CC BY
81
ПРОФЕС1ЙНА ПОДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В
УДК 378: 81.111
ОЛЬГА ДАЦК1В odatskiv@ukr.net кандидат педагопчних наук, доцент, Тернопiльський нащональний педагогiчний унiверситет iM. Володимира Гнатюка
ФОРМУВАННЯ ВМ1НЬ АУД1ЮВАННЯ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В АНГЛ1ЙСЬКО1 МОВИ 13 ЗАСТОСУВАННЯМ ДРАМАТИЗАЦ11
Розглянуто проблему формування KOMnemenmnocmi в аудiюваннi як важливоХ складовоХ комуткативно'1 компетентностi майбутнiх учителiв англiйськоi мови. Засобом формування мовленневих та професшно спрямованих умiнь аудiювання визначено драматизацiю. Обгрунтовано доцiльнiсть застосування ргзних форм драматизацП для формування вмiнь аудiювання студентiв на початковому ступенi навчання у мовному ВНЗ. Розглянуто форми драматизацП, як можуть застосовуватися для формування вмiнь аудiювання майбутнiх учителiв англiйськоi мови. Визначено мовленневi та профе^йно спрямованi вмiння аудiювання студентiв II курсу - майбутнiх учителiв англiйськоi мови. Запропоновано комплекс вправ для формування вмiнь аудiювання студентiв пiд час вивчення теми «Work and Employment»: визначено структуру комплексу, охарактеризовано типи та види вправ,подано приклади вправ.
Ключовi слова: майбутнi вчителi англiйськоi мови, мовленневi вмiння аудiювання, професiйно спрямованi вмiння аудiювання, форми драматизацП, комплекс вправ.
ОЛЬГА ДАЦКИВ odatskiv@ukr.net кандидат педагогических наук, доцент, Тернопольский национальный педагогический университет им. Владимира Гнатюка
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДРАМАТИЗАЦИИ
Рассматривается проблема формирования компетентности в аудировании как важной составляющей комуникативной компетентности будущих учителей английского языка. Драматизация определена как средство формирования речевых и профессионально направленных умений аудирования. Обоснована целесообразность использования различных форм драматизации для формирования умений аудирования студентов на начальной ступени обучения в языковом вузе. Рассмотрены формы драматизации, которые могут использоваться для формирования умений аудирования будущих учителей английского языкаю Определены речевые и профессионально направленные умения аудирования студентов II курса - будущих учителей английского языка. Предложен комплекс упражнений для формирования у студентов умений аудирования вовремя изучения темы «Work and Employment»: определена структура комплекса, охарактеризованы типы и виды упражнений, приведены примеры упражнений.
Ключевые слова: будущие учителя английского языка, речевые умения аудирования, профессионально направленные умения говорения, формы драматизации, комплекс упражнений.
OLHA DATSKIV odatskiv@ukr.net
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,
Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University
FORMING FUTURE ENGLISH TEACHERS' LISTENING SKILLS
VIA DRAMATIZATION
The article analyses the problem of forming future English teachers' listening competence as an important component of future English teachers' communicative competence. The requirements for future English teachers' listening competence at the beginning stage of the university course have been determined. Dramatization has been considered as a means of forming future English teachers' listening skills and it has been defined as interaction of a lecturer and students in drama games, role plays, improvisations, simulations and theatre projects aimed at forming the students' communicative competence. The appropriateness of using different forms of dramatization for forming the second year students' listening skills has been substantiated, the students' listening skills have been determined. The complex of exercises for forming the students' listening skills while learning the topic "Work and Employment" has been suggested. The structure of the complex has been outlined, the types and kinds of exercises have been described. The examples of exercises have been given. The exercises of the complex are aimed at simultaneous development of speaking, listening and writing skills of the future English teachers.
Keywords: future English teachers, listening skills, professionally oriented listening skills, forms of dramatization, the complex of exercises.
