CC BY
23
УДК 811.111
1неса ФЕДОРОВА
МОДЕЛЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ ПРОФЕС1ЙНО СПРЯМОВАНОГО АНГАОМОВНОГО МОНОЛОГ1ЧНОГО МОВАЕННЯ
У cmammi розглядаються питания оргашзацп процесу навчанш висловлюватися у монопоггчнш форт на заняттях dmoeo'i ангшйсъко1 моей. Модель навчального процесу, що описуеться, спрямована на реал1зацт в умовах навчання у немовних вищих наечальних закладах (ВИЗ), зокрема на факультетах шжнародно'i еконошки та менеджменту. Модель базусться на цикл1чно-тематичному принципа i передбачае чотиритижневий цикл занять з трьома шкроциклами. Навчальний процес реатзусться на практичных (аудиторных i лабораторных) та самостшних (домашшх i лабораторных) заняттях.
В статье рассматривается вопрос организации процесса обучения высказываться в монологической форме на занятиях делового английского языка. Модель рассматриваемого процесса обучения ориентирован на реализацию в условиях обучения в неязыковых высших учебных заведениях, в частности, на факультетах международной экономики и менеджмента. Модель построена на циклическо-тематическом принципе и состоит ыз четырехнедельного цикла занятий с тремя микроциклами. Учебный процесс реализуется на практических (аудиторных и лабораторных), а также на самостоятельных (домашних и лабораторных) занятиях.
The article deeds with the problem of teaching monological speech at Business English classes. The model of the teaching process is realized within the curriculum at the faculties of International Economics and Management. The model is based on chained and thematic principles, and consists of а four-week cycle of classes with three micro cycles. The studying process is realized during practical class and laboratory hours, and also during independent home and laboratory hours.
1нтенсивне розширення 1шжнародних зв'язюв та вихщ укра!нських ко ми ян i й на шжнародний ринок зумовлюють сощальне замовлення на пщготовку ф ах ¡еще у сфер1 шжнародного 6Í3Hecy i менеджменту, яы спроможш вир1шувати pÍ3HOMaHÍTH¡ проблеми пр о ф edita о го характеру за допомогою ¡ноземно! мови. Вщповщно до навчально! программ з дшово1 ангайсьга мови, иередбачено! для фах1вщв у галуз1 м1жнародно! економ1ки, студент повинен володгги монолопчним мовленням у ситуащях неофщшного й оф1цшного сшлкуваиня з професшно! тематики [1, с. 25]. Отже, неодмшною передумовою для робота в ra.ny3Í шжнародного 6Í3Hecy й менеджменту е наявшеть вмшь иродукувати ycHi монолопчш висповлювання.
Проблема формування emíhl монолопчного мовлення у студенев немовних ВНЗ була об'ектом дослщження в працях багатьох автор1в. Так, розроблено методику навчання гадготовленого монолопчного висловлювання з використанням навчально! замкнуто! телев1зшно! системи [4], матер1ал1в засоб1в масово! ¡нформацн [5], фахових автентичних аудю текст [7]. Okjicmí автори придшили увагу шдивщуал1защ! процесу навчання монолопчного мовлення [8]. Однак проблема формування у майбутшх фах1вщв з шжнародно! економки вмшь професшно сирямованого монолопчного мовлення все ще залишаеться недостатиьо теоретично i практично дослщженою.
Метою uid ста™ е оиис модел1 навчального процесу для реалгзацп запропоновано! методики навчання монолопчного висловлювання з використанням 1нтернет-ресурав.
У методищ навчання ¡ноземно! мови пщ мэделлю розум1ють штучно створений об'осг у вигляд1 схеми, креслення чи знаков их формул, що е аналопчнимдо об'екта, котрий bíh вщображае, вщтворюе у бшьш простому в игл яд i структуру, властивосп, взаешзв'язки й вщношення м1ж елементами дослщжуваного об'екта, безпосередне вивчення якнх пов'язане з певними трудно щами, i тим самим иолегшуе процес одфжання ¡нформацн про об'ект штересу [3, с. 110].
Основними ознаками мэдел1, що розробляетъея, е системшсщ ищ якою розушеться доведения ycix !! компонент до оптимального р1вня [6, с. 158], спрямоЕашеть на оволодшня вмшнями монолопчного висловлювання як невщ'емно! частани навчання усного мовлення за допомогою
розробленого комплексу вправ, чггка професшна спрямоватстъ. Така шдель сприятиме оволодпппо майбутшми економстами-мжнфодниками вмшнями продукувати висловлювання, яю е необхщними елементами професшного спткування фахшшв зазначеного профипо.
