Зязюн. - К.: Вища школа, 2004. - 422 с.
2. Табачек I. Сучасний вчитель: щея та щеал / I. Табачек // Нова парадигма. - К., 2004. - Вип. 38. -С. 96-104.
3. Савчин М. Методологеми психологи: монограф1я / М. Савчин. - К.: Академвидав, 2013. - 224 с.
4. Лаврентьева О. О. Теоретичш i методичш засади розвитку методолопчно1 культури майбутшх учител1в природничих дисциплш у процеа професшно1 тдготовки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / О. О. Лаврентьева. - К., 2015. - 40 с.
REFERENCES
1. Zyazyun I. A. Pedahohichna maysternist' : monohrafiya [Pedagogical skills], Kyiv, Vyshcha shkola, 2004. 422 p.
2. Tabachek I. Suchasnyy vchytel': ideya ta ideal [Current teacher: the idea and ideal], Nova paradyhma, Kyiv, 2004. Vol. 38, pp. 96-104.
3. Savchyn M. Metodolohemy psykholohiyi : monohrafiya [Metodolohemy psychology], Kyiv, Akademvydav, 2013. 224 p.
4. 4. Lavrent'yeva O. O. Teoretychni i metodychni zasady rozvytku metodolohichnoyi kul'tury maybutnikh uchyteliv pryrodnychykh dystsyplin u protsesi profesiynoyi pidhotovky [Theoretical and methodological foundations for of methodological culture of future teachers of natural sciences in the training], avtoref. dys. d-ra ped. nauk : 13.00.04, Kyiv, 2015. 40 p.
УДК 37:001.895-025.12
А. Ю. ЦИНА
КОНЦЕПТУАЛЬН1 ОСНОВИ ПРОЕКТУВАННЯ 1ННОВАЦ1ЙНИХ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
Розглядаються шляхи використання нових педагоггчних 1дей, технологгй, як е бгльш ефективними для сучасних освгтнгх галузей. Аналгзуються шляхи тновацтного оновлення освтньо! дгяльностг. Процес проектування нових педагоггчних технологгй обтрунтовуеться на ргвнях ус1ег осв1тньо1 системи краши, певно'1 освгтньоI галузг, окремо'1 навчально'1 дисциплгни, освгтнього реггону, навчального закладу, методичного об 'еднання педагоггв або окремих педагоггв (авторськ технологи). БазовI складовI педагоггчног Iнноватики розглядаються з позицгй оновлення сучасного змгсту освгтнгх галузей, його спрямування на забезпечення умов реалгзацИ дгяльнгсного, компетентнгсного I особистгсно ор1ентованого п1дход1в в освгтг. Вгдзначаеться, що метою планування та введення тновацтних педагоггчних технологт е Iхне обтрунтування вгд ргвня концептуальних засад розвитку особистостг студентгв до ргвня використання Iснуючих педагоггчних технологш в межах цих концептуальних засад, тобто на ргвнг формального опису освгтнього процесу
Ключовi слова: освгта, ¡нновацИ, педагоггчнг технологи, концептуальт пгдходи.
ТЕОРЕТИЧШ АСПЕКТИ ПРОФЕСШШО1 I ТЕХШОЛОПЧШО1 ОСВ1ТИ
А. Ю. ЦЫНА
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Рассматриваются способы использования новых педагогических идей, технологий, которые являются более эффективными для современных образовательных отраслей. Анализируются пути инновационного обновления образовательной деятельности. Процесс планирования новых педагогических технологий обосновывается на уровнях всей образовательной системы страны, определенной образовательной отрасли, отдельной учебной дисциплины, образовательного региона, учебного заведения, методического объединения учителей или отдельного учителя. Базовые составляющие педагогической инноватики рассматриваются с позиций обновления современного содержания образовательных отраслей, его направленности на обеспечение условий реализации деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в образовании. Отмечается, что целью планирования и введения инновационных педагогических технологий является их обоснование от уровня концептуальных основ развития личности до уровня использования существующих педагогических технологий в пределах этих концептуальных основ, то есть на уровне формального описания образовательного процесса.
Ключевые слова: образование, инновации, педагогические технологии, концептуальные подходы.