Сощальне замовлення укра!нського суспшьства у нашi дш полягае у шдготовщ висококвалiфiкованих учителiв шоземно! мови, здатних до реалiзацiI шшомовного спшкування, компетентних i мотивованих фахiвцiв, яю зумдать устшно формувати ключовi компетентносп учшв, розвивати 1х здiбностi. Компетентшсть в ауддаванш - важливий компонент комушкативно! компетентност майбутшх учителiв шоземних мов, оскшьки ауддавання е самостшним видом мовленнево! дiяльностi з власним мотивом, який вщображае комушкативш потреби в оволодшш новою шформащею, намiри слухача та характер його дiяльностi. Ауддавання входить до усно! комушкативно! дiяльностi, коли кожен учасник спшкування говорить i слухае, намагаючись задовольнити свою потребу в обмш шформащею, що i е мотивом спшкування; слухання самого себе забезпечуе слуховий зворотний зв'язок у кожно! людини, яка говорить.
Анатз науково-методично! лгтератури з дослiджуваноI проблеми доводить, що проблема формування вмшь аудiювання не втрачае актуальносп з огляду на зростаючi суспiльнi потреби в шшомовному спiлкуваннi та недостатнiй рiвень володшня студентами зазначеною компетентнiстю. Проаналiзованi методичш дослiдження, спрямованi на вирiшення проблеми формування компетентносп в аудiюваннi у майбутшх фшолопв, також вказують на необхщнють подальшого II дослiдження. Запропоновано, зокрема, методики навчання студентiв ауддавання публiцистичних текстiв А. М. Леус (2003), Н. Ю КiрiллiноI (2006). О. Ю. Бочкарьова (2007) розробила методику навчання майбутшх учителiв англшсько! мови професiйно спрямованого аудiювання, О. А. Мацнева (2009) обгрунтувала необхщшсть навчання майбутнiх учителiв розумiння англшського мовлення з нацiональними та репональними типами вимови, О. О. Оваченко (2009) запропонувала методику навчання ауддавання драматичних текстiв. Однак, незважаючи на значну юльюсть дослщжень, проблема формування вмшь ауддавання у майбутшх учит^в англшсько! мови потребуе подальшого аналiзу.
Метою статт е створення комплексу вправ для формування вмшь ауддавання у майбутшх учителiв англшсько! мови iз застосуванням драматизацiI на заняттях з дисциплiни «Практичний курс англшсько! мови» на початковому ступеш навчання.
Завдання статтi: 1) розглянути сучасш вимоги до рiвня сформованостi компетентносп в аудiюваннi майбутнiх учителiв англшсько! мови на початковому ступеш навчання; 2) обгрунтувати доцшьшсть використання драматизацп для формування зазначених умiнь i розглянути форми драматизацiI, якi можуть застосовуватися для удосконалення вмшь ауддавання у майбутшх учителiв англшсько! мови; 3) визначити структуру комплексу i навести приклади вправ для вдосконалення вмшь ауддавання студенпв iз застосуванням драматизацп.
У сучаснш методичнiй наущ компетентнiсть в аудiюваннi трактуеться як одна iз мовленневих компетентностей i визначаеться як здатнiсть слухати автентичш тексти рiзних
жа^в i видiв з piзним piвнем pозyмiння змiстy в yмоваx пpямого й опосеpедкованого спiлкyвання [4, с. 280]. У склащ зазначено1' компетентностi дослiдники виокpемлюють мовленнeвi, навчальш, iнтелектyальнi, оpганiзацiйнi та компенсацiйнi умшня, слyxовi, лексичт та гpаматичнi навички, деклаpативнi i пpоцедypнi знання, а також комуткативт здiбностi [4, с. 280 - 281].
