CC BY
73
3. Programma realizacii innovacionnogo proekta «povyshenie kachestva podgotovki studen-tov tehnicheskih special'nostej srednego professional'nogo obrazovanija na osnove integracii tradi-cionnogo i jelektronnogo obuchenija»: Materialy GBPOU "Juzhno-Ural'skij gosudarstvennyj kolledzh" (g. Cheljabinsk, 29 maja 2018 g.), available at: http://www.ecol.edu.ru/files/shared/programma_real-izacii_innovacionnogo_proekta.pdf (accessed: 02.12.2020). (In Russian)
4. Razamanova Z. N. Didakticheskie osobennosti obrazovatel'nogo processa s ispol'zovaniem jelektronnyh i tradicionnyh sredstv obuchenija [Didactic features of the educational process using electronic and traditional teaching aids], Materialy Pedagogicheskih chtenij "Formirovanie cifro-voj obrazovatel'noj sredy dlja povyshenija kachestva podgotovki studentov" (04 fevralja 2020 g., g. Cheljabinsk) [Materials of Pedagogical Readings "Formation of a digital educational environment to improve the quality of student training" (February 04, 2020, Chelyabinsk)]. Chelyabinsk, Ed. center GBPOU "YUGK", 2020, Vol. 7, pp. 47-57. (In Russian)
5. Pidkasistyj P. I. (ed.) Pedagogika: ucheb. posobie dlja studentov pedagogicheskih vuzov i pedagogicheskih kolledzhej [Pedagogy: textbook. manual for students of pedagogical universities and pedagogical colleges]. Moscow, Pedagogical Society of Russia, 1998, 640 p. ISBN 5-93134-001-7. (In Russian)
6. Manapova O. N. Sovremennye tendencii cifrovizacii obrazovanija : programma povyshenija kvalifikacii [Modern trends in digitalization of education: advanced training program]. Chelyabinsk, Ed. center GBPOU "YUGK"», 2019, 9 p. (In Russian)
7. Stashkevich I. R. Informacionno-obrazovatel'naja sreda professional'noj obrazovatel'noj or-ganizacii — smena obrazovatel'noj paradigmy [Information and educational environment of a professional educational organization — change of the educational paradigm], Professional'noe obrazovanie i rynok truda [Professional education and labor market], 2014, no. 9 (13), pp. 26-28. (In Russian)
Манапова Ольга Николаевна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», г. Челябинск, е-тай: olga4kpa@mail.ru
Занова Татьяна Сергеевна, заместитель директора по учебной работе ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, е-таЛ: grozdevat@mail.ru
Милюков Иван Васильевич, заместитель директора по производственному обучению ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», г. Челябинск, е-mail: cheltthp@mail.ru
Разаманова Зуния Насретдиновна, методист ГБПОУ «Южно-Уральский государственный колледж», г. Челябинск, е-mail: zunija_83@mail.ru
Manapova Olga Nikolaevna, Deputy Director for Educational and Methodological Work, South Ural State College, Chelyabinsk, e-mail: olga4kpa@mail.ru
Zanova Tatyana Sergeevna, Deputy Director for Academic Affairs, South Ural State College, Candidate of Pedagogical Sciences, Chelyabinsk, e-mail: grozdevat@mail.ru
Milyukov Ivan Vasilievich, Deputy Director for Industrial Training, South Ural State College, Chelyabinsk, e-mail: cheltthp@mail.ru
Razamanova Zunia Nasretdinovna, methodologist, South Ural State College, Chelyabinsk, e-mail: zunija_83@mail.ru
Сведения для цитирования: Федосеева, З. А. Традиции и инновации в методической работе системы среднего профессионального образования в условиях современных вызовов / З. А. Федосеева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 1 (29). — С. 88-97.
УДК 377 ББК 74.57
ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННЫХ ВЫЗОВОВ
З. А. Федосеева
Повышение уровня профессиональной компетенции педагогических работников, непрерывное совершенствование их профессионального мастерства, раскрытие творческого потенциала находятся в плоскости стратегических задач развития образования. В статье обсуждается пробле-
ма реализации поставленной задачи посредством построения методической работы на основе как традиционной, так и инновационной ее организации. Отмечается, что современные вызовы, оказывающие влияние на деятельность системы среднего профессионального образования, способствуют поиску новых направлений организации методической работы педагогов. Наряду с традиционными формами и направлениями методической работы в статье, в частности, выделяются: организация работы с молодыми педагогами, деятельность сетевых и экспертных сообществ, наставничество, проектная деятельность в формате «проектный офис». Обосновывается тот факт, что организуемая во взаимодействии традиций и инноваций методическая деятельность педагогов способствует обеспечению непрерывного повышения их квалификации, совершенствованию и развитию механизмов управления качеством профобразования.
