CC BY
28
• дiяльнiсний: наявнють комплексу професшно-педагопчних, методичних i спецiальних умшь; володiння методикою формування конструктивних умшь молодших школярiв; здатнiсть формувати конструктивш умiння молодших школярiв на практищ;
• творчий: наявнiсть творчого потенщалу для формування конструктивних умiнь молодших школярiв; сформованiсть особистiсних та професшно значущих якостей, якi впливають на результат означено! дiяльностi з молодшими школярами; наявнiсть творчого мислення.
Рiвнями готовностi майбутнiх учителiв початково! школи до формування конструктивних умiнь молодших школярiв визначено низький, достатнiй i високий. Результатом впровадження моделi е сформована готовнiсть майбутнiх учителiв початково! школи до формування конструктивних умшь молодших школярiв.
Отже, представлена в дослщженш модель шдготовки майбутнiх учит^в початково! школи до формування конструктивних ум№ молодших школярiв - це цшсна система, що складаеться з мети, змюту, форм, педагогiчних умов навчання, результату i зворотного зв'язку, через який вiдбуваеться корекцiя викладачем результатiв навчання залежно вiд поставлено! мети.
Л1ТЕРАТУРА
1. Анщенко О. В. Сучасш педагопчш технолог!!': курс лекцш: навч. пос1бник / О. В. Анщенко, Н. I. Яковець. - Шжин: Вид-во НДПУ !м. М. Гоголя, 2005. - 198 с.
2. Великий тлумачний словник сучасно! украшсько! мови: 250 000 сл1в / уклад. i гол. ред. В. Т. Бусел. - К.; 1ртнь: ВТФ «Перун», 2009. - 1736 с.
3. Комар О. А. Теоретичт та методичт засади щдготовки майбутнiх учигел1в початково!' школи до застосування iнгерактивно!' технологи: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / О. А. Комар. - Умань, 2011. - 512 с.
4. Стефаненко П. В. Дистанцшне навчання у вищш школ1: монограф1я / П. В. Стефаненко. - Донецьк: ДонНТУ, 2002. - 400 с.
REFERENCES
1. Anishchenko O. V. Suchasni pedagogichni tekhnologiji: kurs lektsij: navchalnij posibnyk [Modern educational technology: lectures, tutorial]. Nizhyn, 2005, 198 p.
2. Velikyj tlumachnyj slovnyk suchasnoji ukrajinskoji movy: 250 000 sliv [Great Dictionary of Modern Ukrainian: 250 000 words]. Kyiv, 2009, 1736 р.
3. Komar O. A. Teoretichni ta metodichni zasady pidhotovky majbutnikh uchyteliv pochatkovoji shkoly do zastosuvannia interaktivnoji tekhnologiji [Theoretical and methodological principles of training of primary school teachers to use interactive technology], dis. ... d-ra ped. nauk: 13.00.04, Uman, 2011, 512 р.
4. Stefanenko P. V. Distantsiyne navchannia u vyshchij shkoli: monografija [Distance learning in higher education]. Donetsk, 2002, 400 p.
Стаття надтшла в редакцю 28.02.2017р.
УДК 378.147:373.3.011.3 - 051
ЗОЯ ШЕВЦ1В
shevtsiv 53@ukr.net кандидат педагопчних наук, доцент Р!вшнський державний гумаштарний ушверситет, м. Р!вш, вул. Степана Бандери, 12
КРИТЕРИ СФОРМОВАНОСТ1 СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В 1НКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ У ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Й ШКОЛ1
Визначено Heo6xidHicmb формування соцiально-педагогiчноi KOMnemeHmHocmi майбутнього вчителя початкових кла^в iнклюзивного навчання в загалbноосвimнiй школi (ЗОШ). Розкрито суmнiсmb вказаноi компemeнmносmi та охарактеризовано ii структурт компоненти. На основi аналiзу сучасних дослiджeнb визначено критери i параметри оцiнювання рiвнiв сформованосmi соцiалbно-пeдагогiчноi компemeнmносmi майбутнього вчителя початкових кла^в iнклюзивного навчання в умовах ЗОШ. Встановлено три рiвнi соцiалbно-пeдагогiчноi компemeнmносmi
майбутнього вчителя, котрий буде працювати з молодшими школярами в умовах iнклюзивного навчання: достатнш, середнш i високий. Охарактеризовано складовi зазначених pienie щег компетентностi.
