CC BY
72
6. Clark K. The design and implementation of an English immersion program / K. Clark. // The ABC's of English immersion: A teacher guide. - Washington, DC: Center for Equal Opportunity, 2000. - 44 p.
7. Walker C. L. The complexity of immersion education: Teachers, addresses and issues / C. L. Walker, D. J. Tedick. // Modern Language Journal. - 2000. - Vol. 1, No. 84. - P. 931-940.
УДК:371.31 = 111
ОЛЬГА КОЛОМ1НОВА [email protected] кандидат педагогических наук, доцент, ВПНЗ «Украшський гуманггарний шститут»
СВ1ТЛАНА РОМАН [email protected] кандидат педагопчних наук, доцент, Украшський гуманггарний шститут
1НТЕГРОВАНИЙ СПЕЦКУРС «НАВЧАННЯ 1НОЗЕМНО1 МОВИ I КУЛЬТУРИ УЧН1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ»
Розглядаються загальноосвгтнг, психолого-дидактичнi й методичш засади розробки ттегрованого спецкурсу для cmydemmie мовних педагогiчних вищих навчальних 3a~madie (ВНЗ). Спецкурс спрямований на здтснення спецiальноi методично'1 пiдготовки майбуттх учителiв до навчання тоземно1 мови i культури учнiв початковоi школи на матерiалi англтсько'' мови й англомовноi культури за освiтньо-квалiфiкацiйним рiвнем "Бакалавр". Аналiз концептуальних засад даного спецкурсу виявляе значний потенщал його зм^ту в аспектi забезпечення умов системного формування методично'1' компетентностi майбутшх учителiв тоземноi мови початковоi школи i набуття ними здатностi й готовностi до яюсноiреалгзаци професшно значущих функцш свого фаху в контекстi сучасноi освiтньоi парадигми. Окреслюються перспективи укладання програми даного спецкурсу.
Ключовi слова: ттегрований спецкурс, майбутнi вчителi iноземноi мови i культури, початкова школа, мiжкультурная парадигма, бакалавр.
ОЛЬГА КОЛОМИНОВА [email protected] кандидат педагогических наук, доцент, Украинский гуманитарный институт
СВЕТЛАНА РОМАН [email protected] кандидат педагогических наук, доцент, Украинский гуманитарный институт
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ СПЕЦКУРС «ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ»
Рассматриваются общеобразовательные, психолого-дидактические и методические основы разработки интегрированного спецкурса для студентов языковых педагогических вузов. Спецкурс нацеленный на осуществление специальной методической подготовки будущих учителей к обучению иностранному языку и новой культуре учащихся начальной школы на материале английского языка и англоязычной культуры на образовательно-квалификационном уровне "Бакалавр". Анализ концептуальных основ данного интегрированного спецкурса позволяет выявить потенциал его
216 Науков1 записки. Сер1я: педагопка. - 2016. - № 4
содержания для обеспечения условий системного формирования методической компетентности будущих учителей иностранного языка начальной школы, их способности и готовности к качественному осуществлению профессионально значимых функций своей специальности в контексте современной образовательной парадигмы. Намечаются перспективы составления программы данного спецкурса.
Ключевые слова: интегрированный спецкурс, будущие учителя иностранного языка и культуры, начальная школа, межкультурная парадигма.
OLHA KOLOMINOVA [email protected] Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Ukrainian Humanitarian Institute
SVITLANA ROMAN [email protected] Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Ukrainian Humanitarian Institute
INTEGRATED ELECTIVE COURSE «TEACHING PRIMARY SCHOOL LEARNERS FOREIGN LANGUAGE AND CULTURE»
Educational, psychological-didactic and methodological fundamentals for the development of integrated elective course for students of foreign language pedagogical higher educational institutions are considered in the article. Their methodological significance for organizing special training in methods of teaching languages for pre-service students to teaching primary school pupils a foreign language, in particular, English language and culture, in compliance with the "Bachelor" education and qualification level. The given course conceptual framework analysis allows to identify its content potential in fulfilling pre-requisites of systematic pre-service foreign language primary school students' competence in methods of teaching languages development, their ability and readiness for qualitative implementation ofprofessionally important functions of their job in the light of current educational paradigm. The article investigates the ways of formation of readiness for qualitative implementation of a foreign language teacher' leading functions with a focus on the essence of cross-cultural paradigm as the ontology of modern language education The author's professional experience in this area validates the described developments.