Ключевые слова/ традиции и инновации в методической работе, современные вызовы системе среднего профессионального образования, непрерывное повышение квалификации, школа молодого педагога, сетевые сообщества, экспертные сообщества, наставничество, «проектный офис».
В условиях модернизации системы среднего профессионального образования, направленной на повышение качества подготовки обучающихся, важную роль играет методическая работа.
Методическая работа в современной литературе рассматривается как часть непрерывного образования педагогов, направленная на освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации учебно-воспитательного процесса [1].
Методическая работа в профессиональных образовательных организациях является традиционным направлением деятельности педагогического коллектива, она задает направление общего развития учреждения и критерии отбора инноваций с точки зрения их результативности, возможности массового использования в практике.
Не потеряли актуальности слова Ю. К. Бабан-ского о том, что «через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями» [2, с. 151].
В психолого-педагогической литературе методическая работа различается по формам и содержанию.
Вошедшие в практику педагогики организационные формы методической работы в основном сформировались к 60-м годам XX века и были систематизированы В. Т. Рогожкиным в три основных формы: педсовет, методические секции, самообразование [3].
За прошедшие 60 лет существенно изменилось количество форм методической работы: популярным стало проведение деловых игр, семинаров, тренингов, мастер-классов, конференций;
возродились конкурсы профессионального мастерства, творческие мастерские, круглые столы, стажировки и др.
Однако следует заметить, что организационные формы методической работы все же консервативны, все они могут быть классифицированы на коллективные и индивидуальные, активные и пассивные.
Более подвижным в образовании является содержание методической работы. Оно обновляется постоянно в соответствии с современными вызовами, поставленными задачами и потребностями системы образования.
Одним из современных вызовов для системы среднего профессионального образования (далее — СПО) стало внедрение федеральных государственных образовательных стандартов ТОП-50, поднимающих планку квалификации на уровень мировых стандартов. Обеспечение данного уровня возможно лишь при условии владения педагогами современным содержанием профессии, образовательными технологиями и методами обучения. Поэтому при разработке и реализации образовательных программ перечня ТОП-50 педагоги должны обладать умениями конструировать образовательный процесс в условиях современной образовательной среды, включающей применение новейшего современного лабораторного и промышленного оборудования и цифровой образовательной среды; разрабатывать и применять инструментарий оценивания профессиональных и общих компетенций с учетом опыта международных практик.
Содержание внедряемого в настоящее время регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста (далее — регстандарт) направлено на создание механизмов прогнозирования потребности в кадрах, обеспечение
навигации по востребованным и перспективным профессиям, реализацию дуальной (практико-ориентированной) модели образования, независимую оценку качества подготовки кадров и поиск новых механизмов трудоустройства выпускников. Все эти направления в системе среднего профессионального образования существовали и ранее в разных проявлениях, однако в актуализированном регстандартом содержании они проявились новыми вызовами для системы СПО.
Организацию профессиональной навигации учащихся общеобразовательных школ регстандар-том рекомендовано осуществлять через современные инструменты профессиональной ориентации и выстраивание системы профессиональных проб для школьников на ранней ступени образования; проведение мероприятий и обеспечение актуальной информацией о востребованных и перспективных профессиях; возможности практического освоения навыков и компетенций по данным профессиям и специальностям на современной материально-технической базе; привлечение школьников для участия в региональных чемпионатах профессионального мастерства WorldSkШs среди юниоров.
Внедрение практико-ориентированной (дуальной) модели образования рассматривается через создание механизма взаимодействия профессиональной образовательной организации и работодателей, разработку образовательных программ с учетом профессиональных стандартов, реализацию практической части обучения на рабочем месте в условиях производства, закрепление за обучающимися наставников от производства.
Реализация независимой оценки квалификаций требует разработки механизмов проведения промежуточных экзаменов с участием работодателя, синхронизации ее с государственной итоговой аттестацией в формате демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills, разработки контрольно-оценочных средств с учетом профессиональных стандартов.
