CC BY
24
ПРОБЛЕМЫ СПЕЩАЛЬНО! ОСВ1ТИ
УДК: 376:373.0 (477)
Б01: 10:25128/2415-3605.17.3.17
ЗОРЯНА УДИЧ [email protected]
кандидат педагопчних наук, доцент, Тернопшьський нацiональний педагогiчний унiверситет iменi Володимира Гнатюка
Тернопшь, вул. Максима Кривоноса, 2
СЕРЕДОВИЩНИЙ П1ДХ1Д У ВПРОВАДЖЕНН1 1НКЛЮЗИВНО1 ОСВ1ТИ В СЕРЕДН1Й ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Й ШКОЛ1
Вiдзначено, що впровадження тклюзивно! освiти в Укра'ш е прiоритетним завданням сучасно! освiтньоi реформи. Особливу увагу присвячено узагальненню зм^ту поняття «тклюзивне освтне середовище середньо! загальноосвтньо! школи». З цiею метою проаналгзовано шдходи до тлумачення поняття «iнклюзивне освiтне середовище» у науковт лiтературi. На основi анализу джерельно! бази визначено прюритетне завдання iнклюзивного середовища, що передбачае так умови едукацшного процесу в якому ва учт, незалежно вiд психоф1зичного порушення чи його вiдсутностi, отримують однаково якiснi освiтнi послуги. В структурi середовищного тдходу у впровадженнi тклюзивно! освiти в середнш загальноосвтнш школi визначено наступнi компоненти: змiстовий, соцiально-просторовий, процесуальний, дiяльнiсний, результативний. Визначено, що середовищний пiдхiд у впровадженнi iнклюзивноi освти в систему середньо! загальноосвтньо! школи мае передбачати реалiзацiю конкретних принцитв. З цiею метою виокремлено так принципи: загальнопедагогiчнi, тклюзивш та специфiчнi. З'ясовано, що про ефектившсть середовищного пiдходу у функцiонуваннi тклюзивного загальноосвiтнього закладу мае свiдчити кнцевий результат навчання у школi: гармоншно розвинена особистiсть школяра, незалежно вiд особливостей !! психофгзичного розвитку, котра здатна до самореалгзаци.
Ключовi слова: середовищний пiдхiд, тклюзивна освта, тклюзивне освiтне середовище середньо! загальноосвiтньоi школи.
ЗОРЯНА УДЫЧ [email protected]
кандидат педагогических наук, доцент, Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка
Тернополь, ул. Максима Кривоноса, 2
СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ВНЕДРЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Отмечено, что внедрение инклюзивного образования в Украине является приоритетной задачей современной образовательной реформы. Особое внимание уделено обобщению содержания понятия «инклюзивное образовательное среда средней общеобразовательной школы». С этой целью проанализированы подходы к толкованию понятия «инклюзивное образовательное среда» в научной литературе. На основе анализа источниковой базы определены приоритетные задачи инклюзивной среды, что предусматривает такие условия эдукационного процесса в котором все ученики, независимо от психофизического нарушения или его отсутствии, получают одинаково качественные образовательные услуги. В структуре средового подхода во внедрении инклюзивного образования в средней общеобразовательной школе выделено следующие компоненты: содержательный, социально-пространственный, процессуальный, деятельностный, результативный. Указано, что средовой подход во внедрении инклюзивного образования в систему средней общеобразовательной школы должен
_ПРОБЛЕМИ СПЕЩАЛЬНО! ОСВГГИ_
предусматривать реализацию конкретных принципов. С этой целью автором выделено и сгруппированы следующие принципы: общепедагогические, инклюзивные и специфические. Выяснено, что об эффективности средового подхода в функционировании инклюзивного общеобразовательного учреждения должно свидетельствовать конечный результат обучения в школе: гармонично развитая личность школьника, независимо от особенностей ее психофизического развития, которая способна к самообразованию, самосовершенствованию, имеет сложившиеся жизненные компетентности и умеет взаимодействовать с людьми с различными возможностями.
Ключевые слова: средовой подход, инклюзивное образование, инклюзивное образовательное среда средней общеобразовательной школы.
