CC BY
30
ЛШГВОДИДАКТИКА
УДК 373.5.016:811.161.2 Б01 10:25128/2415-3605.18.1.18
ЕЛЕОНОРА ПАЛИХАТА
orcid.org/0000-0003-4995-1184 [email protected] доктор педагопчних наук, профессор Тернопiльський нацiональний педагопчний унiверситет iменi Володимира Гнатюка вул. Максима Кривоноса, 2, м. Тернопшь
РИТОРИЧН1 АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ УКРА1НСЬКО1 МОВИ В ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Й ШКОЛ1
Висвтлено проблему пгдготовки учнгв загальноосвтньо! школи з в1дпов1дним ргвнем комун1кативно1 компетентностг, яка забезпечуеться системою мовних знань I багатством словникового запасу. Окреслено актуальш питання з методики опрацювання риторичних аспектгв навчання укратськоХ мови. Для цього розглянуто тлумачення основних риторичних термШв «красномовство», «риторика», «ораторське мистецтво». Запропоновано шляхи забезпечення учнгв знаннями про технгку тдготовки публгчного виступу, структуру риторичного тексту, способи виголошення монологгчних висловлювань (промова, доповгдь), можливостг участг в д1алог1чних I полтоггчних обговореннях (дискусИ, полемщ) в ргзних ситуацгях мгжособистгсного спшкування. Показано можливостг забезпечення учнгв фундаментальним мовно-мовленневим матергалом про норми укратськоХ мови, особливостг д1алог1чного, монологгчного I пол1лог1чного мовлення, показники мовленнево'1 культури, паралтгвгстичнг засоби мовленневого стлкування, про вербальш етикетнг формули з культури мовлення, правила мовленневого етикету I культури мгжособистгсного спшкування. Визначено риторичнг аспекти вивчення укратськоХ мови: лтгвгстичнг, мовленнев1, етикетт, лог1ко-емоц1йно1 виразностг. Акцентовано увагу на поступовому розвитку особистостг, важливим компонентом якого е виконання системи тренувальних вправ, як класифгкуються на мовт, мовно-мовленнев¡, умовно-мовленнев¡, власне мовленнев1, комунжативт, що виконуються на уроках вивчення нового мовного матергалу, Iнтегрованого I блочного засвоення знань, уроках I розвитку зв'язного мовлення, так званихуроках дгалогування I публгчного красномовства.
Ключовi слова: риторика, уроки аспектнг I публгчного красномовства, тренувальм вправи.
ЭЛЕОНОРА ПАЛЫХАТА
доктор педагогических наук, профессор Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка ул. Максима Кривоноса, 2, г. Тернополь
РИТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Рассмотрена проблема подготовки учащихся общеобразовательной школы с соответствующим уровнем коммуникативной компетентности, которая обеспечивается системой языковых знаний и богатством словарного запаса. Определены актуальные вопросы по методике разработки риторических аспектов обучения украинскому языку. Для этого рассмотрено толкование основных риторических терминов «красноречие», «риторика», «ораторское искусство». Предложены пути обеспечения учащихся знаниями о технике подготовки публичного выступления, о структуре риторических текстов, способах провозглашения монологических высказываний (речь, доклад), возможностях участия в диалогических и полилогических обсуждениях (дискуссии, полемике) в
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
различных ситуациях межличностного общения. Освещены возможности обеспечения учащихся фундаментальным материалом о нормах украинского языка, лингвистических особенностях диалогической, монологической и полилогической речи, о показателях речевой культуры и паралингвистических средствах речевого общения, вербальных этикетно-речевых формулах, правилах речевого этикета и культуры общения. Определены риторические аспекты изучения украинского языка: лингвистический, речевой. этикетный и логико-эмоциональной выразительности. Акцентируется внимание на постепенном развитии личности, важным компонентом которого - выполнение системы тренировочных упражнений, которые классифицируются на языковые, культурно-языковые, условно-речевые, собственно речевые, коммуникативные и выполняются на уроках изучения нового языкового материала, интегрированного и блочного усвоения знаний и развития связной речи, так называемых уроках диалогизирования и публичного красноречия.