У розробщ шдел1 навчального процссу для реалшци методики навчання монолопчного мовлення з використанням штер1ал1в Тнтернет-рecvpci в ми враховуемо специф1ку оргашзаци навчального процесу з англшськоГ шви як nepinoi ¡ноземно! для студенев Ш курсу ВНЗ специальностей «Мжнародна ешномка» i «Менеджмент зовшшньоеконом1чно1 д1яльносп» та особлив осп формування й розвшку вмшь сгеорювати уем повщомлення у монолопчнш фор Mi.
До основних оргашзацшних форм навчання ¡ноземно! мови в умовах немовного ВНЗ вщносяться: обов'язков1 практичш заняття (аудиторш i лабораторш), самостшш заняття (лабораторш й домашш), факультативш заняття. Bei вони иевною Miporo поеднаш, створюючи систему, у якш практичш аудиторш заняття еведучою формою [9, с. 3]. Осюльки у дослщженш для стимулювання висловлювання використовуються матер шли 1нтернет-ресурав. разом ¡з практичними аудиторними заняттями провщною формою навчання монолопчного мовлення ми вважаемо практичш лабораторш заняття. Вони вщбуваються у спещал4зованих лаборатор1ях, оснащених комп'ютфами з доступом до 1нтернету.
На обов'язков1 практичш заняття з дшово! англшсько! мови як першо! ¡ноземно! студентам III курсу, яю опановують спещальносп «М1жнародна економжа» i «Менеджмент зовшшньое ко нош ч н üi д1яльносп», навчальним планом передбачено 4 годинн в тиждень. Самостшш заняття студенпв-третьокурсниыв розраховаш на 2 години у тиждень.
Враховуючи те, що у xofli навчання ¡ноземно! мови здшснюеться навчання yeix вщцв мовленнево! д1яльносп - ауд1ювання, читання, говоршня й письма - на навчання говоршня выводиться Vi загального часу практичних занять. Половина цього часу выводиться на навчання д1алопчного мовлення, ¡нша половина, що становить Ув загального часу практичних занять, выводиться на навчання монолопчного мовлення. Враховуючи специфику етаиу вивчення ¡ноземно! мови, вважаемо, що навчанню продуктивного усного мовлення повинно придшятись бшыне уваги, осюльки оволодшня вмшнями висповлюватись в уешй форм! е необхщними для здшенення професшно! д1яльносп економ ста-м »лародника. 1ншим фактором, який треба враховуватн, е використання фахово! ¡нформацн 1нтернет-ресурс1в, у т. 4.i текстово!, для стимулювання монолопчного мовлення. У цьому внпадку продукування висловлювання TicHO пов'язане з читанням шформацп. Враховуючи це, для навчання висповлюватись у монолопчнш фор Mi з використанням матер1ал1в 1нтфнету вважаемо за доцшьне вщвести Уз часу практичних занять з дшово! англшсько! мови.
У процеа розробки модел1 навчального процесу для реалпацп методики навчання монолопчного мовлення ми враховували тематику усного мовлення, передбачену програмами для студент, яы навчаються за спещальносгями «Mi жн ар од на економжа» i «Менеджмент ЗОВ H1ШНЬО С КО НОМ1Ч Н 01 д1яльност1».
Реал1защя комплексу вправ, що пропонуеться, здшснюеться у ситуативно-тематичних циклах (СГЦ), ко жен з яких подшяетъея на 3 м1кроцикли, що вщповщають визначеним етапам навчання монолопчного мовлення з використанням ¡нформацшних матер1ал1в - рецептивно-репродуктивному, репродуктив но-продуктивному i продуктивному.
Такий розподш комплексу вправ на цикли й мщзоцикли вщповщае критер1ям i вимогам до побудови «методичного циклу» i «Miкроциклу». Метою кожного мпероциклу е добитися автоматизованих навичок шшомовно! д1яльносп i на цш основ1 - мовленневих умшь вищого порядку [6, с. 227].
Мжроцикли у структур! циклу не р1внозначш. Так, у зв'язку з там, що ¡нтересом нашого дослщження е навчання продуктивного висловлювання, вважаемо за доцшьне бшьше уваги придшита навчанню на репродуктивно-продуктавному й продуктивному етапах. 3 огляду на це для навчання монолопчного висловлювання у долабораторному мжроцикш вщводиться 4 години аудиторних i 2 години самостшних занять. Практичш лабораторш заняття другого мкроциклу розраховаш на б годин, самостшш заняття цього мкроциклу розраховаш на 3 години. Осганнш м1кроцикл СЩ ми називаемо i li с ля лаб ораторы им. оскшьки на його заняттях студента використовують на практищ шформащю 1нтернет-ресурс1в, отриману i засвоену шд час попереднього м1кроциклу лабораторного.
