CC BY
61
Самсонова Ольга Витальевна, методист по Samsonova Olga Vitalievna, Methodologist, ВР ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный South-Ural multidisciplinary College, Chelyabinsk. колледж», г. Челябинск, e-mail: [email protected] e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Федосеева, З. А. Дополнительное профессиональное образование педагогов СПО в сфере инклюзивного образования: проблемы и возможности / З. А. Федосеева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 3 (23). — С. 67-73.
УДК 378:376 ББК 74.58
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ СПО В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
З. А. Федосеева
В условиях инклюзии образования педагог системы среднего профессионального образования оказывается в новом психологическом и педагогическом пространстве. Это пространство требует от него целенаправленного развития профессиональной компетентности и умений гибко реагировать на особые потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, использовать альтернативные формы и методы взаимодействия с ними. Профессиональная компетентность педагога при работе с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья развивается в процессе специальной подготовки или при наличии созданных определенных организационно-педагогических условий. В качестве таких условий может выступать система дополнительного профессионального образования с имеющимися у нее ресурсами и возможностями. В статье описана практика развития профессиональной компетентности педагогов системы среднего профессионального образования Челябинской области, осуществляющих образовательный процесс с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, инклюзивное образование, непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов, показатели профессиональной готовности педагогов, осуществление образовательного процесса с инвалидами или лицами с ОВЗ, организационно-педагогические условия инклюзивного образования.
Изменения в общественном сознании вызвали поиск новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной практикой. К ним может быть отнесено понятие «инклюзивное образование» и подходы непрерывного образования. Инклюзия в образовании признана более гуманной и эффективной системой образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Отношение к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья является показателем экономической и нравственной зрелости любого общества. По данным Росстата РФ, количество лиц, официально признанных инвалидами, на протяжении последних десяти лет находится на уровне около 9 % от общего количества населения, из них 5,8 % — это дети-
инвалиды; также постоянно увеличивается количество лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Эти обстоятельства влекут за собой увеличение численности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях образования и, соответственно, востребованность ими получения профессионального образования как одного из базовых условий успешной социализации и самореализации.
Данные мониторинга, проводимого ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» в 2019 году, свидетельствуют, что обучение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в половине профессиональных образовательных организаций Челябинской
области (22 ПОО), по 23 специальностям и профессиям СПО, которые распределяются по 4 но-зологиям [1, с. 5].
Необходимость реализации инклюзивного образования в системе среднего профессионального образования закреплено Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», где сформулированы требования к необходимым условиям организации образовательной деятельности в профессиональной образовательной организации для:
- получения без дискриминации качественного профобразования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья;
- коррекции нарушений в их развитии и социальной адаптации;
- оказания коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, методов и способов обучения, в максимальной степени способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц [2, с. 7].
Эта норма свидетельствует, что для учреждений дополнительного профессионального образования одной из приоритетных задач становится задача повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров по вопросам организации инклюзивного образования.
Обеспечение инклюзии в образовании затрагивает в большей степени подходы организации образовательного процесса, ведущая роль в котором отводится педагогическому работнику.
В проводимом нами исследовании выявлено, что в педагогической науке однозначно не определены методологические подходы инклюзивного образования, а существующие подходы позволяют рассматривать инклюзивное образование двояко: и как педагогический феномен, и как социальный.
Как социальный феномен инклюзивное образование предполагает формирование в обществе особой культуры отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, создание условий, обеспечивающих социализацию и максимальную самореализацию для них.
С педагогической точки зрения инклюзивное образование предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой все обучающиеся, независимо от их психических, физических и иных особенностей развития, включены в общую систему образования вместе со здоровыми сверстниками.
При этом обязательными условиями являются учет особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и предоставление им специфической психолого-педагогической поддержки и коррекции.
Все исследователи отмечают необходимость подготовки компетентных педагогов, способных решать профессиональные задачи как в процессе профессионального обучения, так и в процессе оказания коррекционной помощи [1].
В настоящее время мы наблюдаем, что в современном законодательстве обновляются квалификационные требования, предъявляемые к должностям педагогических работников.
Действующий Закон об образовании №2 273-ФЗ «Об образовании в РФ» обязывает педагогов «учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями» [2, с. 77].