Особым вызовом стал национальный проект «Образование», в котором сформулированы задачи по оказанию действенной методической помощи педагогам с учетом выявленных профессиональных дефицитов и созданию в образовательной среде точек роста, в том числе через программы поддержки молодых педагогов и модернизации содержания и условий профессионального образования, развитие инновационной сети и распространения лучших практик подготовки кадров в системе СПО [4].
Все эти процессы влекут появление новых направлений методической деятельности и соответственно требуют иного уровня профессионализма и компетентности педагогических кадров.
Однако анализ качественного состава педагогов, работающих в профессиональных образовательных организациях (далее — ПОО) Челябинской области, свидетельствует, что в большинстве ПОО наблюдаются недостаточный уровень профессиональной, психолого-педагогической, информационной компетентности, слабая мотивация к приобретению нового опыта профессионально-педагогической деятельности с учетом современных требований развивающейся экономики.
Практика внедрения инноваций показывает трудности, связанные с недопониманием позиций ФГОС, концептуальных и методических основ современной системы подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена, наблюдается стремление сохранить репродуктивные способы профессиональной деятельности и т. д.
Результаты исследования соответствия квалификации педагогических работников требованиям профессиональных стандартов, проведенного центром мониторинга и научно-методического обеспечения качества профессионального образования ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», выявили перечень профессиональных дефицитов у 50 % преподавателей общепрофессиональных дисциплин, междисциплинарных курсов и мастеров производственного обучения, среди них:
- отсутствие педагогического образования или дополнительного профессионального образования по профилю специальности;
- недостаточное владение современными техническими средствами обучения и образовательными технологиями;
- недостаточный уровень умения использовать электронные образовательные и информационные ресурсы, необходимые для организации учебной (учебно-профессиональной), исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся;
- низкий уровень компетентности педагогов, не обеспечивающий объективность оценивания результатов образования обучающихся, описанных в виде общих и профессиональных компетенций;
- низкий уровень владения методикой и технологией организации научно-исследовательской и проектной деятельности студентов,
методикой разработки и применения оценочных средств, интерпретации результатов контроля и оценивания уровня квалификации.
Все это актуализирует проблему поиска новых возможностей для осуществления методической работы, основанной как на организационном, так и на содержательном сопровождении непрерывного профессионального развития педагогических кадров.
Мы полагаем, что в современных условиях деятельности образовательных организаций методическая работа должна стать метадеятель-ностью. Деятельность такого рода, согласно Е. А. Крюковой, осуществима лишь в особой педагогической среде, в условиях свободного обмена мнениями, идеями, личностной включенности педагога. Результат такой деятельности, как правило, опосредован и отражается в результате профессиональной подготовки студентов [5].
Мы разделяем мнение, что для постоянного профессионального роста педагога, развития его профессиональной компетентности и профессиональной готовности к решению методических задач требуется:
- построение системной и непрерывной методической деятельности;
- согласованность и координация деятельности всех уровней методических служб;
- сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм и методов методической работы, а также внедрение новых;
- учет опыта, уровня подготовленности педагога, необходимости постоянного определения перспектив его профессионального роста;
- выбор направлений методической работы, обеспечивающих развитие творческих способностей и предусматривающих большую самостоятельность и ответственность педагога [6].
Методическая работа педагогических работников ПОО Челябинской области выстраивается как процесс формального, неформального и информального образования, представленного многообразием форм и направлений в содержании.
В основе формального образования лежит традиционная система повышения квалификации по реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В основу неформального образования положена организация методической деятельности педагогических работников через включение их в различные объединения. Информальное образование представляет собой работу в форме
самообразования с научно-методическими изданиями, материалами, лучшими педагогическими практиками и т. д. [7].
Наряду с традиционным повышением квалификации через реализацию программ профессиональной переподготовки, направленных на развитие педагогического опыта по методике преподавания, организации учебно-производственного процесса, педагогическому сопровождению группы обучающихся в процессе обучения и методическому обеспечению образовательного процесса, особое внимание уделено адаптации молодых педагогов.
Начинающие педагоги, вступая на новую стадию профессионального развития, сталкиваются с новыми требованиями, условиями труда, новой системой взаимоотношений в коллективе и др. Поэтому на этапе вхождения в профессию молодой специалист нуждается в личностной, социальной, профессиональной поддержке.
