CC BY
110
орiентацil школярiв. Як наслвдок, нинi школярам властива непоiнформованiсть щодо професiй типу «людина - художнш образ», зокрема, в них ввдсутш систематизованi знання стосовно змiсту вказаних професш, вимог, як1 ставляться до особистосп фахiвця. Iнформацiя професiографiчного характеру поступав до школярiв переважно з неформальних джерел, вплив педагогiв на вибiр майбутньо! професп вони ощнюють як недостатнiй.
Професiйнi цiннiснi орiентацil та мотиви вибору професп учнями старших класiв мають чiтко виражену егоцентричну спрямованiсть. Сучасним школярам властива riперорiентацiя на набуття вищо! освии. Переважна бiльшiсть респонденпв (понад 70%) плануе пiсля зак1нчення 9 класу продовжити навчання школi, щоб полм поступати у ВНЗ, або поступати у ВНЗ 1-11 р1вшв акредитацп. Майже для 20% учнiв 8-9 клаив проблема професiйного майбутнього та вибору професшно орiентованоl навчально! траектори не е актуальною.
Вивчення професшних намiрiв школярiв показуе, що значна !х частка (12-14% опитаних) спрямована на надбання професiй типу «людина - художнiй образ», але такий !х професiйний вибiр е нестабшьним та орiентований переважно на зовшшш ознаки професп.
Л1ТЕРАТУРА
1. Закатнов Д. О. Технологи актишзацй професшного самовизначення старшокласникiв / Д. О. Закатнов // Науковi записки Тернопшьського державного педагогiчного унiверситету. Серiя: Педагопки. - 2001. - № 6. - С. 99-104.
2. Ковтуненко Н. О. Формування у старшокласниюв готовностi до вибору iнженерно-технiчних професш: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ковтуненко Нша Олекспвна. - К., 2007. - 233 с.
3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения Е. А. Климов /. - Ростов-на-Дону, Феникс: 1996. - 512 с.
4. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. - М.: Филология, 1997. - 80 с.
5. Матяш Н. Ю. Формування у старшокласниюв професiйноl спрямованост на сшьськогосподарсью спещальноста у взаемодй школи та вузу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Матяш Над1я Юрiвна. -К., 1994. - 189 с.
6. Мельник О. В. Шдготовка старшокласниюв до самостшного вибору майбутньоl професп в процеи профшьного трудового навчання: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Мельник Олександр Васильович. - К., 2003. - 210 с.
7. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся / Е. М. Павлютенков. - К.: Рад. школа, 1983. - 152 с.
8. Шддячий М. I. Оргашзацшно-педагопчш умови тдготовки старшокласниюв до професшного самовизначення у мiжшкiльних навчально-виробничих комбшатах: автореф. дис. ... ступеня канд. пед. наук: 13.00.07 «Теор1я i методика виховання» / М. I. Шддячий. - К., 2002. - 19 с.
9. Синявський В. В. Професюграми i професюкарти основних професш / В. В. Синявський. - К., 1999. - 200 с.
10. Тополь О. В. Формування готовносп старшокласник1в до вибору професш сфери пiдприемницькоl дшльносп: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тополь Ольга Володимирiвна. - К., 1997. - 22 с.
11. Федоришин Б. О. Методика виявлення й оцшки загальних штеремв особистосп учшв (ОДАН1-2): метод. рекомендацп / Б. О. Федоришин. - К.: Центр мiжнар. освгти, 1998. - 24 с.
12. Шевченко Н. А. Формирование готовности старшекласнников к трудовой деятельности в области электронно-вычислительной техники: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Шевченко Наталья Александровна. - К., 1994. - 172 с.
13. Янцур М. С. Основи професюграфи: практикум / М. С. Янцур. - К.: МПУ ДЦЗ, МОУ РДП1, 1996. - 223 с.