ZORIANA UDYCH
[email protected] PhD in Pedagogy,
Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University
Ternopil, st. Maxim Krivonos, 2
ENVIRONMENTAL APPROACH TO INTRODUCING INCLUSIVE EDUCATION
IN A SECONDARY GENERAL SCHOOL
Active discussion and implementation of inclusive education in the system of secondary general education in Ukraine has been taking place over the past ten years. Educational policy is aimed at providing qualitative educational services to all children, regardless of psycho-physical disability or lack of it. To that effect, a new form of joint study for students with disabilities and with a typical development is introduced, that is called inclusive one. An ecological approach is of great importance in the implementation of inclusive education. This methodological approach in pedagogics is not a new concept. However, until now, in the context of inclusion, issues of the task and principles for implementing the environmental approach, its main features, necessary resources, quality criteria, diagnostics, subjects, components, value interactions with other approaches remain unclear. These questions reflect a wide range of research tasks. In this article, the main components of the inclusive environment of the secondary general education school have been identified and described; the concept of "inclusive educational environment" has been specified; the main tasks, features, principles of an inclusive environment have been clarified. In particular, the author suggests to define the «inclusive educational environment of the secondary general education school» as a set of educational services for the secondary general education school, requiring the creation of conditions, a set of actions, ways and means, attracting necessary external resources, specialists of other industries in order to form necessary competencies for the students' life in accordance with their needs and opportunities. Moreover, the formed conditions for the educational process where all pupils, regardless of their psychophysical disorder or lack thereof, receive equally high-quality educational services, have been determined as the priority task of the inclusive environment of the secondary general education school. In the structure of the inclusive environment of the secondary general education school the author has indicated and analyzed the following components: substantive, socially-spatial, procedural, action-oriented, effective. The article emphasizes that the environmental approach in the introduction of inclusive education to the system of the secondary general education school should provide for the implementation of specific principles. For this purpose, the groups of these principles have been singled out and listed: general pedagogical, inclusive and specific principles. Priority directions for further research have been also identified. The implementation of the ideas proposed by the author will contribute to the qualitative implementation of inclusive education in Ukraine. This is because inclusion requires the creation of an accessible environment for the self-realization of the individuals regardless of their psychophysical disabilities.
Keywords: environmental approach, inclusive education, inclusive educational environment of secondary general school.
У методологи педагопки розроблено кшька mдходiв, яК дозволяють вичленовувати И проблеми, визначити стратепю та основш способи !х виршення; прогнозувати найбшьшу ймовiрнiсть отримання позитивного результату. До таких пiдходiв належать: середовищний, акмеолопчний, системний, суб'ектний, дiалоговий, дiяльнiсний, ресурсний, персонолопчний, партисипативно-штерактивний та ш. Ус вони мiж собою взаемопов'язаш та взаемодоповнювальш, оскшьки в основi !х дослщження е людина. Як зауважуе О. Ярошинська, з одного боку, будь-яка наука, дослщжуючи особливосп формування, розвитку, функщонування людини, обов'язково буде вивчати И зв'язки iз середовищем, а з шшго -повнощнний едукацшний процес особистосп неможливий без И включення в осв^не
_ПРОБЛЕМИ СПЕЦIАЛЬНОÏ ОСВГГИ_
середовище [15, с. 6-7]. Отже, середовищний тдхщ не замшяе iншi вщомГ методологiчнi пiдходи в педагогiцi, а конкретизуе ïx, створюе передумови для ïx реалiзацiï.
У контекстi запровадження iнклюзивноï форми навчання проблема формування позитивного середовища для взаeмодiï ycix учасникiв едукацiйного процесу та формування особистосп учня в системi середньо1' загальноосвiтньоï школи, незважаючи на його можливi псиxофiзичнi порушення, вимагае першочергового вирiшення.
Середовищний аспект у побyдовi навчально-виховного процесу розглядали в минулому чимало видатних педагогiв Украши та близького зарyбiжжя: П. Блонський, А. Лазурський, А. Макаренко, В. Сухомлинський, К. Ушинський, С. Шацький та ш. Виховний вплив шкiльного середовища також обгрунтовано на основi досвщу дiяльностi рiзнотипниx шкiл, на яю посилаються чимало сучасних дослiдникiв: шмецьких iнтегрованиx шкiл (Е. Нiгермайер, Ю. Цiлмер), французько1' «паралельно1' школи» (Б. Бло, Л. Порше, Б. Ферра), американських «школи без стш» (Р.Х. Уолтер, С. Уотсон, Б. Хоскен) та школи «екосистеми» (Дж. Гудленд) та ш. Серед сучасних робГт, присвячених проблемi середовища школи та середовищного тдходу в iнклюзивномy навчанш найчастiше звертаються до праць як украшських, так i росiйськиx дослщниюв Т. Бондар, Т. Зубаревой I. Калшченко, I. Кузави, В. Мелешко, Ю. Найди, К. Островсько1', О. Пащенко, К. Приходченко, Н. Софш та iн. На жаль, аналiз цих праць виявив недостатню увагу до визначення та характеристики компонент середовищного шдходу iнклюзивноï середньо1' загальноосвтньо!' школи.
