Розробка Мовного Портфеля для майбутніх юристів Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Однак ¡нтерес дослщниюв привертае вже не лише проблема мовно1 особистосп, а формування ел ¡тарного типу мовно-риторично1 особистосп.

Термш «ел1та» сьогодш по\птно актив ¡зуетъся в соцюлоги. Законолпрним е проникнення його в тсор1ю культури мовлення, що формуе проблему визначення мовних характеристик особистосп як но а я певних культурних 1 духовних щнностей. Оргашзуючим началом цього напряму вважаемо риторику. Систематичне використаиня прийор.'пв I метод ¡в риторики сприятиме вщродженню, збереженню I розвитку украГнсько1 риторично! традицн, формуваиню життево важиивих зд1бностей, загальнокультурному розвитку наци.

Отже, врахування дослщжень сучасноГ соцюлшгв1стики сприяе усгашшй реалтцй проблем гармошйиого спшкування, входженню людинп у сощум, пржтичному виршенню завдань загальжи [ мовленнево! культури.

Л1ТЕРАТУРА

1. ШЕейцер А. Д. Современная социолингвистика: теория, проблемы, методы / Александр Давыдович Швейцер. - М.: Наука, 1977. - 176 с.

2. Матвеева Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Тамара Вячеславовна Матвеева. -М.: Флинта: Наука, 2003. -432 с.

3. Бондаренко А. Мовна повсд1нка майбутшх учител1в: генезис, корекщя / А. Бондаренко // Р1дна школа. - 2001. -№ 3. - С. 56-59.

4. Ткаченко О. Б. Украшська мова 1 мовне життя свпу / Орест Борисович Ткаченко. - К.: Спалах, 2004.-272 с.

5. Дзюба I. Вимирання слова / 1ван Дзюба // Внгца освгга Украши. - 2004. -№ 4. - С. 13—18.

6. Бацевич Ф. С. Основи комушкативно! лшгв1стики: Шдручник / Флорш Сергшович Бацевич. - К.: Академ1я, 2004. - 344 с.

7. Семиченко В. А. Мистецгво ез аеморозулиния. Психолопя та педагопка именного спшкування: Навч. поабник для студенев вищнх навч. заклад1в / В. А. Семиченко, В. С. Заслуженюк. — 2-е вид. -К.: Веселка, 1998.-212 с.

Б. Чеботникова Т. А. Современная коммуникативная практика н задачи речеведческого образования [Электронный ресурс] / Т.А. Чеботникова // Материалы ХП Международной научной конференции по риторике (29-31 января 2008 года) «Рель риторики и культуры речи в реализации приоритетных национальных проектов». - С. 435^139. -Режим доступа: http://www.ritorika.infQ/ сйс!аЫс11езИе-п^епа1у

9. Карасик В. И. Язык социального статуса / Владимир Ильич Карасик.-М.: Гнозис, 2002. - 333 с.

Ю.Швейцер А. Д. Введение в социолингвистику: Учебное пособие / А. Д. Швейцер, Л. Б. Никольский. - М.: Высшая школа, 1978. -216 с.

11. Рождественский Ю. В. Принципы современной риторики / Юрий Владимирович Рождественский; Под ред. В.И. Аннушкина. - 3-е изд. испр. - М.: Флинта: Наука, 2003. -176 с.

12. Безменова Н. А. Очерки по теории и истории риторики / Наталья Александровна Безменова. - М.: Наука, 1991. -216 с.

13. Сиротинина О. Б. Устная речь и типы речевых культур / Ольга Борисовна Сиротинина // Русистика сегодня. - 1995. - № 4. - С. 3-7.