Ключовi слова: критерИ, показники, piвнi, соцiально-педагогiчна компетенттсть майбутнього вчителя початкових кла^в iнклюзивного навчання у загальноосвiтнiй школi.
ЗОЯ ШЕВЦИВ
кандидат педагогических наук, доцент Ровенский государственный гуманитарный университет, г. Ровно, ул. Степана Бандеры, 12
КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Определена необходимость формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов инклюзивного обучения в общеобразовательной школе. Раскрыта сущность указанной компетентности и охарактеризованы ее структурные компоненты. На основе анализа современных исследований выделены критерии и параметры оценки уровней сформированности социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов инклюзивного обучения общеобразовательной школы. Установлены три уровня социально-педагогической компетентности будущего учителя, который будет работать с младшими школьниками в условиях инклюзивного обучения: достаточный, средний и высокий. Охарактеризованы составляющие компоненты указанных уровней этой компетентности.
Ключевые слова: критерии, показатели, уровни, социально-педагогическая компетентность будущего учителя начальных классов инклюзивного обучения в общеобразовательной школе.
ZOIA SHEVTSIV
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Rivne State Humanitarian University, Rivne, Stepan Bandera 12 Street
CRITERIA OF FORMATION OF SOCIAL-PEDAGOGICAL COMPETENCE OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN INCLUSIVE SECONDARY SCHOOL
The article aims to justify the formation of criteria and indicators of social-pedagogical competence of the future teachers of primary school of inclusive comprehensive school and to determine its level of development. The objectives are to determine the status of the development problems of professional competence of teachers in inclusive education; essence and structural components of social-pedagogical competence of future primary school teacher of inclusive comprehensive school; criteria, indicators and levels of social-pedagogical competence of future primary school teacher of inclusive comprehensive schools. The education system in Ukraine is gradually transition to inclusive education. Inclusive comprehensive school is being created. It requires a highly qualified primary school teacher who co-teaches regulatory children and children with disability. The article is grounded the necessity of social-pedagogical competence of future teachers of primary school of inclusive comprehensive schools. The essence of social-pedagogical competence of future primary school teacher of inclusive comprehensive schools is defined. The structural components of social-pedagogical competence are characterized. Scientific papers on the issue of formation of competence of experts in various fields are analyzed. The pronunciation for selection and justification criteria and parameters of formation of professional competence is overviewed. The group of the criteria suggested by various scientists from the evaluation of the formation of professional competence of specialists in different fields is considered. The criteria and parameters of evaluating the levels of social-pedagogical competence offuture teachers of primary school in inclusive comprehensive schools are selected on the base of the analysis of modern achievements of scientists. Future prospects of research is in developing of a method of diagnosing the levels of social-pedagogical competence of future primary school teacher in inclusive comprehensive school.
Keywords: criteria, indices, levels of social-pedagogical competence of future teacher of primary schoo, social-pedagogical competence of future teachers of primary school in inclusive comprehensive school.
Сучасний етап реформування системи освгти в Укршт пов'язуетъся, KpiM iншого, з включенням дiтей з особливими освгттми потребами у навчалъно-виховний процес масових шкш, тобто здiйснюютъся пеpшi кроки на шляху становлення iнклюзивноï загально1 освiти. 1нклюзивна освiта - це система освптх послуг, що грунтуетъся на пpинципi забезпечення основного права дней на освiту та права навчатися за мюцем проживання, що передбачае навчання дитини з особливими освгттми потребами в спецiалъно створених умовах загалъноосвiтнъого навчалъного закладу. 1нклюзивне навчання передбачае не лише створення соцiокулътуpного освiтнъого середовища, яке вщповщало би потребам i можливостям кожжл дитини, незалежно вщ особливостей порушення здоров'я, а й пiдготовки висококватфшованого вчителя з iнклюзивного навчання. До найактуальшших проблем успiшноï' pеалiзацiï' шклюзивного навчання належить питання компетенцiï' вчителя ЗОШ, його пiдготовленостi до шклюзивного навчання як феномена сощально-педагопчжл даяльносп [1, с. 14].
