CC BY
8
of academic and scientific information on the discipline and is an important means of managing of educational and cognitive activity of students. Lecturing for international students is rather complicated. It requires from the teacher not only a deep knowledge of his discipline, but also pedagogy, psychology, ethics. Lectures from the cycle "General Histology" introduce students to the morphofunctional features of the tissues of the human body. The lecture material from the topic "Epithelial tissues" is adapted to the modern requirements of the educational process, contains a large number of drawings, photographs of micro-preparations, video films. It causes a lively interest among students, facilitates perception, lays the ground for further studying histology. Epithelium is an avascular tissue composed of cells that cover the exterior body surfaces and line internal closed cavities. Epithelium also forms the secretory portion of glands and their ducts. Specialized epithelial cells function as receptors for the special senses (smell, taste, hearing, and vision). Epithelial tissues are composed of closely aggregated polyhedral cells with very little extracellular substance. Covering epithelia has cells which are organized in layers that cover the external surface or line the cavities of the body. This type of epithelial tissues are classified to the simple (contain only one layer of cells) and stratified (contain more than one layer). Glandular epithelia are formed by cells specialized to secrete. Glands are classified into two major groups according to how their products are released: exocrine and endocrine. The morphology of secretory portion and ducts of the exocrine glands allows the glands to be classified to simple and compound.
Key words: lecture, histology, epithelial tissue.
Рецензент - проф. брошенко Г. А.
Стаття наджшла 04.01.2019 року
DOI 10.29254/2077-4214-2019-1-1-148-221-224 УДК 378.14:616.31:614.253.4 Янко Н. В.
сприйняття фахових компетентностей з проф1лактики стоматолог1чних захворювань серед студент1в 4 курсу стоматолог1чного факультету укратнськот
медичнот стоматолопчноТ' академп
УкраТнська медична стоматолопчна академт (м. Полтава)
latned@ukr.net
Вступ. Вперше в стоматолопчнш освт концепщя навчального плану, ор!ентованого на компетентности була запропонована 25 ромв тому у США Chambers D.W. [1], який описав ïx як навички, що поеднують знання та професшш погляди i здшснюються само-стшно. В бвропейськш Спшьнот компетентности для випускнишв-стоматолопв були узагальнеш оргашза-щею Dent Ed Thematic Network у 2005 роц та переза-тверджен Association for Dental Education in Europe (ADEE) в 2009 роц [2]. УкраУна долучилася до цього процесу весною 2016 року, коли почалась розробка нових стандарлв вищоУ осв^и, як м^ять перелом компетентностей випускнишв та результат навчан-ня.
На третьому роц навчання студенти вивчають навчальну дисциплшу «Профшактика стоматолопч-них захворювань» та проходять виробничу лтарську практику з профтактики стоматолопчних захворювань. Робочi програми цих дисциплш на 2018/2019 навчальний рт створен зпдно навчального плану пщготовки квалiфiкацiï осв^ньоУ «Мапстр стоматологи», квалiфiкацiï лтарськоУ «Лтар стоматолог» (Кшв, 2016) та м^ять штегральну, загальш та спещальн1 (фахов^ компетентности у попередн роки програми мiстили лише результати навчання, як вщповщають компетентностям.
Декiлька недавнix дослiджень продемонстрували сприйняття клiнiчниx компетентностей iз профтак-тичноУ стоматологи студентами-випускниками [3,4] або студентами 3-5 курав [5,6]. В УкраУш подiбниx дослiджень ще не проводилось.
Метою дослщження був аналiз самооцiнки фахо-вих компетентностей студентами четвертого курсу,
як вивчали на третьому кура профшактику стоматолопчних захворювань.