Лариса ЯГЕН1Ч

РОЗРОБКА МОВНОГО ПОРТФЕЛЯ ДЛЯ МАЙБУТН1Х ЮРИСТ1В

Мовний Портфель для юристгв е пакетом документгв, якш повинен розроблятися вгдповгдно до рекомендацШ Ради Свропи та еимог в1тчизняно сушсно! система осв(ти потреби ринку пращ. Вт забезпечитъ мобгпьшеть того, хто вивчас мову та дозволить спгщатст1в предметно тдтвердити здобут1 знания, показати сформована шшомовт навички йумгння для роботодавця. Мовний Портфель для юриегтв I засобом формування навчапьноI компетенцй в процеа вивчення шоземноI моей, а також в1н передбачас формування адекватно! самооцшки ¡'розвшпок студента як активного суб'екта процесу вивчення ¿ноземно! моей зокрема.

Сьогодення ставить певш вимоги перед сучасним украшським сусшльством. Тому система освгга зор1ентована навиховання самостшного високоосв1ченого спешалкта. який би був конкурентно спроможним на ринку пращ. В. П. Озеров, узагальнивши практичний доевщ навчання ¡ноземних мов (1М), робить таю висновки: студентсьи дй самоконтролю та самооцшки, фжсуючи дшльшеннй 1 особиспсний складники процесу вивчення 1М,

перетворюють процесуалын предметы! дп в особиспсну яюсть, яка стае характеристикою особистосп; студент, який оволод1в умшнями самоконторолю та самоощнки, може самоспйно перев1ряти власну д1яльшсть. займатася самомотаващею, саморсгулящею. Тод1 можна говорити про сформовашсть у нього рефлексивного мислення ¡, вщиовщно, рефлега!; дп самоконтролю, самоощнки, рефлекс! 1 е не лише важливими засобами розвитку особистосп, а й мрою культури мислення школяра, способом вщчувати й розвивати свою ¡ндивщуальшсть, самовизначитися в ситуащях вибору, реал1зовувати сво! можливосп. На нашу думку, наведеш вище висновки засвщчують необхщшсть формування у студента сомостшносп, яка передбачае оволодшня вмшнями самоконтролю, самоощнювання й рефлет!, що сирияе формуванню шдивщуального стилю учшня шляхом використання навчальних стратегш. Звщси, формування навчально! компетенцп е необхщним у процес! навчання англшсько! мови та передбачае самостшний виб1р шлях1в (стратепй / тактик) постшного розвитку власних мовленневих у мин,. Але при формуванш навчально! компетенцп акцентуеться рефлексивна самооцшка студента, яка е методолопчним шдгрунтям його самостшного учшня й забезпечуеться вмшням рефлексувати. Слщом за О. М. Солововою, ми трактуемо поняття «рефлекпя» як зв'язок м1ж

• ситуащею та цшями, яи е основою процесу навчання;

• позищями тих, кого рефлексують,! тих, хто рефлексуе;

• розумшням ситуацп та вмшнямЕерОально п зафпссувати;

• Д1яльн1стю учасниюв ситуащ! й аргументов ян им внбором вщповщних дш;

• д1яльн1стю учасншав ситуащ! й морально-етичними принципами I нормами поведшки;

• попфедньо отриманими знаниями! потребою здоб\вати нов1 знания для виршення завдання;

• технолопею пфедач! й отрнмання шформацн.

Вщповщно, рефлекс! я, будучи характерною рисою особистосп, передбачае самоощнку й свщчить про розвиток студента як активного суб'екта учшня. Рефлексивне уч!ння пов'язане з самоощнкою студента: здатшстю до рефлексивно! самоощнки цшей, процесу й продуктов учшня, корекцп та накопичення ефективного досвщу учшня студента. Все це ми, вслщ за Н. Ф. Коряковцевою та Л. О. Соколовою [4, 13], розглядаемо як цш розвитку особистосп. Ми переконанш в тому, що студента класу можуть повнощнно кфувати ироцесом учшня. Тому роль викладача, який доступно ! вмотивовано допомагае студентам зд!йснювати д!яльшсть учшня, е вагомою. I. О. Зимня зауважуе, що проблема формування у студенпв зд!бносп до самоспйно! д!яльносп пффостае у проблему шдвищення мотиващ! учшня (особливо внутр!шньо! мотиващ! процесу! результату д!яльносп), розвитку штересу до учшня [4, 256].