Об'ектом нашо1' уваги у цiй статтi e мовленнeвi yмiння визначати основну iнфоpмацiю i пpогнозyвати змiст; вибиpати головш факти; вибipково pозyмiти необxiднy iнфоpмацiю в опоpi на мовну здогадку, контекст; iгноpyвати невiдомий мовний матеpiал, несуттевий для pозyмiння та компенсацшш умшня викоpистовyвати мовну i контекстуальну здогадки та паpалiнгвiстичнi засоби для pозyмiння почутого, iгноpyвання невiдомого мовного матеpiалy, оскiльки вважаемо, що мовленнeвi навички у стyдентiв II кypсy уже в основному сфоpмованi. Окpемi впpави комплексу пpизн на чеш для pозвиткy пpофесiйно спpямованиx умшь аyдiювання, визначениx О. Ю. Бочкаpьовою, а саме вмiнь, спpямованиx на подолання тpyднощiв, пов'язаниx iз смисловим змютом фаxовиx аyдитивниx повiдомлень: видшяти основну iнфоpмацiю; вiддiляти основну iнфоpмацiю вiд дpyгоpядноï та yтpимyвати в пам'ят основну; встановлювати тему цшого повiдомлення; членувати фаxове аудитивне повщомлення на смисловi частини iз визначенням основно1' думки кожноц слiдкyвати за лопкою викладу; визначати надлишкову iнфоpмацiю, яка мiстить вже вiдомy iнфоpмацiю, що виконуе компенсатоpнy фyнкцiю; умшь, спpямованиx на подолання тpyднощiв, пов'язаниx iз умовами с^ий^^я та джеpелом мовлення фаxового аудитивного повiдомлення: спpиймати й pозyмiти повiдомлення в ^^одному темпi мовлення; yмiнь pозyмiти повщомлення piзного обсягу пpи одноpазовомy пpослyxовyваннi [1, с. 21].
Зауважимо, що залучення стyдентiв до yчастi в iмпpовiзацiяx, симyляцiяx, театpальниx пpоектаx с^ияе набуттю ними як деклаpативниx кpаïнознавчиx та фоновиx знань, так i пpоцедypниx соцiокyльтypниx знань, яю, pазом зi згаданими вище навичками та вмiннями, а також комуткативними здiбностями, мова пpо яю тде дал^ фоpмyють компетенттсть в аyдiюваннi.
Дpаматизацiя займае особливе мiсце у pозвиткy комyнiкативниx здiбностей майбyтнix учнт^в англшсько1' мови. Доведено, що впpави i завдання iз застосуванням дpаматизацiï pозвивають здiбностi адекватно pеагyвати на пpопозицiï; вислyxати, не пеpебивати спiвpозмовника; щнувати мовленневого mpi-rep^ оpieнтyватися в ситуацл спiлкyвання [5, с. 27; 7, с. 98].
Оxаpактеpизyвавши мовленнeвi та ^офесшно спpямованi вмiння аyдiювання студенев, pозглянемо вимоги до piвня сфоpмованостi циx yмiнь. I. П. Задоpожна визначае та уточнюе вимоги для кожного iз загальнопpийнятиx у методищ видiв аyдiювання. Пpи ознайомлювальному аущюванш студенти I кypсy повиннi pозyмiти: факти особистого та сyспiльного xаpактеpy в дiалогiчномy та монологiчномy мовленш, яке мiстить пpостy лексику та ^аматичш стpyктypи i викладене в сеpедньомy темпi (150 слiв/xв.) без чи з мшмальною кiлькiстю фоновиx шyмiв тpивалiстю 3 - 7 xв.; основнi положення пpостиx аудютекс^в iнфоpмативного xаpактеpy, викладениx у повшьному (130 слiв/xв.) та сеpедньомy темш; основнi положення пpостиx pозмов; основний змют тpивалиx дiалогiв, якщо спiвpозмовники говоpять чiтко i лiтеpатypною мовою; основний змют мyльтфiльмiв, xyдожнix фiльмiв, в якиx вiзyальне зобpаження та ди пеpедають значну частину сюжетно1' лiнiï, а мовлення ноpмативне; основш положення мовлення, складнiшого у змютовому та лiнгвiстичномy аспектаx, за умови, що тема знайома слyxачевi й мовлення ноpмативне; pозпiзнавати комyнiкативнy функщю висловлювання. Пpи вибipковомy аyдiюваннi студенти повинш видiляти необxiднy iнфоpмацiю у пpостиx аyдiотекстаx iнфоpмативного xаpактеpy, а ^и детальному аyдiюваннi pозyмiти деталi пpостиx аyдiотекстiв iнфоpмативного xаpактеpy, викладениx у повiльномy (130 слiв/xв.) та сеpедньомy (150 слiв/xв.) темпi тpивалiстю 3 -7 xв.; основнi деталi пpостиx pозмов [3, с. 493].