Keywords: integrated elective course, in-service students of a foreign language and culture, primary school, cross-cultural paradigm.
Здобутки методики викладання шоземних мов (1М) як науки, як теори навчання шоземних мов i культур (IMiK), як осв^ньо! технологи вщкривають широк перспективи подальшого оновлення шкшьно! мовно! освгги вщповщно до сучасних потреб особи i суспшьства [8, с. 15]. Вщтак на rai процешв глобалiзащ! та штеграци Укра!ни 3i св^овим осв^шм та науковим простором виникають перспективи вдосконалення системи методично! шдготовки вчителiв нового поколшня до результативного навчання IMiK у кожнш ланщ шкшьного курсу з ще! навчально! дисциплши у вггчизняних мовних ВНЗ.
Предметом нашого дослщження обрано штегрований спецкурс «Навчання шоземно! мови i культури учшв початково! школи» (на матерiалi англшсько! мови i англомовно! культури) як частина базового курсу з методики викладання IM у середшх загальноосвггшх закладах при тдготовщ студенив мовних ВНЗ за освiтньо-квалiфiкацiйним рiвнем (ОКР) «Бакалавр».
Вибiр теми зумовлений колом наукових штерешв спiвавторiв. Вш вмотивований реальними потребами сьогодення у сферi шшомовно! початково! осв^и, що суттево пiдвищуе необхiднiсть забезпечення спещально! пiдготовки студентiв мовних педагогiчних ВНЗ до навчання IMiK учшв початково! школи [4; 5; 6; 7; 10; 11; 12].
Мета статп полягае у розглящ концептуальних засад розробки обраного спецкурсу i визначеннi його потенщйних можливостей для успiшного формування профеайно-методично! компетентностi майбутнiх учит^в IМiК початково! школи в контекстi ново! освггньо! парадигми.
Вихiдним у цьому аспект з огляду на унiкальну роль початково! шкшьно! освiти, в тому чи^ шшомовно!, у становленнi особистосп дитини е врахування певно! автономносп зазначено! освiти. Передусiм це стосуеться 11 сутностi як першого рiвня загально! шкшьно! освiти, який, збертаючи наступнiсть iз дошкiльним перiодом, мае забезпечувати подальше становлення та психолого-пед^опчний розвиток молодшого школяра, загалом закладати фунтамент для його успiшного навчання в основнiй школi. Цьому покликано сприяти вирiшення в процесi навчання 1МЖ провiдних завдань дидактики початково! школи: 1) забезпечення психолого-дидактично! адаптацп дитини до шкшьного життя; 2) оволодшня нею прийомами навчально! дiяльностi як провiдного типу дiяльностi в молодшому шкiльному вiцi; 3) розширення !! соцiальних контактiв, оволодiння основами елементарного мiжособистiсного спiлкування в школ^ побутi, суспiльнiй сферi.
Реалiзацiя цих вимог покликана забезпечити необхщш передумови для закладання першооснов пiдготовки дитини до життя у сучасному багатомовному, полшультурному, шформацшно розвиненому свiтi, який швидко змiнюеться. Тож загальноосвiтня мета початково! осв^и, в тому чи^ iншомовно!, полягае у вихованнi особистосп дитини, !! гармонiйному розвитку (у даному разi — засобами 1М, що вивчаеться), збагаченнi досвiду життедiяльностi на основi загальнолюдських та нацюнальних цiнностей, формуваннi ключових, мiжпредметних i предметних компетентностей молодших школярiв як бази для усшшного навчання в основнш школi.
Вiдповiдно до ще! мети змiст iншомовно! початково! осв^и конструюеться як цiлiсна система навчання 1М, що грунтуеться на компетентшсному, комунiкативно-дiяльнiсному, особистiсно-орiентованому, культурологiчному, рефлексивному та рiвневому пiдходах до навчання 1М у початковiй школi [8, с. 82-88]. Вш вирiзняеться мiжпредметною штегращею та практичною спрямованiстю процесу навчання 1М як засобу елементарного шшомовного спiлкування на мiжкультурному рiвнi у кожному з першого до четвертого клашв. I цей фактор дае змогу краще враховувати характерну особливють молодших школярiв — цiлiснiсть сприймання i пiзнання навколишнього, а вщтак i змогу запобiгати перевантаженню дитини.