На жаль, ниш вщсутня належна система формування соцiалъно-педагогiчноï компетентностi майбутнього вчителя початкових класiв iнклюзивного навчання в умовах ЗНЗ, яка необхдна йому у профеайнш дiялъностi, а тим бшьше конкурентоспроможного фахiвця у сфеpi iнклюзивноï освiти.
Мета статп - обгрунтувати кpитеpiï i показники сфоpмованостi сощально-педагопчжа компетентностi у майбутнього вчителя початкових клаав iнклюзивного навчання ЗОШ та визначити iï piвнi.
Поняття «професшна компетентнiстъ педагога» широко розглядаеться у впчизнянш i заpубiжнiй психолого-педагогiчнiй лгтератур1 Переважно науковцi визначають ïï як одну iз суб'ектних властивостей особистосп, що обумовлюе ефективнiсть пpофесiйноï педагопчжл дiяльностi. В. Бондар, Б. Гершунський, М. Шеремет та iншi вчеш пов'язують пpофесiйну компетентнiсть вчителя з piвнем його пpофесiйноï освiти, а Н. Бiбiк, Ю. Бойчук, С. Бондаревська, В. Лозова, О. Пометун тощо - з пpофесiйною культурою.
В освгтянському вжитку часто використовують поняття «компетентнють» i «компетенщя» як тотожш. Пристаемо до думки, що компетентнють - це володiння людиною вiдповiдними компетенцiями, котpi включають сукуписть знань, навичок, умiнь, здiбностей особистосп, необхiдних для здiйснення результативно!' дiяльностi.
У контекстi встановлення структури сощально-педагопчно" компетентностi майбутнього вчителя початкових клашв iнклюзивного навчання у ЗОШ необхщне вивчення спpямованостi, мотивiв, цiнностей, здатносп до рефлекси як якостей особистосп педагога та формування ключових компетенцш piзного пpофiлю, якi надалi визначають професшну компетентнiсть педагога.
Значущими для виршення проблеми визначення соцiально-педагогiчноï компетентносп майбутнього вчителя початкових класiв iнклюзивного навчання в ЗОШ е визначення сощально" компетентностi (В. Ковальчук, О. Овчарук, О. Ситник), коpекцiйноï компетентносп (М. Берегова, В. Бедная, О. Гноевська Н. Савiнова) i педагогiчноï компетентностi (Л. Банашко, О. Бобiенко, М. Захарчук, Б. Крищук й ш.).
Проблему формування коpекцiйно-педагогiчноï компетентносп вчителя початкових клашв ЗОШ з шклюзивною формою навчання розглянула, зокрема О. Гноевська. В дослiдженнi визначено наступи критери компонентiв: когнiтивний як обсяг й повнота основ теоретико-методичних знань з проблем коpекцiйно-pозвивального навчання дней з психофiзичними порушеннями; мотивацшний як усвiдомлення цiнностi та значущосп iнновацiйних технологiй освiти та штересу до ïх впровадження в умовах стльного навчання дiтей piзних категорш; рефлексивний, який визначае оцiнку власних дiй, здiйснення контролю над сво1м пpофесiйним розвитком; опеpацiйний як володння основними способами оpганiзацiï навчального процесу на засадах дифеpенцiально-дiагностичних, прогностичних та навчально-коpекцiйних завдань, pацiональне застосування ïх у пpоцесi спiльного навчання учтв з piзними пiзнавальними можливостями для вдосконалення коpекцiйно-педагогiчноï дiяльностi [3, с. 8].
М. Захарчук, аналiзуючи проблему формування пpофесiйноï компетентностi вчителя в умовах впровадження iнклюзивноï освпи в Укpаïнi, визначила такi компонента: емтричний як оволодiння знаннями закономipних зв'язкiв i вiдносин; свiдомо формуючий, що забезпечуе свiтоглядне самовизначення, розвиток спецiального мислення; емпатiйний як pозумiння вихованцiв; почуттево-комунiкативний як розвиток можливостей учителя транслювати власнi почуття й думки; контрольно-регулювальний та оцшювально-результативний [4, с. 77].
_ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА_
Основною особливютю дшльносп учителя початкових класiв е те, що bîh виконуе значний обсяг роботи, а специфiка його дiяльностi полягае у тому, що його функци набагато ширшi, нж функцй' iнших учигелiв-предметникiв. Разом з тим, виконуючи соцiально-педагогiчну дiяльнiсть, вчитель здiйснюе власне педагогiчну i сощально-корекщйну роботу.