A. TSINA
THE CONCEPTUAL BACKGROUND BASES OF THE PROJECTION OF INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES
The article deals with the ways of using new pedagogical ideas, technologies that are more effective for modern educational branches. The ways of innovative renovation of educational activity has been analyzed. The process of projection of new pedagogical technologies is substantiated at all levels of the educational system of the country, a certain educational sector, an individual discipline, an educational region, an educational institution, teachers' association or the individual teachers (author technologies). Basic components of pedagogical innovations are considered from the point of the modern updates of the content of educational sectors and focus on the conditions of realization the active, competence and personality-oriented approaches in education. The author highlights that the purpose of planning and introduction of innovative educational technologies is their justification of the level of conceptual bases of development of individuality of students to the level of use of existing educational technologies within this conceptual framework, that is at the level of the formal description of the educational process.
Keywords: education, innovation, educational technologies, and conceptual approaches.
Розвиток сучасно! осв^и може здшснюватися лише як шновацшний процес шляхом використання нових педагопчних щей i технологш, яю е бшьш ефективними для сучасних осв^шх галузей i замшою застарших та неефективних педагопчних 3ara6iB новими.
Термш «шноващя» (франц. - innovation) означае оновлення, змшу, нововведення або новоутворення i складаеться з першо! частини цього складного слова «шо» - шший, те що вщноситься до чогось шшого та слова «новащя» (лат. novatio - оновлення) як дещо нове.
Педагопчш шноваци передбачають виршення завдань освгги оригшальними, нестандартними шляхами з подальшим зростанням професiоналiзму педагога в умовах продуктивно! сшвпращ з ушма учасниками навчально-виховного процесу. 1нноваци в освт стосуються не лише проектування навчально-виховного процесу, пошуку i впровадження нововведень, а й передбачають отримання соцiально значущих результатiв у виглядi перетворень у професшно-педагопчнш дiяльностi педагога, в drai його мислення.
Iнновацiйнi технологii е наборами методiв та засобiв поетапно! реалiзацii нововведень, якi зумовлюють перехщ системи освiти з одного стану в шший. Вони орiентованi на формування у педагога системного, творчого професшно-педагопчного мислення i потребують прояву здатностi генерувати нестандартнi педагогiчнi ще! пiд час вирiшення завдань освгги.
Впровадження iнновацiй супроводжуеться подоланням традицшного опору нововведенням, яке повинно здшснюватися демократичними механiзмами прийняття осв^ньо-
управлiнських рiшень, з урахуванням Bcix думок i позицiй, вирiшенням кризових ситуацiй засобами вiдкритих та доброзичливих дискусiй.
В освiтнiй практицi визначають три шляхи iнновацiйного оновлення осв^ньо! дiяльностi: вдосконалення вже наявного педагопчного досвiду; освоення нових науково i методично обгрунтованих педагогiчних технологiй; створення ново! освггньо1 практики шляхом дослщно-експериментально! роботи. Педагогiчнi iнновацiï можуть бути запозичет з банку освгттх технологiй [2; 3] або спроектоват i розробленi новаторами. Процес проектування нових педагогiчних технологiй може вщбуватися на рiвнях усiеï освiтньоï системи краши, певноï освiтньоï галузi, окремоï навчальноï дисциплiни, на рiвнях освгтнього регiону, навчального закладу, методичного об'еднання педагогiв або окремими педагогами (авторсью технологiï).
Мета статт - розгляд зазначених базових складових педагогiчноï шноватики з позицiй оновлення сучасного змюту освiтнiх галузей, його спрямування на забезпечення умов реалiзацiï дiяльнiсного, компетентшсного i особистiсно орiентованого пiдходiв у освт.
Головною проблемою запровадження в практику освГти задекларованого Державними нацюнальними стандартами освiти [1] прiоритету ïï дiяльнiсноï, компетентнiсноï та особистiсноï орiентацiï е доведення цього концептуального положення до рiвня освiтнiх технологiй, яю становлять ресурс забезпечення цiеï мети. Остання умова робить iнновацiйну освГту реальною метою, яка може бути реалiзована в практицi освiти.
Завданням проектування i освоення нових педагопчних технологш е рiвноправне, на пiдставi педагогiчноï доцiльностi пояснення i прогнозування професiйно-педагогiчноï дiйсностi шляхом застосування рiзних психолого-педагогiчних концепцiй для багатоконцептуально1' кооперацп педагогiчних технологiй у справi подолання суперечностi, зумовлено1' абсолютизацiею практикою освгти окремого застосування компетентнiсноï, дiяльнiсноï i особистюно орiентованоï концепцiй освiти.