Кроме этого, введенный в действие с 01.01.2017 профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» в трудовой функции «Организация учебной деятельности обучающихся по освоению учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ профессионального обучения, СПО и(или) ДПП» содержит требования к умениям педагога, которые необходимы при организации образовательной деятельности с лицами с ОВЗ. Эти умения сформулированы следующим образом: «Использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья также с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей) [3].
На основе анализа нормативных документов появляется возможность сформировать перечень показателей профессиональной готовно-
сти педагогов, осуществлять образовательный процесс лиц с ограниченными возможностями здоровья. Данные показатели могут служить основой при формировании содержания дополнительных профессиональных программ.
Структура профессиональной готовности педагога профессионального обучения и образования, по мнению ряда исследователей, может быть представлена следующими компонентами:
- информационная готовность к особенностям психофизического развития лиц с ОВЗ;
- готовность моделировать образовательный процесс с учетом индивидуальных возможностей и особенностей конкретного обучаемого;
- готовность к профессиональному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса;
- готовность осуществлять психолого-педагогическую коррекцию;
- готовность создавать образовательную среду и т. д. [4, с. 10].
Готовность педагогов к профессиональной деятельности с обучающимися с особенностями в развитии занимает в структуре профессионализма педагога первую ступень, которая необходима для последующего проявления профессиональной компетентности и достижения мастерства, то есть она является фундаментом для формирования профессиональных и специальных компетенций, которыми должен обладать современный педагог [5; 6].
Однако уже на первых этапах организации инклюзивного образования возникают проблемы, связанные с недостаточным уровнем или отсутствием вообще у педагогических работников профессиональных компетенций для работы в инклюзивной среде, так как большая часть преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин и мастера производственного обучения, работающие в системе среднего профессионального образования, как правило, не имеют базового педагогического образования и лишь единицы педагогов проходили специальную подготовку в этой области.
Усиливает остроту проблемы появление системы показателей мониторинга качества подготовки кадров среднего профессионального образования, разработанных Министерством просвещения РФ в 2019 году.
В систему показателей мониторинга качества подготовки кадров среднего профессионального образования введен показатель, определяющий, что «100 % численности преподавателей и мастеров производственного обучения обра-
зовательной организации, в общей численности штатных преподавателей и мастеров производственного обучения, должны пройти повышение квалификации или профессиональную переподготовку по вопросам получения среднего профессионального образования в области работы с инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья».
Увеличение количества обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, наличие индикативных показателей качества подготовки кадров среднего профессионального образования требуют от руководителей профессиональных образовательных организаций обеспечения определенного уровня готовности педагогических работников к профессиональной деятельности с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, в ближайшее время.
При этом все понимают, что педагоги профессионального образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррек-ционной педагогики, специальной и педагогической психологии; в понимании реализации подходов и технологий обучения детей с особыми образовательными потребностями, а также в дальнейшем методическом сопровождении организации образовательного процесса этих детей. Особое место в решении задач повышения качества образования отводится дополнительному профессиональному образованию [7, с. 79].
За многие годы Челябинский институт развития профессионального образования, обеспечивая деятельность по повышению квалификации и научно-методическому сопровождению образовательного процесса профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования, наработал практику построения системы непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников системы среднего профессионального образования Челябинской области.
Система непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических работников системы среднего профессионального образования Челябинской области представлена традиционным курсовым повышением квалификации, представляющим формальное образование, и в дальнейшем, в межкурсовой период, включением педагога в методическую деятельность, которая позволяет обеспечивать неформальное образование [8, с. 76].
Совокупность формального и неформального образования выступает комплексом организационно-педагогических условий непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических работников.
Непрерывное повышение профессиональной компетентности педагогических работников реализуется на принципах комплексного подхода. Это означает, что все педагогические работники проходят повышение квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам повышения квалификации один раз в три года, а далее включаются в систему методической деятельности, реализуемую в разных формах. Реализуемые формы непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических работников выступают одним из организационно-педагогических условий.
Методическая деятельность в системе среднего профессионального образования Челябинской области сформировалась двумя уровнями. Областной уровень представлен работой с окружными и областными методическими объединениями педагогов и руководителей, созданными по содержательному принципу основных профессиональных образовательных программ, выполнению должностных обязанностей, приоритетных задач, решаемых педагогическим сообществом и деятельностью методических служб учреждений [9, с. 122].