УДК81'1=161.2+37
I. А. КУЧЕРЕНКО
ТИПИ I СТРУКТУРА РОЗВИТКУ КОМУН1КАТИВНИХ УМ1НЬ I НАВИЧОК У
ЛШГВОДИДАКТИЩ
Проаналiзовано типологж i структуру уроюв розвитку зв'язного мовлення у лтгводидактищ. Визначено основт компоненти змiсту й будови уроюв розвитку комушкативних умть i навичок вiдnовiдно до вимог сучасног шкыьноI мовноЧ освти.
Ключовi слова: урок розвитку зв'язного мовлення, класиф^а^я, структура уроюв розвитку зв'язного мовлення, змкт уроюв розвитку комуткативних умть i навичок.
И. А. КУЧЕРЕНКО
ТИПЫ И СТРУКТУРА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ЛИНГВОДИДАКТИКЕ
Представлен анализ типологии и структуры уроков развития связного вещания в лингводидактике, определены основные компоненты содержания и строения уроков развития коммуникативных умений и навыков в соответствии с требованиями современного школьного языкового образования.
Ключевые слова: уроки развития связного вещания, классификация, структура уроков развития связного вещания, содержание уроков развития коммуникативных умений и навыков.
I. A. KUCHERENKO
TYPES AND STRUCTURE OF THE DEVELOPMENT OF THE COMMUNICATIVE ABILITIES AND SKILLS IN LINGVODIDACTICS
The typology and structure of lessons of development of the coherent speech in lingvodidactics is analyzed. The basic components of the content and structure of lessons of development of communicative abilities and skills are defined according to the requirements of modern school linguistic education.
Keywords: lessons of development of the coherent speech, classification, structure of lessons of development of the coherent speech, content of lessons of development of communicative abilities and skills.
У OTCTeMi мовно! освии Укра!ни ХХ1 ст. ввдбуваються фундаментальш змши. Чинш державш документа утверджують прюритетшсть компетентшсного, комушкативно-дiяльнiсного, функцшно-стилютичного пiдходiв до навчання укра!нсько! мови, що вимагае ввд лшгводидакпв пошуку шлях1в удосконалення класно-урочно! системи, поеднання !! з шшими формами оргашзаци навчання, розробки нов^шх дiевих технологш. Компетентнiсна спрямовашсть школьно! освiти нацiлюе вчителiв змшити стратегiю i тактику в шдготовщ та проведеннi сучасного уроку укра!нсько! мови з чiтко визначеною дидактичною метою -розвинути комунiкативну компетентшсть учня, його здатнiсть доцiльно й ефективно спiлкуватися в рiзних сферах.
Метою сучасного навчального процесу е розвиток творчо! мовно! особистостi учня, формування «мовленнево! i читацько! культури, комунiкативно! й лiтературно! компетентностi, естетичних смак1в, цiннiсних орiентирiв [3, с. 20]». Окреслеш завдання повиннi реатзовуватися в основнiй органiзацiйнiй формi навчання, зокрема на уроцi украшсько! мови. М. Пентилюк i Т. Окуневич визначають сучасним урок, який «за сво!ми цiлями (освiтньою розвивальною, виховною), змiстом i структурою i методами проведення вiдповiдае найновiшим вимогам теори i практики навчання в школi i е високоефективним» [8, с. 13].
Сучасним вважаемо урок, що ввдповвдае суспiльним вимогам i сощальному рiвню свого часу, нинiшнiй парадштш системи неперервно! особистiсно орiентовано! i комунiкативно спрямовано! освiти. Такий урок передбачае полшопчну взаемодiю вчителя та учшв, що перебувають у суб'ект-суб'ектних стосунках, дiеву i результативну для школяра, осшльки в спiвпрацi з словесником вш отримуе необхiднi знания, розвивае вiдповiднi вмiння, удосконалюе навички, набувае досвiду життево! й мовленнево! дiяльностi. Вiдповiдно до вимог Державного стандарту базово! та повно! загально! освiти головною спрямованiстю сучасного уроку украшсько!' мови е робота з розвитку мовленнево! дiяльностi учнiв, формування !хньо! комунiкативно! компетентностi, що складаеться з мовного, мовленневого, соцiокультурного та дiяльнiсного складников.