Мета статт полягае в уточненш поняття «iнклюзивне середовище середнього загальноосвГтнього закладу» та у виявленш його компонентiв.
Найперше зазначимо, що в сучаснш педагогiцi середовищний тдхвд розглядаеться як теорiя i технолопя безпосереднього yправлiння (через середовище) процесами виховання i розвитку особистостi учня; як система дш суб'екта управлшня, спрямованих на перетворення середовища у засГб проектування й дiагностики результату навчання i виховання. Цей шдхвд у контексп нашого дослiдження е сукупшстю компонентiв середовища та системою взаемоди з ним yсix суб'екпв освiтнього закладу.
Поняття «середовище» використовуеться у рiзниx галузях наук (медичних, соцюлопчних, екологiчниx, бiологiчниx, фiлософськиx, педагопчних, психолопчних та iн.). Узагальнене значення цього поняття передбачае сукупнють конкретних умов для розвитку якого-небудь оргашзму (природш умови для життедiяльностi певного оргашзму чи сощально-побyтовi умови, в яких проходить життя людини, ïï оточення; сyкyпнiсть людей, зв'язаних спiльнiстю життевих умов, занять, штерешв та iн.) [8, с. 137]. У вГтчизнянш педагогiцi та психологи воно не е новим. Зокрема, у минулому столГтп, завдяки С. Шацькому та А. Макаренку, широковживаними стали поняття «педагопка середовища» та «розвивальне педагопчне середовище». Сьогоднi, з метою конкретизаци певного компонента, властивостГ, спрямованостi чи сyб'ектiв середовища в педагопщ щодо середовища середнього загальноосвiтньоï школи застосовують такi поняття «освггне середовище», «педагогiчне середовище» «навчальне середовище», «виховне середовище», «едyкацiйне середовище», «шкшьне середовище», «iнформацiйно-освiтне середовище», «творче освггне середовище», «предметно-просторове/фiзичне середовище», «iнклюзивне освтне середовище» та ш. Дуже часто, як синошми до цих понять, вживають i «освГтнш проспр», «педагопчне середовище». Огляд трактувань цих понять виявив наступи проблеми: розбГжносп авторГв у розумшш змюту поняття «середовище» як феномена для розвитку особистосп; рГзш шдходи у трактуванш тотожних понять; вщсутшсть единоприйнятоï класифiкацiï середовища в психолого-педагопчному шдходГ, що значно спростило б вщповщне трактувавання.
У контекст нашого дослщження необхщно уточнити поняття «шклюзивне середовище середнього загальноосвГтнього закладу». Щоб уникнути неоднозначного трактування, будемо брати до увани таю поняття, як «шклюзГя», «шклюзивна освГта», «середовище школи», «освГтш послуги».
Загальноприйнято вважати, що «шклюзГя» (вгд англ. inclusion - включення) - це процес збшьшення ступеня учасп всГх громадян в сощумГ, особливо тих, хто мае психофГзичш порушення, а «шклюзивна освГта» - це така шновацшна модель навчання, яка забезпечуе рГвневий доспуп до якiсноï освгш усГх учшв незалежно вгд особливостей психофГзичного розвитку [14, с. 341-342]. При цьому шклюзивна школа е тим закладом освгш, що забезпечуе
_ПРОБЛЕМИ СПЕЩАЛЬНО! ОСВГГИ_
шклюзивну освiту як систему освiтнiх послуг, зокрема: адаптуе навчальнi програми та плани, фiзичне середовище, методи та форми навчання; використовуе iснуючi в громадi ресурси; залучае батькiв; сшвпрацюе з фахiвцями для надання спещальних послуг вiдповiдно до рiзних осв^шх потреб дiтей; створюе позитивний клiмат у шкiльному середовищi [6, с. 31]. Отже, створюеться освiтне середовища у школi, яке вiдповiдае потребам i можливостям кожного учня, незалежно вiд особливостей його психофiзичного розвитку.
Дослщжуючи шкiльне середовище, О. Савченко слушно зауважуе, що середовище школи
- це не лише сукупшсть умов i впливiв, зокрема людських, якi оточують учня, а й проспр i умова повноцiнного життя всього шкiльного колективу. Умови i взаемозв'язки середовища iснують у просторово-предметному, географiчному i людському оточеннi школи. В педагопчному сенсi середовище - це життевий простiр школяра, який активно чи пасивно впливае на його свщомють, почуття, вчинки [10, с. 5].