Об'ект i методи дослщження. Для аналiзу було вибрано 10 фахових (спецiальних) компетентностей iз навчальноТ дисциплiни «Профтактика стоматоло-riчних захворювань»:
К1 - провести стоматолоriчне обстеження дитини iз визначенням iндексiв карieсу, ririeнiчних та паро-донтальних шдекав;
К2 - виявляти кaрieсоrенну ситуацш в порожнин1 рота;
КЗ - рекомендувати методи, засоби та предмети ппени порожнини рота у залежност вщ стоматоло-riчноrо статусу;
К4 - проводити контрольоване чищення зубiв у дп"ей та професiйну ririeну порожнини рота;
К5 - проводити навчання методам ппени порож-нини рота;
К6 - використовувати рiзнi форми та методи са-штарно-просв^ницькот роботи для ппешчного навчання;
К7 - планувати та рекомендувати засоби ендо-генно'! профiлaктики кaрieсу зубiв для дп"ей рiзноrо вiку;
К8 - проводити ремiнерaлiзуючу терaпiю;
К9 - проводити герметизащю фiсур;
К10 - планувати заходи профтактики захворювань пародонта у дтей рiзноrо вiку.
У робочш проrрaмi навчальноТ дисциплiни «Ви-робнича лiкaрськa практика» цi компетентности уза-raльненi та вiдповiдaють результатам навчання для першот модуля «Виробнича лiкaрськa практика з профiлaктики стоматолопчних захворювань».
Респондентами були 206 студенев 4 курсу (84 чо-ловти, 122 жшки), громадян УкраТни, як вiдповiдали на наступнi питання:
1) Чи оволодти Ви фаховими компетентностями пщ час практичних занять i3 профiлактики стомато-логiчних захворювань?
2) Чи оволодти Ви фаховими компетентностями пщ час виробничоТ практики з профтактики стомато-логiчних захворювань?
Студентам була надана 3-бальна шкала оцшю-вання компетентностей: 1 - згоден, 2 - не згоден, 3 - не визначено. Анкетування було аношмним, лише позначалась стать. Вщсоток оаб для кожноТ компетентности пiдрaховувaвся за допомогою Microsoft Excel 2016. Для статистичного aнaлiзу вщмшностей застосовувався х2 тест Пiрсонa.
Результати дослщження та Тх обговорення. Yd студенти вiдповiли на питання в анкетах, але не ви-значились з вщповщдю на деякi питання 12 студенев жшочоТ (9,83%) та 5 студенев чоловiчоТ стaттi (5,95%), але вiрогiдноТ рiзницi мiж ними не було виявлено (р=0,32). Вщсоток невизначених вiдповiдей вaрiювaв вiд 0,81% для К10 до 3,28% для К6, К9 у жiнок та вщ 1,19% для К2, К3, К9 до 3,57% для К4, К6, К7, К10 для чолов^в.
Вiдсоток студентiв, якi вважали, що оволодiли фаховими компетентностями пщ час практичних занять та виробничоТ практики з профтактики стоматолопчних захворювань, наведений у таблицi.
Студенти краще оволодiли пiд час виробничоТ практики, шж пiд час практичних занять компетентностями К2 (р=0,03), КЗ (р=0,0001), К4 (р=0,001) та К5 (р=0,0075). Звертае на себе увагу гiрший рiвень ово-лодшня студентами компетентностями К6-10 як пщ час практичних занять, так i пiд час виробничоТ практики з профтактики стоматолопчних захворювань.
При порiвняннi отриманих даних iз результатами закордонних авторiв слiд зазначити, що в шших краТнах профтактика стоматологiчних захворювань краще iнтегрована в навчальний план 3, 4 та 5 кур-ав, нiж в УкраТш. Засвоення фахових компетентностей кожним студентом у бтьшосп закордонних
ушверсителв ретельнiше контролюються на фантомах та патентах. Також згщно навчального плану у 2017/2018 навчальному роц на профiлактику стоматолопчних занять вiдводилось всього 17 практичних занять.
Звкно, що студенти старших курав бiльш компе-тентнi в професшнш дiяльностi, нiж молодшi курси. У своему дослщженш, Tseveenjav et а1. [5] стверджу-ють, що монгольськ студенти 5 курсу часлше реко-мендували пацiентам фторумiснi пасти, проводили ремiнералiзуючу терапiю, герметизацiю фкур, нiж студенти третього курсу, та Тх компетентшсть була ви рогщно значимим фактором, який впливав на про-фесiйнi навички. Тому важко порiвнювати отриман1 нами результати з даними шших авторiв.