Концептуальт основи не можуть розглядатися як технологи. Вони визначають лише науково-методолопчш шдвалини, на яких будуються педагопчш технологи. Стратепчна спрямованiсть iнновацiйних педагопчних технологш передбачае можливють дiагностичного цшепокладання для подальшого прогнозованого планування i проектування освГтнього процесу, варiювання методiв i засобiв, гарантування досягнення визначених галузевими освiтнiми стандартами освiтнiх завдань.
Орiентовними основами побудови iнновацiйних педагопчних технологш для осв^шх галузей сьогодш повиннi стати:
• державнi осв^ш стандарти;
• необхiднiсть ix реалiзацiï в умовах охоплення освiтою учшвсько].' та студентсько1' молодi не тшьки з високим i достатнiм, а й з середшм та початковим рiвнями навчальних досягнень;
• рiвень теxнологiчноï компетентностi педагопчного складу навчальних закладiв;
• розгляд педагопчних технологш як складових системи неперервно].' освгти в умовах освгтнього середовища регiону, коли освГтнш заклад е тщатором i координатором освГти учнiвськоï та студентськоï молодГ в навчальному окрузГ, здшснюючи тюний зв'язок i кооперащю ресурсiв навчальних закладiв Гз спiвтовариством у межах окружного соцюкультурного комплексу.
Цшьовою орГентащею проектування педагопчних технологш повинно стати визначення шляхГв розвитку в вихованцях значущих для будь-якоï трудовоï дГяльносп особистюно-професшних якостей, яю зумовлюють фахову компетентшсть та особистюний розвиток. ВщбГр рГзних за концептуальною спрямованютю педагопчних технологш визначаеться необхщнютю поетапного здшснення в освт дГяльнюного, компетентнюного i особистюно орГентованого тдходГв, що поступово нарощують компетентнють учасниюв освГтнього процесу. ВГра у власну освГтню усшшшсть виступае дГевим джерелом освГти молодГ в умовах економiчноï i духовно" кризи суспшьства, забезпечуе усшшнють ïx навчальноï адаптацп в закладах освгти.
Методолопчний шдхщ до визначення шновацшних принцитв освГти визначають перевГрет часом i практикою рГзш за своею концептуальною основою теорп дГяльносп, розвитку особистост i компетентнюно орiентованоï освгти, синергетично використат за ознакою ïx переконливосп в тлумачент ситуативних особистюно-освгтшх проявГв i прогнозованост цих проявГв у майбутньому. МежГ конкретних професшно-педагопчних
18 НауковГ записки. СерГя: педагопка. — 2016. — № 2.
_ТЕОРЕТИЧН1 ACПЕКТИ ПРОФЕCIЙHОÏ I ТЕXHОЛОГIЧHОÏ ОCBIТИ_
cитyaцiй визнaчaтимyть дiaпaзoн eфeктивнoгo зacтocyвaння тieï чи шшо1' пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнoï кoнцeпцiï в oбгpyнтyвaннi пeдaгoгiчниx тexнoлoгiй. Якщо в iншiй пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнiй cитyaцiï пepeкoнливiшoю i пpoгнoзoвaнiшoю 6y4e iншa кoнцeптyaльнa тeopiя, то caiwe вона повинна стати основою для oбгpyнтyвaння ocвiтньoï тexнoлoгiï y цш кoнкpeтнiй cитyaцiï.
Кiнцeвa ocвiтня мeтa i умови, в якиx вона мoжe 6ути дocягнyтa пoвиннi визначати доцшьнють вибopy пeвнoï тexнoлoгiï навчання. Тpyднoщi у дocягнeннi сучасними пeдaгoгaми зaплaнoвaниx навчальними пpoгpaмaми ocвiтнix peзyльтaтiв викликаються cьoгoднi здeбiльшoгo тим жзадовшьним i часто помилковим вибopoм тexнoлoгiй навчання, якi е нeпpидaтними для peaлiзaцiï вимог oнoвлeниx пpoгpaм освгги. Обгpyнтoвaнicть пpaвильнocтi вибopy тexнoлoгiй навчання зaбeзпeчyeтьcя лишe глибокими знаннями ^^оди виxoвaнцiв, зaкoнoмipнocтeй ïx poзвиткy i навчання.