3 огляду на описане вище найактуальшшою тенденщею в навчанн! 1М низка науковщв вважае ос&тню автономию ) [Б1ГИЧ О. Б., КоряковцеваН. В., ЯгельськаН. В.].

Метою ща сгатт1 е розгляд практичного втшення осв!тньо! тенденцив процес! навчання англшсько! мови, зокрема опис розробки Мовного Портфеля (МП) для юриспв.

1ншомовна осв!та у ВНЗ повинна спрямовуватися на формування тако! особистост! студента, яка е здатною ! готовою до автономного вивчення й иодальшого використання 1М [3, 11]. Водночас у студента необхщно формувата й адекватну самоощнку, зокрема р!вня сформованост! шшомовних мовленневих навичок \ вмшь. Осв1тня автоном!я студента передбачае рефлегаю, складником яко! е самооцшка, прагнення до постшного самовдосконалення та ршн оправ не партнерство шж студентом 1 викладачем. Студент сам шщюе, орган!зовуе, кфуе ироцесом вивчення 1М та оц!нюе отримаш результати власно! д!яльносп уч!ння. Таким чином, в умовах автономного навчання формуеться ¡ндивщуальний стиль оволодшня 1М (термш С. Ю. Нколаево!).

Тому, на нашу думку, освггня автономия студента в умовах безпффвносп та наступносп навчання 1М е сталою 1 найактуальшшою тенденщею в процес! навчання 1М у ВНЗ Украши зокрема.

Т. М. Гусак й О. Г. Мшннко трактують поняття «автоном!я» як альтфнативну форму навчання 1М, хоча не запфечують той факт, що навчання мае елемент самостшносп як в аудиторнш, так ! в домашшй роботт, однак м1ра ще! самостшносп набагато нижча, шж автономного учшня. Т. ГО. Тамбовкша визначае «автономш» студента як його внутри ню особиспсну незалежн!сть, що фунтуеться на ддатносп самоспйно управляти ироцесом засвоення знань та оволод!ння навичками й умшнями ¡ншомовного спшкування. П. Бенсол !

П. Воллер визначили характфш риси освггньо! автоиомп: вщповщальшсть i свободу в межах як особиспсних, так i суспшьних nrrepeciB.

Таким чином, ураховуючи ключов! положения наведених вище визначень «автономп», в межах цього дослщження ми визначаемо ocbithri автономно в процса навчання IM як прояв BHyrpiuiHboi незалежносп студента, що грунтуеться на його здатносп самоспйно вир1шувати комушкативно-газнавальш завдання в усному й писемному мовленш, планувати ироцес оволодшня ¡ншомовними мовленневими навичками й умшнями завдяки вибору ефективних стратегш для досягнення поставлених цшей, що завершуеться рефлекаею. При цьому самостшшсть студента може бути повною, нашвобмеженою й обмеженою.

Одним ¡з 3aco6iB автономного вивчення IM Н. Ф. Коряковцева визначае Мовний Портфель, який доцшьно використовувати й у навчанш студента ¡ншомовного мовлення, зокрема при формуванш навчальних ушнь. МП дозволяе 1) навчати адекватно! самоощпкгс 2) вщразу при навчанш IM форщ?еати самостшшсть; 3) визначати далет (перспектив и вивчення IM у межах теми, протягом року) та близью (виконання вправи) цш, що сприяе самовдосконаленню; а також сприяе тдвищенню мотивацп, стимулюе розвиток критичного ммсшння, забезпечуе впевнешсть при з1ставленш мети та сформованих навичок i вмшь.

Отже, актуальним для нашого дослщження е МП (Language Learning Portfolio), зокрема ми проионуемо розробити Мовний Портфель для майбутшх юр и criB.