В попередньому дослщженш, Pratiwi et а1. [6] показали, що 94-99% шдонезшських студенев 4-5 курсу вважають себе компетентними в ппешчному навчаннi та профтактичнш стоматологи; Тх гендерна рiзниця була невiрогiдною. Наше дослiдження також не виявило гендерних вщмшностей в оволодшш фаховими компетентностями (р>0,05) (таблиця).
Дещо нижчi результати були отримаш Dorostkar et а1. [3] в iранських студентiв старших курсiв, з яких бтьш нiж 90% вважали себе компетентними в на-вчанш гiгiени порожнини рота та герметизацп фiсур, 81,3% - в ремiнералiзуючiй терапи, та 76,6% - у ви-явленнi карiесогенноТ ситуаци.
В дослщженш Arheiam et а1. [4] встановлено, що вiдсоток лiвiйських випускнишв, якi вважали себе компетентними у навчанш нави-чкам ппени порожнини рота, був вищим (95,4%), шж полтавських студентiв 4 курсу (67,96%). Проте нашi студенти вважали себе бтьш компетентними в ремшерали зуючш терапи (31,07% проти 12%) та вияв-леннi карiесогенноТ ситуацп (57,28% проти 46,3%); рiвень компетентности в гермети-заци фiсур в наших студенев був гiршим (26,7% проти 54,4%). Автори пояснюють отримаш результати обмеженим забезпе-ченням робочими мкцями великоТ кть-костi лiвiйських студентiв та нестачею ви-кладачiв.
Можна сподiватися, що iз збтьшенням в поточному навчальному роцi ктькосп практичних занять iз профiлактики стоматолопчних захворювань, впровадженням об'ективного структурованого клЫчного кпиту [7], використанням рiзних методiв учбово-тзнавальноТ мотиваци [8] та кли нiчних кейсiв, розроблених за допомогою програмного забезпечення [9], рiвень професшних компетентностей вiтчизняних студентiв зростатиме.
Висновки. Проведене дослщження довело, що вщсоток студентiв, якi погодились, що вони оволодти обраними фаховими компетентностями з профтактики стоматолопчних захворювань пщ час на-вчання на 3 кура, коливався вщ 25,72 до 67,96%. Студенти краще оволодти такими компетентностями як виявлення карiесогенноТ ситуацп в порожни-ш рота (р=0,03), рекомендацiя методiв, засобiв та предметiв гiгiени порожнини рота в залежност вiд стоматолопчного статусу (р=0,0001), контрольоване чищення зубiв у дiтей (р=0,001) та професшна гiгiена
Таблиця.
Вiдсоток студентiв, як вважали, що оволодiли фаховими компетентностями з профiлактики стоматологiчних захворювань шд час навчання на 3 курс
Компетентшсть Чоловти (84 особи) Жшки (122 особи) Загалом (206 оаб)
Практичш заняття, % Практика, % Практичш заняття, % Практика, % Практичш заняття Практика, %
К1 41,66 44,04 45,08 50,81 43,68 48,05
К2 42,85 54,76 49,18 59,02 46,6 57,28*
КЗ 46,23 64,28 44,26 70.49 45,14 67,96*
К4 40,47 47,62 41,8 56,55 41,26 52,91*
К5 40,48 50 36,88 52,45 38,34 51,45*
К6 23,8 25 34,32 36,88 30,09 32,03
К7 35 29,76 31,96 40,98 36,89 36,41
К8 26,19 32,14 27,86 30,33 27,18 31,07
К9 23,81 20,24 28,68 31,14 26,7 26,70
К10 22,62 26,19 27,04 25,4 25,24 25,72
Примггка: * p<0,05 м1ж долями студенев, як1 вважають п1дготовку шд час виробничоТ практики бтьш ефективною для оволод1ння компетентностями, шж п1д час практичних занять.
порожнини рота (р=0,0075) пщ час виробничоТ практики, шж пiд час практичних занять. Бшьше увarи слiд придiляти набуттю студентами таких компетентнос-тей як використання саштарно-просв^ницькот робо-ти для ппешчного навчання, рекомендaцiя зaсобiв ендоrенноТ профшактики кaрieсу зубiв для дiтей рiз-ного вiку, проведення ремiнерaлiзуючоТ терапм, гер-
метизацп фiсур та планування 3axoAiB профiлактики захворювань пародонта у д^ей pi3Horo BiKy.
