CC BY
23
Третя частана Мовного Портфеля - «Досьс» - ифедбачае 36ip i збфеження документального гадтвердження оволодшня вщиовщним pie нем володшня IM. Bci виконаш роботи (тести, листа, тези статей, проекта) потр1бно збирати в папку, яйцо на ix основ! можна ощнити р1вень володшня ¡ноземною мовою. Цей роздш потребуе поспйного поповнення здобутками (текстами, вправами, зразками дшових лист, бухгалтфсько1 i фшансово! звггаосп, аудюзаиисами тощо), яы забезпечили досягнення певного р1вня володшня ¡ноземною мовою [6, 7].
Отже, описаний вище пакет докуменпв, що називаеться Мовним Портфелем для юриспв, е необхщним для оптишзаци процесу вивчення ¡ноземно! мови та для полегшення процесу пошуку роботи.
Подалыпий розвиток представленого дослщження вбачаемо у розробщ Бланив для самоощнки таКритерив оцшювання студент юридичних спещальностей, визиачешй пфел1ку необхщних для формування у студент юридичних спещальностей ¡ншомовних мовленневих ум1нь.
Л1ТЕРАТУРА
1. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке / Дж. Трим, А. Добсон, Р. Шеррер и др.: Пер. с англ. -М.: Еврошкопа, 1998. - С. 24.
2. Европейськнй Мовний Портфель для eKOHOMiciiB (Проект) / Укладам С.Ю. Н ¡кол а ев а. Н. В. Ягельська. - К.: Ленвк, 2004. - 56 с.
3. Загальноевропейсыа Рекомендаци з mobhoi освпи: вивчення, викладання, ощнювання Науковий редактор украшського видаиня доктор пед. наук, проф. С. Ю. Школаева. - К.: Ленвид, 2003. -273 с.
4. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной роботы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. -М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.
5. Ягельська Н. В. Мовний портфель як 3aci6 рефлексивного оволодшня англшською мовою // BicHHKВ1нницькогопсштехшчного шсгитуту. -2003. - №5. - С. 89-93.
6. Little D., Perclova R. European Language Portfolio: Guide for Teachers and Teacher Trainers. -Strasbourg: Council of Europe, 2001. -106p. (http://www.culture.coe.int/portfolio).
7. Schneider G., Lenz P. Guide for Developers of a European Language Portfolio. - Strasbourg Council of Europe, 2001. -66 p.
Свгглана К1РЖНЕР
П1ДСИСТЕМА ВПРАВ ДЛЯ НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х ЮРИСТ1В
ПРОФЕС1ЙНО СПРЯМОВАНОГО АНГАШСЬКОГО МОНОАОГ1ЧНОГО
МОВЛЕННЯ
У cmammi представлена тдсистема вправ для навчання cmydenmie юридичного профилю усного професШно спрямованого англШсъкого монологёчного мовлення. Запропоновано використання автентшно'i eideo фонограмм для штенсифгкацп процесу формування необждних ум!нъ. Описаш етапи навчання i ргзноматтт види вправ для виконання на кожному з цш, emanie.