Кoнcтpyктивний пiдxiд до впpoвaджeння сучасного змicтy ocвiтньoï гaлyзi «Тexнoлoгiï» мае бути cпpямoвaний на пошук шляxiв вдocкoнaлeння тиx cклaдoвиx opгaнiзaцiï сучасно1' тexнoлoгiчнoï ocвiти, якi поки щe peaлiзyютьcя нeдocтaтньo eфeктивнo в мeжax вимог oнoвлeнoгo Дepжaвнoгo cтaндapтy базово1' i повно1' загально1' cepeдньoï ocвiти.
B yмoвax cтaбiлiзaцiï змюту тpyдoвoгo навчання пepeд вчитeлями постае завдання з опанування opгaнiзaцiйнo-пpoцecyaльнoю cтopoнoю впpoвaджeння нового змicтy тpyдoвoгo навчання в школь Ц poбить актуальним пошук oптимaльниx тexнoлoгiй тpyдoвoгo навчання в yмoвax oнoвлeниx ocвiтнix cm^^prá i нaвчaльниx пpoгpaм, з'ясування шляxiв виконання ocвiтнix фyнкцiй вчитeлями тpyдoвoгo навчання i тexнoлoгiй.
Cпpoбyeмo дати вщповщ на пocтaвлeнi завдання виxoдячи з пoзицiй науково-вивaжeнoгo aнaлiзy тeopeтикo-мeтoдoлoгiчниx засад Кoнцeпцiï тexнoлoгiчнoï осв^и yчнiв зaгaльнoocвiтнix нaвчaльниx зaклaдiв У^аши [3], пcиxoлoгo-пeдaгoгiчниx кoнцeпцiй, зaкoнoмipнocтeй i тexнoлoгiй, якi cпpямoвaнi на досягжння мeти тpyдoвoï пiдгoтoвки, нaдiйнo пepeвipeнi ocвiтньoю пpaктикoю i можуть стати eфeктивними для виpiшeння aктyaльниx питань тpyдoвoгo навчання в cyчacниx yмoвax.
Пepeдбaчeнi новими навчальними пpoгpaмaми [4; 5] змicтoвi блоки i мoдyлi тexнoлoгiчнoï ocвiти, нopми витpaт часу на ïx вивчeння, нaявнi в poзпopяджeннi вчитeля засоби навчання, його пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнa, мeтoдичнa пiдгoтoвкa i ocoбиcтicнo-пpoфeciйнi якocтi пoвиннi в кoмплeкci гapaнтyвaти oтpимaння шкoляpaми визнaчeниx Дepжaвним осв^шм cтaндapтoм ocвiтньoï гaлyзi «Тexнoлoгiï» piвнiв нaвчeнocтi, виxoвaнocтi i poзвиткy. Функщональш обов'язки вчитeлiв тpyдoвoгo навчання i тexнoлoгiй, визнaчeнi квaлiфiкaцiйнoю xapaктepиcтикoю, зобов'язують ïx зaбeзпeчити yпpoдoвж визнaчeниx тepмiнiв навчання дocягнeння учнями piвнiв ocвiчeнocтi за пapaмeтpaми ocвiтнix cтaндapтiв. Такий пiдxiд poбить актуальним пошук iннoвaцiйниx тexнoлoгiй тpyдoвoгo навчання, в тому чи^ i вiдoмиx, якi с^ямоваш на дocягнeння зaплaнoвaниx ocвiтнix peзyльтaтiв у peaльниx yмoвax cьoгoдeння кожного осв^нього закладу. Hoвий Дepжaвний осв^нш cтaндapт в гaлyзi «Тexнoлoгiï» повижн бути пiдкpiплeний тexнoлoгiями навчання.
Тexнoлoгiя навчання, на вiдмiнy вiд мeтoдики навчання, е бiльш пpeдмeтнoю, нaближeнoю до пpaктики i пов'язана з кoнкpeтними особливостями пpoцecy навчання, що cпiльнo зaбeзпeчyють eфeктивнicть тexнoлoгiï у вигщщ oптимaльнoï пocлiдoвнocтi навчання, дocтyпнoï для вчитeля мacoвoï школи. ^стема змicтoвиx лiнiй ocвiтньoï гaлyзi «Тexнoлoгiï» пepeдбaчae вoлoдiння вчитeлeм пpoeктними, тexнiкo-тexнoлoгiчними, пpoфopieнтaцiйними кoмпeтeнтнocтями, тexнiчнoю i xyдoжньoю твopчicтю та пeдaгoгiчними тexнoлoгiями ïx фopмyвaння в yчнiв [1].