В качестве такой поддержки мы рассматриваем деятельность «Школы молодого педагога», реализуемую в сочетании повышения квалификации и методической работы. Программа «Школа молодого педагога» формируется под конкретную задачу с учетом результатов диагностики профессиональных затруднений ее участников. В процессе учебно-проектных сессий молодые педагоги проектируют учебные материалы, осваивают новые приемы и методы обучения, разработку методических материалов, а далее в режиме методической работы апробируют их в образовательном процессе.
Следующее направление методической работы — это организация работы профессиональных педагогических сообществ, под которыми традиционно понимается «группа людей, которые постоянно вступают между собой в коммуникацию с целью обмена опыта или практики, выработки знаний и поиска новых, эффективных подходов в решении профессиональных задач» [8, с. 79].
Профессиональные педагогические сообщества не являются чем-то новым, однако современные средства коммуникации придают им новый импульс.
В ПОО традиционно существуют такие объединения педагогов, как предметно-цикловая комиссия и предметная секция. Основные направления работы этих методических объединений — совершенствование учебно-планирующей документации, повышение методического и профессионального мастерства педагогов через обмен опытом.
В конце 1990-х гг., когда учреждения СПО стали самостоятельны в разработке образовательных программ, внедрении педагогических технологий и инноваций, появилась потребность в создании профессиональных сообществ, объединенных по профилям подготовки на уровне областной системы для поддержки и развития педагогических инициатив. Так возникли областные методические объединения (далее — ОМО), созданные в Челябинской области сначала по территориальному признаку, а затем по укрупненным группам специальностей СПО или циклам учебных дисциплин.
ОМО стали выполнять функцию региональной коммуникационной площадки по выявлению, обобщению и распространению лучших педагогических практик в деятельности педагогов, созданию методических материалов общего пользования, выработке консолидированного мнения по возникающим вопросам и решаемым задачам. Программой поддержки ОМО выступают приоритетные направления методической работы в системе профессионального образования Челябинской области, утверждаемые ежегодно приказом Министерства образования и науки Челябинской области.
Мероприятия, проводимые в рамках заседаний ОМО, авторские разработки участников заседаний и материалы, разработанные сообществом, размещаются на электронном образовательном ресурсе «Виртуальный методический центр» и являются доступными для широкого практического использования.
По аналогии с ОМО, функционирующим в Челябинской области, появились методические объединения Уральского федерального округа, объединив по профилю подготовки представителей ПОО из шести областей, входящих в УрФО.
Методическая работа, реализуемая через методические объединения, позволила создать базу образовательных программ СПО, в том числе адаптированных, разработать дидактическое обеспечение практических работ. Благодаря коллективным усилиям формируется региональный фонд конкурсных заданий и региональный репозиторий цифровых образовательных ресурсов.
В рамках реализации федерального проекта «Молодые профессионалы» на базе ПОО создаются специализированные центры компетенций с правами проведения демонстрационного экзамена и трансляции опыта тренировок команд WorldSkills в массовую практику подготовки рабочих кадров.
Данный вызов способствует появлению нового направления методической работы в областной системе СПО — деятельности региональных сетевых экспертных сообществ.
«Под термином „экспертное сообщество" понимается сообщество представителей профессий и специальностей, обладающих знанием своих компетенций, регламентов проведения тех или иных мероприятий. Эксперты, объединяясь, образуют сообщество, и это позволяет говорить о появлении новой силы, смещающей классические профессиональные объединения. Эксперты превращаются из независимых консультантов в лиц, принимающих решение...» [9, с. 139].
Основной целью деятельности экспертного сообщества является повышение качества образовательной деятельности путем осуществления квалифицированной оценки образовательных программ, материалов, методических продуктов, результатов обучения.
В системе профессионального образования Челябинской области экспертные сообщества реализуют методическую деятельность по направлениям:
- экспертиза выполняемых заданий в процессе регионального чемпионата WorldSkills и демонстрационного экзамена;
- экспертиза оценивания результатов деятельности и личного вклада педагогических работников и их соответствия требованиям, заявленным на получение первой или высшей квалификационной категории при аттестации;
- экспертиза заявительных документов на открытие инновационных площадок;
- экспертиза конкурсных материалов, представленных участниками на областные конкурсы и олимпиады профессионального мастерства.
Для получения права включения в экспертное сообщество необходимо пройти обучение, соответствующую процедуру отбора, а по ряду направлений — и сертификацию.