В умов ах ствроб^ництва Украши з багатьма м1жнародними економчними та полггичними оргашзащями все бшыпси актуальное!! набувае питания про шдготовку спещашст до професшного ¡ншомовного епшкування, особливо англшською мовою як визнаною мовою мжнародннх дшових вщносин. Ось чому викладачам треба иридшята увагу навчанню студента немовних спещальностей професшно спрямованого ¡ншомовного говоршня. Так, спещал1стам юридичного профшю часто доводиться описувата явища, пояснювата факта, наводити аргументи, пфеконувати cboix стврозмовниыв, тобто будувати вщносно довге лопчне висловлювання. Майбутшм юристам важливо оволодгга навичками та вмшнями усного професшно спрямованого англшського монолопчного мовлення (УПСАММ) як одним з необхщних вид ¡в комушкативно1 д1яльносп в межах ixHboi специальность
1з зростанням ро.ш новтнх технологш навчання ¡ноземних мов увагу дослщниыв привфтали так1 засоби навчання монолопчного мовлення, як фонограма та вщеофонограма (ВФГ). Так, для студент немовних спещальностей були створеш методики навчання професшно спрямованого монолопчного мовлення за допомогою автентачних фахових
аудютекспв (Н. Р. Петранговська), з викорисганням pecypciB 1нтфнету (Н. Л. Драб, I. А.Федорова), на основ! матер1алт засобш масовоГ шформацп (А. П. Литнева). Для студенпв мовних спещальностей цю проблему виринували ¡з застосуванням навчально! ВФГ (Н. Ф. Бориско), з викорисганням автентичних художшх фпьмв (В. С. Пащук). Попри наявшсть вказаних вище дослщжень, вириттення проблеми навчання професшно спрямованого ¡ншомовного монолопчного мовлення не можна вважати вичфпним. Так, зокремарозширення, поглиблення та обгрунтування потребуе методика застосування автентичних ВФГ для ycniniHoro навчання майбутшх юриспв УПСАММ.
Мета dani - представ ити теоретично обгрунтовану пщсистему вправ для навчання майбутшх юрист УПСАММ з викорисганням автентично! ВФГ. Для досягнення поставлено! мети необхщно виршити тага завдаиня: 1) визначити понятгя «вправа» безпосфедньо у межах нашоГ робота; 2) сформулювати вимоги до сторюваних вправ; 3) представити основш таиолопчш характеристики вправ; 4) представити мету i структуру сторювано! шдсистеми вправ з огляду на специф1ку нашого дослщження; 5) навести приклади вправ у межах розроблено! шдсистеми.
Зупинимося на понятп «вправа». Осильки для досягнення цшей оргашзованого нами навчання ми обрали такий вид навчального матер1алу як автентична ВФГ, гад «вправою» ми, спираючись на визначення Р. М. 1ваново1, будемо розумпи особливим чином оргашзовану у склад ВФГ або на й ¡нформащйшй основ1 кому Hi катив ну д ¡яль Hi сгь студент у продукуванш монолопчних висловлювань, адекватних контексту профес1йного спшкування [1,112].
Для досягнення студентами оптимального результату вщ навчання за створюваною гадсистемою важливо враховувата сучасш вимоги до вправ. Так, пщ час створення вправ ми кфувалися запропоиованими Н. К. Скляренко вимогами, а саме: обов'язковатрьохкомпонента структура (завдання, виконання завдання та контроль виконання завдання), в мотивов ашсть завдання, новизна, пфеважне застосування умовно-комушкативних i комушкативних вправ, наявн1сть навчально-комунжатавно1 ситуащ1, доречне використання опор [3, 3-7]. 3 огляду на специфжу нашого дослщження особливого значения набувають так! вимоги, як профес1Йна спрямовашсть та ор1ентован1сть на навчання невербального сгалкування. Спираючись на загальноприйняту в методищ викладання ыноземних мов типолопю вправ, а також бфучи до уваги основш вимоги до вправ, ми розробляли 1хвщповщно до певних KpHTepiiB [2, 66], а саме:
• за спрямоЕашстго вправи на прийом або видання ¡нформащ! - рецептивш, рецеитнвно-реиродуктив1п, рецептивно-продуктивна продуктивш;
• за ступеней комушкативносп - некомун1кативш, у мое но - ко му нжатиЕ и i, комушкативш;
• за х^зактфом виконання-пфеважно усш, а також усно-письмовц
• за участю радио! та ¡иоземно1 мов и - одномовш ¡ноземно1 мови;
• за функщею у навчальному nponeci - пфеважно тренувальш, а також контрольш;
• за мюцем виконання - imacHi, домашш;
• за формою мовлення - монолопчш та д1алопчн1;
• за наявшстю/вщсутшстю опор - з викорисганням штучних вербальних i невербальних опор, природних опор i без них;
• за ступеней керованосп - повшстю кфоваш, частково кфован1 та мшмально кфован1;
• за наявшстю/вщсутн1стю рольового компонента - пфеважно з викорисганням рольово1 дшовоГ гри.