Збереження ергономiчностi начального режиму залежить вiд рiвня психологiчно! культури вчителя 1М, основу яко! становлять наступш компоненти: 1) теоретична пiдготовка з питань загально! й вшово! психологи, психодiагностики та психологi! навчання 1М у початковiй школi, 2) сформовашсть у вчителя психологiчно значущих здiбностей: перцептивних (здатнiсть проникати у внутршнш свiт дитини, розумiти !! психiчнi стани), прогностичних (здiбностi прогнозувати розвиток певних якостей учнiв, !хньо! поведшки в певних ситуацiях тощо), академiчних (володiння предметом викладання), комунiкативних, дидактичних та деяких iнших здiбностей, необхщних для створення на уроцi атмосфери дитинства i здiйснення впливу на природний розвиток молодшого школяра: фiзичний, розумовий, духовний [10, с. 25-27].
Таким чином, для усшшного виршення окреслених вище загальноосвiтнiх i психолого-дидактичних завдань навчання IМiК у початковш школi мае вiдбуватися в рамках природовщповщно! органiзацi! навчання та виховання учнiв. Ця вимога задекларована у Пояснювальнiй записцi до навчальних програм з iноземних мов для загальноосв^шх навчальних закладiв для 1-4 клашв (2016 р.). Отже, для ефективно! розробки початку навчання 1М, спiвзвучного природi дитини, учитель мае бути тдготовленим до запровадження прогностичного тестування, спрямованого на виявлення рiзних здiбностей першокласникiв до вивчення 1М: пiзнавальних, iнтелектуальних, мовних, мовленневих [11, с. 25-26].
Методологда розробки таких прогностичних тесив, органiзованих на матерiалi рiдно! мови учнiв, становить передуем провiдне положення дослiдникiв раннього бшнгазму про основоположну роль досвiду дтей в рiднiй мовi для усшшного оволодшня 1М, а також даш психологi! про тотожнiсть механiзмiв мовленнево! дiяльностi рiдною та iноземною мовами (Шенфшд, Л. Робертс та ш.).
Оволодшня студентом мовного ВНЗ необхщним обсягом знань про психолого-дидактичнi основи навчання IМiК у початковш школi покликано сприяти формуванню його готовностi до запровадження сучасно! особистiсно-орiентовано! моделi навчання, а також його здатност бути послiдовним провщником реалiзацп принципiв гумашзаци, гумаштаризаци, демократизаций iнтегративностi, диференщаци та шформатизаци початково! освiти. Робочим полем для осягнення студентом правомiрностi цього чинника покликаш служити професiйно зорieнтована органiзацiя занять спецкурсу (семшарських, практичних, самостiйних тощо), та педагогiчна практика з 1М у початкових класах.
Взаeмодiя цих оргашзацшних форм методично! пiдготовки майбутшх учителiв IМiК мае сприяти усвщомленню ними таких ознак цiе! модели
• центрованостi навчання на особистосп учня як суб'екта процесу учшня: врахування його вiкових особливостей, досвщу в рiднiй мовi, рiвня навченосп, типологiчних розбiжностей учнiв за домшантою сприймання iнформацi!: аудитивно!, вiзуально!, кшестично!;
• мотивацiйного забезпечення навчального процесу стимулящею рiзних видiв внутрiшньо! мотиваци: iгрово!, комунiкативно!, лiнгвопiзнавально!, соцiокультурно!, естетично!, i мотивацi!, породжувано! усвiдомленням прогресу в оволодiннi мовою;
• застосування холютичного пiдходу у навчаннi 1М як такого, що стимулюе збалансовану роботу обох твкуль мозку i забезпечуе цiлiснiсть процесу пiзнання виходом шшомовно! мовленнево! дiяльностi в iншi види дiяльностi молодшого школяра: ^ову, пiзнавальну, рухову, художню, естетичну, в тому числ за допомогою проектно! методики та мiжпредметних зв'язкiв;
• створення умов для автономи молодших школярiв, !х самонавчання застосуванням рiзних засобiв заохочення та пiдтримки самостшних розумових зусиль учнiв, в тому чи^ за допомогою тестових завдань з ключами для самоперевiрки тощо [4; с. 24; 10, с. 125-129].