Экспертное сообщество при осуществлении возложенных на него задач взаимодействует с другими образовательными организациями, представителями работодателей, союзом «WorldSkills Russia» и т. д. Данное взаимодействие становится мощным фактором повышения профессиональной компетентности педагогов.
Члены экспертных групп, достигнув высокого профессионализма, входят в состав государственных экзаменационных комиссий других образовательных организаций, выступают в качестве главных экспертов демонстрационного экзамена, региональных и национальных чемпионатов WorldSkills.
Потенциал экспертного сообщества при организации методической работы используется для проведения консультативно-методической помощи, определения достижений в педагогической практике. Специалист, наделенный полномочиями эксперта, по существу, выполняет роль наставника.
Наставничество в системе образования в настоящее время приобретает особую актуальность.
Наставничество на протяжении многих лет является одним из ключевых методов развития персонала для многих компаний во всем мире вне зависимости от их масштабов и рода деятельности.
Наставничество, исходя из современных трендов, не рассматривается только как форма обучения специалиста, имеющего незначительный трудовой стаж и относительно небольшой возраст. Основой акцент направлен на процесс обучения менее опытного более опытным, что не определяется только возрастом или стажем. Кроме того, складывается система «командного наставничества», под которым понимается универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей через неформальное взаимообо-гащающее общение, основанное на доверии и партнерстве [10].
Правовой основой института наставничества в образовательной организации являются Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204 [4], письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № НТ-944/08 и Профсоюза работников народного образования Российской Федерации № 326 от 11.07.2016 «О мерах комплексной поддержки молодых педагогов», а также нормативные акты образовательной организации, регламентирующие вопросы наставничества [11]. Методология наставничества закреплена распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» [12].
Опыт работы показывает, что взаимоотношения наставника с наставляемым педагогическим работником должны осуществляться на основании индивидуального плана работы наставника и индивидуальной программы профессионального развития наставляемого, в которой следует отражать перечень достигаемых индикативных показателей.
Деятельность наставника заключается не только в передаче опыта, но и служит стимулом к собственному профессиональному росту, так как при взаимодействии, при отборе форм, методов, средств и способов повышения квалификации наставник учитывает наличие жизненного и профессионального опыта, психологические и возрастные особенности, ожидания и запросы и др. В связи с этим наставничество может рассматриваться как одно из направлений / разновидность методической работы, организуемой в разных видах деятельности.
Деятельность педагогических работников в современной системе образования многогранна. Современное общество выдвигает все более высокие требования к качеству образовательных услуг, к системе образования в целом. Педагоги находятся в постоянном поиске новых методов и средств обучения, направленных на формирование активности, самостоятельности, инициативности у обучающихся, развития у них навыков проектной, исследовательской, рефлексивной деятельности, на регулярной основе осуществляют актуализацию содержания образования. В этих условиях проектная деятельность педагогов становится их ведущей деятельностью. Одним из современных инновационных направлений организации методической работы педагогов становится организация работы отдельной группы в формате проектного офиса. «С позиции проектного управления под проектным офисом понимают современный элемент в системе менеджмента» [13, с. 37].
Основная функция методической работы в формате проектного офиса заключается в поддержке педагогов образовательных организаций при создании научно-исследовательских проектов по реализации задач государственной программы развития профессионального образования [14], национального проекта «Образование» [15], в том числе и региональных инновационных площадок.
Методическая работа в образовании в настоящее время является одним из базовых показателей оценки качества образования и включена в показатели оценки механизмов управления качеством образования в Российской
Федерации [16]. Следовательно, ее уровень характеризует показатели качества образования в отдельной ПОО и в регионе в целом.
Оценка эффективности методической работы выполняется на основе методики, разработанной Федеральным институтом оценки качества образования, и осуществляется ежегодно с 2019 года [17].
Показателями эффективности методической работы являются:
- наличие положительной динамики числа педагогов, включенных в систему непрерывного профессионального образования;
- положительная динамика числа педагогов, получающих методическую помощь, в том числе поддержку в сетевых сообществах;
- положительная динамика результатов деятельности при поддержке молодых педагогов через реализацию программ наставничества;
- участие в системе мероприятий педагогов, демонстрирующих лучшие практики и профессиональное мастерство;
- результативность деятельности методических служб по осуществлению методической поддержки педагогов.
Подводя итог, подчеркнем мнение Г. О. Ма-циевского, которое мы разделяем полностью: «Традиции и инновации существуют в качестве двух взаимодополняющих друг другу сил, их необходимо рассматривать как особо значимый культурный и но благодаря их взаимодействию не толькоисторико-педагогический феномен, т. к. имен образование, но и все институты общественной жизни в эпоху реформ остаются способными к устойчивому саморазвитию» [18]. Следовательно, сочетание традиций и инноваций в направлениях методической работы способствует обеспечению ее эффективности, а системно выстроенная методическая работа, в свою очередь, обеспечит как эффективное управление непрерывным повышением квалификации педагогов, так и качество образования выпускников системы СПО.
Библиографический список
1. Методическая работа // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — Москва : Большая рос. энциклопедия, 1993-1999. — Т. 2. — 670 с. — ISBN 5852701149.
2. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — Москва, 1982. — 192 с.
3. Рогожкин, В. Т. Принципы и содержание методической работы в школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. Т. Рогожкин. — Москва, 1960. — 19 с.
4. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года : Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 // СПС КонсультантПлюс : [сайт]. — 2021. — URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 12.01.2021).
5. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация : моногр. / Е. А. Крюкова. — Волгоград, 1999. — 196 с.
6. Амренова, М. М. Время новых решений: подходы к формированию современной системы методической работы в профессиональной образовательной организации / М. М. Амрено-ва // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 3. — URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13521 (дата обращения: 15.01.2021).
7. Сичинский, Е. П. О системе непрерывного повышения квалификации работников среднего профессионального образования Челябинской области / Е. П. Сичинский, И. Р. Сташке-вич, З. А. Федосеева // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. — Сер. Гуманитарные науки. — 2018. — № 8. — С. 72-75.
8. Профессиональные экспертные сообщества и их роль в решении социально-экономических задач / Р. А. Долженко, С. Б. Долженко [и др.] // Вестник Омского ун-та. — Сер. Экономика. — 2019. — Т. 17. — № 3. — С. 78-87.
9. Конструирование профессиональных объединений: от профессиональных групп к экспертным сообществам / Н. А. Мартьянова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — Сер. Социология. — 2013. — № 162. —С. 136-140.
10. Наставничество в образовательной организации / сост. С. В. Бондаренко, М. Ю. Ефи-мочкина [и др.] ; под общ. ред. Г. А. Вашкиной. — Кемерово : Изд-во МБОУ ДПО «Научно-методический центр», 2017. — 88 с.
11. О мерах комплексной поддержки молодых педагогов : [письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.07.2016 № НТ-944/08 и Профсоюза работников народного образования Российской Федерации № 326] // КонсультантПлюс : правовая база : [сайт]. — 2021. — URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 12.01.2021).
12. Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися : [Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 № Р-145] // КонсультантПлюс : правовая база : [сайт]. — 2021. — URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_82746 (дата обращения: 12.01.2021).
13. Макеева, В. Г. Проектный офис как инструмент управления инновационными проектами и программами / В. Г. Макеева, А. Г. Геокчакян // Инновационная экономика и менеджмент: методы и технологии : сб. материалов II Международ. науч.-практ. конф. / под ред. О. А. Косо-рукова, В. В. Печковской, С. А. Красильникова. — Москва, 2018. — С. 36-40.
14. О государственной программе Челябинской области «Развитие образования в Челябинской области» на 2018-2025 годы : постановл. Правительства Челябинской области от 08.12.2017 № 732-П // Министерство образования и науки Челябинской области : [сайт]. — 2021. — Челябинск, 2021. — URL: https://minobr74.ru/programs/stateprograms/32 (дата обращения: 12.01.2021).
15. Паспорт национального проекта «Образование» : [утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16)] // Правовая система «Гарант» : [сайт]. — 2021. — URL: https://base.garant.ru/72192486/ (дата обращения: 12.01.2021).
16. Об осуществлении мониторинга системы образования (вместе с «Правилами осуществления мониторинга системы образования») : Постановл. Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 (ред. от 12.03.2020) // КонсультантПлюс : правовая база : [сайт]. — 2021. — URL: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_150568/ (дата обращения: 12.01.2021).
17. Методические рекомендации по подготовке к проведению оценки механизмов управления качеством образования в субъектах Российской Федерации // Федеральный институт оценки качества образования :[сайт]. — 2021. — URL: https://fioco.ru/Media/Default/Методики/ Методические%20рекомендации%20по%20проведению%20оценки%20механизмов%20управ-ления%202020_^ (дата обращения: 12.01.2021).
18. Инновации и традиции в образовании / Г. О. Мациевский // Успехи современного естествознания: Раздел. Педагогические науки. — 2010. — № 9. — С. 160-162.
For citation: Fedoseeva, Z. A. Traditions and innovations in methodical work system of secondary vocational education in the context of modern challenges / Z. A. Fedoseeva // Innovative development of vocational education. — 2021. — № 1 (29). — P. 88-97.
TRADITIONS AND INNOVATIONS IN METHODICAL WORK SYSTEM OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION IN THE CONTEXT OF MODERN CHALLENGES
Z. A. Fedoseeva
Increasing the level of professional competence of teaching staff, continuous improvement of their professional skills, disclosure of creative potential are in the strategic objectives of education development.
The article discusses the problem of implementing the task by constructing a methodical work based on both traditional and innovative organization. It is noted that modern challenges affecting the activities of the secondary vocational education system contribute to the search for new directions for organizing the methodological work of teachers. Along with the traditional forms and directions of methodological work, the article, in particular, highlights: the organization of work with young teachers, the activities of network and expert communities, mentoring, project activities in the "project office" format.
The fact is substantiated that the methodological activity of teachers, organized in the interaction of traditions and innovations, contributes to the continuous improvement of their qualifications, the improvement and development of mechanisms for managing the quality of vocational education.
Key words: traditions and innovations in methodological work, modern challenges to the system of secondary vocational education, continuous professional development, school of a young teacher, network communities, expert communities, mentoring, "project office".
References
1. Metodicheskaja rabota [Methodical work]. Rossijskaja pedagogicheskaja jenciklopedija : v 21. [Russian pedagogical encyclopedia: in 2 volumes]. ed. V. V. Davydov. Moscow, Bolshaya Ros. encyclopedia, 1993-1999, Vol. 2, 670 p. ISBN 5852701149. (In Russian)
2. Babanskij Yu. K. Problemy povyshenija jeffektivnosti pedagogicheskih issledovanij: didaktich-eskij aspekt [Problems of increasing the effectiveness of pedagogical research: the didactic aspect]. Moscow, 1982, 192 p. (In Russian)
3. Rogozhkin V. T. Principy i soderzhanie metodicheskojraboty v shkole [Principles and content of methodical work at school: abstract of thesis], Cand. ped. sciences diss. Abstr. Moscow, 1960, 19 p. (In Russian)
4. O nacional'nyh celjah i strategicheskih zadachah razvitija Rossijskoj Federacii na period do 2024 goda :Ukaz Prezidenta RF ot 7 maja 2018 g. № 204. ConsultantPlus, 2021, available at: http:// www.consultant.ru (accessed: 12.01.2021). (In Russian)
5. Kryukova E. A. Lichnostno-razvivajushhie obrazovatel'nye tehnologii: priroda, proektirovanie, realizacija : monogr. [Personality-developing educational technologies: nature, design, implementation: monograph]. Volgograd, 1999, 196 p. (In Russian)
6. Amrenova M. M. Vremja novyh reshenij: podhody k formirovaniju sovremennoj sistemy metodicheskoj raboty v professional'noj obrazovatel'noj organizacii [Time for new solutions: approaches to the formation of a modern system of methodological work in a professional educational organization], Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education], 2014, no. 3, available at: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13521 (accessed: 15.01.2021).