Лопчие та поступове виконання студентами сторюваних вправ пфедбачае ix сисгематизац1ю у едине цше. Для цього нами була обрана пщ система вправ, метою створення яко! ми визначаемо формування та розвиток у студент навичок i вм1нь створення монолопчних висловлювань таких тигав, як монолог-пояснення, монолог-ощнювання та монолог-переконання.
За структурою запропонована гадсистема вправ под1ляетъся на 2 етапи - гадготовчий i основний. Складшсть оволод1ння ирофес1йно спрямованим ¡ншомовним мовленням зумовила необхщн1сть пщготувати студент1в до усгашного сприймання навчального вщеоматф1алу, для чого ми вважали доцшьним розробити окремий ищготовчий етаи. Мета основного етапу
полягае у навчанш УПСАММ з використанням автентичноГ ВФГ. У межах основного етапу ми визначили три пщетапи вщповщно до послщовносп формування та розвитку мовленневих навичок I вмшь: рецептивно-репродуктивний, рецептивно-продуктивний 1 продуктивний. У межах кожного етапу навчання передбачаеться виконання фуп 1 пщгруп вправ р1зного характфу.
Розроблена шдсистемавправ представлена у таблищ 1.
Таблица 1
Шдсистема вправ для навчання майбутшх юристе УПСАММ з використанням ВФГ
Етап навчання та його мета Групп вправ Типи вправ Види вправ
I. Пщготовчий Актив ¡защя та попов нения иопередшх лшгвктичних [ професшних знань. Формування понять про основш комугакативш намри у типових ситуащях ирофсспЧного спшкування. Формування понять про невербальш засоби спшкування. Трупа 1. Формування понять про типов1 ситуацн ирофесшного спшкування та розшзнавати основш комушкативш намри в межах цих ситуащй. Трупа 2. Формування понять про невербальш засоби сгалкування. Рецептивш, ре- Евристична бесща, цептивно-продук- демонстрация тивш, продуктив- типових ситуащй ш; некомушка- ирофесшного тивш та умовно- сгалкування, кошт и катив ш: анал1з основних недетфм1новаш комушкативних тадетсрмшоваш намр1в у межах зшстомВФГ; цих ситуащй, ¡ндивщуальга, анал1зважливих парш й груповг елемента з використанням невфбальноГ штучних опор; без поведшки мовця рольового компонента
II. Основний Рецептивно-репродуктивний гад етап Ознайомлення ¡з зразками автентичного УПСАММ. Формування й розвиток навичок продукування монолопчних висловлювань на р1вш фрази або понадфразовоГ едносп. Група1. Формування навичок [ вмшь створювати опори. Пщгрупи вмшь: 1) створювати вербалып опори; 2) створювати зображаль-но-вфбальш опори Трупа 2. Формування й розвиток навичок висло-влюватись нар1вш фрази або понадфразовоГ едносп. Пщфупи вмнь: 1) вщтворювати вислов-лювання у вербальному плаш; 2) гадтримувати висловлювання адекватною невфбальною поведшкою. Рецептивно- Визначення клю-репродуктивш, чових фраз; вщпо-репродуктивш; вщ на запитання; умовно- заповнення про-комуш катив га; пусыв; доповне-повшетю ння речень; вщ-детфм1новаш творения пев них змсюмВФГ; часгин монолопч-шдивщуальш, них висловлювань парш, фупов1; на р1вш фрази та з використанням понадфразовоГ готових [ едносп; вщтворе-створенням ння невфбальноГ власних поведшки на р1вш штучних опор; окремих елемен-з та без рольового пв для шдтримки компонента. певного комушка-тивного надиру.