Прим^ною ознакою процесу оновлення змiсту початково! iншомовно! освiти е орiентацiя на провiднi положення гумашстично! особистiсно-орiентовано! парадигми освiти i виховання (I. Л. Бiм, О. В. Бондаревська, I. С. Якиманська й ш.), на здобутки мiжкультурно! парадигми як онтологй сучасно! мовно! освгги та вихiдного пiдгрунтя подальших методичних iновацiй (Н. I. Гез, Г. I. елiзарова, В. В. Сафонова, А. Уоллес й ш.).
З урахуванням цих тенденцiй iнтегративною метою навчання англшсько! мови у початковш школi е формування елементарно! комушкативно! компетенцi! молодшого школяра на доступному для нього рiвнi в основних видах мовленнево! дiяльностi: аудiюваннi, говорит, читаннi й письмi. На кшець початково! школи учнi мають оволодпи англiйсько! мовою на рiвнi елементарного користувача, в термiнологi! експерта Ради европи з мовно! освiт ^вт А1 та А2) [5, с. 40].
Щд елементарною комушкативною компетенцiею розумiють здатнiсть i готовшсть молодшого школяра здiйснювати мiжособистiсне i мiжкультурне спiлкування з носiями мови, що вивчаеться, в уснш i письмовiй формах в обмеженому колi типових ситуацiй i сфер спшкування, що е доступними для молодшого школяра. Вщтак вивчення англiйсько! мови у початковш школi спрямоване на досягнення наступних цiлей:
• формування вмшня спiлкуватися англiйською мовою на елементарному рiвнi з урахуванням мовленневих можливостей i потреб молодших школярiв в уснiй (аудiювання i говоршня) i письмовiй (читання та письмо) формах;
• створення умов для ранньо! комушкативно-психолопчно! адаптацi! школярiв до нового мовного св^у, вiдмiнного вщ свiту рiдно! мови та культури, i для подолання у подальшому психологiчних бар'ерiв використання IМ як засобу комушкацп у сучасному свт;
• розвиток особистостi дитини, мовленневих, штелектуальних i пiзнавальних здiбностей молодших школярiв, а також !х загальнонавчальних умшь; розвиток мотивацi! до подальшого оволодiння англiйською мовою;
• ознайомлення з англомовним пiсенним, поетичним i казковим фольклором i забезпечення стимулювання в учшв iнтересу до учасп у театралiзованих виставах IМ, формування уявлення щодо IМ як ключа до нового св^ iгор та пригод;
• залучення дiтей до нового сощального досвiду з використанням англшсько! мови: знайомство молодших школярiв iз свiтом сво!х англомовних ровесниюв, !х англомовним дитячим фольклором i доступними зразками художньо! лiтератури, виховання дружнього й толерантного ставлення до представниюв шших кра!н;
• створення умов для мультилшгвального розвитку дтей з раннього шкiльного вшу;
• засвоення елементарних лiнгвiстичних понять, доступних молодшим школярам i необхщних !м для оволодiння усним i писемним мовленням на елементарному рiвнi;
• формування рефлексi! для забезпечення самооцiнювання i розвитку стратегi! самонавчання, набуття освiтньо! автономi!;
• розвиток у дгтей комунiкативно-iгрових здiбностей програвання ситуацiй сiмейного i шильного стлкування, спiлкування iз школярами i дорослими англiйською мовою i формування уявлення про загальн1 й окремi риси «азбуки ввiчливостi» у рiднiй та англшськш мовах;
• виховання i рiзнобiчний розвиток молодшого школяра засобами англшсько! мови, розвиток його емоцшно! сфери, духовно-моральне виховання школяра [5, с. 40-41].
Результативне виршення питань цшепокладання на практицi зумовлено рiвнем професiйно-методично! пiдготовки вчителя, його здатшстю забезпечити успiшне планування навчального процесу з шоземно! мови у початковш школi i рацiональну органiзацiю уроку: комплексний характер, динамiчнiсть, емоцiйно сприятливий фон занять, мiжкультурний характер шшомовного спiлкування, опора на рiдну мову учшв [10, с. 151-156].
Помiчником учителя в цьому покликаний стати шкшьний пiдручник з iноземно! мови для початково! школи, його триедина сутшсть, про що йтиметься даль
По-перше, його функщя як ношя змiсту початково! iншомовно! освiти, вдабраного з урахуванням вимог сучасних нормативних документiв i провiдних теоретичних засад навчання IМiК у початковiй школь
По-друге, функщя шдручника як засобу навчання шшомовного стлкування на мiжкультурному рiвнi i вiдповiдно як способу моделювання комунiкативно вмотивованого, культуровiдповiдного, шформацшно насиченого, естетично привабливого та мобшьного освiтнього мовленневого середовища.