МП надае шформацш про особисту мовну пщ готовку того, хто вивчае мову. Звщси, МП е пфсональним пакетом документ кожного, вш дожоляе студентов! самоспйно фжсувати й оцшювати сво1 досягнення та досвщ оволодшня адитивною компетенщею нфщною мэвою, що пщтвфджуеться результатами теспв, ¡спита, сертиф1катами, дипломами тощо. За допомогою Мовиого Портфеля його власник збирас, систеттизуе сво! досягнення та вщображае свш досвщ у вивченш шоземних мов, sOepirae зразки виконаних po6iT, а також отримаш свщощвата сфтиф1кати.

МП можна вести протягом певного курсу навчання або всього життя, тобто доки вивчаеться IM.

BiKOBi характеристики студента i специф1ка навчання IM у ВИЗ зумовлюють особливосп МП для юриста. Процес оволодшня IM ми розглядаемо як поетапний (шдкреслено нами - Л.Я.) процес, инцевою метою якого е здатшсть i вмшня студента брати участь в шшомовнш комушкацн: породжувати i сприймати ¡ншомовне мовлення вщповщно до реально! ситуаци та поставлено! прагматично! мети спшкування. Вщповщно до визначених загальноевропейських piBHiB у межах профами для ВИЗ EiiMip досягнень студенев повинен проходите у двох напрямах: вертикальному та горизонтальному [3, 16-18]. Вертикальний напрям вщображае р!вень волод!ння IM (сформован!сть навичок i вмшь); горизонтальний напрям - «поглиблення знань». Однак, за умов и вщчуття потреби студентом у певний момент гад1фшити практачн! досягнення, можливе повфнення до нижчого р!вня.

Комгая з питань ocBira при Рад1 Свроии розробила niicTb piBHie волод!ння ¡ноземними мовами для загального вжитку:

Елементарний користувач А1 - Breakthrough;

А2 - Waystage;

Незалежний користувач В1 - Threshold;

В2 - Vantage;

Досвщчений користувач CI - Efficient Operational Proficiency;

С2 - Mastery.

Проге, в межах нашого дослщження вдеться про вивчення англшсько! мови за фахом. Тому вважаемо дощльним розробита МД який би дозволив вщобразити Bci професшш i мовленнев1 аспекта, що будуть необхщними для професшноцияльносп у сфф1 юриспроденип i на Bcix р1внях.

Мовний Портфель для юриспв повинен розроблятися вщповщно до рекомендацш KoMicii з питань осв1ти при Pafli ввропи з вивчення, викладання та оцшювання мов, освггньо-кв ал i ф ¡ка щ йними характфистиками юриста рпних сиещал1зацш, затвфдженими MiHicrepcTBOM освгги i науки Украши. nepuii Мовш Портфел! були розроблеш в сфедиш 90-х роюв у Швейцар!!, Шмеччиш i Франци, пройшли пшотування у бшьш як п'ятнадщгги [фаунах-членах Ради ввропи i довели свою ефектившсть на практиц!.

1нформащя Мовного Портфеля для юриспв прнзначатнметься для: власника Портфеля, викладач1в, адмшстраци навчального закладу в pa3i його змши власником Портфеля, роботодавия при влаштуванш власника Портфеля на роботу.

Вщповщно до вимог Комггету з питаиь осв1тн Ради Свропи, Мовний Портфель складаеться з трьох роздшв: Мовний Паспорт, Мовна бшграф1я; Досье [1; 2; 3; 7].

Роботу з Мовним Портфелем для юриспв слщ розпочинати з роздшу «Мовний Паспорт», який е свщченням р1вня володшня ¡ноземною мовою. Студентов! потр1бно заповнити даш про себе у перелжу документ Мовного Паспорта, що складаеться з двох таблиць. У першш таблищ - «КЕал1фп:аци. сертифкати» - вказуйте власиий р1вень володшня ¡ноземними мовами, який був досягнутий по закшченню певних навчальних заклад1в та складания ке^щфжацшних екзамешв (атестат про зашнчення сфеднього закладу освгги, иавчання у мовних школах, на мовних курсах, складання \цжнародиих ¡спит). У другш таблищ - «Досвщ вивчеиня ¡ноземних мов» - оииинть досвщ вивчення ¡ноземних мов пщ час шильного вшпу за кордон, перебування за кордоном, листування, дшових контакт ¡ноземною мовою, вщвщування шжнародних виставок, ярмарюв, презентацш, учасп у конференщях i проектах, де доводилось застосовувати ¡ноземш мовитощо.