II. Основний Рецептивно-продуктивний гадетап Формування вмшь гадготовленого УПСАММ на р1вш понадфразовоГ едносп. Трупа 1. Розвиток навичок [ вмшь створювати монолог-пояснения. Пщфупи вмшь: 1) чггко й зрозумшо представити складну юридичну ситуащю; Рецептивно- Скорочення та иродуктивш розширення умовно- речень; комушкативш; пфефразування пов шетю або речень; створення частково монолопчних детфмшоваш висловлювань зм1стомВФТ; певного типу на
2) влучно та коректно використовувати фахову тфмшолопю;
3) давати дефшщю або тлумачення юридичного поняття;
4) унаочнювати пояснения через приклади, надання деталей;
5) послщовно пояснюва-ти сигуащю, використо-вуючи лопчи зз'язки поступово ПфСХОДЯЧИ вщ легких до складних аспекпв;
6) надавати зрозумш ре-комендацп щодо певних шлях1в виршення юридичних питань. Група 2. Формування навичок 1 вмшь сгеорювати монолог-оцшюваиия. Пщфупивмшь:
1) давати ¡нтелектуально-лопчну ощнку фактам, под ¡ям, вч инкам;
2)констатувати позитив ни й/ негатив ни й стан людей, подш, ситуацш, повщомлених сгаврозмовииком;
2) формулювати висиовок ¡з висловлеиого оцшюваиня;
3) висповлювати свое судження про иеобхщгастъ чи небажаиклъ певного вчинку,
4) обгрунтовувати ощноч-ш судження.
Група 3. Формування вмшь сгеорювати монолог-пфеконаиня. Пщфуии вмшь:
1) формулювати тезу,
2) пропонувати аргументы «за» чи «проти»;
3) формулювати висновок у висловлю-ванш та стввщносита йоге з тезою;
4) шдкрпшювати аргумента прикладами;
5) лопчно будувати висловлювания за
парш й фупов1; з використаиням готових 1 створенням власних штучних опор; пфеважно з рольовим компонентом.
р1вш
понадфразово1 едносп; вщтворення про пуще них частин
висловлювання вщ ¡меш пфсонажа гад час притишеного аудюряду на основ1 вщеоряду (при повторному псрсгляд1 ВФГ) або шспя пфегляду ВФГ; коментування ситуацн та висловлення свого ставлення до подш вщ ¡меш пфсонажа, вщ ¡меш ¡ншоГ особи або свого ¡меш; використання невфбально[ поведшки вщповщно до ситуацн
сгалкуваиня пщ час слухаиня аудюряду з вимкиеннм вщеорядом (при повторному слуханш ВФГ).
допомогою причинно-наслщкових зв'язюв; 6) робити лопчш висновки з отримано1 ¡нформацн та ч1тко й лопчно викласти i'x сгаврозмовнику; 7) пом'якшувати категоричшсть висловлювання за допомогою вщповщних мовленневих засоб1в; 8) спонуката до певних д!й. Група4. Формування вм1нь використовувати невфбальш засоби спшкування.
II. Основний Продуктивний niдетап Формування вмшь гадготовленого й нешдготовленого УПСАММ на piBHi тексту. Група1. Розвитокумшь створювати ищготовлеш та непщготовлеш монолопчш висловлювання р1зних функщональних тип ¡в в залежносп вщ ситуаци спшкування. Пщфупи вмнь: 1) обговорювати, дискутувати з приводу ситуаци професшного сгалкування; 2) адекватно поводитися у ситуащях професшного сгалкування (пщ час рОЛЬОВО! ДШ0В01 фи). Продуктивна Сторення умовно- монолопчних комуш катив ni та висловлювань комли ¡катив Hi: р1зних недетфм1новаш функщональних абочастково тишв вщповщно детермшоват до ситуаци зм1стомВФГ; професшного ¡ндивщуальш, спшкування; парш й ipynoBi; дискус1я на безвикористання професшш теми, опор або з рольовадшова фа. використанням ириродних опор; з рольовим ¡фОВИМ компонентом.