7. Sichinskiy E. P., Stashkevich I. R., Fedoseeva Z. A. O sisteme nepreryvnogo povyshenija kval-ifikacii rabotnikov srednego professional'nogo obrazovanija Cheljabinskoj oblasti [About the system of continuous professional development of workers of secondary vocational education of the Chelyabinsk region], Sovremennaja nauka: aktual'nye problemy teorii i praktiki. Ser. Gumanitarnye nauki [Modern science: actual problems of theory and practice. Ser. Humanitarian sciences], 2018, no. 8, pp. 72-75. (In Russian)
8. Dolzhenko R. A., Dolzhenko S. B. [and others] Professional'nye jekspertnye soobshhestva i ih rol' v reshenii social'no-jekonomicheskih zadach [Professional expert communities and their role in solving social and economic problems], Vestnik Omskogo un-ta. Ser. Jekonomika. [Bulletin of Omsk University. Ser. Economy], 2019, Vol. 17, no. 3, pp. 78-87. (In Russian)
9. Martyanova N. A. Konstruirovanie professional'nyh ob#edinenij: ot professional'nyh grupp k jekspertnym soobshhestvam [Construction of professional associations: from professional groups to expert communities], Izvestija RGPU im. A. I. Gercena. Ser. Sociologija [Izvestia RGPU im. A. I. Herzen. Ser. Sociology], 2013, no. 162, pp. 136-140. (In Russian)
10. Vashkina G. A. (ed.) Nastavnichestvo v obrazovatel'noj organizacii [Mentoring in an educational organization]. Kemerovo, Publishing house of MBOU DPO "Scientific and Methodological Center", 2017, 88 p. (In Russian)
11. O merah kompleksnoj podderzhki molodyh pedagogov: [pis'mo Ministerstva obrazovanija i nauki Rossijskoj Federacii ot 11.07.2016 № NT-944/08 i Profsojuza rabotnikov narodnogo obrazovanija Rossijskoj Federacii № 326], ConsultantPlus, 2021, available at: http://www.consultant.ru (accessed: 12.01.2021). (In Russian)
12. Ob utverzhdenii metodologii (celevoj modeli) nastavnichestva obuchajushhihsja dlja organi-zacij, osushhestvljajushhih obrazovatel'nuju dejatel'nost' po obshheobrazovatel'nym, dopolnitel'nym obshheobrazovatel'nym i programmam srednego professional'nogo obrazovanija, v tom chisle s primeneniem luchshih praktik obmena opytom mezhdu obuchajushhimisja : [Rasporjazhenie Ministerstva prosveshhenija Rossijskoj Federacii ot 25.12.2019 № R-145], ConsultantPlus, 2021, available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82746 (accessed:12.01.2021). (In Russian)
13. Makeeva V. G., Geokchakyan A. G. Proektnyj ofis kak instrument upravlenija innovacionny-mi proektami i programmami [Project office as a tool for managing innovative projects and programs], Sb. materialov II Mezhdunarod. nauch.-prakt. konf. "Innovacionnaja jekonomika i menedzhment: me-tody i tehnologii" [Materials II International. scientific-practical conference "Innovative economics and management: methods and technologies"]. ed. O. A. Kosorukova, V. V. Pechkovskaya, S. A. Kra-silnikova. Moscow, 2018, pp. 36-40. (In Russian)
14. O gosudarstvennoj programme Cheljabinskoj oblasti "Razvitie obrazovanija v Cheljabinskoj oblasti" na 2018-2025 gody : postanovl. Pravitel'stva Cheljabinskoj oblasti ot 08.12.2017 № 732-P.
Ministry of Education and Science of the Chelyabinsk region, 2021, available at: https://minobr74.ru/ programs/stateprograms/32 (accessed: 12.01.2021). (In Russian)
15. Pasport nacional'nogo proekta "Obrazovanie": [utv. prezidiumom Soveta pri Prezidente RF po strategicheskomu razvitiju i nacional'nym proektam, protokol ot 24.12.2018 № 16], Garant, 2021, available at: https://base.garant.ru/72192486/ (accessed: 12.01.2021). (In Russian)
16. Ob osushhestvlenii monitoringa sistemy obrazovanija (vmeste s "Pravilami osushhest-vlenija monitoringa sistemy obrazovanija") : Postanovl. Pravitel'stva RF ot 05.08.2013 № 662 (red. ot 12.03.2020), ConsultantPlus, 2021, available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_150568/ (accessed: 12.01.2021). (In Russian)
17. Metodicheskie rekomendacii po podgotovke k provedeniju ocenki mehanizmov upravlenija kachestvom obrazovanija v sub#ektah Rossijskoj Federacii, Federal Institute for Education Quality Assessment, 2021, available at: https://fioco.ru/Media/Default/Methods/Methodical (In Russian)
18. Matsievsky G. O. Innovacii i tradicii v obrazovanii [Innovations and traditions in education], Uspehi sovremennogo estestvoznanija: Razdel. Pedagogicheskie nauki [Successes of modern natural science: Section. Pedagogical sciences], 2010, no. 9, pp. 160-162. (In Russian)
Федосеева Зинаида Александровна, проректор по учебно-методической работе ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, e-mail: fedoseeva.zinaida@mail.ru
Fedoseeva Zinaida Aleksandrovna, vice-rector for educational and methodological work, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, Candidate of Pedagogical Sciences, Chelyabinsk e-mail: fedoseeva.zinaida@mail.ru