Друга частина Мовного Портфеля - «Мовна бюграф'к» - складаеться з двох частин: таблиць самоощнки, за допомогою яких Ви зможете визначити власний р1вень володшня ¡ноземними мовами, та ощночних шкал, яи дозволять Вам стежити власний профес - на початку навчання, по заюнченш пфшого курсу, по заюнченш курсу «1ноземна мова» i и адат.

Таблищ самоощнки дають коротку характфистику piBHiB володшня ¡ноземними мовами за видами мовленнево1 д1яльносп. Таблищ самоощнки складаються з двох частин: власне таблиць самоощнки для визначення шести piBHiB володшня ¡ноземною мовою для загальних потреб.

Для визначення ршня ирофесшно-ор1ентованого володшня ¡ноземними мовами пропонуеться використовувати таблищ самоощнки володшня професшно-ор1ентованими комушкатив ними умшнями ¡ноземною мовою, що мктять опис ¡ншомовних компетенщй за кожним з п'яти професшно-ор1ентованих piBHiB, розроблених на основа

• дескриптирш, розроблених i рекомендованих Комшею з питань осени при Pafli Свропи;

• вимог освггаьо-квал1ф1кацшних характеристик юриспв, прийнятих Мшстфством ocBira i науки Украши;

Викладач також виставлятиме оцшки за найважлив™ робота та коментуватиме ix результата у Блощ оцшки викладач ем [2, 5].

Блок самоощнки / Self - assessment unit Ощночт шкали / Profiles of Language Skills ОцШтъ еласну тшомоену компетенщю за таблищми загальних люеленневих ужнь: на початку наечання еушеерситеш / самоостти

PiBHi УмшжГ— Levels Stills А2 B1 В2 Cl С2

Аущювання Listening

Читання Reading

Далопчне мовлення Spoken interaction

Монолопчне мовлення Spoken production

Письмо Writing

Пфеклад Mediating

■ШНГБОДИДАК ГНК А

Hoi ¡акинсння кожного курсу цюпонуютъсч тчи листки длч самоощнкн Для визнанення plana ьошдшня ¡иоземшю миеою пропон^ m таСлшт профодПко-оркнттваннк мпвленнсвнк у-.....

I

2 = £ J

? Iii I 1 % Ii

s

& £ ¡¿ 4 I | S

Ji

и È' -

Mi

a ■»■a

¡■nu — С

ÎÎ S 'äs 1

Е Ш J s

lï

0 Я1 = ь 5 z -о. —

i =

Ils Л È il*

■g

= s

К I =

ß ,_i i Ь' --, =1 - F

Il ilïSí

2

Isa

n с

.1 s

ч

1E

rt

s a

f Í*

= ==

Mil

5 -& =

¡ÏH

ra- Í

S.J

ill i £ 1

2

В _

_

в £ "Й i* 'В.

f s i

■S i-

■ -

í i-3 в

«! (i Q, 5 : í

Ë S с- s

ig . -

5 ï i 11 =

i t ^ 1 a a I В= = a

13

i

¡f

И

И

-- i i

i II ■.. ■.. —

Ï S.

y =

■1

ВЧ e- &

= ^ й Я ^

¡ipH

É = Г a S. i: Й A a p s = t = Я n i

E £ S 'I I Б

« С Ï т; £

* ± 5 1 ._ — j-- ™ — » ..