Для унаочнення тигав i в ид ¡в вправ, представлених у таблищ 1, наведемо приклади деяких з них у межах кожного етапу навчання.
Пщготовчий етап
Вправа 1. Мета: сформувати у студент уявлення про типов1 ситуаци професшного спшкування юриспв.
Опора: без опор
Тип вправи: умовно-комушкативна продуктивна.
Вид вправи: «мозковий штурм».
Форма викоиання: в малих групах.
Тнструкн,1я. a) You are now law students and future specialists. In your profession there's much speaking involved in different communicative situations. Work in groups of three. To activate your knowledge and ideas about your future work discuss possible situations of professional communication. Then exchange ideas with other groups.
Контроль: виявлення результат обговорення в ci ею групою i викладачем.
b) Now look at the pictures of lawyers at work. Define the activities in each picture with typical situations of professional communication. Check your variants with the key.
Опора: cepifl фотографш, на яких представлен! таю ситуаци професшного спшкування: 1) юридична консультант: 2) спшкування з партнером; 3) допит св1дка; 4) сшвробггнищво з колегами; 5) представления особи у сущ; 6) дшова нар ад а.
Типвправи: рецептивна-продуктивна.
Вид вправи: сшввщнесення фотофафш з назвами тииових ситуацш професшного спшкування.
Форма виконання: ¡ндивщуальна робота.
Контроль: самоконтроль за ключей.
Вправа 2. Мета: сформувати поняття про основш типи монолопчних висловлювань у професшнш д1яльносп юрист.
1нструкщя. You are future lawyers so in your profession you will need to speak legal language in a variety of different situations. Let's find out together what communicative functions are most typical for lawyers' speech. Answer my questions and make necessary conclusions during our small discussion. Be ready to summarize the information you acquire for the class.
Questions.
1. Who do lawyers usually speak to? In which situations?
2. What personal features should lawyers possess to be successful?
3. What psychological problems do lawyers face while communicating with different groups of people?
4. What is important for lawyers: a) really help a client who is at a loss and needs qualified legal help; b) be successful in court as a defense lawyer or a prosecutor; c) be able to encourage people to do what is necessary?
5. What are the final ршровез of lawyers' speech in typical situations of professional communication?
Опора: без опор.
Тип вправи: умовно-комушкативна продуктивна.
Вид вправи: евристична бесща.
Форма виконання: фупова.
Контроль: з боку викладача гад час вщповщей стуцснпв з подалыиим представлениям висновив беади декшькома студентами пфед фупою.
Вправа 3. Мета: навчити розрпняти основш комуш катив га нам1ри у тииових ситуащях професшного спшкування тарозшзнавати лексичш й граматичш засоби ïx вираження.
1н1лрукц1я. Some words and phrases in lawyers' speech can be used to explain, evaluate the situation or to persuade somebody. You are a trainee lawyer. You are having a rhetorics lesson. You have been asked by your teacher to think of possible verbal ways of expressing: a) explanation; b) evaluation; c) persuasion. Analyze the given example phrases, complete the chart. Analyze grammar or lexical units that are used to express these functions. Check your variants with the key.
Mi
Explanation Evaluation Persuasion
You can't do it because it's It's hardly possible to change the I'm sure it's wrong!
against the law. situation.
1. That might explain this. 2. It's right on all counts. 3. Wouldn't hurt to have a look-see. 4. Gambling is truly a victimless crime. 5. It's especially obvious. 6. This looks perfect, maybe, too perfect. 7. I'm sure, they should help us. 8. That's why he concealed the truth.
Опора: друковаш приклади для шюстрацп основних комушкативних HaMipiB. Тип вправи: умовно-комушкативна рецептивна.