Педагогiчна дiяльнiсть включае елементи соцiальноï роботи, а соцiально-педагогiчна дiяльнiсть е iнгегративною рiзновиднiстю соцiальноï та педагопчжл роботи. Очевидно, що, застосовуючи цей вид роботи в практику професiйноï дiяльностi вчителя початкових клашв в умовах iнклюзивноï освiти, можна вирiшувати соцiальнi проблеми молодших школярiв, використовуючи при цьому педагогiчнi засоби впливу.
Вважаемо, що корекцiйно-реабiлiтацiйна i адаптащйна функци, сутнiсть яких полягае у змм та вдосконаленнi якостей особистостi й пристосуваннi до умов тимчасового перебування в освiтньому середовищ^ що дозволяе взаемодiяги з iншими членами соцiуму й зберегти яюсть житгедiяльностi, будуть сутгевим доповненням при виконант сощально-педагопчно1' дiяльностi вчителя початкових клашв в умовах iнклюзивного навчання [6, с. 46].
Разом з тим учитель початкових клашв в умовах iнклюзивного навчання виконуе корекщйноь розвиткову функцiю навчання, яка в^^зняеться вщ професiйноï дiяльностi корекцiйного педагога. Корекцшно-розвиткова робота вчителя початково1' школи з дпъми, яю мають порушення психофiзичного розвитку, потребуе особливих вимог до професiйноï компетенгностi вчителя, котрий працюе в умовах iнклюзивноï освети. При цьому вчитель початкових клашв iнклюзивного навчання в умовах ЗОШ повинен умети: проводити педагогiчну дагностику порушень у розвитку i прогнозувати подальший розвиток дитини; планувати окремi види корекщйжл роботи; добирати й застосовувати необхiднi корекцiйнi методи, прийоми та засоби навчання; спостерiгати за наветь незначними позитивними зрушеннями у навчанш та вихованнi; пщтримувати i допомагати «особливш» дигинi; емпатшно i толерантно ставится до не1'; швелювати конфлiктнi ситуаци; впливати на детей та ïх багъкiв; працювати на позитивних сторонах таких дiтей; виховувати в них опгимiзм i вiру в сво1' можливост тощо.
Проанашзувавши психолого-педагогiчнi джерела, ми дiйшли висновку, що професiйна компетенцiя вчителя початкових клашв iнклюзивного навчання в ЗОШ - це вмiння вчителя використовувати загальнонауковi, загальнопрофесiйнi та фаховi знання при здiйсненнi iнклюзивного навчання. При цьому обгрунтували визначення соцiально-педагогiчноï компетентносп майбутнього вчителя початкових класiв шклюзивного навчання в умовах загальноосвiтньоï школи: це iнтегроване особистiсне утворення, що характеризуемся синтезом знань i навичок, необхщних для устшного здiйснення сощально-педагопчно1' дiяльностi та вмiнь вчителя використовувати фаховi знання, умiння i навички для вирiшення стандартних i нестандартних соцiально-педагогiчних завдань i проблем, пов'язаних iз сп1льним навчання дiтей з рiзним рiвнем психофiзичного розвитку [5, с. 66]. Вказана компетентнiсть забезпечуеться сформованiстю ïï структурних складових - компетенцш, змiст яких розкриваються через елементи змюту освпи: знання, навички та умшня (рис. 1).
Отже, структура соцiально-педагогiчноï компетентностi майбутнього вчителя початкових клашв iнклюзивного навчання в ЗОШ мае наступи компоненти: когттивний (знання - науково-теоретичнi, науково-методичт, психолого-педагогiчнi, спецiальнi, технологiчнi, управлiнськi; набутий в процесi навчання професiйний досвщ); дiяльнiсний (умiння - соцiально-педагогiчнi, корекщйт, гностичнi, проектувальнi, конструктивнi, комунiкативнi, оргашзаторсью); особистiсно фаховий (особистiсно значущi якосп - гуманнiсть, вiдповiдальнiсгъ, комунiкабельнiсть, справедливють, емпатiйнiсть, доброзичливiсть, ерудованiсть, креативнiсть тощо; профеайно важливi якостi - спрямованють; мотивацiйно-цiннiснi якостi - цiлi, щнносп, iнтереси, потреби, мотиви; рефлексивнi якосп - самооцiнка, самоконтроль, самовдосконалення).