По-трете, функщя тдручника/НМК як засобу освiтньо! тактики вчителя та учшв, спрямованого: 1) на формування в учшв умшь користуватися тдручником/НМК як засобом: а) систематизацн знань, набуття та узагальнення !хнього досвiду: мовного, мовленневого, комушкативного, соцiокультурного; б) формування особистостi учня, його здатносп до мжкультурного стлкування в хода оволодшня 1М на ршт, передбаченому чинною програмою (за умови досконалосп пiдручника); 2) на те, щоб служити орiентирами для вчителя стосовно попередження недолiкiв тдручника/НМК (за наявтстю таких) та окреслювати шляхи !х долання [6, с. 140].
Важливого значення у цьому напрямку набувае шдготовка майбутшх учителiв до аналiзу шкiльного шдручника [6]. Методична щншсть цього аспекту дослщно! (професшно-аналiтично!) дiяльностi вчителя тдтверджуеться узагальненням досвiду творчих учителiв Укра!ни, наприклад, вчителя-дослiдника Л. С. Резшк, яка викладае англiйську мову, е нащональним переможцем укра!нсько-американського конкурсу «За досягнення у викладаннi» (2003) i мае почесне звання «Заслужений вчитель Укра!ни» (2008) [9].
Такими е психолого-дидактичш та методичнi засади розробки штегрованого спецкурсу «Навчання шоземно! мови i культури учнiв початково! школи». Анатз !х сутностi засвщчуе значний потендiал змiсту спецкурсу щодо забезпечення умов для формування у майбутшх учит^в IМiК здатностi i готовност до реалiзацi! професiйно значущих функцiй свого фаху, а саме:
• уважного спостерiгача-дослiдника з шдивщуальним стилем психолого-аналiтично! дiяльностi;
• ношя духовностi та естетики педагогiчно! поведшки;
• носiя психологiчно! культури педагопчного спiлкування, пiдготовленого до виконання завдань, пов'язаних iз стимуляцiею мотивацi! учшня, iндивiдуалiзацiею процесу навчання i виховання дтей, розвитком у них творчих здiбностей;
• iнтерпретатора ново! культури, здатного тдключати для цього вс компоненти змiсту iншомовно! (в даному разi англомовно!) соцiокультурно! компетентностi: 1) сощокультурш знання: а) мовнi (безе^валентна та фонова лексика); б) знання певних фактiв нацiонально! культури (нащональш реалi!, етикет, елементи фольклору у виглядi його малих форм, дитячо! лiтератури); 2) навички та вмшня мовленнево! i немовленнево! поведiнки;
• виконувача лшгводидактичних i методичних завдань, пов'язаних з плануванням уроку та моделюванням особистюного i мiжкультурного шшомовного стлкування, зумовлених
двоплановютю його методично! дiяльностi як фасилгатора (пiдсилювача) процесу спiлкування i його незалежного учасника.
Виршальну роль у становленш вчителя, зазначае О. I. Вовк, вщграе формування його методично! компетентносп [2, с. 128]. Оволодшня нею в межах обраного нами спецкурсу передбачае:
- набуття студентами-мовниками методичних знань, серед яких виокремлюють: декларативш знання, тобто знання, яю проявляються на рiвнi вербального опису i е знаннями про систему i процес iншомовно! освiти молодших школярiв та про вчителя !М початково! школи, його психологiчну та методичну культуру, а також процедурш методичнi знання, що проявляються на рiвнi реально! дi! i е знаннями про методи i прийоми iншомовно! освiти молодших школярiв на уроках i позакласних заходах [1, с. 16];
- оволодшня майбутшми вчителями комплексом наступних методично значущих умшь: 1) методично-дидактичних, якi дозволяють самостшно формулювати мету навчання i конструювати модель навчально-виховного процесу з !М; 2) психолого-дидактичних умiнь, що враховують вiковi й iндивiдуальнi особливосп молодших учнiв пiд час планування навчального процесу; 3) лiнгводидактичних умшь, пов'язаних з прилученням учнiв до шшо! культури, до мiжкультурно! шшомовно! комунiкацi!; 4) лiнгвометодичних умiнь, котрi е вмiннями використовувати мовленневий досвщ на адаптивно-моделюючому рiвнi.
Результатом цього процесу, таким чином, мае стати поступове оволодшня студентами мовного ВНЗ за ОКР «Бакалавр» методичною компетентшстю вчителя !М початково! школи як сукупшстю його методичних знань, навичок i вмшь та iндивiдних, суб'ектних й особистюних якостей, що функцюнують як здатнiсть проектувати, адаптувати, оргашзовувати, вмотивовувати, дослiджувати й контролювати навчальний, тзнавальний, виховний i розвивальний аспекти iншомовно! освiти молодших школярiв у класнш i позакласнiй робот з !М через i тдчас стлкування з учнями [1, с. 12 - 13]. Забезпечення умов системного формування професшно-методично! компетентностi майбутнiх учт^в IМiК початково! школи в контекст сучасно! освiтньо! парадигми i становить мету нашого iнтегрованого спецкурсу.
I! набуття в штегрованому спецкурсi закладаеться шляхом проблемного викладу лекцiйного матерiалу з опорою на тези лекцш у таблицях; мультимедiйним забезпеченням лекцш, що суттево розширюе дидактичнi можливосп викладача щодо активiзацi! когнiтивно! дiяльностi студентiв; виконанням студентами завдань з елементами дослщження; вправлянням у виршенш методичних завдань на практичних i семiнарських заняттях, пiд час самостшно! та шдивщуально! роботи, в ходi аналiзу шкiльних пiдручникiв для початково! школи, вщвщування або перегляду вщеозапишв урокiв творчих учителiв з !х наступним аналiзом, а також при складанш методичного портфолiо з метою регулярно! фшсацп студентом сво!х методичних досягнень i пiдготовки методично цшного матерiалу [11, с. 28].
Орiентиром цiе! методично! дiяльностi майбутнiх учителiв IМiК початково! школи мае служити програма спецкурсу «Навчання iноземно! мови i культури учнiв початково! школи», укладена на матерiалi англiйсько! мови й англомовно! культури. I! шдготовка становить перспективу подальшо! науково! та практично! дiяльностi авторiв статтi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Ыгич О. Б. Теор1я 1 практика формування методично!' компетенцп вчителя шоземно! мови початково!' школи: навчальний поабник / О. Б. Б1гич. - К.: Ленв^, 2006. - 206 с.
2. Вовк О. I. Комушкативно-когнггивна компетентнють майбутшх фшолопв: нова парадигма сучасно! освгга: монограф!я / О. I. Вовк. - Черкаси: Видавець Чабаненко Ю. А. 2013. - 500 с.
3. Державний стандарт початково! загально! освгга. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: www.mon.gov.ua.
4. Коломшова О. О. Контроль у навчанш шоземно! мови учшв початково! школи в аспект! тдручникотворення / О. О. Коломшова // Шоземш мови. - 2014. - № 1. - С. 18-28.
5. Коломшова О. О. Оргатзащя пдсумкового контролю навчальних досягнень учтв з англiйськоl мови у початковш школ1 / О. О. Коломшова, С. В. Роман // йоземш мови. - 2011. - № 3. - С. 38-47.
6. Коломшова О. О. Ашл1з шкшьного подручника як компонент методично! подготовки майбутшх учителiв шоземно! мови i культури / О. О. Коломшова, С. В. Роман // Проблеми освгга: наук. зб. -К., 2015. - Випуск 80. - Ч. 2. - С. 139-145.
7. Коломшова О. О. Сучасш технологи навчання англшсько! мови у початковш школ1 / О. О. Коломшова, С. В. Роман // !ноземш мови. - 2010. - № 2. - С. 40-47.
8. Методика навчання шозмених мов i культур: теорГя i практика: пiдручник для студ. класичних, педагогiчних i лiнгвiстичних унiверситетiв / БГгич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. та ш. / за заг. ред. С. Ю. Школаево!. - К.: Ленвгг, 2013. - 590 с.
9. Резшк Л. С. Аналiз теоретичних засад серп НМК з англшсько! мови для початково! школи / Л. С. Резнiк // 1ноземш мови. - 2010. - № 1. - С. 36-42.
10. Роман С. В. Методика навчання англшсько! мови у початковш школь навчальний поабник / С. В. Роман. - К. Ленвгг, 2009. - 216 с.