Перспективи подальших дослiджень. В подаль-шому, перспективним е дослiдження фахових компетентностей з профiлактики стоматолоriчних захворювань у студенлв-випускнишв.
Л1тература
1. Chambers DW. Toward a competency-based curriculum. J Dent Educ. 1993;57 (11):790-3.
2. Cowpe J, Plasschaert A, Harzer W, Vinkka-Puhakka H, Walmsley AD. Profile and competences for the graduating European dentist - update 2009. Eur J Dent Educ. 2010;14(4):193-202.
3. Dorostkar Z, Khami M, Razeghi S. Knowledge, attitude, practice, and self-reported competency of Iranian senior dental students towards preventive dentistry. Int J Paediatr Dent. 2016;12(1):71-84.
4. Arheiam A, Bankia I, Ingafou M. Perceived competency towards preventive dentistry among dental graduates: the need for curriculum change. Libyan Journal of Medicine. 2015. [Internet] [cited 2018 Dec 20];10(1):26666. Available from: https://www.ncbi.nlm.nih.gov /pmc/ articles/ PMC4283028/
5. Tseveenjav B, Vehkalahti M, Murtomaa H. Time and cohort changes in preventive practice among Mongolian dental students. Eur J Dent Ed. 2003;7:177-81.
6. Pratiwi R, Akbar FH, Abdullah A, Maretta YA. Knowledge and self-perception about preventive dentistry among Indonesian dental students. Pesq Bras Odontoped Clin Integr. 2018. [Internet] [cited 2018 Dec 20];18(1):e3860. Available from: http://dx.doi.org/10.4034/ PBO-CI.2018.181.15
7. Korol DM, Kalashnikov DV, Kindij DD, Korobejnikov LS, Zaporozhchenko IV, Toncheva KD. V: Zhdan VM, redaktor. Materialy nauk.-prakt. konf. z mizhnar. uch. Aktualnist uprovadzhennya obyektyvnogo strukturovanogo klinichnogo ispytu u vyshhyh medychnyh navchalnyh zakladah; 2018 March 22; Poltava. Poltava: VDNZU «UMSA»; 2018. s. 132-4. [in Ukrainian].
8. Kaskova LF, Novikova SCh, Anopriyeva NM. Navchalna motyvaciya studentiv u formuvanni profesijnoyi kompetentnosti z dytyachoyi stoma-tologiyi. Visnyk problem biologiyi ta medycyny. 2018;142(1):231-4. [in Ukrainian].
9. Kaskova LF, Yanko NV, Novikova SCh, Khmil OV, Morgun NA. Poshuk dostupnyh resursiv dlya stvorennya klinichnyh kejsiv iz dytyachoyi terape-vtychnoyi stomatologiyi. Visnyk problem biologiyi ta medycyny. 2017;138(3):215-7. [in Ukrainian].
СПРИЙНЯТТЯ ФАХОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ З ПРОФ1ЛАКТИКИ СТОМАТОЛОГ1ЧНИХ ЗАХВОРЮВАНЬ СЕРЕД СТУДЕНТ1В 4 КУРСУ СТОМАТОЛОГ1ЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ УКРАТНСЬКОТ МЕДИЧНОТ СТОМА-ТОЛОГ1ЧНОТ АКАДЕМ1Т Янко Н. В.
Резюме. Метою дослщження був аналiз самооцшки фахових компетентностей студентами четвертого курсу, як вивчали на третьому Kypci профтактику стоматолопчних захворювань. Вщсоток студенев, як по-годились, що вони оволодти обраними фаховими компетентностями з профшактики стоматолопчних захворювань тд час навчання на 3 кура, коливався вщ 25,72 до 67,96%. Бтьше уваги слщ придтяти набуттю студентами таких компетентностей як використання саштарно-просв^ницькоТ роботи для ппешчного навчання, рекомендащя засобiв ендогенноТ профшактики карiесу зубiв для дп"ей рiзного вту, проведення ремшерали зуючоТ терапи, герметизацп фiсур та планування заходiв профiлактики захворювань пародонта у дтей рiзного вiку. В подальшому, перспективним е дослiдження фахових компетентностей з профтактики стоматологiчних захворювань у студенлв-випускнишв.