Зазначимо, що самостшш заняття у Bcix трьох Mi кро циклах СЩ вщбуваються у таких оргашзацшних формах, як самостшне домашне заняття i самоспйне лабораторне заняття, що проводиться у комп'ютершй лабораторн з доступом до pecypciB 1нтернету. Самостшш лабораторш заняття, як правило, ор1ентоваш на здшснсння пошуку ¡нформаци, необхщно! для вир1шення комушкативного завдання.
У першому мжроциюи, метою якого е ознайомлення ¡з зразками висловлювань та з особливостями реал1зацн комушкативного нам1ру, проводяться практичш аудиторш кфоваш викладачем заняття у звичайнш аудитор!! з використанням окремих техшчних засоб1в навчання (кодоскоп, магштофон).
Практичш заняття Mi кро циклу пфедають ¡нформащю про сутшсть монолопчного висловлювання, його лшгвктичш, стшистичш i структурш особливосп за допомогою демоистрацп зразюв текст. На початковому erani циклу використовуються фонофами озвученого монолопчного висловлювання для сгоорення стшких образш мовленневих одиниць. Також фонофама несе сиещальну ¡нформащю як мету для сприйняття и на слух у виглщй стимулу-ситуащ! для подальшого висловлювання продуктивного характфу [2, с. 36]. Таким чином, фонофама е необхщним елементом для оволодшня вмшнями монолопчного висловлювання на «зовшшньому» i «внуцлшньому» р1внях. На цих заняттях стуценти вчаться ¡нтфпретувати матерian 1нтернет-ресурс1в (вфбальний i невфбальний), вживаючи при цьому MOBHi юпше, засоби зв'язку i т. д. Зазначеш вправи виконуються в ре жили фупово! робота, контроль за виконанням здшснюе викладач.
Самостшш домашга заняття е лопчним иродов женням робота над ¡нтерпретащею ¡нформащ! та закршленням знань про структуру монолопчного висловлювання. Вправи, яю виконуються на самостшних домаш1Йх заняттях, супроводжуюгься ключами, зразками виконання, що полегшуе процедуру самоконтролю, а також забезпечуе «негайне тдкрштения». гад яким розум1еться максимально можливе скорочення розриву мж часом виконання вправи i часом контролю.
Практичш заняття другого м1кроциклу котрий характфизуеться ¡нтенсившсгю в прав, проводяться у лабораторн навчання ¡ншомовно! д1яльносп, що забезпечуе умови для одночасно! ¡ндивщуально-фупово! i парно-фупово! робота Bcix студенпв. Це е необхщною умовою для демонстрування зразыв-еталошв звучания ycix структурних елемент тексту, а також для формування й розвитку навичок висловлювання. В цьому мщзоциюи передбачаеться ¡нтенсивне використання фономатф1ал1в. У ынщ другого м1кроциклу студента повинш самостшно здшсиювати пошук ¡нформацшного матф1алу, необхщного для виршення комушкативних завдань. Тому заняття наприкшщ цього мжроциклу проводяться у комп'ютфшй лабораторн' з доступом до pecypciB 1нтфнету.
Для реал1зацп щлей другого Mi кро циклу необхщна розробка спещального лабораторного завдання, що дасть змогу забезпечита студент ¡нтенсивним тренуванням гад час репродукування текctir монолопчного висловлювання. Вщомо, що лабораторн! завдання розподшяються на когайоваш, Biдтворюючо-тв орчi i конструктивно-творчь На практачних лабораторних заняттях другого Mi кр о циклу запропоновано! нами мод ел i навчального процесу використовуються ai дтв ор ю ю чо-тв орч i лабораторш завдання, яы вщповщають завданням мнфоциклу йвидамвправ, яю використовуються на цьому erani.