Уроки украшсько! мови вчеш подiляють на дв групи: 1) аспектнi, спрямоваш на засвоення окремих рiвнiв мови (фонетики, лексики, морфологи, синтаксису) i формування мовних та частковомовленневих умшь та навичок; 2) розвитку зв 'язного мовлення, метою яких е формування мовленневих i комуткативних умшь та навичок. Ниш перед учителем першочергово сто!ть завдання не тшьки дати учням вiдповiднi знання з рiдно! мови, а й
сформувати i виховати мовну особистiсть, здатну комунiкативно виправдано користуватися всiма засобами мови в рiзних комунiкативних ситуацiях.
Мета статтi - охарактеризувати типи i структуру урокш розвитку зв'язного мовлення, визначити зовшшню органiзацiю та особливостi побудови сучасних урошв розвитку комунiкативних умiнь i навичок, прослiдкувати тенденцiю змiн у методищ навчання укра!нсько! мови в загальноосвинш школi.
Провiдне становления в розробщ теори i практики розвитку зв'язного мовлення, окресленш основних пiдходiв до вирiшения проблем, пов'язаних з мовленневим розвитком школярiв i формуванням !хшх лiнгвiстичних, мовленневих i комушкативних умiнь та навичок, належить ввдомим ученим О. Бiляеву, Н. Голуб, Т. Донченко, С. Караману, Т. Ладиженсьшй, В. Мельничайку, М. Пентилюк, К. Плиско, Л. Симоненко, М. Стельмаховичу, О. Текучову, О. Хорошковськiй, Г. Шелеховш та iн.
Концептуальнi вде! лшгводидакпв i практика творчих учителiв-словесников детермiнують змiну структури й змiсту сучасного уроку комушкативних умшь i навичок, що вiдповiдае суп Державного стандарту базово! i повно! середньо! освии. Тому виникае необхiднiсть розглянути процес розвитку теори уроков розвитку зв'язного мовлення в лшгводидактищ та визначити значущi в проекци сьогодення концептуальш вде! вчених-методислв для вдосконалення процесу навчання в основнiй школi. Ниш питання класифшаци та систематизаци урошв, на яких здiйснюеться розвиток мовленнево! i комушкативно! компетентностi, визначення 1х змiсту, структури, технологи проведення з урахуванням змiн у змiстi сучасно! мовно! освiти потребуе перегляду i конкретизации
Уроки розвитку зв'язного мовлення займають особливе мiсце у класифшаци урокв укра!нсько! мови, оскiльки найбшьше спрямованi на практичне застосування лшгвютично! теори у мовленневiй дiяльностi учшв, мають чимало переваг у системi загально! мовно! освiти, а саме:
• сприяють розвитку мовленневих та комушкативних умшь, необхвдних для продуктивно! i репродуктивно! мовленнево! дiяльностi;
• дають змогу повшше показати взаемозв'язок мовних одиниць i процесу !х реалiзацi!;
• удосконалюють процес осмисленого розвитку дiалогiчного/монологiчного, усного/писемного спiлкувания;
• активiзують розвиток комунiкативно! компетентностi учшв.
Подш уроков розвитку зв'язного мовлення на типи, виокремлення серед них певних видiв можна здiйснити, використовуючи рiзнi критерi!. Найбiльш правомiрною, на нашу думку, е головна ознака уроку - його дидактична мета, що визначае, до чого повинен прагнути вчитель-словесник. У лшгводидактищ прослвдковуеться неоднозначний шдхвд учених (О. Бшяев, М. Пентилюк, М. Стельмахович, М. Пентилюк, К. Плиско, Г. Шелехова та iн.) до класифшаци урокiв розвитку зв'язного мовлення. Причини цих розбiжностей зумовленi складшстю означених уроков i вiдсутнiстю едино! шдстави для групування !х за типами.