Деятельность окружного методического объединения сформирована из ответственных лиц профессиональных образовательных организаций Уральского федерального округа, обучающих студентов с ограниченными возможностями здоровья; деятельность областного методического объединения — из областных профессиональных образовательных организаций.
Окружные и областные методические объединения на своих заседаниях обсуждают проблемы, которые возникают в их профессиональной деятельности, проводят научно-практические семинары, обмениваются опытом, разрабатывают методические материалы.
Новой формой деятельности по развитию профессиональной компетентности представляется сетевая площадка, созданная на территории Челябинской области из базовых профессиональных образовательных организаций инклюзивного образования, которыми стали ГБПОУ «Челябинский государственный промышлен-но-гуманитарный техникум им. А. В. Яковлева», ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. Аносова» и ГБПОУ «Челябинский
техникум текстильной и легкой промышленности». Основная роль сетевой площадки заключается в реализации Целевой программы по обеспечению реализации инклюзивного профессионального образования и профессионального обучения в Челябинской области. Деятельность базовых организаций ориентирована на обеспечение поддержки функционирования региональной системы инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ, с учетом различия нозологий.
Основными формами работы с педагогами на этом уровне являются: научно-практические и методические семинары, конференции, дискуссионные площадки и круглые столы по обмену опытом, организационно-методическая деятельность по проведению Региональных этапов чемпионата профессионального мастерства для людей с инвалидностью «Абилимпикс — Южный Урал», разработка методических материалов для общего пользования.
Содержание методической деятельности выступает вторым организационно-педагогическим условием.
На уровне профессиональной образовательной организации повышение профессиональной компетентности педагогов организуется методическими службами. Роль методической службы в системе непрерывного повышения профессиональной компетентности заключается в практической помощи и методической поддержке педагогов на местах; выявлении слабых и сильных сторон через организацию открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий; обобщении и подготовке публикаций опыта; подготовке обучающихся к конкурсам профессионального мастерства, в работе экспертной группы при их проведении.
На основе внутреннего мониторинга и оценки качества образования формируется образовательный заказ по конкретному педагогу на повышение его квалификации. Индивидуальная методическая поддержка методической службы профессиональной образовательной организации выступает третьим организационно-педагогическим условием.
Имеет место в этом процессе и взаимодействие профессиональных образовательных организаций с образовательными организациями, осуществляющими специальную подготовку кадров на территории Челябинской области по программам высшего образования, среди них: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (Профессионально-педагогический институт) и Челябин-
ский государственный университет (Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, факультет психологии и педагогики).
Образовательные организации высшего образования осуществляют руководство инновационной деятельностью, а также оказывают услуги по реализации образовательных программ высшего или дополнительного образования по специальным коррекционно-развивающим программам для педагогов системы СПО. Процесс взаимодействия образовательных организаций высшего образования с профессиональными образовательными организациями может выступать четвертым организационно-педагогическим условием развития профессиональной компетентности педагогов.
Участие в методической деятельности позволяет педагогическим работникам сформировать различные «траектории дополнительного профессионального образования», обеспечив ему непрерывный характер.
Понятие «индивидуальная траектория образования» появилось сравнительно недавно
и утвердилось с принятием Закона № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», хотя идея обсуждалась и применялась при организации обучения по индивидуальным программам отдельных обучающихся и в отдельных случаях. Понятие «индивидуальная образовательная траектория» предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанного способа его реализации (технологии организации образовательного процесса) [10, с. 49].
Вопрос о подготовке педагогических кадров не перестает быть актуальным на современном этапе. Для получения положительного результата в любом процессе должна быть создана определенная системность в работе, а также созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие как организацию, так и содержание.
Использование всех имеющихся возможностей в регионе с опорой на имеющиеся ресурсы и субъектный опыт позволяет положительно влиять на развитие отечественного инклюзивного образования, о чем свидетельствует наша практика.
Библиографический список
1. Федосеева, З. А. Организация образовательного процесса инвалидов и лиц с ОВЗ в среднем профессиональном образовании : учеб.-метод. пособие / З. А. Федосеева, И. В. Шад-чин. — Челябинск : Изд-во ГБУ ДПО ЧИРПО, 2019. — 236 с.
2. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон : [принят Гос. Думой 21.12.2012 : одобр. Советом Федерации 26.12.2012]. — иРЬ: Консуль-тантПлюс (дата обращения: 31.05.2019).