Ключевые слова: риторика, уроки диалогизирования и публичного красноречия, тренировочные упражнения.
ELEONORA PALYCHATA
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University
Maxyma Kryvonosa str., 2, Ternopil
RHETORICAL ASPECTS OF STUDYING THE UKRAINIAN LANGUAGE IN
SECONDARY SCHOOL
The teaching of the Ukrainian language involves the preparation of a competent person with an appropriate level of communicative competence, based on the system of knowledge of the language, its grammatical structure, who has a rich vocabulary, norms of literary language and is able to freely express his or her own thoughts in oral and written forms in any style of speech. The urgency of the problem of working out the rhetorical aspects of the Ukrainian language is determined by the needs of society, insufficient research and requirements of educational normative documents. Accordingly, there are conditions for the formation of speech competence, the development of oratory skills at all levels of the secondary education school (primary, basic and senior). The purpose of the article is to highlight the methodology of the formation of rhetorical skills and abilities of pupils of the basic and senior levels of the general education school in the process of learning the language-speech material. To achieve the purpose of investigation, there were used such research methods as analysis of normative educational documents on the problem of studying, generalization, systematization, comparison of linguistic and methodological materials of rhetorical direction. Formation of rhetorical skills is ensured by the mastering of the fundamental material of speech-language character about norms of the Ukrainian language; the basis of dialogical, monologue and polygonal speech, their types and structure; indicators of speech culture; paralinguistic means of speech communication; verbal etiquette formulas from the culture of speech and the rules of speech etiquette and culture of communication. From the above, there follow the rhetorical aspects of studying the Ukrainian language: linguistic, speech-label, etiquette and the aspect of logical-emotional expressiveness. Formation of a communicatively competent rhetorical person is a gradual process, with the adherence to the principles of accessibility and perspective, systematic, consistency, etc., in the lessons of studying linguistic material and the development of coherent speech. The rhetorical aspects of studying the Ukrainian language are being studied by conducting various types of dialogue lessons and lessons ofpublic eloquence during the elaboration of elements ofpractical rhetoric. Acquisition of language and speech knowledge takes place using such methods as explanation; work with the textbook; visibility; technical means for getting acquainted with new material or for fixing it; a method of exercises, which is accompanied by a classification of tasks of monologic, dialogic and polylogic type. It is important to perform a system of rhetorically directed exercises - linguistic, language-speech, conditional-speech, own-speech, communicative.
Keywords: rhetoric, aspect lessons and lessons of public eloquence, training exercises.
Вивчення укра!нсько! мови передбачае тдготовку грамотно! людини з вщповщним piBHeM комушкативно! компетентности що грунтуеться на CTcreMi знань про мову, !! граматичнш будов^ яка володiе багатим словниковим запасом, нормами лггературно! мови i здатна вшьно виражати сво! думки в уснш i писемнш формах у будь-якому cirai мовлення. Актуальними стосовно цього е Державний стандарт базово! i повно! середньо! осв^и, Концепщя мовно! осв^и 12^чно! школи, що спрямовують на грунтовне засвоення мовно-мовленневих знань i формування вщповщних умшь i навичок з укра!нсько! мови в загальноосв^нш школi (ЗОШ).
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
У змют для теоретичного засвоення матерiалу з украшсько! мови в ЗОШ, що вщображено у програмi з украшсько! мови, висв^лено риторичнi аспекти мовно-мовленневого рiвня. Увесь процес вивчення украшсько! мови в ушх ланках ЗОШ (початковш, основнiй i старшiй) спрямований на формування комушкативно! компетентностi, вироблення умшь i навичок ораторського мистецтва особистосп, володiння яким е актуальною потребою кожного суб'екта в рiзних сферах суспшьного життя.
Мета статтi - висв^лити методику формування риторичних умшь i навичок учнiв основно! i старшо! ланок ЗОШ у процес засвоення мовно-мовленневого матерiалу.