Предметно-просторове оточення учня створюе психолопчний фон, у якому розгортаються взаемини всiх, хто знаходиться в примщенш установи; поведiнкове середовище
- це певна едина карта поведшки, властива учневi в данш установi, за рахунок домiнування тих чи шших поведiнкових форм; подiеве оточення - це сукупнiсть подш, що потрапляють в поле сприйняття учня, яке слугуе предметом емоцшного переживання, оцiнки, ставлення; приводом до роздуму i пiдставою для життевих висновкiв: якщо учень бачить вщносини там, де на поверхнi лежать випадок, ди, обставина, то дана подiя стае чинником И особистюного розвитку; iнформацiйне оточення мае виховне значення, коли в освiтнiй установi е предметне середовище, насичене матерiалами, iграми, iлюстративним матерiалом, книгами, яю доступнi учням i дають поживу для отримання шформаци для розвитку; коли в практищ роботи педагопв вибудовуеться традицiя обмiну iнформацiею мiж учнями, мiж учнями i дорослими [9, с. 58-59].
Ниш у численних дискушях акцентуеться увага на тому, що освгтне середовище школи мае забезпечити необхщш умови, засоби i технологи для навчання як для учшв, так i 1хшх батькiв, освiтян, i не лише в примщенш навчального закладу, а також змютити акцент з ролi вчителя на особистiсть учня. Отже, середня загальноосвiтня школа мае стати повноцшною соцiальною iнституцiею, яка, з метою яюсного функцiонування, взаемодiе з шшими iнституцiями, залучае додатковi ресурси.
В умовах ринково! економiки дiяльнiсть системи освiти як соцiального шституту, що забезпечуе вiдтворення iнтелектуально-культурного потенщалу суспiльства, освiтньою послугою. Освiтнi послуги середньо! загальноосв^ньо! школи можна вважати якiсними, якщо И випускники, незважаючи на особливостi власного психофiзичного розвитку чи порушення, оволодiли заявленими в Концепци «Ново! укра1нсько1 школи» компетентностями, необхщними для життедiяльностi. Сформувати !х неможливо, здiйснюючи лише знанневий, шдивщуальний чи будь-який iнший пiдхiд. Лише поеднання ушх вiдомих методичних пiдходiв з опором на середовищний шдхщ дозволить здiйснити перехiд вiд знаннево! школи до школи компетентностей.
Пiд поняттям «iнклюзивне освiтне середовище» найчастiше розумдать:
- життевий простiр, що забезпечуе тдвищення почуття власно! гiдностi та впевненосп у собi дiтей, яю потребують корекци психофiзичного розвитку [7, с. 318];
- сукупшсть умов, що забезпечують рiвний доступ особам з особливими потребами до яюсно! шклюзивно! осв^и в iнклюзивному навчальному закладi (дошкiльному, загальному середньому, професшно-техшчному i вищому) незалежно вiд !х психофiзичного розвитку, стану здоров'я, вшу, стат^ соцiально-економiчного статусу, раси, мюця проживання i виховання, та як сукупшсть учасниюв навчально-виховного процесу, пов'язаних спшьшстю умов, в яких вщбуваеться !хня дiяльнiсть [1, с. 22];
- середовище, в якому д^и можуть взаемодiяти, спiлкуватися i розвиватися вщповщно до сво!х можливостей [2, с. 59];
- систему рiзнопланових сощальних контактiв i конструктивно! сшвпращ учасникiв навчально-виховного процесу з динамiчним розвитком його компонентiв для забезпечення якiсноl освiти та соцiалiзацil дтей i молодi з обмеженими фiзичними потребами [3, с. 63];
_ПРОБЛЕМИ СПЕЦIАЛЬНОÏ ОСВГГИ_
- середовище, де вс учш, незалежно вщ сво1х освГтшх потреб, здатш вчитися ефектившше, шдвищувати свою сощальну компетентнють, удосконалювати комушкативш навички, а також вщчувати себе частиною загального сшвтовариства [5, с. 123].
У Закош Украши «Про освГту», який набрав чинност 28 вересня 2017 р., зазначено, що шклюзивне освГтне середовище - це «сукупшсть умов, способГв i засобГв ïx реалГзаци для спшьного навчання, виховання та розвитку здобувачГв освГти з урахуванням ïxmx потреб та можливостей» [4]. Вважаемо за доцшьне ушфшувати щ поняття шд единим визначенням «шклюзивне освГтне середовище середньоï загальноосвiтньоï школи»: це комплекс освГтшх послуг середньоï загальноосвiтньоï школи, що передбачае створення умов, сукупшсть впливГв, способГв та засобГв, залучення необхщних зовшшшх ресурсГв, фахГвщв шших галузей з метою формування в учшв необхщних компетентностей для подальшоï життедГяльносп вщповщно до ïxmx потреб та можливостей.
Прюритетним завданням шклюзивного середовища середньоï загальноосвiтньоï школи визначаемо сформоваш умови едукацшного процесу, в якому вс учш, незалежно вщ психофГзичного порушення чи його вщсутностГ, отримують однаково якюш освГтш послуги. Кшцевим результатом навчання у школГ мае стати рГзнобГчно розвинена особистють школяра Гз здатнютю до самоосвГти, самовдосконалення, сформованою життевою компетентнютю i умшням взаемодГяти Гз людьми з рГзними можливостями.
У структурГ шклюзивного середовища середньоï загальноосвiтньоï школи видшяемо окремГ компоненти:
• 3Micmoeuü компонент - визначае мету та функци шклюзивного середовища середньоï загальноосвiтньоï школи, цшносп, яю лежать в основГ ïï фшософи;
• соцально-просторовий компонент - зумовлюе ролГ всГх учасниюв освГтнього процесу (учшв, педагопв, батьюв, суспшьних шституцш); визначае змют сощально-психолопчного клГмату iнклюзивноï школи, вимоги до предметно-просторового середовища;
• процесуальний компонент - представляе принципи функцюнування шклюзивного середовища в середнш загальноосвГтнш школГ, етапи його розвитку та становлення необхвдний для цього засоби, ресурси, iнстрyментарiï (лшза швалгдноеп, Гндекс шклюзи);
• дiяльнiсний компонент - передбачае систему взаемоди, сшвтворчосп учасниюв навчально-виховного процесу; стихГю як силу, що захоплюе та управляе, програмуе поведшку учасниюв середовища; визначае простГр можливостей (тши), що дозволяе суб'ектам освГти задовольняти своï штелектуальш, комушкацшш, творчГ та шшГ потреби;
• результативний компонент - встановлюе промГжш та кшцевГ результати функцюнування шклюзивного середовища середньоï загальноосвiтньоï школи вщповщно до виокремлених критерив, показниюв, рГвшв та тишв середовища.
Сучасш дослщники здшснили спробу визначити та узагальнити ознаки середовища, до яких вщносимо особливост органiзацiï едукацшного процесу у школГ Гз шклюзивною формою навчання. Ключовими ознаками шклюзивного середовища вважаемо: цшносп шклюзи, яю вщображеш в системГ фiлософiï школи; реалГзащя шдивщуальних освгтшх траекторш; гнучкють змютового та процесуального компонеипв освГтнього процесу; вс учш е суб'ектами едукацшного процесу школи; оргашзацп освГтнього процесу спрямована на задоволення освгтшх потреб всГх учшв - як Гз статусом швалщносп, так i з типовим розвитком; оптимально сформоване предметно-просторове середовище освГтнього закладу, оргашзований шформацшний супровщ; наявнють сприятливого сощально-психолопчного клГмату; створення умов для спiльноï дГяльност учшв, ïx оргашзованого дозвшля; якюне ресурсне забезпечення едукацшного процесу з урахуванням рГзних нозологш; варГативнють, що дае можливють враховувати та задовольняти освГтш, культурш, сощальт потреби учшв; партнерська взаемодГя Гз батьками учшв; дГевий командний шдхвд рГзнопрофгльних фахГвщв, що забезпечують психолого-педагопчний, корекцшно-реабштацший супровщ учшв з швалщнютю; стшкють до внутршшх змш та зовшшшх впливГв.
Середовищний шдхщ у впровадженш iнклюзивноï освГти в систему середньоï загальноосвiтньоï школи мае передбачати реалГзащю конкретних принцишв, яю вщображають цшносп iнклюзивноï освГти. Однак до сьогодш змют та перелГк цих принцишв остаточно не з'ясовано, хоча е першГ спроби видшити та проаналГзувати ïx, зокрема у працях вГтчизняних
_ПРОБЛЕМИ СПЕЦIАЛЬНОÏ ОСВГГИ_
дослщниюв О. Сакалюк [11], I. CyxiHOÏ [12]. Пропонуемо дещо розширити щ принципи i3 врахуванням специфiки оргашзаци iнклюзивного навчання:
- загальнопедагоггчш принципи: домшування гyманiстичних цiнностей; забезпечення якiсноï освiти; прiоритет особистостi учня та повага до його потреб в едукацшному процес освiтнього закладу; врахування шдивщуальних можливостей та вiкових особливостей учшв; створення умов для самовизначення та самореалiзацiï yсiх yчнiв, отримання ними життевого досвiдy; адаптацiя та модифшащя середовища до потреб та можливостей учшв; забезпечення високоï функцюнальносп середовища; опiр на yспiх; розвивальний характер i фyнкцiональнiсть середовища; сшвпраця школи iз сyспiльними iнститyцiями; створення умов для постшного професiйного зростання педагопчних кадрiв школи; керованiсть i структурнють середовища iнклюзивноï школи; налагодження ефективноï комyнiкацiï у системi «учень-учитель», «учень-учш»; створення оптимальних умов навчання та розвитку ушх учшв;
- iнклюзивт принципи: доступ до яюсних осв^шх послуг незалежно вщ статусу учня (наявнiсть у нього психофiзичних порушень чи ïx вiдсyтнiсть); визнання i враховування потреб учшв вщповщно до нозологiй; командний шдхщ в органiзацiï iнклюзивноï системи навчання, залучення рiзнофаxовиx спецiалiстiв (медиюв (за напрямком), соцiальниx працiвникiв, реабштолопв, дефектологiв, логопедiв та iн.); залучення батьюв як рiвноправниx партнерiв; забезпечення шформацшним супроводом та засобами навчання з урахуванням сенсорних можливостей учшв; надання додатковоï допомоги у реабштацп, корекцiï, соцiалiзацiï, псиxологiчнiй адаптацiï учням з iнвалiднiстю; насиченiсть культурно-значущими об'ектами; смислова впорядковашсть;
- специфiчнi принципи: безпеки середовища; рiвноправне користування об'ектами середовища i малi фiзичнi зусилля при цьому; право на помилку та можливють ïï виправити у будь-якiй сферi дiяльностi учня в системi школи; занурення в систему сощальних стосyнкiв; оптимальне облаштування пришкiльноï дiлянки; врахування компенсаторних i допомiжниx засоби вiд час формування доступного середовища; профiлактика гiперопiки, залежносп вiд благодiйниx фондiв/органiзацiй; вiдкритiсть, гнучюсть, динамiчнiсть i незавершенiсть середовища.
Отже, реалiзацiя запропонованих компонентiв середовищного шдходу у впровадженнi iнклюзивноï форми навчання в систему середньоï загальноï освгти сприятиме реалiзацiï одного iз завдань сyчасноï освiтньоï полiтики в Украш - наданнi якiсниx освiтнix послуг.
Проведене дослщження не вичерпуе вшх аспектiв середовищного пiдxодy у впровадженш iнклюзивноï освiти в систему середньоï загальноосвiтньоï школи. У контекстi теми дослщження вважаемо за доцiльне в подальшому охарактеризувати yсi компоненти шклюзивного середовища, його види, розкрити ознаки, умови та етапи функцюнування, визначити необхщш для цього ресурси та критери оцшки yспiшностi iнклюзивного середовища.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бондар Т. I. Створення шклюзивного освгтнього середовища в систем! вищоï' освгги Украши / Т. I. Бондар // Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, II(14), Issue: 27, 2014. - Р. 20-24.
2. £жова Т.£. Толерантне освгтне середовище шклюзивного навчального закладу як умова соцiальноï' реабштацп дней з обмеженими можливостями життедiяльностi / Т. £. £жова // Актyальнi проблеми навчання та виховання людей в штегрованому освггньому середовищi: тези доповiдей. -К.: Утверситет «Украша», 2011. - С. 59-61.
3. Задранова Г. В. Розвиток дитини з обмеженнями життедiяльностi в умовах Гнклюзивного освгтнього середовища/ Г. В. Задаранова // Актуальш проблеми навчання та виховання людей в штегрованому освггньому середовища Тези доповiдей. - К.: Ушверситет «Укра!на^>, 2011. - С. 63-63.
4. Закон Украши ^<Про освггу». - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.golos.com.ua/rus/article/294010
5. Кал^ченто I. О. Особливостг формування Гнклюзивного освгтнього середовища для забезпечення всебiчного розвитку дитини / I. О. Калшченко // Актуальш проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами. - 2012. - № 9. - С. 120-126.
6. Кравченко Г. Ю. Сучасш стратеги впровадження освггньо1 iнклюзивноï' практики // Джерело педагогiчниx iнновацiй. Iнклюзивна освiта. - 2013. - Вип. № 1. - С. 31-32.
_ПРОБЛЕМИ СПЕЦГАЛЬНОÏ ОСВГТИ_
7. Кузава Г. Б. Роль шклюзивного середовища у формуванш особистосп дошкольников, яш потребують корекцп психоф1зичного розвитку / Г. Б. Кузава // Педагопчна освгта: теор1я i практика. - 2012. - Вип. 11. - С. 315-318.
8. Макар Л. М. Сутшсть освпнього середовища в педагопчному процеа / Л. М. Макар // Педагопка формування творчо1 особистосп у вищГй i загальноосвп'нш школах. - 2013. - Вип. 30. - С. 229-236.
9. Островська К. О. Психолопчш основи формування сощальних компетенцш дгтей з аутистичними порушеннями: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.08 / К. О. Островська. - К., 2013. - 466 с.
10. Савченко О. Я. Моделювання розвитку сшьсько1 школи: досвщ Всеукрашського фестивалю-конкурсу // Рщна школа. - 2007. - N 2. - С. 3-6.
11. Сакалюк О. Розвиток освгтнього середовища як технология управлшня навчальним закладом в умовах шклюзи / О. Сакалюк, С. Александрова // Вюник Черкаського ушверситету: Педагопчш науки. 2016. - N 13. - С. 22-27.
12. Словник украшсько1 мови: в 11 томах / Ред. колег. Г. К. Бшодщ (голова) та ш. - К.: Наукова думка, 1978. - Т. 9. - 916 с.
13. Сухша Г. Використання ресурс1в середовища в освГтньому простор! для забезпечення розвитку i навчання дгтей з аутизмом / Г. Сухша // Особлива дитина: навчання i виховання. - 2015. - N 1. -С. 41-48.
14. Удич З. Г. Основи шклюзивно1 освГти: навч.-метод. пос1бник / З. Г. Удич. - Терношль: Пршт-Оф1с, 2015. - 380 с.
15. Ярошинська О. О. Теоретичш i методичш засади проектування освгтнього середовища професшно1 подготовки майбутшх учител1в початково1 школи: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / О. О. Ярошинська. - Житомир, 2015. - 40 с.
REFERENCES
1. Bondar T. I. Stvorennia inkliuzyvnoho osvitnoho seredovyshcha v systemi vyshchoi osvity Ukrainy [Creation of an inclusive educational environment in the system of higher education of Ukraine.], Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, II(14), Issue: 27, 2014, рр. 20-24.
2. Iezhova T. Ie. Tolerantne osvitnie seredovyshche inkliuzyvnoho navchalnoho zakladu yak umova sotsialnoi reabilitatsii ditei z obmezhenymy mozhlyvostiamy zhyttiediialnosti [Tolerant educational environment of inclusive educational institution as a condition for social rehabilitation of children with disabilities], Aktualni problemy navchannia ta vykhovannia liudei v intehrovanomu osvitnomu seredovyshchi: Tezy dopovidei, K.: Universytet «Ukraina», 2011, рр. 59-61.
3. Zadiranova H. V. Rozvytok dytyny z obmezhenniamy zhyttiediialnosti v umovakh inkliuzyvnoho osvitnoho seredovyshcha [Development of a child with disabilities in an inclusive educational environment], Aktualni problemy navchannia ta vykhovannia liudei v intehrovanomu osvitnomu seredovyshchi: Tezy dopovidei, K.: Universytet «Ukraina», 2011, рр. 63-63.
4. Zakon Ukrainy «Pro osvitu» [The Law «On Education»]. Holos Ukrainy: hazeta Verkhovnoi rady Ukrainy. - Rezhym dostupu: http://www.golos.com.ua/rus/article/294010
5. Kalinichenko I. O. Osoblyvosti formuvannia inkliuzyvnoho osvitnoho seredovyshcha dlia zabezpechennia vsebichnoho rozvytku dytyny [Peculiarities of the inclusive educational environment formation to ensure the comprehensive development of a child], Aktualni problemy navchannia ta vykhovannia liudei z osoblyvymy potrebamy, 2012, Vol. 9, рр. 120-126.
6. Kravchenko H. Iu. Suchasni stratehii vprovadzhennia osvitnoi inkliuzyvnoi praktyky [Modern strategies for the implementation of educational inclusive practice], Dzherelo pedahohichnykh innovatsii. Inkliuzyvna osvita: Naukovo-metodychnyi zhurnal, Vol. N 1, Kharkiv: Kharkivska akademiia neperervnoi osvity, 2013, рр. 31-32.
7. Kuzava I. B. Rol inkliuzyvnoho seredovyshcha u formuvanni osobystosti doshkilnykiv, yaki potrebuiut korektsii psykhofizychnoho rozvytku [The role of the inclusive environment in the formation of preschoolers' personality who need correction of their psychophysical development], Pedahohichna osvita: teoriia i praktyka, 2012, Vol. 11, рр. 315-318.
8. Makar L. M. Sutnist osvitnoho seredovyshcha v pedahohichnomu protsesi. L. M. Makar [The essence of the educational environment in the pedagogical process], Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh, 2013, Vol. 30, рр. 229-236.
9. Ostrovska K.O. Psykholohichni osnovy formuvannia sotsialnykh kompetentsii ditei z autystychnymy porushenniamy [Psychological grounds of formation of social competences of children with autistic disorders]: dys. ... d-ra psykhol. nauk: 19.00.08, Kyiv, 2013, 466 р.
10. Savchenko O. Ia. Modeliuvannia rozvytku silskoi shkoly: dosvid Vseukrainskoho festyvaliu-konkursu [Modeling the development of rural schools: the experience of the All-Ukrainian festival-competition], Ridna shkola, 2007, Vol. 2, рр. 3-6.
11. Sakaliuk O., Aleksandrova S. Rozvytok osvitnoho seredovyshcha yak tekhnolohiia upravlinnia navchalnym zakladom v umovakh inkliuzii [Development of the educational environment as a technology
_ПРОБЛЕМИ СПЕЦIАЛЬНОÏ ОСВГГИ_
for the management of an educational institution in the context of inclusion], Visnyk cherkaskoho universytetu: Pedahohichni nauky, Vol. (2016), рр. 22-27.
12. Slovnyk ukrainskoi movy: v 11 tomakh [Dictionary of the Ukrainian language: in 11 volumes], [Red. koleh. I. K. Bilodid (holova) ta in.], K.: Naukova dumka 1970-1980, Tom 9: S [red. I.S. Nazarova, O. P. Petrovska, L. H. Skrypnyk, L. A. Yurchuk], K.: Naukova dumka, 1978, 916 р.
13. Sukhina I. Vykorystannia resursiv seredovyshcha v osvitnomu prostori dlia zabezpechennia rozvytku i navchannia ditei z autyzmom [Use of environment resources in educational space to provide development and training of children with autism], Osoblyva dytyna: navchannia i vykhovannia, 2015, № 1, рр. 41-48.
14. Udych Z. I. Osnovy inkliuzyvnoi osvity: navchalno-metodychnyi posibnyk [Fundamentals of inclusive education: a teaching-guidance manual], TNPU im. V. Hnatiuka, Ternopil: Print-Ofis, 2015, 380 р.
15. Iaroshynska O. O. Teoretychni i metodychni zasady proektuvannia osvitnoho seredovyshcha profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly: avtoref. dys. ... d-ra ped. nauk 13.00.04 [Theoretical and methodological grounds for designing the educational environment for vocational training of future primary school teachers], Zhytomyr, 2015, 40 р.
Стаття надтшла в редакцт 21.08.2017р.
УДК 378.147:811.111
DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.18
НАТАЛ1Я РАТУШНЯК
[email protected] асшрантка,
Тернопшьський нащональний педагопчний yнiверситет iменi Володимира Гнатюка
м.Тернопшь, вул. Максима Кривоноса, 2
ВРАХУВАННЯ В1КОВИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УЧН1В n04ATK0B0Ï ШКОЛИ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ В УМОВАХ IНДИВIДУАЛIЗАЦIÏ НАВЧАННЯ
Висвiтлено eiKoei особливостi учтв початковог школи та внутршт психiчнi особливостi дитини молодшого шюльного eiKy з особливими потребами для оргатзаци ïï iндивiдуальнoгo навчання. Зокрема виокремлено ттелектуальний аспект, смислове сприймання та структуртсть сприйняття. Проанал1зовано результати сощальних зрiзiв, данi обстежень nсихoлoгo-медикo-nедагoгiчних консультацш, наукoвi nрацi зарубiжних i вiтчизняних до^дниюв ^eï проблеми. Визначено, що важливими функцiями вчителя niд час iндивiдуалiзацiï навчання e стимулювання niзнавальнoï дiяльнoстi, постшний контроль за виконанням завдань, своечасна допомога у подолант труднoщiв навчання. Охарактеризовано анатoмo-фiзioлoгiчнi, nсихiчнi та nсихoлoгiчнi вiкoвi oсoбливoстi учтв молодшого шюльного вку, враховуючи ïmi тзнавальш потреби. Визначено основн групи дтей з особливими потребами та ïmi nсихoфiзичнi якoстi. Прoаналiзoванo анатoмo-фiзioлoгiчнi, nсихoлoгiчнi та nсихiчнi oсoбливoстi учтв з вадами зору, слуху, мовлення, розладом опорно-рухово'1' системи, розумовою вiдсталiстю. Описано oсoбливoстi iнтелектуальнoï активнoстi учнiв початково'1' школи з вадами розвитку. Охарактеризовано шляхи iндивiдуалiзацiï навчання учтв початково'1' школи в умовах iнклюзивнoгo навчання.
Ключовi слова: учн noчаткoвoï школи, учн з особливими потребами, iнклюзивна oсвiта, iндивiдуалiзацiя навчання, психофгзичн oсoбливoстi, навчально-тзнавальна дiяльнiсть.
НАТАЛЬЯ РАТУШНЯК
[email protected] аспирантка,
Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка
г. Тернополь, ул. Максима Кривоноса, 2