На II Rypti студенти повинш шд час ознайомлювального аyдiювання pозyмiти загальний змiст дiалогiчного та монолопчного мовлення сеpеднього темпу та звуку тpивалiстю до 15 xв. зi звичайними фоновими шумами; основний змют iнтеpв'ю, новин, xyдожнix фiльмiв, пеpсонажi якиx говоpять лiтеpатypною мовою; загальний змют мовлення на незнайому тему з особистого, суспшьного, академiчного життя, яке мiстить пpостi стpyктypи i в^ази; основнi iдеï важного за фоpмою i змiстом мовлення на кон^етт й абстpактнi теми, викладеш лiтеpатypною мовою; основну лiнiю аpгyментy в чiтко стpyктypованомy, достатньо зв'язному та складному в мовному плаш мовленш.
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
При B^ipKOBOMy аудiюваннi студенти повинш вмiти виокремлювати необхiдну iнфоpмацiю у мовленш на незнайому тему з особистого, суспшьного, академiчного життя, яке мютить пpостi структури i вирази; iнфоpмацiю особистого чи сyспiльного характеру у важчому за формою мовленш за умови, що тема знайома слухачевь
При детальному ауддаванш розумгти специфiчнi деталi мовлення середнього темпу та звуку зi звичайними фоновими шумами у важчому за формою мовленш за умови, що тема знайома слухачевц погляди, настро!, ставлення мовщв до предмета розмови, вираженого експлщитно, у важчому за формою мовленш за умови, що тема знайома слухачевц погляди, настро!, ставлення мовщв до предмета розмови, виражеш iмплiцитно, у простих за формою аудюповщомленнях [3, с. 494].
Як бачимо iз пеpелiчених вище вимог, piвень сфоpмованостi компетентностi в ауддаванш майбутшх yчителiв англiйськоï мови уже на початковому ступеш навчання у ВНЗ е високим, а тому викладачi «Практичного курсу англшсь^' мови», «Пpактичноï фонетики», «Пpактичноï граматики» та iнших дисциплiн, мовою викладання яких е англшська, повиннi використовувати piзноманiтнi методи, прийоми i способи, щоб yспiшно формувати цю компетентнiстъ у студенпв, адже юнцевою метою е сформованють компетентностi в аyдiюваннi учит^в iноземноï мови на piвнi С1-С2 (досвщчений користувач) за Загальноевропейськими рекомендащями.
Вважаемо, що досягнення визначеноï вище мети навчання ауддавання можливе за умови поеднання традицшних засобiв навчання (зображень piзних видiв, фонограм та вщеофонограм, аyдiокниг тощо) i нов^шх технологiй особистiсно-зоpiентованого навчання, якi б створювали атмосферу мiжкyльтypного спiлкyвання, зумовлювали та пiдтpимyвали позитивну мотивацiю студенев. Одним iз таких засобiв ми вважаемо драматизацда як сyкyпнiсть пpийомiв взаемодiï викладача i стyдентiв у драматичних та рольових iгpах, iмпpовiзацiях, симyляцiях та театральних проектах, спрямованих на формування iншомовноï комyнiкативноï компетентносп [2, с. 6], а отже, i компетентносп в аyдiюваннi як ïï важливо1' складово1'.
Розглянемо форми драматизацп, як можуть застосовуватися для формування компетентносп в ауддаванш майбутшх yчителiв англшсько1' мови. Аналiз наукових джерел, досвщ викладання дисциплiн «Практичний курс англiйськоï мови» i «Метод драматизацп у навчанш iноземних мов», бесiди з колегами i студентами дозволили зробити висновок: yd визначеш нами форми дpаматизацiï (дpаматичнi ^ри, pольовi iгpи, iмпpовiзацiï, симyляцiï, театральш проекти) мають великий потенцiал для формування вмшь ауддавання. Однак, як засвщчило проведене нами опитування викладачiв ВНЗ Украши, такi форми драматизацп, як симулящя i театральний проект, застосовуються у навчальному пpоцесi рщше через великий обсяг пiдготовчоï роботи i недостатню кшьюсть аудиторних годин.