Досягнення мети передбачае виконання таких завдань: 1) окреслити змют мовно-мовленневого матерiалу, спрямованого на формування риторичних умшь; 2) запропонувати типи i структуру уроюв, на яких вщбуваеться вивчення мовно-мовленневого матерiалу та розвиток ораторського мистецтва - монолопчного i дiалогiчного публiчного мовлення; 3) подати i схарактеризувати класифiкацiю завдань для риторично спрямованих вправ, спрямованих на вдосконалення i поглиблення усного публiчного мовлення школярiв.
Для вироблення методики опрацювання риторичних аспектiв навчання украшсько! мови розглянемо тлумачення основних риторичних термшв: «красномовство», «риторика», «ораторське мистецтво». Красномовство тлумачиться як умшня мовця виражальними комунiкативними засобами впливати на слухачiв для сприймання слухачами шформаци iз задоволенням, а часто й захопленням. Ораторське мистецтво - це «мистецтво побудови публiчного виголошення промови з метою здшснення бажаного впливу на аудитора» [2, с. 116]. Риторика е мистецтвом красномовства, наукою, яка в сьогодшшньому суспшьсга е особливо актуальною, i навчальною дисциплiною, що викладаеться в освiтнiх закладах рiзних рiвнiв акредитаци. Мета риторики як навчально! дисциплiни - ознайомити учшв iз технiкою пiдготовки публiчного виступу, особливостями структури риторичного тексту, способами виголошення власних монологiчних висловлювань, можливостями участ в дiалогiчних i полшопчних обговореннях, дискусiях, полемiках у рiзних ситуацiя та умовах мiжособистiсного спшкування.
Формування риторичних умiнь i навичок забезпечуеться засвоенням фундаментального матерiалу мовно-мовленневого характеру про: 1) норми украшсько! мови (орфоетя, лексика i фразеолопя, граматика, стилiстика); 2) основи дiалогiчного, монологiчного i полiлогiчного мовлення, 1х види i структуру; 3) показники мовленнево! культури (правильнiсть, виразнiсть, лопчшсть, багатство, чистота, яснiсть, доцiльнiсть, емоцшшсть тощо); 4) паралiнгвiстичнi (позамовнi, невербальш) засоби мовленневого спiлкування; 5) вербальш мовленневоетикетнi культуромовнi формули (привертання уваги, звертання, вiтання, прощання, вдячнiсть, запрошення, пропозицii, згода, вiдмова, комплiменти тощо); 6) правила мовленневого етикету i культури спшкування.
1з зазначеного випливають риторичнi аспекти вивчення украшсько! мови: 1) лшгвютичний; 2) мовленневий; 3) культуромовний; 4) мовленневоетикетний. 5) лопко-емоцшно! виразностi. Упродовж опрацювання риторичних аспекпв вивчення украшсько! мови на аспектних уроках i уроках розвитку зв'язного мовлення (РЗМ) - дiалогування та публiчного красномовства - учитель формуе умшня: сприймати i передавати шформащю; створювати висловлювання (тексти) рiзних стилiв; переконувати у правильностi сво!х переконань, доводити, аргументувати, захищати сво! думки; виступати перед аудиторiею сучасною украшською лiтературною мовою; дотримуватися комушкативних якостей мовлення, правил ввiчливостi; використовувати формули мовленневого етикету; аналiзувати почут висловлювання тощо.
Формування комунiкативно компетентно! риторично! особистосп вiдбуваеться поступово, з дотриманням принципiв доступностi i перспективности систематичностi, послiдовностi тощо на уроках вивчення мовного матерiалу i РЗМ. Норми сучасно! укра!нсько! лiтературноi мови учш засвоюють на уроках вивчення мовного матерiалу, до яких належать уроки вивчення нового матерiалу (уроки штегрованого i блочного засвоення знань, уроки-лекцii), уроки формування вщповщних умiнь i навичок (закрiплення, повторення, узагальнення i систематизацii вивченого). Лшгвютичш особливостi дiалогiчного, трилогiчного i полшопчного мовлення опрацьовуються частково на уроках вивчення мовного матерiалу, а частково - на уроках РЗМ.