Кожний тип уроку мае свою будову - структуру, з якою пов'язаш його мета, дидактичш завдання i функцi! i котра мае вiддзеркалювати так1 ключовi моменти, як закономiрностi процесу навчання i логiка засвоення учнем нових знань та вмшь, навчальна дiяльнiсть учителя i пiзнавальна дiяльнiсть учня. Т. Донченко вважае, що «структура уроку повинна ввдображати не стшьки зовшшш прояви дiяльностi вчителя й учшв, сшльки сутнiсть процесiв, з якими пов'язанi методична творчiсть учителя й активна навчально-шзнавальна дiяльнiсть учн1в, !! логiка. Урок мае вiдображати лопку засвоення його змiсту та керiвництво вчителем цiею роботою, досягнення мети через систему дидактичних завдань. Кожне з цих завдань спрямоване на досягнення яко!сь промiжно! мети, роботу над певним змютом, тому йому вiдповiдае певна частина в побудовi уроку» [4, с. 8].
Структурш елементи уроку мають чiтко впорядковану iерархiчну будову, вiдповiдають принципам наступносп i перспективностi, адже один момент плавно переходить в шший, лопчно пов'язуе попереднiй вид роботи з наступним; при цьому всi шзнавальш завдання мають бути об'еднанi спшьною цiллю - загальною метою всього уроку. О. Бшяев переконаний, що <астотне значення для практики мае побудова (структура) уроку, яку характеризують його склад (з яких частин складаеться), послвдовшсть (порядок розташування частин), зв'язшсть (як
вони пов'язаш ]шж собою). Урок повинен ведзначатися цiлiснiстю, внутрiшнiм зв'язком, единою лопкою розгортання дiяльностi вчителя та учшв» [1, с. 29]. Вибiр i визначення структури уроку залежить вед його мети, характеру навчального матерiалу та ступеня пiдготовки учшв. По суп, структура - це чикий последовний, продуманий, пiдготовлений i складений учителем план реалiзацil суб'ект-суб'ектно1 дiяльностi на уроцi.
Охарактеризуемо основш типи та структурнi елементи урошв розвитку зв'язного мовлення в класифшацп вiдомих лiнгводидактiв.
Спроби визначити типолопю уроков розвитку зв'язного мовлення проследковуються в методиках i методичних поибниках середини ХХ ст. Так, О. Петровська виокремлюе урок навчального письмового переказу й аналiзу письмового переказу [10, с. 37]. Г. Приступа бере за основу розроблено1 класифшацп вид роботи, що виконують учш, i видiляе урок вiльного диктанту, урок творчого диктанту, урок навчального твору за картиною. М.Львов називае так групи уроков розвитку мовлення: твiр, переказ, iншi вправи з самостшного створення тексту, зв'язного мовлення [5, с. 220] i вважае, що вони можуть мати характер тдготовки до твору (збiр i систематизацiя матерiалу, складання плану, мовна тдготовка тощо) або бути присвячеш контрольному переказу чи твору.