Звщси й необхiднiсть розробки спещальних комплексiв вправ для навчання ауддавання безпосередньо на заняттях iз професшно зоpiентованих дисциплiн, адже застосування piзних форм дpаматизацiï забезпечуе формування у студенев, кpiм компетентностi в ауддаванш, рефлексивного шдходу до навчання i вивчення iноземних мов шляхом самовдосконалення. Дpаматизацiя сприяе розвитку педагогiчних здiбностей та вмiнь, на необхiднiсть розвитку яких вказують науковщ [5, с. 39; 6; 7, с. 15 ].
Комплекс вправ, що пропонуеться у нашш статп, створено автором з метою практично!' pеалiзацiï системи вправ для формування вмшь ауддавання на заняттях з «Практичного курсу англiйськоï мови» iз студентами II курсу шд час вивчення теми «Work and Employment» для формування мовленневих та професшно спрямованих умшь ауддавання.
Головна мета комплексу - формування i вдосконалення вмшь ауддавання, однак зазначимо, що одночасно вщбуваеться вдосконалення шших мовленневих умшь, зокрема говоршня, читання i письма.
З огляду на обгрунтовану Н. Ф. Бориско, О. Ю. Бочкарьовою, Ю. В. Головач, С. В. Роман та шшми науковцями необхвдшсть здшснення на заняттях випеpеджyвальноï пpофесiоналiзацiï, вважаемо дощльним виокремлення у стpyктypi комплексу двох груп вправ: 1) для вдосконалення мовленневих умшь ауддавання; 2) для вдосконалення пpофесiйно-оpiентованих умшь ауддавання. У процес виконання вправ обох груп у студешгв паралельно розвиваються мовленневi мехашзми аyдiювання: мовленневого (фонематичного та штонацшного) слуху, ймовipного прогнозування, аyдитивноï пам'ятi.
Анатз методично! лiтератyри i досвщ викладання пiдтверджyють, що для розвитку вмшь аyдiювання майбyтнiх yчителiв шоземних мов на заняттях з «Практичного курсу англшсько! мови» доцiльно використовувати умовно-комушкативш, комyнiкативнi; рецептивно-репродyктивнi, рецептивно-продуктивш; з повним, частковим, мiнiмальним керуванням; без iгрового компонента, з рольовим ^ровим компонентом, з нерольовим ^ровим компонентом; без опор, зi спещально створеними опорами, з природними опорами; шдивщуальш, парнi, грyповi вправи на прослуховування тексту i визначення вiрностi чи хибностi запропонованих тверджень; вибiр серед наведених предметiв, явищ або тверджень тих, про яю йшлося в аyдiотекстi; вибiр правильно! вщповда серед запропонованих щодо його змюту; розташування тверджень у порядку, який вщповщае змiстy прослуханого; заповнення таблиц на основi змiстy аyдiотекстy; виправлення помилки у короткому викладi змюту; заповнення пропусюв у друкованому варiантi; вiдповiдi на запитання щодо змюту; переказ змюту прослуханого аудютексту юлькома реченнями; визначення основно! i другорядно! iнформацi!; прослуховування аyдiотекстy i визначення отриманих нових знань; визначення фактично! i оцiнно! iнформацi! в прослуханому аудютексп; формулювання основно! думки автора, обгрунтування власного ставлення до не!.
До комплексу входять умовно-комушкативш рецептивно-репродуктивш, рецептивно-продуктивш вправи i завдання з рольовим i нерольовим ^ровим компонентом i комyнiкативнi вправи i завдання у формi драматичних ^ор, рольових iгор, iнсценiзацiй, iмпровiзацiй, симуляцш, яю передбачають формування мовленневих i професiйно спрямованих yмiнь аyдiювання.
Наведемо приклади вправ i завдань:
Група вправ i завдань для вдосконалення мовленневих умшь ауддавання Приклад 1.
Форма драматизацп: iмпровiзацiя.
Мета: формувати вмiння передбачати змют тексту.
1нструкщя: Work in pairs. Listen to the beginning of a joke and improvise your own ending. Приклад 2.
Форма драматизацп: драматична гра.
Мета: розвивати вмшня визначати лопчну послщовнють подш.
1нструкщя: Listen to the story and take turns to show what happened using mime. S1 is a sign language interpreter who will tell the whole story in the end.
Приклад 3.