_Л1НГВОДИДАКТИКА_
Показники мовленнево! культури (правильшсть, виразшсть, лопчшсть, багатство, чистота, ясшсть тощо), теоретико-практичш вщомосп про монолог (типи мовлення - опис, розповщь, роздум; публ1чш виступи - промова, доповщь, виступ за доповщдю, лекщя, огляд, репортаж тощо), полшог (дискус1я, диспут, полемша, дебати), мовленневоетикетш формули привертання уваги, звертання, в1тання, прощання, вдячшсть, запрошення, пропозици, згода, вщмова, компл1менти тощо; правила мовленневого етикету { культури спшкування; паралшгвютичш (позамовш, невербальш) засоби спшкування, засвоюються { формуються переважно на уроках РЗМ, хоча окрем1 теми та !хш шдтеми (мшротеми) можуть супроводжувати уроки вивчення мовного матер1алу.
Уроки РЗМ призначеш також для формування мовленневих умшь { навичок вщтворювати (перекази) { створювати (твори) тексти р1зних стил1в { титв мовлення. Риторичш аспекти вивчення укра!нсько! мови опрацьовуються тд час проведення р1зних тишв уроюв д1алогування { уроюв публ1чного мовлення, тобто тд час опрацювання елемент1в практично! риторики. Зазвичай уроки д1алогування мають структуру, яка збшаеться з уроками вивчення мовного матер1алу. Пропонуемо структуру урок д1алогування !з визначеною приблизною хронолопчною послщовшстю: 1. Оргашзацшний момент (або: Оргашзащя класу до уроку) (1 хв). 2. Повщомлення теми та мети уроку (1 хв). 3. Актуал1защя опорних знань (2 хв). 4. Повщомлення учителем теоретичних ведомостей (5 хв). 5. Закршлення вивченого: 5.1. Удосконалення вмшь { навичок говоршня в д1алоз1 (читання д1алопв в особах, робота над промовлянням реплш, !х штонацшним забарвленням; складання тематичних репл1к, робота над використанням правильних форм звертання, що вщповщають д1алопчнш ситуаци, робота над !х штонуванням тощо) (8-10 хв). 5.2. Продукування д1алопчних едностей на мовленнев1 теми, запропоноваш учителем (10 хв). 5.3. Тренування у складанш д1алопчних текспв, спшкування за створеними природними або запропонованими учителем штучними (вербально описаними) ситуащями, за малюнками чи сер1ями малюнюв, за початком д1алопчного тексту, за кшщвкою д1алопчного тексту, за реплшами-стимулами до всього тексту, за реплшами-реакщями до всього тексту. Роз1грування створених д1алопв на запропоноваш учителем теми тощо (12-14 хв). 6. Домашне завдання, шструктаж до його виконання (1-2 хв). 7. Пщсумок уроку (1-2 хв) [1, с. 22].
Для навчання продукування публ1чних монолопчних висловлювань перед аудитор1ею пропонуються уроки публ1чного крсномовства, як мають структуру етатв, що розмщеш у хронолопчнш послщовносп з визначенням часу для кожного етапу, а саме: 1. Оргашзацшний момент (або: Оргашзащя класу до уроку) (1 хв). 2. Повщомлення теми та мети уроку, мотиващя навчально! д1яльност1 (1-2 хв). 3. Актуал1защя опорних знань (2-3 хв). 4. Вивчення нового теоретичного матер1алу (5 хв). 5. Закршлення вивченого: 5.1. Навчальне аналгтичне читання зразкового публ1чного тексту, що вивчаеться, ¡з формулюванням запитань до прочитаного (5-7 хв). 5.2. Складання власного висловлювання (промови чи доповда) - 5-6 речень (10 хв). 5.3. Перев1рка складеного тексту: читання учнями вголос (2-3 учш), висловлювання учителем зауважень, побажань (5-7 хв). 5.4. Проголошення публ1чного виступу (2-3 учш) (5-7 хв). 6. Домашне завдання, шструктаж до його виконання (врахування зауважень, удосконалення тексту) (1-2 хв). 7. Пщсумок уроку (1-2 хв) [1, с. 30].