Значний внесок у розвиток не тшьки практики, а й теори уроку зробив вiдомий вiтчизняний лiнгводидакт О. Бшяев, який вперше виокремив уроки розвитку зв'язного мовлення i запропонував !х класифiкацiю вiдповiдно до виду творчо1 роботи та мети и проведення. Вчений видiлив так1 рiзновиди уроков розвитку зв'язного мовлення: уроки виконання «малих жанрiв» творчих роби (усний переказ, складання автобюграфп чи розгорнутого протоколу, розповiдь про почуте або побачене, опис предмета, написання нарису, вiльного або творчого диктанту); уроки проведення великих за обсягом переказ1в i твор1в (навчальних i контрольних); уроки пiдготовки до контрольного переказу; урок тдготовки до контрольного твору [1; 2]. науковець наполягав на використант спарених уроюв для формування творчих умшь будувати власт висловлювання i визначив структуру кожного з них:
• урок навчального переказу: вступна беседа, читання тексту, беседа за змiстом прочитаного, складання плану, мовний аналiз тексту, повторне читання тексту, педготовка чорнового варiанта переказу, редагування роботи i переписування И начисто, перевiрка й аналiз робiт, доопрацювання переказiв;
• урок контрольного переказу: вступне слово вчителя, читання переказу, пояснення нових ^в i запис !х на дошщ, самостiйне складання учнями переказу i повторне читання тексту, написання переказу;
• урок аналiзу контрольного переказу: вступне слово вчителя, загальна оцшка якосп виконання переказу, розгляд кращих робiт, аналiз допущених у переказах недолтв i помилок, проведення вправ на подолання помилок, визначення домашнього завдання;
• урок навчального твору: вступна беседа (визначення мети уроку, ознайомлення з особливостями жанру), ознайомлення iз зразком (уривок з твору письменника або кращий твiр учня), робота над усвiдомленням теми та основное' думки, колективне складання плану, складання усного твору, написання твору на чернетщ, удосконалення написаного (редагування твору), перевiрка й аналiз творiв, доопрацювання робiт i переписування !х начисто;
• урок пiдготовки до контрольного твору: вступна беседа, повторения видових особливостей твору, читання й аналiз зразка, лексико-стилютична робота, визначення домашнього завдання;
• урок контрольного твору: вступне слово вчителя, загальна характеристика виконання твору, розгляд кращих робгт або фрагменпв з них, колективний аналiз допущених недолтв i помилок, проведення вправ на подолання помилок, iндивiдуальна робота учн1в над виправленням творiв, визначення домашнього завдання [1, с. 32-33].
Визначеш О. Бiляевим типи урошв розвитку зв'язного мовлення визнаш традицшними, найбiльш досконалими i займають чшьне мiсце в сучаснiй практищ навчання украшсько1 мови. Однак не охоплюють усiх видiв навчально1 мовленнево1 дiяльностi вiдповiдно до вимог чинно1 програми для основно1 школи, тому, на нашу думку, означена класифшащя потребуе подальшо1 розробки i доповнення вченими-методистами.
М. Стельмахович серед урошв зв'язного мовлення визначае такi типи: урок навчального переказу (твору), урок контрольного переказу (твору), урок аналiзу переказу (твору), урок тдготовки до контрольного твору. Спиняючись на докладнiй характеристицi структурних елементiв кожного типу, вчений дае практичш поради стосовно 1'х проведення i наголошуе, що у шшльнш практицi можлива змiна та рiзноманiтне поеднання структурних частин уроку залежно вiд навчально-виховно1 мети i цш. Доцiльнiсть структури уроку розвитку зв'язного усного мовлення, на думку М. Стельмаховича, визначаеться його змютом i метою, рiвнем мовно! пiдготовки учшв [11, с. 133]. Учений розподаляе основнi структурнi елементи кожного рiзновиду так:
• урок навчального усного переказу: вступна бесiда, виразне читання тексту, бесiда за змiстом прочитаного, мовноiнтонацiйний аналiз тексту, складання плану, повторне читання, мовчазне попередне обдумування викладу матерiалу, навчальний переказ змюту «сво1ми словами, аналiз усних переказiв, визначення iндивiдуальних завдань учням;
• урок навчального усного творчо-самостшного висловлювання: вступна бесiда, ознайомлення iз зразком усного творчо-самостшного висловлювання, робота над усведомленням теми та основно1 думки, колективне складання плану, складання начершв, робота над штонацшно-експресивними та шшими засобами виразностi усного мовлення, складання усного висловлювання, слухання та колективний аналiз висловлювань, усунення допущених помилок;
• урок контрольного усного переказу: вступна беседа, виразне читання тексту, самостшне складання плану (з письмово1 фшсащею), контрольний переказ змiсту «сво1ми словами», коментування почутого переказу з виставленням вiдповiдноl оцiнки, визначення завдань щодо дальшого самовиховання культури усного спiлкування;
• урок педготовки до контрольного усного творчо-самостшного висловлювання: вступна беседа, повторення жанрових особливостей усного висловлювання, слухання зразкв висловлювань, нагромадження робочих матерiалiв на основi цiлеспрямованих спостережень, лексико-фразеолопчш та граматико-стилiстичнi вправи, нотатки, штонацдаш вправи на основi окремих типових фрагментарних висловлювань, педсумки роботи, визначення домашнього завдання;
• урок контрольного усного творчо-самостшного висловлювання: вступне слово вчителя з переростанням у беседу, що дае змогу виявити, чи правильно розумшть дiти тему i жанр майбутнього усного твору, обдумування учнями ходу висвгтлення теми з фшсащею окремих штрих1в плану, письмове складання плану, добiр матерiалу та сти^ робочi записи його для з'ясування кожного пункту плану, уявне виголошування твору (про себе) з попутшм редагуванням його, усне висловлювання перед класом,аналiз учителем почутого контрольного висловлювання, виставлення вмотивовано1 оцiнки, висновок учителя про виконану роботу, визначення домашшх завдань;
• урок аналiзу контрольних переказiв чи усних творчо-самостiйних висловлювань: вступне слово вчителя, загальна характеристика виконання контрольного усного завдання, розгляд кращих усних переказiв чи творчих висловлювань, виступи окремих учшв з усними переказами чи творчими висловлюваннями, усш вправи на подолання недолiкiв i помилок, визначення домашнього завдання [11, с. 129-133].
Представлеш уроки розвитку усного зв'язного мовлення можна трансформувати в проекцiю щодо роботи з письмовим переказом i твором, однак особливу специфiку мають уроки аудшвання, читання, роботи з жанрам офщшно-дшового стилю, як не входять до аналiзованих типiв. Ураховуючи комушкативну спрямованiсть сучасно1 системи мовно1 освiти в основнiй школi, вважаемо за необхедне додати, що тип уроку мае ведповедати процесу формування вмiнь сприймати (аудiювати i читати) i створювати (говорити i писати) усш висловлювання монолопчно! i дiалогiчноl форми.
Г. Шелехова вважае уроки розвитку зв'язного мовлення одними з найскладшших урошв, осшльки вони мютять чималу к1льк1сть рiзнотипних завдань, спрямованих на iнтелектуальний i мовленневих розвиток учшв, збагачення 1хнього емоцiйного i духовного свiту. В основу класифшаци означених уроков науковець кладе проведну мету i визначае основнi 1'х типи: формування нових понять; формування комушкативних умiнь i навичок; удосконалення усних i
письмових висловлювань; контролю. Така характеристика певною мiрою ввдображае комунiкативну спрямованiсть сучасно! мовно! осв1ти, хоча може бути вдосконалена i деталiзована, оскiльки уроки розвитку зв'язного мовлення охоплюють рiзноманiтнi види мовленнево! i комушкативно! дiяльностi учшв загальноосвиньо! школи. Методист не виокремлюе структурнi елементи в певному рiзновидi уроков i визначае, що до основного змюту уроков розвитку зв'язного мовлення повинш входити: ознайомлення з мовознавчими поняттями, особливостями побудови висловлювань рiзних жанрiв; практична робота над певним жанром або переказом чи твором, що забезпечуе тдготовку учнiв до володiння жанром мовлення; шзнавальний змiст дидактичних матерiалiв, як використовуються для складання i написания творчих робщ розгортання виховних можливостей матерiалу; методичнi прийоми i засоби оргашзацп навчально-пiзнавальноï дiяльностi учнiв. Г. Шелехова переконана, що «для методично правильноï органiзацiï навчання зв'язного мовлення важливе значення мае не тшьки змiст спецiальних уроков, а i ïx чiтке планування, дотримання послiдовностi, повторюваностi, наступностi i перспективностi тд час розробки системи творчих робщ визначення можливих зв'язшв мiж уроками розвитку зв'язного мовлення i матерiалом з мови, що паралельно визначаеться, часом i мюцем для формування в учшв комушкативних умшь у процес вивчення основ науки про мову, врахування тих знань, умшь i навичок, як одержали учш в початкових класах, та in» [12, с. 20-21]. Цiлком погоджуемося з думкою лiнгводидакта про те, що робота з розвитку зв'язного мовлення мае системний характер i передбачае спочатку складання переказу ввдповвдного тексту з попередшм аналiзом, а попм створення висловлювання: робота над розповвддю, описом i роздумом, поеднання рiзниx типiв мовлення.