Вид вправи: аналгз комуш катив них HaMipiB, що характфш для тииових ситуацш професшного спшкування, заповнення таблищ. Форма виконання: ¡ндивщуальна робота.
Контроль: самоконтроль за ключей (Explanation -1,8; Evaluation - 2, 3, 5, 6; Persuasion -
4,7).
Вправа 4. Мета: формування у студент поняття про невфбальш засоби спшкування. 1нструкщя. You are a student of a law school. You are striving to become a very good professional. Your teacher says it's very important for a lawyer to use appropriate body language. To see what you know about it he prepared a series of questions for you. In pairs look at the pictures, discuss the following questions, give reasons for your ideas. Then share your ideas with the class.
1. What is the situation like (who, where, which event)?
Who: 1) business partners; 2) a lawyer; 3) a lawyer and a client; 4) a lawyer and a judge.
Where : 1) in an office; 2) in a courtroom; 3) in a conference hall.
Which event: 1) a business meeting; 2) a consultation; 3) atrial.
2. How does the person feel (judging by face expression, posture)?
1) confident; 2) worried; 3) relaxed; 4) angry; 5) interested; 6) pleased/displeased; 7) bored; 8) disappointed; 9) aggressive; 10) surprised.
3. What gesture is used? What face expression is used?
1) handshake; 2) a helpless gesture; 3) showing the size of smth; 4) raising eyebrows and moving a hand in surprise; 5) a counting gesture; 6) an explaining gesture.
4. What does the gesture show/mean? (What is the gesture used for?)
1) explaining; 2) agreeing/disagreeing; 3) arguing; 4) persuading; 5) approving/disapproving; 6) evaluating; 7) proving; 8) greeting; 9) showing confidence; 10) showing superiority, 11) enumerating; 12) believing/not believing; 13) encouraging/discouraging; 14) showing irony/ mocking; 15) giving examples.
Опора: cepia фатографш, на яких у межах ситуацш професшного спшкування представлен! таи жести (з вщповщним виразом обличил мовця): 1) потискування рук; 2) жест на позначення подиву, 3) жест на позначення безпорадносп; 4) пояснювальний жест, 5) жест на позначення po3Mipy; 6) жест перерахування.
Тип вправи: умовно-комушкативна рецептивно-репродуктивна.
Вид вправи: аиашз фотографш з метою виявлення основних засоб1Е невербального спшкування.
Контроль: обговорення результат аишшу Bcicio групою i викладачем.
Основ ний етап
Рецептивно-репродуктивний пщетап
Вправа 5. Мета: формування вмшь створення вербальних опор.
Тнструкн,1я: You are working at a local film company. Your task is assisting in writing film reviews and arranging subtitles for English-speaking countries. You were given a part of a detective film for processing. Watch the extract and put down the key words and phrases you will use for your review. Make use of the questions for picking the most necessary information. Then compare your results with the original review and subtitles provided by the producing company.
Questions: 1. Where does the investigation take place? 2. How do the criminals act? 3. What crime is being investigated ? 4. What are the problems of the police that appear due to the legislation?
Наведемо аудюряд фрагмента:
— Did a little digging on Hover Gambling. It's a $50 million-a-year business. All the payments are made in person on the ship. They get around Florida's ban on gambling by anchoring their ship offshore.
— Yeah, three miles offshore.
— Behind that line, gambling is 100% legit.
— And beyond our jurisdiction. And that's their ship.
Опора: ВФГ «CSI.Miami».
Тип вправи: умовно-комушкативна рецептивно-репродуктивна.
Вид вправи: письмова фжсащя ключових сшв i фраз.
Форма виконання: шдивщуальна робота.
Контроль: самоконтроль за текстом субтитр1в.
Вправа 6. Мета: формування навичок сшввщносити невербальну поведшку з комушкативними намрами мовця та вщтворювати OKpeMi елементи невербально! иоведшки.