Засвоення мовних { мовленневих знань для формування риторичних умшь вщбуваеться за допомогою таких метод1в навчання: пояснення (розповщ1), роботи з тдручником (зачитування вголос або мовчки теоретичних вщомостей, наведених приклад1в, анал1з матер1алу схем, таблиць); наочносп (таблищ, схеми, роздавальш картки); техшчних засоб1в (електронш презентацп, телепрограми тощо) для ознайомлення з новим матер1алом або його закршлення; метод вправ (системи вправ), який супроводжуеться певною класифшащею завдань вщповщно до характеру матер1алу, що засвоюеться (монолопчного, д1алопчного, полшопчного спрямування). Актуальним е створення системи вправ для формування р1зних аспекпв риторично! компетентности важливють яко! полягае в забезпеченш оргашзацп засвоення мовних знань { виробленш комушкативних умшь. Риторично спрямоваш вправи класифшуються на: 1) мовт, 2) мовно-мовленнев1, 3) умовно-мовленнет, 4) власне мовленнев1 та 5) комуткативш.
Мовш вправи спрямоваш на закршлення мовних норм (вщповщних правил для вивчення та поглиблення мовних знань, що е основою вироблення правильно! укра!нсько! л1тературно! мови { вимови, зокрема: опрацювання акцентуацшних та орфоешчних норм, вщмшювання !менних частин мови, титв тдрядного зв'язку, орфоетчного оформлення звертання тощо). Ц
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
вправи можуть мати таю завдання: 1) поcтавити iмeнник, пpикмeтник, чиcлiвник чи займeнник y будь-якому вiдмiнкy; 2) знайти в оpфоeпiчних cловниках cлова iз правильним наголошм та правильною вимовою; З) пояcнити кepyвання як тип тдрядного зв'язку (зокpeма кepyвання) в запропонованих yчитeлeм cловоcполyчeннях тощо.
Мeтою мовно-мовлeннeвих вправ e навчання yчнiв будувати виcловлювання творчого хаpактepy з вивчeних тeм на уроках заcвоeння мовного матepiалy. Hапpиклад, пiд чаc виконання завepшальних вправ, якi мають завдання пpодeмонcтpyвати piвeнь заcвоeних знань шд чаc уроку на пpактицi, учш виконують твоpчi завдання iз використанням вивчeного мовного матepiалy, а cамe: 1) пiд чаc вивчeння активних дieпpикмeтникiв тeпepiшнього чаcy завepшальна вправа можe мати завдання: утворити вщ дiecлiв тeпepiшнього чаcy активнi дieпpикмeтники тeпepiшнього чаcy i викоpиcтати ix y cловоcполyчeннях чи peчeннях; 2) вивчeння чиcлiвника cyпpоводжyeтьcя виконанням вправ iз такими завданнями: поcтавити проел, cкладнi чи cкладeнi кiлькicнi чи^вники y вказаному yчитeлeм вiдмiнкy, ввecти чиcлiвники в peчeння, оpфогpафiчно правильно заплати чиcлiвники: 25-тисячний, столттй, шiстдесятирiччя, 50^ччя тощо.
Умовно-мовлeннeвi вправи cпpямованi на побудову eлeмeнтiв дiалогiчного тeкcтy (peплiк-cтимyлiв, peплiк-peакцiй, peакцiйно-cтимyлюючиx peплiк), монолопчного тeкcтy (вcтyпy, оcновноï чаcтини, вжновюв промови, доповiдi, лeкцiï тощо). ^приклад: 1) побудувати cтимyлюючi peплiки для пpивepтання уваги, звepтання до cпiвpозмовника, повiдомлeння iнфоpмацiï тощо; 2) створити peакцiйнi peплiки на виcловлeння будь-яких мовлeннeвиx cтимyлiв: peакцiю на запpошeння, вдячнicть, комплiмeнти, побажання тощо; З) побудувати дiалогiчнi eдноcтi за вepбально опиcаною cитyацieю, за iлюcтpацieю, на запропоновану yчитeлeм тeмy, за початком дiалогiчного тeкcтy тощо; 4) створити вступ (чи виcновки) до тeкcтy доповiдi на запропоновану yчитeлeм тeмy; 5) побудувати оcновнy чаcтинy тeкcтy наyковоï лeкцiï на мовну тeмy тощо.