Для сучасного вчш^ля тpyдoвoгo навчання i тexнoлoгiй актуальною е гyмaнicтичнa cпpямoвaнicть на peaлiзaцiю свого нeпoвтopнoгo ocoбиcтicнo-пpoфeciйнoгo пoтeнцiaлy як aвтopcькoï кyльтypнo-пpocвiтницькoï твopчocтi на благо вcix, cпpийняття кожного учня як нeпoвтopнoгo i ушкального за смислами життя, коли в пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнiй дiяльнocтi головним визнаеться ж вплив i фopмyвaння пeдaгoгiчними дiями, а cпiвpoбiтництвo, дiaлoг i фасилггащя (cпpияння ocoбиcтicнoмy poзвиткy) в cпiвтвopeннi ocoбиcтicнoï кyльтypи учня. Дoмiнyвaння в життeдiяльнocтi вчитeля гyмaнicтичнoгo piвня с^ямовуе його пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнy дiяльнicть на досягжння зeмнoгo щастя вciм людством.
Bчитeлi в Укpaïнi пoвиннi фopмyвaти в co6í здaтнicть здiйcнювaти свою пpoфeciйнo-пeдaгoгiчнy дiяльнicть на дyxoвнoмy piвнi, який xapaктepизyeтьcя фiлocoфcькoю мyдpicтю
вчителя у здатностi цiлiсно сприймати буття, пошуком смислу життя, духовною еднютю з учнями на засадах добра i любов^ сприянням усуненню перешкод на унiкальному особистiсному шляху школярiв до самопiзнання свое! мюи в цьому свiтi.
Для прийняття правильних i оптимальних рiшень у конкретних педагопчних ситуащях учителю необхщно володiти дiагностичними, дослiдницькими умiннями i здатнютю до ретельно" пiдготовки до кожно" педагогiчноï дiï.
Професiйно-педагогiчна компетентнють передбачае готовнють вчителя масовоï школи обгрунтовано обирати технологiï трудового навчання вiдповiдно до вимог нових навчальних програм, тих професшно-педагопчних ситуацiй, що можуть виникати в його дiяльностi. Вибiр необхвдно здiйснювати лише i3 числа тих технологiй, якi мають спiльну мету (наприклад, формування знань, умшь, або здiбностей, особистiсних якостей) i дають змогу досягти визначених освггшми стандартами рiвнiв освiченостi учшв. Вибiр освiтньоï технологiï здiйснюеться тд конкретний освiтнiй результат, пiд створення конкретно!' педагопчно" ситуацiï. Кожне осв^не завдання потребуе вибору або створення вiдповiдноï технологiï. Компетентнiсть вчителя трудового навчання забезпечуеться здатнiстю правильно розум^и чинники ефективного трудового навчання, а умшня ix дiагностувати i прогнозувати технологiï ix реалiзацiï визначають професшно-педагопчний професiоналiзм учителя, його iндивiдуальний стиль.
Перелш видiв педагогiчниx теxнологiй, спрямованих на включення рушив трудовоï тдготовки, ми визначаемо за наведеними в Державному стандарт базовоï i повноï загальноï середньоï освiти особистiсно, дшьнюно i компетнтнiсно орiентованими концептуальними шдходами. Розгляд цих трьох системоутворюючих концептуальних пiдxодiв з позицiй ïxньоï ефективносп для пояснення i прогнозування складових сучасноï трудовоï пiдготовки учнiв дозволяе визнати багатовимiрнiсть педагогiчниx теxнологiй в технолопчнш освiтi. Кожна з осв^шх концепцiй привносить у процес теxнологiчноï освiти специфiчнi цiльовi, процесуальнi i кшькюно-якюш компоненти. Науковий аналiз педагопчних технологш освiтньоï галузi «Технологи» повинен спиратися на ïx класифiкацiю (рис. 1) на пiдставi обгрунтованих Державними осв^шми стандартами концепцiй освiтньоï дiяльностi та освiтнix цiлей суб'ектiв педагогiчноï дiяльностi. Кожний концептуальний клас складають групи педагогiчниx теxнологiй, схожих за суттевими функцiональними ознаками.
