CC BY
14
4. Чи надаете Ви можливють учням брати активну участь у формуванш 3MicTy, пiдборi 3aco6iB, виборi форм занять?
5. Чи прислухаетеся Ви до побажань учтв, нaвiть якщо вони вiдмовляються виконувати Вaшi вкaзiвки чи розпорядження?
6. Чи залучаете Ви учшв до проведения фрагмента уроку ф!зично!' культури?
7. Чи створенi Вами умови, за яких yчнi змогли би повною мiрою реaлiзyвaти сво!' фiзичнi i дyховнi здiбностi на уроках ф!зично!' культури?
Найбшьш ефективна педагопчна концепщя, на думку О. Бондаревсько!, будуеться на принциш гумашзму [4]. Така оргашзащя навчально! д1яльност1 учшв дозволяе гумашзувати процес ф1зичного виховання i виховати гуманш якост в учшв, покращити взаемовщносини м1ж вчителями та школярами, а також м1ж окремими учнями [3].
Таким чином, на думку абсолютно! бшьшосп (98,5%) педагопв, навчально-виховний процес з ф1зично! культури в ЗОШ повинен будуватися на принцип! гумашзму. Цей принцип на практищ реатзуе 63% опитаних нами вчител1в ф1зично! культури.
Подальш1 наш1 кроки у дослщженш проблеми реал1зацИ принципу гумашзму в процес ф1зичного виховання передбачають розроблення педагопчних умов гумашзаци процесу ф1зичного виховання та виховання гуманних якостей особистосп учшв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Конститущя Укра!ни. — Харк1в: Фолю, 2003. — 47 с.
2. Нацюнальна доктрина розвитку ф!зично! культури i спорту // Офщйний вюник Украши. — 2004. —
№ 39. — С. 23.
3. Шиян Б. М. Теор1я i методика ф!зичного виховання школяр!в. Частина 2. — Тернотль: Навчальна
книга — Богдан, 2004. — 272 с.
4. Бондаревская Е.Н. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания //
Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 2-7.
Роман РИМИК
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ЕФЕКТИВНО1 РЕАЛ1ЗАЦИ ПРОГРАММ ПРОФЕСШНО-ПРИКЛАДНО1 Ф1ЗИЧНО1 П1ДГОТОВКИ УЧН1В ТЕХН1ЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД1В
Подано педагоггчн! умови ефективно'1 реал1зацй авторсько'1 програми профес1йно-прикладно1 ф1зично'1 пгдготовки учтв професшно-техтчних навчальних закладгв за профшем «радютехнжа», позитивно вплинула на профестне формування майбуттх фахгвщв.
Високий р1вень сучасно! техшки i технологш, постшне шдвищення штенсивносп професшно! д1яльност1 вимагае вщповщно! шдготовленосп людини [5].
Багатьма заруб1жними i в1тчизняними теоретиками з фшософських i сощальних проблем науки i техшки ставиться питання про необхщшсть вживання заход1в для шдвищення р1вня не тшьки професшних знань, а й загально! культури людини пращ, зокрема, забезпечення !! психоф1зично! подготовки для адаптацп до ново! техшки i технологш. Цьому сприяють заняття ф1зичною культурою, як! позитивно впливають на оргашзм людини.
Спецiaльнa фiзичнa шдготовка учшв професiйно-технiчних навчальних зaклaдiв мае прикладний характер i професiйнy спрямовашсть, тому !! називають професiйно-приклaдною ф!зичною шдготовкою (ППФП). Основне призначення ППФП — спрямований розвиток i пiдтримaння на оптимальному р!вш псих!чних i ф!зичних якостей фaхiвця, до котрого висуваються вимоги конкретно! професшно! д!яльносп, а також вироблення фyнкцiонaльно!' стшкосп оргaнiзмy до умов цiе! д!яльност i формування прикладних рухових умшь i навичок.
Втшюючи у життя принцип зв'язку ф!зичного виховання з трудовою д!яльшстю, ППФП ютотно впливае на шдвищення якост професiйного навчання i скорочення термiнiв оволодшня трудовими навичками, створюючи передумови для високо! працездатносп [3; 10].
У теори i методицi ф!зично! культури можна пом^ити певну нaстороженiсть щодо використання неспецифiчних, нових i нетрaдицiйних зaсобiв та недостатню
диференцшовашсть професiйних методик, причиною яких е недостатне вивчення професшно! дiяльностi [4].
Дослiджуючи процес прикладно! пiдготовки у професiйнiй дiяльностi, бшьшють авторiв (В. Белинович, С. Полиевский, М. Мацкевич, Б. Загорский, М. Ниязов, В. Кабачков, Т. Витенас, К. Климов, В. Становов, П. Демченко, Г. Колев, А. Деманов та ш.) спрямовують зусилля на розробки методик розвитку фiзичних якостей, рухових умшь i навичок, необхщних у майбутнш професiйнiй дiяльностi, не визначаючи умов процесу навчання та виховання.
Формуючи програму ППФП майбутшх фахiвцiв радютехшчно! галузi, ми вважали з того, що вона повинна бути спрямована на:
- оволодшня специфiчними професiйними якостями i властивостями, необхщними фаивцям радютехшчно! галузi в професшнш дiяльностi;
- профiлактику професшних захворювань та шкiдливих впливiв виробництва;
- реабштащю органiзму пiсля навчально! й трудово! дiяльностi [6].
Мета статтi — виявити педагопчш умови ефективно! реатзацп програми ППФП учшв професiйно-технiчних навчальних закладiв за профшем "радютехшка".
Для реалiзацil програми ППФП нами були запропоноваш педагопчш умови, покликаш забезпечити ефективне використання засобiв, методiв, органiзацiйних форм у процес фiзичного виховання у майбутшх фаивщв радiотехнiчних професiй та сприяти розвитку iнтересу учнiв професiйно-технiчного навчального закладу до самовдосконалення. Найбiльш ефективними з них у процес експерименту виявились:
1. Творче використання нац^ональних традищй ф1зичного виховання, пов'язаних з втськовою справою 7 трудовими процесами.
Втшюючи програму ППФП учшв за профшем «радютехшка» у педагопчний процес професшно-техшчного навчального закладу, широко використовували нацюнальш традицп фiзичного виховання. Знайомили учшв iз традицiями нацiонального тшо виховання, насамперед на уроках фiзичноl культури та виховних годинах. У подальшому детально вивчали вiдповiднi питання з теоретичного роздшу та виконували реферати. В уроки фiзичноl культури, конкурси, свята, змагання, туристичнi та краезнавчi походи, днi здоров'я включали фiзичнi вправи та рольовi ^ри з фольклору й мiфологil (перестрибування з каменя на камiнь, ходьба по колодi та пританцьовування на нш, як це робив О. Довбуш, пiдбираючи собi братчиюв-опришюв); елементи рухiв iз боротьби гопак; елементи системи вщбору до козацько1 служби; системи вишколу пластунiв; "Козацью забави", "Веселi опришки", "Козацька переправа", "Чорний лiс", "День допризовника", "Воешзована естафета", "А-нумо, хлопцi", "Кращий за профешею", "Кращий iз кращих"). Кожний урочистий захiд супроводжувався нацiональною атрибутикою: шдняттям нацiонального прапора, виконанням пмну Укра1ни.
Зважаючи на те, що населення нашого краю мае духовний потяг до природи, релш1, им'1, використовували широкий спектр iгор та забав, якi традицiйно е складовою релiгiйних свят, рiзних пiр року. До таких можна вщнести ^ри, що традицiйно проводяться на Рiздво Христове, Великдень, Зеленi свята, 1вана Купала й iн.
Реалiзацiя ще1 педагогiчноl умови, крiм iншого, сприяе вихованню нацiональноl свiдомостi, вiдчуття та усвщомлення гордостi за приналежнiсть до украшсько1 нацil.
2. Врахування ттереав, потреб 7 мотив1в учмв в оволодтт профеаею.
Значну увагу придшяли психолопчнш пiдготовцi учнiв. Зусилля при цьому спрямовували на те, щоб навчити !х управляти сво1м станом (вольовi установки; мобiлiзацiя сил на подолання страху, втоми; концентрацiя уваги). Реалiзацiя фiзичного i духовного потенщалу можлива лише за умови, коли учень повiрить у сво! сили та можливосп, тому одне з чшьних мiсць повинно належати прищепленню учням потреб професiйного становлення, прагнення до оволодшня знаннями, руховими вмшнями i навичками, якостями та властивостями, що необхщш фахiвцю-радiотехнiку.
Завдання викладача полягае в тому, щоб його воля зб^алася з прагненням учнiв досягти спiльноl мети. Пщ час повiдомлення завдань уроку прагнули обумовити в ушх учнiв защкавлешсть у !х вирiшеннi. Цьому сприяла постановка завдань, пов'язаних з потребою учшв у професшному становленнi. Учитель наголошував на важливостi опанування руховими дiями для вдосконалення професiйноl майстерносп радiотехнiка. В процесi постановки завдань
викладач звертався до знань, яю отримали учш з iнших професiйних предме^в. З одного боку, це сприяе формуванню переконання учшв у доцшьност вимог викладача фiзкультури, а з шшого — пiдкреслюе значення знань з шших предметiв у професшнш дiяльностi учнiв.
У процесi занять прагнули дiзнаватись, якi вправи, види оздоровчо! та спортивно! дiяльностi привабливi та цiкавi учням, i враховувати побажання учнiв, активiзуючи !х особливо в тих заходах, де проводились конкурси i змагання зi спортивно-професшною та народознавчою спрямованiстю.
3. Акцентування уваги учшв на безпосередньому та опосередкованому вплив1 занять на профеайне формування майбутнього фах1вця радютехшчно! галуз1.
Реалiзуючи цю умову, необхщно спрямовувати учшв на оволодшня знаннями про основш засоби, !х сшввщношення та форми ППФП, а також професшно важливi якостi, якi властивi фахiвцю за профiлем «радiотехнiка», i що найголовнiше, якими вправами !х можна вдосконалювати.
Отриманi знання закрiплювали на практичних заняттях, пов'язуючи !х iз загальними гiгiенiчними вимогами, що висуваються в навчальнш i виробничiй дiяльностi. У пiдготовчу i заключну частини уроку з фiзично! культури вводили спещальш вправи на розвиток професшно важливих якостей i навичок.
Учш повинш знати, що праця фаивця за профiлем «радiотехнiка» пов'язана зi статичними зусиллями, якi погiршують кровообщ дихальнi та вiдновлюючi процеси в оргашзм^ тому в заключнiй частиш уроку навчали !х вправам на дихання i розслаблення.
В процес реалiзацi! експериментально! програми акцентували увагу учшв на прямий та опосередкований вплив окремих фiзичних вправ i занять на !х професiйне становлення, впливаючи на вiдновлення розумово! працездатносп; розвиток уваги, статично! витривалостi; вмшня дозувати рiзнi силовi напруження, удосконалюючи тактильну чутливiсть; точнiсть рухiв руками та рухливють суглобiв рук, розвиваючи рухову реакцiю.
Впливаючи на емоцшний стан у заключнiй частинi уроку, використовували автогенне тренування та дихальну гiмнастику Стрельнiково!, акцентували увагу учшв на цих дiях.
Використання запропонованих вправ та спрямування уваги на адекватшсть вправ тiй чи шшш професiйно важливiй якостi дае можливють реалiзувати вказану педагогiчну умову.
4. Ощнювання педагог1чно! ефективност1 процесу ППФП учшв профестно-техтчних навчальних заклад1в з метою вдосконалення гг зм1сту.
Перевiрка усшшносп й оцшка прикладно! фiзично! пiдготовки е ефективною педагогiчною умовою вдосконалення навчального процесу з фiзичного виховання.
Оцшка ефективносп впливу програми ППФП здшснювалась за допомогою контрольних i тестових вправ. У шдсумковш оцiнцi з дисциплiни "Фiзична культура" враховували поточш оцiнки успiшностi учшв за роздшом ППФП. Використовували й оперативш методи контролю та розроблеш тестовi вправи, що характеризують розвиток професшно важливих якостей фахiвця радютехшчного профiлю. Оцiнювання здiйснюеться на початку навчального року, щоб мати уяву про стан та шдготовку на цьому еташ, а також наприкшщ кожного навчального семестру для виявлення ефективносп та динамiки процесу ППФП [2].
Перевiрка теоретичних знань iз ППФП, профiлактичних заходiв, корегуючих фiзичних вправ, реалiзацi! форм виробничо! фiзично! культури та iнших проводилася на початку кожного заняття, а на теоретичних заняттях — у вигщщ виконання рефератiв [1].
Перевiрка й оцшка ППФП учшв е обов'язковою, оскшьки вщображае готовнiсть учнiв до виконання завдань професшно! дiяльностi.
5. Актив1зац1я самостийно! тренувально! роботи учшв у позаурочний час з метою профестного формування.
Одне з головних завдань, яю стоять перед викладачем, — прищепити вихованцям умшня вчитися. Приходячи на заняття, викладач повинен створювати сприятливий психолопчний настрiй в учшв, формувати прагнення працювати, причому не тшьки за його вказiвками, а й самостшно. Та передуем необхiдно забезпечити учнiв знаннями про роль тих або шших фiзичних вправ залежно вщ обрано! професп, рухового арсеналу, що прискорить процес опанування професiйними руховими дiями. Мають значення теж знання про використання вправ для зниження негативного впливу професшно! дiяльностi на оргашзм учшв, спрямовану
шдготовку функцiональних систем i оргашв для забезпечення високо! продуктивносп майбутньо! фахово! працi.
На самостшних заняттях за завданнями викладача учш закрiплюють програмний матерiал, який вивчали на уроках, звикають до систематичних занять фiзичними вправами, збiльшують загальну рухову активнiсть прискорюють процес фiзичноï та професiйноï пiдготовки. У змют самостiйних занять також входить виконання спещальних вправ прикладного характеру, яю спрямованi на нейтралiзацiю недолiкiв фiзичного розвитку i виховання професiйно важливих якостей. У самостiйнiй роботi пропонували заняття рiзними нетрадицiйними системами фiзичного виховання (системи загартовування за 1вановим, моржування, система Норбекова, дихальна пмнастика за Бутейком, парадоксальна гiмнастика Стрельшково].', система у-шу, йога).
Учнiв, яю систематично займаються у спортивних секщях та самостiйно i е кращими спортсменами професiйно-технiчного навчального закладу, необхщно постiйно стимулювати (готувати радiопрограми та транслювати ïx у навчальному заклад^ вручати грамоти, а ïхнi фото вившувати на дошку пошани, матерiально заохочувати).
6. Використання сучасног цифровог технжи в удосконалент професшно важливих ncuxiHHUX та психомоторних властивостей учтв.
Будь-який навчальний процес ефективний тод^ коли обумовлюе та оргашзовуе психiчну i фiзичну активнiсть учшв. При пасивному або негативному ставленш до процесу навчання у свщомють учня не може бути введено корисну шформащю. Викладач повинен прагнути до комплексного використання засобiв та методiв, що дозволяють мобiлiзувати i задiяти всю сферу сприйняття учшв та покращити ïï ефективнiсть.
З метою вдосконалення психiчних i психомоторних властивостей учшв, що навчаються за профшем "радютехшка", доцiльно використовувати комп'ютерш технологiï, якi також сприяють защкавленню учнiв i пiдвищують ix штерес до професiйного становлення. Реалiзуеться це шляхом використання комп'ютерноï програми дослщжень сенсомоторних i iнтелектуальниx якостей '^агностик". Вона — е комплексом методик, яю дослiджують сенсомоторнi та штелектуальш якостi спортсменiв у рiзниx видах спорту. Оцшка сенсомоторних якостей здшснювалась на пiдставi дослiдження швидкостi й точност рiзниx видiв простоï й складноï реакци на дискретний зоровий подразник, а також уваги за червоно-чорними таблицями i таблицею "Перехрестя". Для оцiнки iгрового штелекту дослiджували оперативне мислення учнiв за грою "3 i 5" та ïx здiбнiсть до прогнозування вiрогiдностi.
Для вдосконалення псиxiчниx i психомоторних властивостей учшв доцшьно використовувати рiзноманiтнi комп'ютернi iгри, а саме:
- шри ди (динамiчнi iгри), що сприяють удосконаленню розвитку швидкосп реакци та орiентацiï учнiв у простора
- стратегiчнi iгри, що розвивають здатнють передбачати розвиток ситуаци, заставляють мислити на декшька крокiв уперед;
- штелектуальш лопчш й карточш iгри, що розвивають мислення учшв [9].
Ефектившсть авторськоï програми ППФП учшв професшно-техшчних навчальних
закладi радютехшчного профiлю, яка реалiзувалась за названих педагогiчниx умов, пiдтверджена в експерименть
Так показник ЖеЛ учнiв експериментальноï групи збiльшився на 11,89%, Ж1 — на 9,86% (Р<0,05). Показник шдексу Руф'е збiльшився на 4,48 ум.од., прирют результату становить 58,6% (Р<0,05). Рiвень здоров'я пiдвищився на 64,0% (Р<0,05). Фiзична працездатнiсть зросла на 23,9% (Р<0,05). Збiльшилася кшьюсть учнiв з вищим за середнш рiвнем фiзичноï пiдготовленостi на 33,4% та 26,7% учшв виявили високий рiвень.
Статистично достовiрно зросли результати тестування професiйно значущих якостей учшв експериментальноï групи: координацiя руxiв за тестом Копилова i стрибком у довжину з мюця вперед i назад; спритшсть за тестом «човниковий бш iз веденням баскетбольного м'яча»; точнiсть руxiв за результатами кидюв баскетбольного м'яча у кошик протягом однiеï хвилини; силова витривалiсть м'язiв черевного пресу та спини; швидюсть переробки зоровоï iнформацiï; концентрацiя та стшюсть уваги, розподiл та переключення уваги; руxливiсть нервових процесiй; точшсть м'язових зусиль; оперативна та довшьна пам'ять.
Впровадження експериментально! програми позитивно вплинуло на усшшшсть учнiв iз загальноосвiтнiх i спецiальних дисциплiн, а також на професшне формування випускникiв. Середнiй бал iз загальноосвiтнiх дисциплiн в експериментально! групи збшьшився на 8,2%, зi спецiальних дисциплiн — на 9,8%. Оцшка з виробничого навчання зросла на 7,5%. О^м того, учням експериментально! групи пiсля складання державних юпшгв були присвоенi вищi квалiфiкацiйнi робiтничi розряди, нiж учням контрольно! групи.
Таким чином, педагопчш умови, в яких реалiзована авторська програма учшв професшно-техшчних навчальних закладiв за профшем «радютехшка», забезпечили !! позитивний вплив на професшне формування учшв як майбутшх фахiвцiв. Вони сприяли покращенню ставлення учшв до оргашзованих та самостшних занять фiзичними вправами, шдвищили !хню активнiсть, прояв шщативи. Учнi зрозумiли, що заняття з використанням засобiв ЗФП та ППФП е корисними для здоров'я та !хнього професшного формування i громадсько! активностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гуменный В. С., Лошицкая Т. И. Комплексный контроль физической подготовленности студентов политехнических вузов // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. науч. трудов / Под ред. С. С. Ермакова. — Х.: ХГАДИ (ХХПИ), 2003. — № 5. — С. 49-56.
2. Деманов А. В. Разработка и применение учебных нормативов по профессионально-прикладной физической подготовке для учащихся СПТУ строительного профиля: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1991. — 22 с.
3. Дубровський А. В. Понятие "физическая готовность" в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 3. — С. 40.
4. Заярин Г. А. Организация самостоятельной ППФП в средних ПТУ // Физическая культура — производству: Тезисы докладов респ. науч.-метод. конференции. — Ровно, 1985. — С. 47-48.
5. Максимова Ф. П. Особенности воспроизводства рабочей силы в современных условиях НТР: Учеб. пособие. — М., 1990. — 224 с.
6. Осшов А., Пристанський В., Пристанська Т. Нов1 технолог!!' у структур! професшно-прикладно! тдготовки учшв навчально-виховних заклад1в нового типу (техшчний лщей) // Молода спортивна наука Украни: Зб. наук. праць з галуз1 ф1зично! культури та спорту. — Льв1в, 2005. — Вип. 9. — Т. 3. — С. 94-99.
7. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка трудящихся на современном этапе НТР // Научно-педагогические проблемы физической культуры и спорта в свете основных направлений перестройки высшего и среднего образования в республике: Тезисы докладов респ. науч.-практ. конференции. — Ивано-Франковск, 1988. — С .196-197.
8. Раевский Р. Т. Формирование здоровья студентов, проживающих на радиозагрязненных территориях // Здоровье студенческой молодежи: достижения науки и практики на современном этапе: Матерериалы II Международной науч.-практ. конференции. — Минск, 2000. — С. 68-71.
9. Римик Р. В. Професшно-прикладна ф1зична тдготовка учшв професшно-техшчних навчальних заклад1в радютехшчного профшю: Метод. поабник. — 1вано-Франшвськ: О1ППО, 2005. — 100 с.
10. Шиян Б. М., Папуша В. Г. Теор1я ф1зичного виховання. — Терношль: Збруч, 2000. — 183 с.