Мeта влаcнe мовлeннeвиx вправ - тpeнyвати yчнiв y побyдовi пyблiчниx дiалогiчниx, монологiчниx, полiлогiчниx тeкcтiв за тeмою чи за вepбально опиcаною або природною cитyацieю, за картиною (iлюcтpацieю, малюнком чи cepieK» малюнюв), за початком, кiнцeм тeкcтy, змicтом твоpiв чи ïx уривюв, за побачeною тeлeпepeдачeю чи почутою pадiопepeдачeю тощо. Вiдповiдно до цього влаcнe мовлeннeвi вправи клаcифiкyютьcя на cитyацiйнi, iлюcтpативнi, тeкcтовi, тeматичнi.
Ситуацшш вправи виконyютьcя учнями на оcновi пpиpодноï чи штyчноï (вepбально опжано!) cитyацiï. Для цього важливим e cтвоpeння yчитeлeм cepiï вepбальниx ^туа^^ якi вiдповiдають природним cитyацiям i вимогам мовного та мовлeннeвого розвитку школяpiв. Природними cитyацiями можуть бути поди, яю вiдбyваютьcя в школ^ клаci, y cтоcyнкаx мiж школярами, дорогими i школярами тощо.
1люстративш вправи cтимyлюють yчнiв до cтвоpeння тeкcтiв за допомогою малюнка, cepiï малюнюв cюжeтного xаpактepy, картини, шюстрацп на оcновi мовно-мовлeннeвого матepiалy, що вивчаeтьcя i закpiплюeтьcя. Мeта учителя - вiдшyкати iлюcтpацiï, вiдобpажeння яких мають мовлeннeвe, pозвивальнe й обов'язково виховж cпpямyвання.
Тeкcтовi вправи cпpямованi на побудову монологу (за початком чи юнвдм тeкcтy, за змшою виcловлювань головних гepоïв твору (який вивчаeтьcя на уроках yкpаïнcькоï лтератури чи уроках позаклаcного читання), за опорними peчeннями) та дiалогy (на оcновi cтимyлюючиx або peагyючиx peram, початку або кiнця дiалогy, почутого дiалогy, на оcновi монологiчниx тeкcтiв, повeдiнки i виcловлювань дiйовиx ошб тощо).
Тeматичнi вправи пepeдбачають cтвоpeння виcловлювань на запpопонованi yчитeлeм актуальш тeми, цiкавi для школяpiв, за якими учш мали б бажання розвивати вголоc cвоï думки. Вони пpоводятьcя на eтапi yдоcконалeння риторично].' компeтeнтноcтi школяpiв. Вони мають завдання побудувати вла^ виcловлювання на тeми: «Як я pозyмiю дружбу?», «Хто для мeнe e зразком?», «Чому зeмлю називають мапр'ю?» та шш^ запpопонованi в pоздiлi «Cоцiокyльтypна змютова лшя» y програмах з yкpаïнcькоï мови для кожного клаcy ЗОШ.
Комyнiкативнi вправи мають за мeтy продукувати монологiчнi, дiалогiчнi та полшопчш тeкcти як вiльнi виcловлювання влаетих думок y бyдь-якiй пepeдбачeнiй чи стотиний cитyацiï cycпiльного життя.
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
Yci запропоноваш завдання для кожного рiзновиду вправ спрямоваш на формування говорiння як одного з вищв усномовленнево! дiяльностi, тодi як говорiння без сформованого ауддавання (умiння слухати, чути й розум^и почуте) не мае жодного сенсу.
Здатнють учня сприймати на слух змют так званого «живого мовлення» чи аудiотексту формуеться за допомогою: 1) аналiзу почутого, 2) визначення теми, мети й основно! думки тексту, 3) повного чи часткового, точного чи приблизного його розумшня тощо. Вiдзначимо, що успiшнiсть ауддавання залежить вiд: 1) слухача ^ндивщуальних особливостей, рiвня розвитку мовленневого слуху, пам'яп, функцiонування уваги (мимовшьно! та довшьно!), iнтересу, загальних iнтелектуальних передумов, фактичних знань i вмiнь з укра!нсько! мови та мовленневих навичок iз проблеми висловлювання, мотиваци слухання тощо); 2) мовних особливостей аудютексту чи «живого мовлення» та його вщповщносп мовленневому досвiду i знанням учнiв; 3) умов сприймання аудютексту чи «живого мовлення».