Рис. 1. Структура соцгально-педагоггчног компетентностг майбутнього вчителя початкових клаав тклюзивного навчання в ЗОШ.
Визначити сформовашсть сощально-педагопчно! компетентносп майбутнього вчителя початкових клашв iнклюзивного навчання в ЗОШ можна за критерiями i показниками, яю будутъ вiдображати рiвень розвитку елеменпв ключових компетендiй, а вщтак й рiвенъ сформованостi зазначено! компетентностi.
Задля з'ясування взаемозв'язку мгж структурними компонентами сощально-педагопчно! компетентностi майбутнього вчителя початкових клашв iнклюзивного навчання в ЗОШ та можливосп переведення елеменпв освiти й особистiсно фахових якостей в емпiричнi, розглянемо суттсть термiнiв «критерш» i «показник».
Щц критерieм, як стверджують психологи, розумieгься деяка найбiлъша загальна властивiстъ, за якою мiркуютъ про те чи шше явище, що об'еднуе у собi ряд простих «показниюв». Самi ж показники можуть бути виявлеш i через ряд ознак, прикмет. Показник е складником критерiю, який характеризуе конкретний прояв сутност якостей процесу або явища, так характеристики, яю шдлягатимуть дiагностичному вимiрюванню [2].
Нами визначено наступи критерп i показники компонентiв сощально-педагопчно! компетентностi майбутнього вчителя початкових клашв iнклюзивного навчання в ЗОШ: когттивний - оволодiння нормативним обсягом соцiально-педагогiчних i корекщйних знань та спецiальними соцiально-педагогiчними умiннями й навичками, необхiдними для виконання полiфункцiонально! соцiально-педагогiчно! дiяльностi таким вчителем; дiяльнiсний - володiння вмiннями застосовувати форми i методи оргашзаци стльного навчання нормативних дiтей i дггей з особливими освiтнiми потребами, методами педагопчно! дiагностики, виявлення психофiзичних порушень, умiннями корекцiйно!-розвигко! роботи i сощально! роботи, спрямовано! на адаптацiю i соцiалiзацiю дитини в умовах iнклюзивного навчання; особистiсно фаховий - оволодiння комун1кативними, рефлексивними, конфлiктологiчними, особистiсно значущими (емпатiя, доброзичливiсть, креативнiсть) та професшно важливими (мотивацiя до стльного навчання нормативних дггей i дiтей з особливими освишми потребами, усвщомлення значущосп полiфункцiонально! педагоriчно! дГяльносп г сощально-педагопчних цiнностей, спрямован1сть Г вiдповiдальнiсть в робот вчителя початкових клашв шклюзивного навчання в ЗОШ якостями.
На тдставГ теоретичного анашзу, зпдно з означеними критерГями Г показниками, встановлено, що у майбутнього вчителя початкових клашв шклюзивного навчання в ЗОШ наявна особистюно фахова яюсть, котра характеризуемся синтезом сформованосп таких компетенщй: усвщомлення необхщносп виконувати сощально-педагопчну дГяльтсть; готовн1сть до подолання невдач;
_ПОЧАТКОВА ОСВ1ТА_
впевнешсть у тому, що виконувана дiяльнiсть дасть позитивнi результата; iнтеграцiя загальнонаукових, загальнопедагопчних i фахових знань; операцiйнi i методичнi компетенци; здатнiстъ до професшно! рефлекси; володiння реактивним мисленням для виршення нестандартних сощально-педагогiчних ситуацш; схильшсть до творчостг; наявшсть особиспсно значущих i професiйно важливих якостей (спостережливiсть i розумшня навчально-виховних явищ, якi вiдбуваються у педагогiчному процесц емпапя, розумшня почутв школяра, готовшсть прийняти учня з його недолгками i надати йому допомогу; гумашзм; етичн1сть; вiдповiдальнiсть; саморегуляця i самодисциплша; тактовн1сть; толерантшсть, рефлексiя; сформовашсть стшко! щншсно! мотиваци до iнклюзивного навчання), необхiдних для виконання сощально-педашпчно! дяльносп в умовах шклюзивно! освiти.