Форма драматизацп: рольова гра.
Мета: формувати вмшня розумгги текст без домислу, визначати надлишкову шформащю.
1нструкщя: S1, you are an actor at an audition. Read your text for a director.
S2, you are a director. You have a script an actor is reading. Listen to his reading and tell if it was accurate. Приклад 4.
Форма драматизацп: театральний проект.
Мета: формувати вмшня визначати основну думку тексту.
1нструкщя: Listen to a story and write a script for a short play using the information you have heard. Rehearse and show your play in class.
Група вправ i завдань для вдосконалення професшно спрямованих умшь ауддавання
Передтекстовi вправи Приклад 5.
Форма драматизацп: рольова гра.
Мета: актyалiзyвати знання студеипв з теми професшно спрямованого аудютексту.
1нструкщя: Work in pairs and discuss the following questions as teachers of English:
What problems can students face when learning English? What problems did you have when learning this language?
What are the best ways of learning a foreign language?
Приклад 6.
Форма драматизацп: рольова гра.
Мета: ввести студеипв у контекст повщомлення.
1нструкщя: You are going to listen to a part of a lecture "The Best Ways to Learn English". Before listening, discuss the following points.
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
What problems do you face when learning English?
How do you cope with them?
What would you recommend English language learners?
Текстовi вправи
Приклад 7.
Форма драматизацп: керована iмпровiзацiя.
Мета: формувати вмшня видшяти основш положення у текстi.
Iнструкцiя: You are teachers of the English language. You are present at a conference and are listening to a lecture "The Best Ways to Learn English". Listen to the part of the lecture and summarise the main ideas of the lecture in your notes. After you have finished listening, compare your answers.
Приклад 8.
Форма драматизацп: симулящя.
Мета: формувати вмшня вщдшяти при ауддаванш "вщхилення" вщ основного викладу матерiалу у тексп.
1нструкщя: You are teachers of the English language. Unfortunately, you were not present at a conference. So, you are going to listen to a part of a lecture "The Best Ways to Learn English" in the recording. Both the main ideas and examples will help you to prepare a report for your school seminar.
While listening Ss in group A take notes only on the main ideas of the lecture. Ss of Group B are take notes on examples.
After you have finished listening, compare your answers in groups, summarise the information from the lecture and report back to the seminar participants.
Пiслятекстовi вправи
Приклад 9.
Форма драматизацп: симулящя.
Мета: перевiрити розумшня прослуханого тексту.
1нструкщя: Answer the following questions. Then compare your answers with those of the other students.
What ways to learn English does the lecturer mention?
Which of them are described as traditional?
What are some modern ways of learning English?
Is watching movies effective when one is learning English?
Is the list of the ways to learn English the same for everybody?
Приклад 10.
Форма драматизацп: симулящя.
Мета: перевiрити розумшня прослуханого тексту.
1нструкщя: You are teaching a class. Check their understanding of the part of the lecture. Tell your students to read the statements below and mark them True or False.
The lecturer enumerating the best ways to learn English.
The speaker is going to suggest the best way.
English language learners use all of these ways.
One can learn English only while living in an English-speaking country.
Some websites can give you misleading information.
Reading books in English works best for most learners.
One cannot learn English without engaging in some formal study.
Отже, нами розглянуто проблему формування компетентносп в ауддаванш майбутшх учителiв англшсько! мови i запропоновано комплекс вправ для формування вмшь ауддавання у студенив II курсу шд час вивчення теми «Work and Employment». Вважаемо, що виконання вправ комплексу сприятиме ефективному вдосконаленню мовленневих умшь ауддавання у студенив та готуватиме !х до майбутньо! професшно! дiяльностi.
Перспективу подальшого дослщження вбачаемо в укладанш комплексу вправ для формування у студенев умшь письма засобами драматизацп на заняттях з дисциплши «Практичний курс англшсько! мови».
Л1ТЕРАТУРА
1. Бочкарьова О. Ю. Методика навчання майбутшх учителв англшсько! мови професшно спрямованого аудювання: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. Ю. Бочкарьова. - К., 2007. - 281 с.
2. Дацшв О. П. Методика формування вмшь говоршня у майбутшх учител1в англшсько!' мови засобами драматизацп: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. П. Дацшв. - К., 2012. - 321 с.