Ít¡ill¡i:| ¥ I ¡ ¡ S 1 I I ï S:

z s L 4 - = =

4Miä

It ¡Imis3

-

ГЗ

ь

L: :■=

= D

It = —

i

S —

^ —

! m g I шН s I f i

s- i l I ¡■¡Il

E a a p. ä & я ï

Hi

I i

es'

III

Iii

ж = =

а g i- _

^ « 2 s

il

n ii

í Ь j Ï .. Ь . ir

Illlflif

= ^ Sí

|i|

№ Sí Э

S

ä f ? i

s í-

f*i

s -

Ii

■S3 í'

П

^ a

I S

= = ь 5 * 3

Ha p,

E К fi Ш

z. а * ш

— Q 3 * Т

в Б s. ч s = S. =! "ь

i * le Е

Hill

1 & ж а £

t

г- xi

_ n¡

■: С-

ï M

d = I ti ! I g

s

ïlï

II ï

fi ~ к.

H

S !

_

fis

I1

1 i.if V

Й5 hli

11

& a.

3

i

H

В 5 n h

fi- n S ■■ -j=

li t ï] lllil

г &

Лу (ill IlLiHnr'.l

Чинппи

Д||ЛФТ|'ШГ МОЙЛГЕП

Hriyh om тппмгкм Tfpin EfUíT-Tirí —Г'*1? — ':

IО L

=i « = S

s = i t

4 2=-

^ P a 3 S E es a

5 ^ S e

| I 5 «

? q ¡z g ¿

H & a 5 =| if i

■u ni ^ 'j - - ■-■= — ^ a — O

i s

I £

1 5

i jJ i =

j

E- o

P =

3 = 9

I £¡ ¡

_ _ O 1.

3

s

t: M =! -n

F

|| ¡ ET re t

^í £

cá =

ü l

_ u í^

2 & 5

i B

í* I e

5 J £

s y H

^ c Cl c.

E P

i 1

e 3

i - -.

— ^

rj o

=

T

SE.-, 2

vMHh

¡5. ra u íí ■ ■ ■ — 3

II 5«i = I s

5 £ é ' 3 5 =

i i II í i II

i ¡ I

il Z h 3

r il - N

'á = £ fc

í = a

o- f cf

- =

£ fc"P = = ^ i 5 = fe = 3 ■-

R =

I i

U ■ J

E. =

u

<5 ¥

rj ::

■E

11 m|l

k 5 -Í- a s £ f.

2

l.fí

1® B

lili til O; i-; (a. Oí c = o

£

- .§ & s ¡j

zj — ar

■= o =5 —

1 i J11

R P- = B í

3 5 i ~

ffi 3 1 ^ ¿ E-8 Í|-¡ & s-

j- __ _ i'i ~

« 5 S

i s

a.

■=i-e g

B

5

5 a

■a s

i

tf i « = t

" Z E

5

_ JC

Hll

1 Stñ E ^ P ■= —

g

11

¿ E

= E & g ■&

iii

s = £ №

rJ

Eli

€- i y

EL 11

o 3

|J 3

X ^ gi

111 S S 3

p;

—I -_r

f i

= §

I

!_. U DO U

i® e

«11 i

í Í i i

2 '-¡ m U

I

* Ü £ S

5 «

= .Q

íj ^

£ = — CL.

s? 3

-ijí

¡r 'J

I £

u —

M

™ ni

i I

C7 5

li.

5" S a

5 S S

^

« £ -í O

s 3 ■= ¡ K P á 5 I L £

5 h i ¡ = *

-v í '5 a s

MI^SÍ

'j as >5

- ff

u

= _ T

gil ^ K. S X

3 u ^ s a. i t.- -i g ^

g. H

a

- "E ¡a

c s s

e t-

i.

y

= =

I I

E S

AIüHU.IV! i'Ilir MtlU. LriillH

llni'fafliu

Etjyn™ un nt-Kii Ttn.i " ~ ~f ' ' — 3ti(rT — №1

Третя частана Мовного Портфеля - «Досьс» - пфедбачае 36ip i збфежения документального гадтвердження оволодшня вщповщним р1внем володшня IM. Bci виконаш роботн (тести, листа, тези статей, проекта) потр1бно збирати в папку, яйцо на ix основ! можна ощнити р1вень володшня ¡ноземною мовою. Цей роздш потребуе поспйного поповнення зд обутками (текстами, виравами, зразками дшових лисив, бухгалтфсько! i фшансово! звггаосп, аудюзаписами тощо), яы забезиечили досягнення иевного р1вня володшня ¡ноземною мовою [6, 7].