1нсгрукщя. a) You are going to be employed in the police department for studying human behaviour. Watch the extract. Then work in groups of three and analyze the conversation of Horatio, Calleigh and Gavin Hauer in terms of nonverbal behaviour. Pay attention to: 1) face expressions 2) distance between the speakers; 3) additional objects to create an image. Answer the following questions:
1. Is the distance between the speakers short or comparatively long? What is it for?
2. How does Calleigh's face expression change in the course of the conversation? What does it show9
3. What is peculiar about Horatio's image? What does he do for this?
Опора: ВФГ «CSI. Miami».
Тип вправи: умовно-комушкативна рецептивно-репродуктивна.
Вид вправи: перегляд ВФ з подалыпим ажиизом невербально! поведшки у ситуацп професшного сгалкувания.
Форма виконання: групова.
Контроль: обговорення вщповщей групою та викладачем.
b) Work in groups of three. You are Horatio, Calleigh and Gavin Hauer. Role-play their conversation applying the nonverbal actions you have watched.
Make use of the following phrases:
— I'm sorry about what happened.
— I've got to get thai stage packed up.
— That stage is like the clothing I design. I hand make it.
— Why would I sabotage my own show? (Hauer)
— You're gonna have to find another one, Mr. Hauer. Your stage is our crime scene. (Calleigh)
— So you rigged the pole thai killed the girl.
— Maybe you 've got something to hide. (Horatio)
Тип вправи: умовно-комушкативна рецептивно-репродуктивна.
Вид вправи: вщтворення д1алогу з використанням адекватних 3aco6iB невербально! поведшки.
Контроль: з боку викладача та ¡нших студент (демонсгращя /налогу деилькома групами студента перед шшими студентами i викладачем).
Вправа 7. Мета: розвиток лексичних навичок влучно та коректно використовувати фахову терм1нолопю.
1нструкщя: You are a lawyer. You've watched local news on TV about a politician involved in criminal activity. Your friend who has only begun studying law is interested in the news but he didn't have time to see it. Watch the extract. Answer your friend's questions, giving the information in legal terms used in the news. Then check each other with the key.
Example: 1. T: Was blaming severe? 1. St.l: Yes, shocking accusations!
2. T: Was he connected with hiding illegal money?
3. T: He didn't pay his taxes, did he?
Опора: ВФГ «Boston Legal».
Тип вправи: умовно-комушкативнарецептивно-реиродуктивна.
Вид вправи: перефразування.
Форма виконання: робота в режим1 викладач - студент.
Контроль: з боку викладача.
Рецептивно-продуктивний пщетап
Вправа 8. Мета: формування й розвиток умшь сшорення монологу-пояснення (розвиток умшь ninco й зрозумшо представити складну юридичну ситуащю; послщовно пояснювати ситуащю, використовуючи лопчш зв'язки; надавати зрозумш рекомендаци гцодо певних шлях ¡в виршення юридичних питань).
1нструкщя: Student A: You are Horatio Caine, investigating a big money laundering case. You are speaking with the your colleague about the owner of a gambling house who, as you know, issues counterfeit money on board his ship. Tell him what you know and what the consequences of this illegal activity might be. Student B: You are Horatio Caine's colleague. Share the information you know about this case and give your idea of what you should do. Watch the extract and make necessary notes about the case. Then roleplay the conversation. (Make use of your notes for the necessary factual or verbal support and the following hint phrases: Student A: As you know... ; that's to say...; according to this law...; it may cause...; that's what this is about. Student B: As I understand the situation...; ournext step will be to...; this will require....).
Опора: ВФ «CSI.Miami», власно створеш вербальш шдказки - ключов! слова й фрази.
Тип вправи: умовно-комушкативна, репродуктивно-продуктивна.
Вид вправи: створення Mi кр о мо но логу-поя снення у межах д1алогу.
Форш виконання: парна.
Контроль: з боку внкладача пщ час виконання вправи.