Бiльш об'ективним вiдповiдно до вимог сучасноï системи шкiльноï мовноï освiти е на нашу думку, науковi позицiï М. Пентилюк стосовно класифшацп урок1в розвитку зв'язного мовлення, яка пов'язана з мовленнево!' д!яльшстю учнв i включае так типи: аудiювания; сприймання усноï iнформацiï; читання; сприймання писемноï шформацп; опрадювання д1лових паперiв, газетних пубткацш; робота над усним д1ловим i публ!чним мовленням [7, с. 5]. На думку вченоï, «уроки аудшвання й читання можна об'еднати в одну групу - уроки сприймання усноï i писемноï iнформацiï. Щодо уроку складання дiалогiв, то вш тяжiе до уроков творчих ро61т (твор1в), однак мае свою специф!ку за формами й теxнологiею проведення, бо процес будувати диалоги (полшоги) спираеться на роботу в парах i групах i потребу е особливоï оргашзаци. Окрему групу становлять уроки опрацювання д1лових паперiв, а також роботи над дшовим мовлення загалом i ознайомлення з газетними жанрами» [7, с. 5]. Структура означених урошв залежить в1д змюту та функцшного призначення i вiдзначаеться рiзноманiтнiстю, варiативнiстю i гнучшстю. Уроки аудшвання i читання, зазначае М. Пентилюк, мають таку структуру: вступне слово вчителя; актуал!защя опорних знань; ознайомлення з технолопею аудiювания (читання); аудшвання (читання) тексту; робота з тестами; шдсумки уроку; домашне завдання [6, с. 90]. Нам !мпонуе класифшащя вченоï i вважаемо означену систематизацш уроков розвитку зв'язного мовлення найбшьш повною в умовах сучасноï школи, в нш виокремлено уроки з розвитку усного i писемного мовлення, що мають своï особливосп, та уроки з вивчення жанр!в офщйно-дшового мовлення. Враховуючи позитивн1 складовi поданоï класифiкацiï, можна ще виокремити в нш уроки створення монолог1чних i д!алопчних висловлювань р1зних стил1в мовлення.
Як бачимо з проанал!зованих вище класифiкацiй, нин1 у лiнгводидактицi наявна тенденщя динамiки розширення тип1в урошв розвитку зв'язного мовлення, а точшше - урошв розвитку комушкативних умшь i навичок. Типолопя i структура урошв розвитку зв'язного мовлення, розроблен О. Б!ляевим, М. Пентилюк, М. Стельмаховичем, Г. Шелеховою, е основою для подальшоï систематизаци й удосконалення базових моделей уроков розвитку комушкативних умшь i навичок.