Перелiченi фактори потрiбно враховувати учителевi пiд час перевiрки аудiювання, що вiдбуваеться за допомогою з'ясування розумгння «мети висловлювання, фактичного змюту, причинно-наслщкових зв'язкiв, теми й основно! думки висловлювання» [3, с. 157] та вираження оцгнки почутого. Важливими для вироблення риторичного аспекту ауддавання чужого мовлення е вщповщш вправи, спрямованi на ознайомлення школярiв iз правилами аудiювання, умшнями слухати, чути й розумiти почуте та реагувати на сказане мовцем чи мовцями.
Щц час побудови системи вправ для ауддавання варто враховувати взаемодда ауддавання i говоршня як двох видiв усно! мовленнево! дiяльностi та форм вiдповiдного спшкування, !х дозування i послiдовнiсть виконання, вiкову та мовленневу пiдготовку школярiв, !х мовленневий досвiд на рiзних етапах навчання. Аудiювальнi вправи сприяють розвитку короткочасно! i словесно-логiчно! пам'ял, мовленневого слуху, формуванню фонематичного та штонацшного слуху, умiнь сприймати мовленневi повiдомлення в умовах, наближених до природного мовленневого спшкування. Вони навчають виокремлювати найбiльш iнформативнi частини повщомлення, заповнювати прогалини в розумiннi тексту, сшввщносити текст iз ситуацiею повщомлення, членувати аудiотекст чи «живе мовлення» на смисловi частини та визначати основну думку кожно! з них.
Отже, вивчення жанрiв публiчного красномовства реалiзуеться за допомогою риторичних аспектов, що спрямованi на засвоення мовних норм, комушкативних якостей мовлення, лшгвютики тексту (монологiчного, дiалогiчного, полiлогiчного).
Перспективи подальших дослiджень стосуються поступового формування рiзних аспектiв культури дискусiйного мовлення учшв основно! та старшо! ланок ЗОШ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Палихата Е. Я. Уроки украшсько! мови: класифжащя, типи, структура: навч.-метод. поабник / Е. Я. Палихата. - Тернотль: ФОП Осадца Ю. В., 2017. - 100 с.
2. Пентилюк М. I. Методика навчання украшсько! мови у таблицях i схемах: навч. поабник. - Вид 2-ге, виправ. i перероб. / М. I. Пентилюк, Т. Г. Окуневич. - К.: Ленвгг, 2010. - 134 с.
3. Укра!нська мова. 5-11 класи: навчальш програми, методичш рекомендацп щодо оргашзацп навчально-виховного процесу в 2016/2017 навчальному рощ з коментарями провщних фах1вц1в. -Харшв: Ранок, 2016. - 112 с.
REFERENCES
1. Palyxata E. Ya. Uroky ukrayinskoyi movy: klasyfikaciya, typy, struktura. Navchalno-metodychnyj posibnyk. [Ukrainian language lessons: classification, types, structure: Teaching manual] / E. Ya. Palykhata. - Ternopil: FOP Osadcza Yu. V., 2017. - 100 s.
2. Pentylyuk M. I. Metodyka navchannya ukrayinskoyi movy u tablycyakh i skhemakh: Navchalnyj posibnyk. [Methodology of teaching the Ukrainian language in the tables and schemes: Teaching manual] Vyd 2-ge, vypr. i pererob. / M. I. Pentylyuk, T. G. Okunevych. - K.: Lenvit, 2010. - 134 s.
3. Ukrayinska mova. 5-11 klasy: navchalni programy, metodychni rekomendaciyi shhodo organizaciyi navchalno-vykhovnogo procesu v 2016/2017 navchalnomu roci z komentaryamy providnykh fakhivciv [Ukrainian language. Grades 5-11: educational programs, methodological recommendations for the organization of the educational process in the 2016/2017 academic year with comments from leading specialists]. - Kharkiv: Ranok, 2016. - 112 s.
Стаття надшшла в редакцЮ 22.09.2017р