Лабораторш заняття Mi стать репродуктивш вправи на оволодшня вмшнями вщтворювати 3Micr MaTepifLTiB 1нтфнет-ресурс1в, структурних елемент монолопчного висловлювання, а також на редукщю i розширення коротких повщомлень. Таю вправи пфедбачають ¡нтенсивне використання фoнoмaтepiaлiв. Засобами реал!защ! методики навчання монолопчного мовлення на пфгаому практичному лабораторному занята е фонофама та роздатков! матер1али, яю слугують опорою для бшып повного сприйняття ¡ншомовно! ¡нформаци, зразки MaTcpianiB 1нтфнет-ресурав, що гадлягають вщтворенню, а також лопко-сфуктурш схеми, яю вщповщають кожному структурному елементу монолопчного висловлювання (вступ, основна i заключна частини). Вправи на цьому занята виконуються в режшш ¡ндивщуально! й парно! роботи. Контроль за виконанням вправ здшснюеться викладачем або студентами.
Наступне практачне заняття проходить у комп'ютершй лабораторн з доступом до pecypciB 1нтфнету в режим1 off-line. Це означае, що ¡нформацшний матер1ал, який
використовуеться у висловлюваннях студент, задаеться викладачем. На цьому занята розпочинаеться виконання продуктивних в прав, спрямованих на формування вмшь продукувати окреш структурш елементи висловлювання - вступно!, основно! i заключно! частин. Студенти забезпечуються лопко-структурними схемами кожно! з перел1чених частин. Вправи, спрямоваш на продукування окремих елемент монолопчного висловлювання, виконуютъся Bciero фупою. Для цього студенти об'еднуються у шкрогруии, кожен учасник яко! працюе над своею частиною висловлювання, пам'ятаючи при цьому, що у юнцевому результат! необхщно отримати висловлювання, яке е повнощнним монолопчним повщомленням. Вважаемо доцшьним провести фупове обговорення результат з метою усунення прогалин i покрагцення юнцевого вар1анта.
Останне практичне заиятгя другого мжроциклу вщбуваеться також у коми' ютернш лаборатори з доступом до 1нтфнету в режим! on-line. Це означае, що шформащю, необхщну для продукування структурного елемента монологу, студенти можуть вибрати самостшно. Матф1али 1нтернет-ресурав, що використовуються на цьому eTani для продукування висловлювання, слугують теоретичним шдгрунтям для виршення ирофесшних завдань у наступному мжроциюп занять. Вправи, спрямоваш на продукування структурних еле ментор, монолопв, виконуються у режим! парно! й фупово! робота. Контроль за виконанням здшснюеться викладачем, а також студентами.
Самостшш заняття другого м!крониклу розраховаш на 3 годи ни, Ошьша частана з яких вщбуваеться у лаборатори навчання шшомовно! д1яльносп. L[i заняття е продовженням робота над формуванням i розвитком навичок створювата мкромонологи. яка здшснювалась на ирактичних заняттях у лаборатори навчання шшомовно! д1яльносп. Протягом самостшних занять, що вщбуваюгъся у комп'югершй лаборатори з доступом до 1нтернету, студента розвивають навички продукувати монолопчш висловлювання i вдосконалююгь навички пошуку матф1ал1в 1нтернет-pecypciB, яю використовуються для вир1шсння комушкативного завдання. Контроль за виконанням таких вправ здшснюе викладач на наступному практичному занята.
Пфейдемо до розгляду останнього м1кроциклу занять, який сгаввщноситься ¡з продуктивним етапом навчання монолопчного висловлювання з використанням ¡нформацшних матер! ал ¡в Iнтер нет-ресурciB, метою якого е розвиток вмшь монолопчного мовлення. Третш мкроцик.!! скиадаеться з 6 годин практичних занять, i 6 годин самостшних занять (3 години домашшх i 3 години лабораторних).
У цьому мжроциюп засвоений paHiuie матер ¡ал вщпрацьовуеться у р1зних ситуащях спшкування, яю е наближеними до реальних. Назавфшальному erani навчання монолопчного висловлювання необхщна л аб оратор ¡я з можливктю запису та ирослуховування свого висловлювання, його сшввщнесення ¡з зразком.
На самостшних заняттях, що вщбуваються у лаборатори навчання шшомовно! д1яльносп, студенти здшснюють пошук матф1ал1в 1нтфнет-ресурс1в для виршення поставлених завдань з подальшим використанням иих матер1ял1Е у власному мое л ей Hi. Оскшьки на продукування монологу у xofli самоспйно! робота выводиться час, яюстъ виконання цього завдання можна nepeBipriTii на наступному практичному занят.