Продуктивний пщетап
Вправа 9. Мета: формування й розвиток умшь вшьно висловлюватися у ситуаци профеайного сгалкування.
1нструкц1я. Today we are hearing a case of Mrs. Davidson, a widow with three children, who is accused of tax evasion. Divide into teams. Team 1 - a team of defense lawyers, team 2 -prosecutors, team 3 - members of the jury, team 4 -legal experts, one person - a judge. Part 1: Teams 1 and 2, prepare arguments about the guilt or innocence of the defendant, then choose a representative to speak in court. Part 2: Team 3, hear both lawyers and discuss the verdict for the defendant, then choose one person to present your conclusion. Part 3: Judge, listen to the jury and announces the sentence. Part 4: Team 4, listen to the case and give your expert opinion on the fairness of the trial. Use these facts about the defendant: lives in America but comes from Portugal, a widow, with three children, has a part-time job.
Опора: без опори.
Тип вправи: ко муш катив и а, продуктивна.
Вид вправи: дшоварольова гра.
Форма виконання: групова.
Контроль: з боку викладача пщ час виконання вправи.
Таким чином, ми представили пщсистему вправ для навчання студент юридичних спещальностей УПСАММ з використанням автеитично! ВФГ. Перспектива дослщження полягае у розробщ методичних рекомендации з оргашзаци вщповщного навчання з метою забезпечення ефективного використання створено! методики викладачами аиглшсько! мови на юридичних факультетах.
Л1ТЕРАТУРА
1. Иванова Р. М. Использование учебного телевидения при обучении высказыванию в деловом
профессиональном общении: Дне. ... канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.02 / Пермский гос.
технический ун-т. - Перше, 1995. - 225 с.
2. Методика викпадання ¡ноземних мов у середмх навчальних закладах: Шдручник. -Вид 2-е, випр.
i перероб. / Кол. авторов гад кер. С.Ю. HiKonaeBo'i. - К.: Ленв1т,2002. -328 с.
3. Скляренко Н.К. Сучасш вимоги до вправ для формування шшомовних мовленневих навнчок та
вм1нь // 1ноземш мови. -1999. -№ 3. - С. 3-7.
Марш ТАДЕеВА
Б1А1НГВ13М В МОВН1Й OCBITI СВРОПЕЙСЬКИХ KPAIH: ДОСЯГНЕННЯ I ПРОБАЕМИ
У с та т пи анатзуються психоло го-тнгвюттш та педагогшш характеристики бшшгвиму в мовнш oceimi европейских крат. Розгпядаеться суть, мехашзми та особливост! побудови системи бшнгвального навчання в крашах Свропи.
Бшигшзм тобто двомовшеть, е складовою мовно! по.штики Ради Свропи на сучасному erani. BiH може бути досягнутий шляхом просто! диверсифжаци або ур!зномаштнення мов, що пропонуються для вивчення в окремш школ! чи ocBiTHifi систем!, або шляхом заохочення учшв вивчати бшьш шж одну шоземну мову, або ж через послабления домшуючо! рол! англшсько! мови як засобу м!жнародного сгалкування. Ми також розглядаемо б1Л1нгв!зм в рамках плюрил!нгвального пщходу, що реаизуеться чфез розширення ¡ндивщуального мовного досв1ду особистост! в його культурних аспектах вщ р!вня побутового мовлення до мови сшльнсти у широкому значенш i дшп до мов ¡нших нар од ¡в (пщ час навчання у школ! чи коледж! або при безпосфедньому оволод!нш в Украпн). EmiHreisM включае вивчення мов чфез формування комушкативно! компетенщ!, всередин! яко! yci мовш знания i доевщ е складниками, мови ифеил!таються i взаемод!ють [2, 12].
3 позищй тако! ифеиективи докор!нно зм1нюеться мета навчання ¡ноземних мов. Ще донедавна вона трактувалася як просте досягнення «майстерносп» у спшкуваин1 одшею або