3. Задорожна I. П. Теоретико-методичш засади оргашзаци самостшно! роботи майбутшх учител1в з оволодшня англомовною комушкативною компетенщею: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / I. П. Задорожна. - К., 2012. - 770 с.
4. Методика навчання шоземних мов i культур: теоргя i практика: тдручник для студ. класичних, педагопчних i лшгвютичних ушверситепв / О. Б. Б1гич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ш. / за заг. ред. С. Ю. Школаево!. - К.: Ленвгт, 2013. - 590 с.
5. Maley A. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. Third edition / A. Maley, A. Duff. - Cambridge: Cambridge University Press, 2005. - 246 p.
6. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. - Cambridge: Cambridge University Press, 1991. - 211 p.
7. Wessels Ch. Drama / Ch. Wessels. - Oxford: Oxford University Press, 1995. - 137 p.
REFERENCES
1. Bochkar'ova O. Yu. Metodyka navchannya maybutnikh uchyteliv anhliys'koyi movy profesiyno spryamovanoho audiyuvannya: dys ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / Olena Yuriyivna Bochkar'ova - K., 2007. 281 s.
2. Datskiv O.P. Metodyka formuvannya vmin' hovorinnya u maybutnikh uchyteliv anhliys'koyi movy zasobamy dramatyzatsiyi: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / Ol'ha Pavlivna Datskiv - K., 2012. - 321 s.
3. Zadorozhna I. P. Teoretyko-metodychni zasady orhanizatsiyi samostiynoyi roboty maybutnikh uchyteliv z ovolodinnya anhlomovnoyu komunikatyvnoyu kompetentsiyeyu: dys. ... d-ra ped. nauk: 13.00.02 / Iryna Pavlivna Zadorozhna - K., 2012. 770 s.
4. Metodyka navchannya inozemnykh mov i kul'tur: teoriya i praktyka: pidruchnyk dlya stud. klasychnykh, pedahohichnykh i linhvistychnykh universytetiv / O. B. Bihych, N. F. Borysko, H. E. Borets'ka ta in. / za zah. red. S. Yu. Nikolayevoyi. - K.: Lenvit, 2013. 590 s.
5. Maley A. Drama techniques: a resource book of communication activities for language teachers. Third edition / A. Maley, A. Duff. - Cambridge: Cambridge University Press, 2005. 246 p.
6. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. - Cambridge: Cambridge University Press, 1991. 211 p.
7. Wessels Ch. Drama / Ch. Wessels. - Oxford: Oxford University Press, 1995. 137 p.
УДК 378.147:811.133.1:004
НАТАЛ1Я МАЙ6Р teacher123@ukr.net доктор педагопчних наук, доцент, Ки!вський нацюнальний лшгвштичний унiверситет
ОСОБЛИВОСТ1 КОНТРОЛЮ ЗА ПРОЦЕСОМ I РЕЗУЛЬТАТОМ ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНО! КОМПЕТЕНТНОСП МАЙБУТН1Х ВИКЛАДАЧ1В 1НОЗЕМНИХ МОВ У САМОСТШНШ РОБОТ1
Розкрито особливостi контролю за процесом i результатом формування методичное компетентностi майбутнiх eu^ada4ie iноземниx мов у процеci 1хньо1 cамоcтiйноi роботи за iндивiдуальною траeкторieю учiння в cпецiально спроектованому i розробленому тформацшно-комуткацшному навчальному cередовищi. Запропоновано авторське тлумачення поняття «контроль за процесом i результатом формування методично'1' компетентноcтi» i описано оcобливоcтi самоконтролю магicтрантами. Конкретизовано функцП контролю, його форми i види та представлено ix змicт. Визначено об'екти i засоби контролю за рiвнем розвитку складниюв методично'1' компетентноcтi. Обтрунтовано критери оцiнювання методичних знань, а також методичних умiнь розроблення плану-конспекту фрагмента практичного заняття з iноземноi мови в умовах навчально'1' дiяльноcтi у межах диcциплiни «Методика навчання iноземниx мов у вищiй школi», укладання плану-конспекту практичного заняття i cценарiю