Отже, описаний вище пакет докуменпв, що називаеться Мовним Портфелем для юриспв. е необхщним для оптишзаци процесу вивчення ¡ноземно! мови та для полегшення процесу пошуку робота.

Подалыпий розвиток представленого дослщження вбачаемо у розробщ Бланив для самоощнки таКритернв оцшювання студент юридичних спещальностей, визиачешн пфел1ку необхщних для формування у студент юридичних спещальностей ¡ншомовних мовленневих ум1нь.

Л1ТЕРАТУРА

1. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке / Дж. Трим, А. Добсон, Р. Шеррер и др.: Пер. с англ. -М.: Еврошкопа, 1998. - С. 24.

2. Европейський Мовний Портфель для економкпв (Проект) / Укладам С.Ю. Н ¡кол а ев а. Н. В. Ягельська. - К.: Ленвк, 2004. - 56 с.

3. Загальноевропейсыа Рекомендаци з mobhoi освпи: вивчення, викладания, ощнювання/ Науковий редактор украшського видання доктор пед. наук, проф. С. Ю. Школаева. - К.: Ленвид, 2003. -273 с.

4. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной роботы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. -М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

5. Ягельська Н. В. Мовний портфель як 3aci6 рефлексивного оволодшня англшською мовою // BicHHKВ1нницькогопсштехшчного шсгитуту. -2003. - №5. - С. 89-93.

6. Little D., Perclova R. European Language Portfolio: Guide for Teachers and Teacher Trainers. -Strasbourg: Council of Europe, 2001. -106p. (http://www.culture.coe.int/portfolio).

7. Schneider G., Lenz P. Guide for Developers of a European Language Portfolio. - Strasbourg Council of Europe, 2001. -66 p.

Свгглана К1РЖНЕР

П1ДСИСТЕМА ВПРАВ ДЛЯ НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х ЮРИСТШ

ПРОФЕС1ЙНО СПРЯМОВАНОГО АНГАШСЬКОГО МОНОАОГ1ЧНОГО

МОВАЕННЯ

У cmammi представлена тдсистема вправ для навчання cmydenmie юридичного профилю усного професШно спрямованого англШсъкого монологёчного мовлення. Запропоновано використання автентшно'i eideo фонограмм для штенсифгкацп процесу формування необждних ум!нъ. Описаш етапи навчання i ргзноматтт види вправ для вихонання на кожному з цш, emanie.

В умов ах ствроб^ництва Украши з багатьма м1жнародними економчними та по.штичними оргашзащями все бшыпси жтуальносп набувае питания про пщгоговку спещалшт до професшного шшомовного спшкування, особливо англшською мовою як визнаною мовою мжнародних дшових вщносин. Ось чому викладачам треба придшята увагу навчанню студента немовних спещальностей професшно спрямованого ¡ншомовного говоршня. Так, спещал1стам юридичного профшю часто доводиться описувата явища, пояснювата факта, наводити аргумента, пфеконувати cboix сшврозмовншав, тобто будувати вщносно довге лопчне висловлювання. Майбутшм юристам важливо оволодгга навичками та вмшнями усного професшно спрямованого англшського монолопчного мовлення (УПСАММ) як одним з необхщних вид ¡в комушкативно! д1яльносп в межах ixHboi специальность

1з зростанням po.ai новтнх технологш навчання ¡ноземних мов увагу дослщниыв привфтали так1 засоби навчання монолопчного мовлення, як фонограма та вщеофонофама (ВФГ). Так, для студен-пв немовних спещальностей були створеш методики навчання професшно спрямованого монолопчного мовлення за допомогою автентачних фахових