11. Роман С. В. Методична подготовка студенпв до реалiзацii дослщно! дГяльносп вчителя шоземно! мови в початковш школГ/ С. В. Роман // 1ноземш мови. - 2007. - № 3. - С. 23-29.
12. Роман С. В. Теорiя i практика навчання шоземних мов у початковш школГ в контексп ново! освггаьо! парадигми / С. В. Роман, О. О. Коломшова // Перспективи раннього навчання шоземних мов в Укрш'ш та за кордоном: монографГя / за ред. I. В. Самойлюкевич. - Житомир: Вид-во ЖДУ Гм. I. Франка, 2012. - С. 9-24.
REFERENCES
1. Bihych O. B. Teoriya i praktyka formuvannya metodychnoyi kompetentsiyi vchytelya inozemnoyi movy pochatkovoyi shkoly: navchal'nyy posibnyk [Theory and practice of method competence development of primary school foreign language teachers: teaching guide], Lenvit, 2006, 206 p.
2. Vovk O. I. Komunikatyvno-kohnityvna kompetentnist' maybutnikh filolohiv: nova paradyhma suchasnoyi osvity: monohrafiya [Communicative-cognitive competence of pre-service philologists: new paradigm of modern education: monograph ] Cherkasy, 2013, 500 p.
3. Derzhavnyy standart pochatkovoyi zahal'noyi osvity [The state standards of primary education], Available at: http://www.mon.gov.ua
4. Kolominova O. O. Kontrol u navchanni inozemnoyi movy uchniv pochatkovoyi shkoly v aspekti pidruchnykotvorennya [Assessment in teaching a foreign language primary school learners through the perspective of textbook creation], Inozemni movy, 2014, Vol. 1, pp. 18-28.
5. Kolominova O. O. Orhanizatsiya pidsumkovoho kontrolyu navchal'nykh dosyahnen' uchniv z anhliys'koyi movy u pochatkoviy shkoli [Organization of primary school learners' summative assessments of English] Inozemni movy, 2011, Vol. 3, pp. 38-47.
6. Kolominova O. O. Analiz shkil'noho pidruchnyka yak komponent metodychnoyi pidhotovky maybutnikh uchyteliv inozmenoyi movy i kul'tury [School textbook analysis as a component of instructional technology development of pre-service foreign language and culture teachers], 2015, Vol. 80, Part 2, pp. 139-145.
7. Kolominova O. O. Suchasni tekhnolohiyi navchannya anhliys'koyi movy u pochatkoviy shkoli [Modern technologies of teaching English in primary school] Inozemni movy, 2010, Vol. 2, pp. 40-47.
8. Bihych O. B. Borysko N. F., Borets'ka H. E., Metodyka navchannya inozmenykh mov i kul'tur: teoriya i praktyka: pidruchnyk dlya stud. klasychnykh, pedahohichnykh i linhvistychnykh universytetiv [Methods of teaching foreign languages and cultures: theory and practice: a textbook for students of classical, pedagogical and linguistic universities], К.: Lenvit, 2013, 590 p.
9. Ryeznik L. S. Analiz teorstychnykh zasad seriyi NMK z anhliys'koyi movy dlya pochatkovoyi shkoly [Theoretical principles analysis of English coursebooks for primary school], Inozemni movy, 2010, Vol. 1, pp. 36-42.
10. Roman S. V. Metodyka navchannya anhliys'koyi movy u pochatkoviy shkoli: navchal'nyy posibnyk [Methods of teaching English in primary school: teaching guide], Lenvit, 2009, 216 p.
11. Roman S. V. Metodychna pidhotovka studentiv do realizatsiyi doslidnoyi diyal'nosti vchytelya inozemnoyi movy v pochatkoviy shkoli [Instructional technology of students for implementing a primary school teacher research function], Inozemni movy, 2007, Vol. 3, pp. 23-29.
12. Samoylyukevych Teoriya i praktyka navchannya inozemnykh mov u pochatkoviy shkoli v konteksti novoyi osvitn'oyi paradyhmy/Perspektyvy rann'oho navchannya inozemnykh mov v Ukrayini ta za kordonom, [The theory and practice of teaching foreign languages in primary school through the perspective of a new educational paradigm], Zhytomyr, ZhDU Franka, 2012, pp. 9-24.
УДК 378.147
НАТАЛ1Я ДОБРОВОЛЬСЬКА [email protected] викладач,
Одеська нащональна академГя харчових технологш