Зрозумiло, що жодна окрема педагопчна теxнологiя не може з необхвдною однозначнiстю пояснити вс прояви органiзацiï i прогнозування теxнологiчноï освiти. Для рiзнобiчноï трудовоï пiдготовки особистостi учня корисними можуть бути рiзнi педагогiчнi технологи. Iснуючi традицiйнi та iнновацiйнi педагогiчнi технологи не вщкидають одна одну i в кожнш з них можна знайти цшш мiркування для всебiчного уявлення про формування особистостi школяра. Така розумна штегращя означае вщкритють для рiзниx точок зору i обгрунтовуе необxiднiсть розгляду освiтнix технологш з рiзниx позицiй, а не з точки зору лише одного концептуального шдходу. 1нтегращя концептуальних пiдxодiв сприятиме створенню цiлiсного узагальненого уявлення про складш явища i процеси сучасноï теxнологiчноï освiти.
Л1ТЕРАТУРА
1. Державний стандарт базово1 i повно1 загально1 середньо1 освгти. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http: // zakon2/rada.gov.ua/laws/show/1392-2011-%D0%BF.
2. 1нновацшш педагопчш технологи у трудовому навчанш: навчально-метод. поабник / за заг. ред. О. М. Коберника, Г. В. Терещука. - Терношль-Умань: ТНПУ, 2007. - 208 с.
3. Коберник О. М. Концепщя технолопчно1 осв1ти учшв загальноосвггшх навчальних заклад1в Укра1ни / О. М. Коберник, В. К. Сидоренко // Трудова тдготовка в закладах освгш. - 2010. - № 6. - С. 3-11.
4. Навчальна програма з трудового навчання для загальноосв1тшх навчальних заклад1в: 5-9 класи. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/ua/activity/education/56/general-secondary education / educational_programs /1349869088.
5. Навчальна програма: Технологи. 10-11 класи. Рiвень стандарту, академiчний рiвень. Варiативнi модуль - Кам'янець-Подiльський: Аксiома, 2010. - 140 с.
_TEOPETMMHI ACnEKTH nPOQECIMHOI I TEXHO-HOfinHOI OGBITH_
REFERENCES
1. Derzhavnyj standart bazovoyii povnoyi zagalnoyi serednoyi osvity, [State standard of basic and secondary education], [Elektronnyj resurs], Rezhym dostupu: http: // zakon2/rada.gov.ua/laws/show/13 92-2011-%D0%BF.
2. Innovacijni pedagogichni tehnologiyi u trudovomu navchanni [Innovative educational technology in teaching labor]: navchalno-metodychnyj posibnyk, Ternopil-Uman, TNPU, 2007. 208 p.
3. Kobernyk O.M. Koncepciya tehnologichnoyi osvity uchniv zagalnoosvitnix navchalnyh zakladiv Ukrayiny, [The concept of technological education students of secondary schools Ukraine], Trudova pidgotovka v zakladax osvity, 2010. Vol. 6. - P. 3-11.
4. Navchalna programa z trudovogo navchannya dlya zagalnoosvitnih navchalnyh zakladiv: 5-9 klasy, [The curriculum of labor education for secondary schools : Grades 5-9] [Elektronnyjresurs], Rezhym dostupu: http: //www.mon.gov.ua/ua/activity/education/56/general-secondary-education/educational_programs/1349869088.
5. Navchalna programa: Tehnologiyi. 10-11 klasy, [Curriculum: Technology. 10-11], Riven standartu, akademichnyj riven. Variaty'vni moduli, Kamyanecz-Podilskyj, Aksioma, 2010. 140 p.
yAK 378:33:17.023.36
О. А. П1ЛЕВИЧ
ПОР1ВНЯЛЬНИЙ АНАЛ1З КОМПОНЕНТНОГО СКЛАДУ ПРОФЕС1ЙНО1
КУЛЬТУРИ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В
З'ясовано, що поява нових eudie культури е 3aKonoMipnuM результатом ускладнення i диференщаци людсько'1 дiяльностi, виникнення нових профе^й. Кожна профе^йна група людей