Розглядаючи критерii та показники сощально-педашпчно! компетентносп, визначаемо сукупшсть якiсних та кшькгсних характеристик, що дозволяють виявити ргвт сформованосп сощально-педагопчно! компетентносп майбутнього вчителя початкових класiв iнклюзивного навчання в ЗОШ.
На основi результата експериментального дослiдження та досвiду навчання майбуттх вчителiв початкових класiв у Рiвненському державному гуман1тарному утверситетг ми визначили три рiвнi сформованостi сощально-педагопчно! компетентносп майбутнього вчителя початкових класiв шклюзивного навчання в ЗОШ: достатн1й, середнш i високий. Вони визначаються означеними вище структурними елементами особистiсно фахово! якостi.
Студенти з достатн1й рiвнем сощально-педагопчно! компетентностi мають уявлення про навчання дгтей з порушеннями у психофiзичному розвитку в масовiй ЗОШ, вважають, що таким дiтям потрiбна тдтримка оточуючих, але розглядають !х навчання в дома або у спещальному
Студенти з середн1м рiвнем сощально-педагопчно! компетентностi мають уявлення про навчання дгтей з порушеннями у психофiзичному розвитку в масовiй ЗОШ, вважають, що таким дГтям потрГбна психолого-педагогiчний супровгд, розглядають можливють !х навчання у спецiальнoму класi ЗОШ Г готовГ навчати таку дитину в своему класi. Вони переконаш, що перебування дгтей з особливими освгттми потребами в ЗОШ е ефективною формою !х сощалГзацл, а навчання розглядають як отримання дГтьми знань, умГнь та навичок на рГвш початково! освГти, необхщних для життя в сощумГ. Так студенти засвоши знання про методи та форми оргашзацл стльно! навчально! дГяльносп у клаш, але у них виникають труднощГ при моделюванн1 професшно! дгяльносп в Гнклюзивному клаш.
Студенти з високим рГвнем сощально-педагопчно! компетентносп чГтко уявляють собГ навчання дгтей з порушеннями у психофГзичному розвитку в масовш ЗОШ в шклюзивному клаш. Вони переконан1, що для дгтей з особливими освгттми потребами перебування в ЗОШ е ефективною формою сощалГзаци, а навчання розглядають як отримання дГтьми загально! середньо! освгти, необхщно! у подальшому для отримання професи. Так майбутн1 вчител оволодГли знаннями про особливостг стльного навчання нормативних дгтей Г дгтей з особливими освгттми потребами, методами та формами оргашзаци стльно! навчально! дГяльносп, способами моделювання професшно! дГяльносп в шклюзивному клаш.
Отже, сощально-педагопчна компетентн1сть майбутнього вчителя початкових клаав Гнклюзивного навчання в ЗОШ - це особиспсно фахова яюсть педагога, який компетентно здшснюватиме сп1льне навчання нормативних дгтей Г дгтей з особливими освгттми потребами, вмшо використовуватиме професшт знання, умшня та навички для виршення стандартних Г нестандартних завдань Г проблем, пов'язаних Гз навчанням дгтей з рГзними рГвнями психофГзичного розвитку в умовах шклюзивного навчання.
Осюльки проблема сшльного навчання учтв вимагае широкого вивчення, тому подальшГ дослгдження будуть присвячен1 розробщ методики Г технологи формування сощально-педагопчно! компетентносп майбутнього вчителя початкових клаав шклюзивного навчання у ЗОШ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бондар В. I. 1нклюзивне навчання як сощально - педагопчний феномен / В. I. Бондар // Р1дна школа. - 2011. - № 3. - С. 10-14.
2. В1кова та педагопчна психолопя: навч. поабник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огородншчук та ш. - К. : ПросвГта, 2001. - 416 с.
3. Гноевська О. Ю. Формування корекцшно! компетентносп вчителя загальноосвггнього закладу з шклюзивною формою навчання: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / О. Ю. Гноевська. - К., 2016. - 19 с.
4. Захарчук М. £. Формування професшно! KOMneTeHTHOCTi майбутнього викладача в умовах впровадження шклюзивно! освгти в Украíнi / М. £. Захарчук // Вища освiта в Укра!т: iнтeрнацiоналiзацiя, реформи, нововведення: Матeрiали м1жнародно! конференций - К.: Програма Фулбрайта в Украíнi, 2012. - С. 75-77.