Ключов1 слова: компетентности студенти, профiлактика стоматологiчних захворювань.
ВОСПРИЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СТОМАТОЛОГИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ СРЕДИ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА СТОМАТОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА УКРАИНСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ СТОМАТОЛОГИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ Янко Н. В.
Резюме. Целью исследования был анализ самооценки профессиональных компетенций студентов четвертого курса, которые изучали на третьем курсе профилактику стоматологических заболеваний. Процент студентов, которые согласились, что они овладели выбранными профессиональными компетенциями по профилактике стоматологических заболеваний во время обучения на 3 курсе, колебалась от 25,72 до 67,96%. Больше внимания следует уделять приобретению студентами таких компетенций как использование сани-тарно-просветительской работы для гигиенического обучения, рекомендация средств эндогенной профилактики кариеса зубов для детей разного возраста, проведение реминерализующей терапии, герметизация фиссур и планирование мер профилактики заболеваний пародонта у детей разного возраста. В дальнейшем, перспективным является исследование профессиональных компетенций по профилактике стоматологических заболеваний у студентов-выпускников.
Ключевые слова: компетентности, студенты, профилактика стоматологических заболеваний.
PERCEIVED SPECIALIST'S COMPETENCIES TOWARDS PREVENTION OF STOMATOLOGICAL DISEASES AMONG THE FORTH-YEAR STUDENTS OF THE DENTAL FACULTY OF UKRAINIAN MEDICAL STOMATOLOGICAL ACADEMY Yanko N. V.
Abstract. There are a few studies of the perceived competency towards preventive dentistry among dental students from foreign universities, but the competencies of Ukrainian students have not been studied yet.
The purpose of this research was to analyze the results of the study of self-perceived specialist' competences in prevention of stomatological diseases that the fourth-year students of Ukrainian medical stomatological academy got during the third year of study.
Object and methods of research. This was a cross-sectional study, with 206 students (84 males and 122 females). A self-administered questionnaire was employed with questions focusing on perceived specialist's competencies in preventive dentistry. The responses to the questionnaire were collected in the form of "agree," "disagree," and "undecided". Statistical evaluation was done using Chi-squared test, the significance level was set at 5%.
Results and discussions. All students gave responses except 12 females (9,83%) and five males (5,95%) which had chosen "undecided". There was no significant difference between genders (p>0.05). While the proficiency in providing recommendations of oral hygiene methods and products depending on the stomatological state was expressed by 45,14% of the students during practical classes and 67,96% of the students during the doctor practice, use of sanitary-educational work for oral hygiene education, planning of endogenous caries prevention for children at different ages, remineralization therapy, fissure sealing and planning of periodontal diseases prevention in children at different ages were the least grasped skills (from 25,24 to 36,41%, respectively).
The students were more competent in managing patients at high risk of developing caries (p = 0.03), recommendations of oral hygiene methods and products depending on the stomatological state (p = 0.0001), supervised teeth brushing in children and professional oral hygiene (p = 0.0075) during the doctor practice than during practical classes.
Our results might be influenced by the limited facilities (lack of dental units, phantoms for practical training of each student) and practical classes. It is known that students' competencies in prevention dentistry are positively related to their study year. Thus, it is difficult to compare our results to studies conducted in foreign medical universities. The authors believe that competences of Ukrainian dental students will be improved by increasing of practical classes, improvement of motivation in the formation of future dentist's identity, applying clinical cases programmed with software and introduction of objective structured clinical exam (OSCE).
Conclusions. More attention should be draw to the mastering such competencies as use of sanitary-educational work for oral hygiene education, planning of endogenous caries prevention for children at different ages, remineralization therapy, fissure sealing and planning of periodontal diseases prevention in children at different ages. In the coming future examination of the professional competencies in prevention of stomatological diseases among graduate students will be very helpful tool.
Key words: competences, students, prevention of stomatological diseases.
Рецензент - проф. Ткаченко П. I.
Стаття надшшла 28.12.2018 року