На уроках розвитку комушкативних умшь ввдбуваеться формування комунiкативноï компетентной (мовного й мовленневого складника) та активно реал!зовуються соцюкультурна i дiяльнiсна (стратегiчна) субкомпетентностi. Щ уроки повинн1 вiдображати основн1 види робщ передбаченi чинною програмою в мовленневш зм1стов1й лiнiï, а хх типи вiдповiдати ч1тко означенiй дидактичнш метi. До зм1сту означених урошв входять теоретичнi в1домост1 про мовленнев! та комунiкативнi поняття i практична мовленнево-комушкативна д1яльн1сть,
спрямована на сприймання або вираження змютовного мовлення монологiчного або дiалогiчного в уснш чи писемнiй формах ввдповвдно до ситуаци спiлкування. Тому тип уроку варто пов'язувати з тим видом мовленнево! дiяльностi, формування яко! здiйснюеться на конкретному уроцi. Вважаемо основними типами урошв розвитку комушкативних умiнь i навичок так1: аудшвання, читання, говорiння i письма, а 1'х основным структурним елементом -навчально-мовленневу дiяльнiсть учтв.
Подальшу роботу вбачаемо в розроблент структури, що характеризуються змютом, (теоретичним i практичним матерiалом), послiдовнiстю i взаемозалежнiстю структурних елементiв, 1'х внутрiшнiм i зовшшшм зв'язком. Щоб урок був ефективним, його будова мае бути ясною, ч^кою та зрозумiлою i для вчителя, i для учнiв, котрi мають уявляти ту «навчальну дорогу», якою будуть йти пiд керiвництвом учителя упродовж 45 хвилин.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бiляев О. Лiнгводидактика рвдно! мови: навч.-метод. посiбник / О. Бiляев. - К.: Генеза, 2005. -180 с.
2. Бiляев О. М. Сучасний урок укра!нсько! мови / О. Бшяев. - К.: Рад. школа, 1981. - 176 с.
3. Державний стандарт базово! i повно! загально! середньо! освгти: проект // Дивослово. - 2011. -№ 7. - С. 20-27.
4. Донченко Т. Структура уроку укра'нсько! мови (Проблема структури уроку вимагае переосмислення) / Т. Донченко // Укра'нська мова i лгтература в школi. - 2004. - № 3. - С. 6-11.
5. Львов М. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Львов. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.
6. Методика навчання укра'нсько! мови в середшх навчальних закладах / за ред. М. I. Пентилюк. -К.: Леши; 2004. - 400 с.
7. Пентилюк М. Сучасш тдходи до типологп уроюв / М. Пентилюк // Дивослово. - 2008.- № 6. -С. 2-5.
8. Пентилюк М. I. Сучасний урок укра'нсько! мови / М. I. Пентилюк, Т. Г. Окуневич. - Харюв: Основа, 2007. - 170 с.
9. Пентилюк М. Актуальш проблеми сучасно! лшгводидактики: збiрник статей / М. Пентилюк. -К.: Леши; 2001. - 256 с.
10. Петровська О. Основт типи уроюв з укра'нсько! мови в 5-7 класах / О. Петровська. - К.: Рад. школа, 1959. - С. 36-42.
11. Стельмахович М. Розвиток усного мовлення на уроках укра'нсько! мови в 4-8 класах / М.Стельмахович. - К.: Рад. школа, 1976. - 188 с.
12. Шелехова Г. Т. Система роботи з розвитку зв'язного мовлення на уроках рвдно! мови в середнш школг автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Т. Шелехова. - К., 1996. - 45 с.
УДК 37.015.4+316
В. С. ГРУШКО
ФОРМУВАННЯ СОЦЮЛОГ1ЧНОГО МИСЛЕННЯ У МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В: ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ
Обгрунтовано необхiднiсть формування соцiологiчного мислення в майбуттх педагогiв тд час навчання у вузi. Розкрито суттсть поняття «соцiологiчне мислення», показано його роль в сучаснт педагогiчнiй дiяльностi.
Ключовi слова: соцiологiя, педагогжа, соцiологiчне мислення, соцiологiчна освта.
В. С. ГРУШКО
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Обосновано необходимость формирования социологического мышления у будущих педагогов во время обучения в вузе. Раскрыто сущность понятия «социологическое мышление», показана его роль в современной педагогической деятельности.