3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» : [приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 608н]. — иРЬ: КонсультантПлюс (дата обращения: 03.06.2019).
4. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. — 2011. — № 1. — С. 83-91.
5. Акутина, С. П. Проблема готовности педагогов к работе с детьми с особенностями в развитии / С. П. Акутина // Современные проблемы науки и образования : Педагогические науки. — 2017. — № 1. — иРЬ: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26118 (дата обращения: 30.05.2019).
6. Беловолова, С. П. Готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности как качество личности / С. П. Беловолова, Р. А. Орлова // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 14. — С. 140-158.
7. Тихомирова, Л. Ф. Трудности реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и пути их преодоления / Л. Ф. Тихомирова // Ярославский педагогический вестник : Психолого-педагогические науки. — 2013. — № 2. — Т. 2. — С. 78-81.
8. Сичинский, Е. П. О системе непрерывного повышения квалификации работников среднего профессионального образования Челябинской области / Е. П. Сичинский, И. Р. Сташке-вич, З. А. Федосеева // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Сер.: Гуманитарные науки. — 2018. — № 8. — С. 72-75.
9. Федосеева, З. А. Методическая служба как инструмент непрерывного профессионального развития педагогических кадров системы среднего профессионального образования Челябинской области / З. А. Федосеева // Тульское образовательное пространство. — 2016. — № 4. — С. 121-125.
10. Федосеева, З. А. Траектории развития квалификации педагогических работников среднего профессионального образования / З. А. Федосеева, И. Р. Сташкевич // Современная высшая школа: инновационный аспект. — 2018. — № 4. — С. 46-61.
For citation: Fedoseeva, Z. A. Additional professional education of SPO teachers in the field of inclusive education: challenges and opportunities / Z. A. Fedoseeva // Innovative development of vocational education. — 2019. — № 2 (22). — P. 67-73.
ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION OF SPO TEACHERS IN THE FIELD OF INCLUSIVE EDUCATION: CHALLENGES AND OPPORTUNITIES
Z. A. Fedoseeva
In conditions of inclusion of education the teacher of the secondary vocational education system finds himself in a new psychological and pedagogical space. This space requires from the teacher to purposefully develop professional competence and ability to respond flexibly to the special needs of students with disabilities, to use alternative forms and methods of interaction with them. The professional competence of the teacher, when working with people with disabilities and persons with disabilities, is developed in the process of special training or in the presence of certain organizational and pedagogical conditions.
The additional professional education system with the available resources and the possibilities could act as such conditions. The article describes the practice of developing professional competence of teachers of the secondary vocational education system of the Chelyabinsk region, carrying out the educational process with disabled people and persons with disabilities.
Key words: additional professional education, inclusive education, continuous development of professional competence of teachers, indicators of professional readiness of teachers, implementation of the educational process with people with disabilities or people with disabilities, organizational and pedagogical conditions of inclusive education.
References
1. Fedoseeva Z. A., Shadchin I.V. Organizatsiya obrazovatel'nogo protsessa invalidovilits s OVZ v srednem professionalem obrazovanii: ucheb.-metod. posobie [Organization of the educational process of persons with disabilities and persons with disabilities in secondary vocational education]. Chelyabinsk, GBU DPO ChIRPO, 2019, 236 p. (In Russian)
2. Rossiyskaya Federatsiya. Zakony. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii: feder. zakon: [prinyat Gos. Dumoy 21.12.2012 : odobr. Sovetom Federatsii 26.12.2012], available at: Consultant-Plus (accessed: 31.05.2019). (In Russian)
3. Ob utverzhdenii professional'nogo standarta «Pedagog professional'nogo obucheniya, professional'nogo obrazovaniya i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya»: [prikaz Mintruda Rossii ot 08.09.2015 № 608n], available at: ConsultantPlus (accessed: 03.06.2019). (In Russian)
4. Alekhina S. V., Alekseeva M. N., Agafonova E. L. Gotovnost' pedagogov kak osnovnoy faktor uspeshnosti inklyuzivnogo protsessa v obrazovanii [The willingness of teachers as the main factor in the success of the inclusive process in education], Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological science and education], 2011, no. 1, pp. 83-91. (In Russian)