5. Шевщв З. М. Основи шклюзивно! пeдагогiки: шдручник / З. М. Шeвцiв. - К.: Центр учбово! лгтератури, 2016. - 248 с.
6. Шевщв З. М. Основи сощально-педагопчно! дiяльностi: навч. поабник / З. М. Шевщв. - К.: Центр учбово! лиератури, 2012. - 248с.
REFERENCES
1. Bondar V. I. Inkliuzyvne navchannia iak sotsial'no - pedahohichnyj fenomen [Inclusive education as a social-pedagogical phenomenon] Ridna shkola, 2011., #3, P. 10-14.
2. Vikova ta pedahohichna psykholohiia: navch. posibnyk [Developmental and pedagogical psychology // O. V. Skrypchenko, L. V. Dolyns'ka, Z. V. Ohorodnijchuk ta in. K.: Prosvita, 2001, 416 p.
3. Hnoievs'ka O. Yu. Formuvannia korektsijnoi kompetentnosti vchytelia zahal'noosvitn'oho zakladu z inkliuzyvnoiu formoiu navchannia [Formation of the correctional competence of the teacher of educational institutions with inclusive form of learning]: avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.03, K., 2016, 19 p.
4. Zakharchuk M. Ye. Formuvannia profesijnoi kompetentnosti majbutn'oho vykladacha v umovakh vprovadzhennia inkliuzyvnoi osvity v Ukraini [Formation of the professional competence of the future teacher in terms of inclusive education in Ukraine] Vyscha osvita v Ukraini: internatsionalizatsiia, reformy, novovvedennia: Materialy mizhnarodnoi konferentsii. K.: Prohrama Fulbrajta v Ukraini, 2012, P. 75-77.
5. Shevtsiv Z. M. Osnovy inkliuzyvnoi pedahohiky: pidruchnyk [Fundamentals of Inclusive Pedagogy] K.: Tsentr uchbovoi literatury, 2016, 248 p.
6. Shevtsiv Z. M. Osnovy sotsial'no-pedahohichnoi diial'nosti: navch. posibnyk [Fundamentals of social-pedagogical activity], K.: Tsentr uchbovoi literatury, 2012, 248 p.
Стаття подана в редакцт 09.02.2017р.
УДК 378.091.33-027.22:373.3
МАР1Я 1ВАНЧУК
nmllab@rambler.ru доктор психолопчних наук, професор Чершвецький нащональний ушверситет iмeнi Ю. Федьковича
м. Чершвщ, вулиця Коцюбинського, 2
1РИНА 1СТИНЮК
vivsia@yandex.ua кандидат пeдагогiчних наук, доцент Чершвецький нащональний ушверситет iмeнi Ю. Федьковича
м. Чeрнiвцi, вулиця Коцюбинського, 2
ГОТОВШСТЬ ВЧИТЕЛЯ ЯК УМОВА ПРОДУКТИВНО! ШНОВАЦ1ЙНО1 ВИХОВНО1 ДШЛЬНОСП З МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ
Проанал1зовано nidxodu i визначено сутнгсть готовностi вчителя до 1нновацшно'1 виховно'1 дгяльностг в початковш oсвiтi. Уточнено суттсть понять «тновацшна виховна дiяльнiсть», «гoтoвнiсть студента до iннoвацiйнoi виховног дiяльнoстi». Розкрито суть i роль мoтивацiйнoгo, кoгнiтивнoгo, креативного i спoнукальнo-праксеoлoгiчнoгo кoмпoнентiв вказаног гoтoвнoстi. Визначено, теоретично обтрунтовано й експериментально перевiренo педагoгiчнi умови формування гoтoвнoстi студентiв до iннoвацiйнoi виховног дiяльнoстi з молодшими школярами у процес педагoгiчнoi практики. Представлено програму oптимiзацii iннoвацiйнoi виховно'1' дiяльнoстi з молодшими школярами у процес педагoгiчнoi практики, яка охоплюе систему структурованих видiв робт. Вiдзначенo, що апрoбацiя програми показала ефективтсть виконання ргзних видiв iндивiдуальнoi i групoвoi роботи зi студентами. Запропоновано методичш рекомендацИ щодо вдосконалення пiдгoтoвки студентiв до iннoвацiйнoi вихoвнoi дiяльнoстi з молодшими школярами.