Останне заняття третьего шкроциклу розпочинаеться з обговорення та оцшювання гадготовлених студентами монолопв висловлювань ¡з використанням матф1ал1в 1нтернет pecypciB, пошук яких здшснювався самостшно. Це заняття вщбуваеться у комп'ютфнш лаборатори з доступом до pecypciB 1нтернету в режим on-line. Це означае, що необхщний ¡нформацшний матер ¡ал для виконання вправ, спрямованих на продукування частково гадготовленого монологу, студенти шукають самоспйно. Це уможливить максимально наблизити ситуацн, в яких вщбуваеться спшкування студент, до реальних. Вправи, що виконуютъся на цьому занята, ускладнюються i там, що на шдготовку до !х виконання выводиться обмежений час.
Завдання виконуються ¡ндивщуально, однак перев1рка здшснюеться в режим фупового контролю, а також контролю з боку викладача гад час проведения дшово! фи. Так завфшуеться третш м1кроцикл занять чотаритижневого циклу навчання монолопчного мовлення з використанням 1нтфнет-ресурав.
Отже, в результат! навчання висловлюватась у монолопчшй форм студента иовинш
вмгги продукувати текст негадготовленого монологу з використанням самостшно знайдених матер1ашв 1нтернет-ресурпв, з опорою наситуащю спшкування.
Пфспективи подальшого дослщження проблеми формування у майбутн1х еконоьястш-шжнародниюв вмшь монолопчного мовлення вбачаемо у формулюванш методичних рекомендацш щодо навчання усних висловлювань з використанням1нтернет-ресурав.
Л1ТЕРАТУРА
1. Дшова англшська мова: навчальна програма. - К: НАУ, 2004. - 61 с.
2. Емельянова А. А. Обучение у стному высказыванию на завершающем этапе в техническом вузе (на материале английского языка): Дне. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -К., 1978. - 156 с.
3. Кондаков Н. И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975. - 720 с.
4. Левченко Г. Г. Обучение устному подготовленному монологическому высказыванию с использованием учебной замкнутой телевизионной системы на I курсе неязыкового вуза (на материале немецкого языка): Автореф. дне. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -К., 19Б4. -24 с.
5. Лыгнева А. П. Обучение устным монологическим высказываниям на основе материалов средств массовой информации в техническом вузе (1 и П ступени обучения англ.. языку): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - К., 1992. - 251 с.
6. Ляховицький М. В. Звукозапис у навчанш шюемних мов. -К.: Рад. шкапа, 1970. -240 с.
7. Петранговська Н. Р. Навчання студенпв ф1знко-математичних факультет в професшно спрямованого монологу-м1ркування на основ! англомовних фахових автентичних аудютекспв: Автореф. дне. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - К., 2005. -24 с.
8. Соловьева Н. Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом вузе (2 этап, английский язык): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. -К., 1990. -253 с.
9. Структура учебных занятий по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей: метод, рекомендации для преподавателей. - М.: Моск. гос. пед. институт иностр. яз. им. М. Тореза, 1985. - 70 с.
УДК 378.1
Оксана ОАЬХОВИЧ
OCHOBHI КОНЦЕПЦП МУАЬТИКУЛЬТУРНО! ОСВ1ТИ У KOHTEKCTI П1ДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ 1НОЗЕМНИХ мов
У cmammi розкрито осноеш концещи мультикультурно! oceimu у контекст! тдготоеки вчителя шоземних мов, проанал1зовано ixрозвитоку США, Kanadi та Aecmpani'i, - краТнах is багатимдосв1дому застосуванш ideü иуяьтикуяьтурно! oceimu. Обгрунтоеано важпивюпь вгашгння eneusumie щлыпикуяьтурноТ oceimu у компоненты, процесу навчання, насамперед у наечальт гтани та методи навчання.
В статье раскрыто основные концепции мупьтикуаьтурного образования в контексте подготовки учителя иностранных языков, проанализировано их развитие в США, Канаде иАвстралиа, -станах с ценным опытом использования идей муаьтикуаьтурного образования. Обосновано важность внедрения элементов мупьтикультурного образования в компоненты процесса обучения, прежде всего в учебные планы и методы обучения..
The article deals with the key concepts of multicultural education in the context of foreign languages teacher training, analysis of their development in the USA, Canada and Australia, - the countries with rich experience in implementation of multicultural education ideas.The importance of implementing the elements of multicultural education into the components of .study process, curricula and methods of teaching in particular, is grounded.
Мова - це найсуттевший сфед людей 3aci6 для пфедання та oOmíiiy ¡нформацн, людських цшностей, вираження почутпв, привфнення уваги сгаврозмовника та побудови сощальннх зв'язив. Культурна по.штика Ради Свропн спрямована на сприяння багатомовносп