5. Akutina S. P. Problema gotovnosti pedagogov k rabote s det'mi s osobennostyami v razvitii [The problem of the readiness of teachers to work with children with special needs in development], Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya: Pedagogicheskie nauki [Modern problems of science and education: Pedagogical sciences], 2017, no. 1, available at: http://science-education.ru/ru/article/ view?id=26118 (accessed: 30.05.2019). (In Russian)
6. Belovolova S. P., Orlova R. A. Gotovnost' uchitelya k professional'no-pedagogicheskoy deyatel'nosti kak kachestvo lichnosti [Willingness of a teacher to professionally-pedagogical activity as a quality of personality], Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal [Siberian Pedagogical Journal], 2008, no. 14, pp. 140-158. (In Russian)
7. Tikhomirova L. F. Trudnosti realizatsii inklyuzivnogo obrazovaniya detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya i puti ikh preodoleniya [Difficulties in the implementation of inclusive education of children with disabilities and ways to overcome them], Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik: Psikhologo-pedagogicheskie nauki [Yaroslavl Pedagogical Bulletin: Psychological and Pedagogical Sciences], 2013, no. 2, Vol. 2, pp. 78-81. (In Russian)
8. Sichinskiy E. P., Stashkevich I. R., Fedoseeva Z. A. O sisteme nepreryvnogo povysheniya kvalifikatsii rabotnikov srednego professional'nogo obrazovaniya Chelyabinskoy oblasti [On the system of continuing professional development of workers of secondary vocational education in the Chelyabinsk region], Sovremennaya nauka: Aktual'nye problemy teorii i praktiki. Ser.: Gumanitarnye nauki [Modern science: Actual problems of theory and practice. Ser.: Humanitarian sciences], 2018, no. 8, P. 72-75. (In Russian)
9. Fedoseeva Z. A. Metodicheskaya sluzhba kak instrument nepreryvnogo professional'nogo razvitiya pedagogicheskikh kadrov sistemy srednego professional'nogo obrazovaniya Chelyabinskoy oblasti [Methodical service as an instrument of continuous professional development of pedagogical personnel of the secondary vocational education system of the Chelyabinsk region], Tul'skoe obrazovatel'noe prostranstvo [Tula educational space], 2016, no. 4, pp. 121-125. (In Russian)
10. Fedoseeva Z. A., Stashkevich I. R. Traektorii razvitiya kvalifikatsii pedagogicheskikh rabotnikov srednego professional'nogo obrazovaniya [Trajectories for the development of qualifications of teachers of secondary vocational education], Sovremennaya vysshaya shkola: Innovatsionnyy aspekt [Modern Higher School: Innovative Aspect], 2018, no. 4, pp. 46-61. (In Russian)
Федосеева Зинаида Александровна, проректор по УМР ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Fedoseeva Zinaida Aleksandrovna, Vice-Rector for educational and methodical work, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, candidate of pedagogical sciences, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Шивцова, Е. А. О функционировании системы «серебряного» наставничества в профессиональной образовательной организации / Е. А. Шивцова, В. А. Плаксина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 3 (23). — С. 73-78.
УДК 377 ББК 74.58
О ФУНКЦИОНИРОВАНИИ СИСТЕМЫ «СЕРЕБРЯНОГО» НАСТАВНИЧЕСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Е. А. Шивцова, В. А. Плаксина
В данной статье «серебряное» наставничество рассматривается как значимый элемент кадровой политики профессиональной образовательной организации, помогающий решить ряд организационных задач, среди которых адаптация и обучение молодых педагогов. Внимание авторов сосредоточено на организации работы «серебряных» наставников как механизма укрепления связей между поколениями.
Ключевые слова: наставничество, «серебряное» наставничество, «серебряный» наставник.
В настоящее время происходит возрождение опыта советских времен, а именно актуализируются практики организации наставничества на производстве, в бизнесе и образовании [1]. Безусловно, это перспективное направление работы в профессиональной образовательной организации (далее — ПОО), поскольку наставничество помогает качественно решать многие вопросы, связанные в том числе и с развитием кадрового потенциала ПОО. Мы полагаем, что именно вза-
имосвязь старшего и подрастающего поколений играет определяющую роль в воспитании и профессиональном становлении молодых специалистов, а наставничество — механизм укрепления связей между поколениями [2].
В педагогической литературе понятие «наставничество» трактуется как одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой начинающий педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным
