CC BY
30
ДИНАМ1КА ПОКАЗНИК1В ПСИХОФ1З1ОЛОПЧНИХ ФУНКЦ1Й СТУДЕНТ1В ТЕХН1ЧНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕС1 ПРОФЕС1ЙНО-ПРИКЛАДНО1 Ф1ЗИЧНО1 П1ДГОТОВКИ
Магльований А.В.
доктор б1олог1чних наук, професор кафедри ф1зичного виховання i спортивно'1' медицини Львгвський нацюнальний медичний ymiверситет iM. Д.Галицькго
ДИНАМИКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
DYNAMIC PARAMETERS PSYCHOPHYSIOLOGICAL FUNCTIONS STUDENTS OF TECHNICAL SPECIALTIES IN PROFESSIONAL-APPLIED PHYSICAL PREPARATION Маглеваний Анатолий Васильевич доктор биологических наук, профессор кафедры физического воспитания и спортивной медицины Львовский национальный медицинский университет им. Д.Галицькго Mahlovanyy A. V
Doctor of biology, professor ofphysicaleducation and sports medicine Lviv National Medical University of D. Galician
Анотацiя Мета: визначити динамк показниюв простоi та складно'1 зорово-моторно'1' реакцИ студентiв НУ «Львiвська полiтехнiка» впродовж перюду навчання у ВНЗ. Матерiал: опрацьовано понад 20 лiтературних джерел, до^джено показники психофiзiологiчних функцш 60 студентiв технiчних спецiальностей Результат: визначено рiвень розвитку професшно значущих для означено'1' спецiалiзацii студентiв психофiзичних здiбностей, що детермтують ix майбутню професшну дiяльнiсть. Висновки: результати до^дження доводять, низьку ефективтсть чинно'1' програми фiзичного виховання на розвиток професшно значущих здiбностей студентiв техтчно'1' групи спецiальностей.
Ключовi слова: професшно-прикладна фiзична тдготовка, псиxофiзiологiчнi функци, фiзичне виховання, проста та складна зорово-моторна реакцiя.
Аннотация Цель: определить динамику показателей простой и сложной зрительно-моторной реакции студентов НУ «Львовская политехника» в течение периода обучения в вузе. Материал: обработано более 20 литературных источников, исследованы показатели психофизиологических функций 60 студентов технических специальностей Результат: определен уровень развития профессионально значимых для указанной специализации студентов психофизических способностей, детерминирующих их будущей профессиональной деятельности. Выводы: результаты исследования доказывают, низкую эффективность действующей программы физического воспитания на развитие профессионально значимых способностей студентов технической группы специальностей.
Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка, психофизиологические функции, физическое воспитание, простая и сложная зрительно-моторная реакция.
Abstract Objective: To determine the dynamics of simple and complex visual-motor response of students NU "Lviv Polytechnic" during the period of study in high school. Material: processed more than 20 references, indicators ofphysiological functions studied 60 students of technical specialties Result: The level ofprofessionally important for the designated specialization students psychophysical abilities that determine their future professional activities. Conclusions: proven low effectiveness of the current program of physical education on the development of professionally significant abilities of students of technical specialties group.
Keywords: professionally applied physical preparation, physiological functions, physical training, simple and complex visual-motor response
Постановка проблеми.
С^мкий розвиток сучасно1 науки i техшки, постшно зростаючий попк необхщно1 шформацп, iнтенсифiкацiя навчального процесу впливають на характер навчального процесу у ВНЗ. Як наслвдок, переважна бшьшють студенпв по заюнченш навчання у вищих освпшх установах мають низький психофiзичноl шдготовленосп [3].
Одним iз шлях1в виршення ще! проблеми вважаеться пошук шлях1в оптимiзацil професшно-прикладно! фiзичноl подготовки (далi ППФП) у процес фiзичного виховання студенпв вищих освишх установ, яка сприяе формуванню необхвдних фiзичних i психiчних якостей стосовно профiлю майбутньо! професи. А так як фiзична i розумова працездатшсть студента е взаемозалежними на основi сшльно! фiзiолоriчноl основи систем забезпечення, то
низький рiвень психофiзiолоriчноl подготовки негативно впливае на ефектившсть засвоення навчальних програм, а в подальшому - на ефективнiсть працездатносп фахових спецiалiстiв.
На сьогоднiшнiй день проблема ППФП у ВНЗ вивчена лишень фрагментарно, осшльки кожен з науковщв досл1джуе окрему спецiалiзацiю студенпв. Зокрема, науковi основи професшно-прикладно1 фiзичноl подготовки студентiв технiчних навчальних заклащв розробляли [3-7]. Окремi роботи присвячеш професiйно-прикладнiй фiзичнiй пiдготовцi студентiв педагопчних вищих навчальних закладiв [10-12]. Водночас, цей новий науковий напрямок стае все б№ш поширеним серед напрямiв професшно1 дiяльностi у ВНЗ техшчного профiлю що й обумовило вибiр теми нашого дослiдження.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослщження виконано вiдповiдно до теми 3.8 «Теоретико-методолопчш основи побудови системи масового контролю, оцшки рiвня розвитку i фiзично! пiдготовленостi рiзних груп населения» Зведеного плану науково-дослщно! роботи у сферi фiзично! культури i спорту на 20112015 рр. (номер державно! реестрацп 011Ш000192) Мiнiстерства Укра!ни у справах ам'!, молодi та спорту.
Анатз останнiх дослвджень i публiкацiй
Аналiз сучасних праць авторитетних науковцiв [4, 7 ] доводить, що реальна система фiзичного виховання студентiв, що склалася в держав^ малоефективна i не спроможна забезпечити психофiзiологiчну i професiйну готовшсть випускник1в до виробничо! дiяльностi, подальшого життя та потребуе удосконалення. Результата останшх дослвджень науковцiв означено! галузi [5, 8 ] доводить, що бшьше 52 % студентiв мають низький рiвень кондицiйно! фiзично! шдготовленосп, а бiльше половини випускник1в вищих навчальних закладiв фiзично неспроможнi яшсно працювати на виробництвi. Високий рiвень вимог, конкуренцi!, що пануе у виробничш i соцiальнiй сферах, показуе, що психофiзична готовнiсть бiльшо! частини випускнишв вищих навчальних закладiв Укра!ни не вiдповiдае запитам практики [5-7 ].
Проблема низького рiвня пiдготовленостi студентiв свiдчить про те, що юнуючий стан органiзацi! професшно-прикладно! фiзично! пiдготовки ще не ввдповщае сучасним вимогам i стандартам якосл професiйно! освiти i реалiзуеться, як правило, на рiвнi традицiйних пiдходiв, як1 недостатньо враховують специфiку цшьово! спрямованостi виробничо! дiяльностi.
Результати численних дослвджень [3, 5, 8] доводять, що однiею з характерних особливостей сьогодення е непередбачуванiсть, невизначенiсть, нестабшьшсть ситуацiй, як1 примушують спецiалiста дшти швидко, вiдповiдно до обставин. 1снуе проблема «випереджувального» розвитку системи ППФП студентiв ВНЗ.
Тiльки постiйний зворотний зв'язок на основi дослiджень про змши в професiограмi спецiалiстiв ввдповвдного профiлю створюе передумови до ППФП зпдно з вимогами часу.
Зпдно з дослiдженнями [5,10 ] встановлено, що без ретельного, вивчення особливостей професп i виявлення професiйно-важливих якостей i функцiй неможливо обгрунтувати вимоги до ППФП. Важливою особливiстю дослщжень у даному напряму е спроби деяких авторiв тiсно пов'язати процеси фiзично! i псих1чно! подготовки спещалспв [7]. Проблема психологiчних засад формування професiйно важливих якостей стала вiхою на шляху до розвитку професшно! пiдготовки спецiалiстiв [11].
На думку авторiв [8, 10, 11] психофiзiологiчнi особливостi професiйно! дiяльностi також багато в чому визначають спрямованiсть ППФП. Вивчення цих особливостей дозволить виявити необхвдш для успiшно! роботи сенсорш, руховi, вольовi навички, фiзичнi i психiчнi якостi, рiвнi функцiонування i надiйностi окремих органiв i систем.
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Мета до^дження - визначити динашку показник1в просто! та складно! зорово-моторно! реакцi! студентiв НУ «Львiвська полггехшка» впродовж перiоду навчання у ВНЗ.
У дослiдженнi приймало участь 60 студентiв НУ «Львiвська полггехшка» як1 були розподiленнi на 3 дослщних групи по 20 оаб за спецiальнiстю (iнженерiя, теплоенергетика, радютехшка). Дослвдження проводилося упродовж 2012-2015 н.р. Тестування рiвня розвитку психофiзiологiчних функцiй ввдбувалося в кiнцi кожного курсу навчання. Визначення латентних перiодiв реакцi! вибору двох подразник1в з трьох та просто! зорово-моторно! реакцп вiдбувалось за допомогою приладу ПНДО, розробленим професором М. В. Макаренко в лаборатори фiзiологi! вищо! нервово! дiяльностi 1нституту фiзiологi! iм. О. О. Богомольця НАН Укра!ни.
Результати дослщження.
Спираючись на данi авторiв [3, 5, 8, 10] щодо важливого значення в майбутнiй трудовiй дiяльностi студентiв ВНЗ технiчно! групи спещальностей рiвня розвитку психофiзiологiчних функцiй, у ходi констатувального експерименту було проведено тестування просто! та складно! реакци зорово-моторних реакцiй.
Опрацьоваш результати тестування рiвня розвитку просто! зорово-моторно! реакцп студенпв дослiджуваних груп сввдчать про незначне полiпшення показнишв означено! здiбностi упродовж всього перюду дослiдження (рис.1) Отже, у студенпв спецiальностi iнженерiя по закiнченнi першого курсу в1дбулося зростання показника просто! зорово-моторно! реакци на 2,5 % ввд вихвдного рiвня, достовiрнiсть змiн якого не знаходить статистичного пiдтвердження (p>0,05). Аналогiчна ситуацiя спостертаеться й в динамiцi означеного показника у студенпв спецiальностi теплоенергетика i радiотехнiка 2,9 та 2,3 %, вщповщно (p>0,05).
Проведений аналiз показнишв просто! зорово-моторно! реакцп у студенпв дослвджуваних груп по заюнченш другого курсу дае змогу стверджувати, що заняття за чинною програмою фiзичного виховання суттево не впливають на розвиток !х професiйно значущих психофiзiологiчних функцiй. Вище означене твердження обгрутоване полiпшенням дослiджуваного показника в середньому лишень на 5,9 % вщ вихвдного рiвня, без статистичного тдтвердження отриманих змiн (p>0,05), (рис.1).
Рис. 1 Динашка зростання показник1в просто! зорово-моторно! реакцп студенпв технiчноi групи
спещальностей (%, п=60)
Статистично-ймовiрнiсним аналiзом
показникiв просто! зорово-моторно! реакцii' у студенпв спещальносп теплоенергетика i радютехшка по зашнченш третього курсу навчання, зафшсовано зростання у межах 8,9 % та 7,6 % вщповщно, що знаходить свое статистичне пщтвердження (р<0,05). Достовiрно незмiнним залишився аналопчний показник у студентiв спецiальностi iнженерiя, зростання якого по
закiнченнi експерименту становить 6,9 % (р>0,05). Низька ефектившсть чинно! програми фiзичного виховання тдтверджуеться тим, що рiвень просто! зорово-моторно! реакцп у студенпв вах груп спещальностей по заюнченш експериментального дослщження практично не зазнав шяких змiн згiдно яшсних характеристик й залишився на рiвнi нижче вщ середнього.
Рис.2 Динашка зростання показник1в реакцп вибору одного з трьох подразник1в (предметний вид подразника) студентiв техшчно! групи спецiальностей (%, п=60)
Проведений констатувальний експеримент дав змогу порiвняти рiвень часу реакци вибору одного з трьох предметних подразник1в серед студенпв дослщжувано! вибiрки, та визначити ефектившсть змюту чинно! програми фiзичного виховання в роздш ППФП (рис.2). В ходi експерименту встановлено, що у студенпв спещальносп iнженерiя, по заюнченш першого курсу навчання час реакци вибору одного з трьох предметних подразнишв класифiкуeться як низький. При цьому, його зростання у цей термш - в межах 2,1 % (р>0,05). Що ж до результапв тестування означено! здiбностi у студенпв спецiальностi теплоенергетика i радютехшка то суттево! рiзницi м1ж !х показниками не спостерiгаеться (р>0,05), а зростання знаходиться в межах 1,9- 2,5 % вщповвдно.
В ходi проведеного дослвдження встановлено, що унаслщок занять за чинною програмою фiзичного
виховання упродовж трьох курсiв занять у студенпв техшчно! групи спещальностей рiвень показника реакцi! вибору одного з трьох подразнишв статистично не полшшився (р>0,05) а зростання становить в середньому 5,5 % за три роки навчання. Варто зазначити, що рiвень розвитку означено! здiбностi у дослiджувано! вибiрки по зашнченш експерименту знаходиться на рiвнi нижче ввд середнього.
Отриманi результати дослвдження загалом доводять, що упродовж часу навчання не спостерiгаеться суттевого полiпшення результапв тестування професшно значущих здiбностей у студенпв всiх дослоджуваних спецiальностей. Водночас, проведене експериментальне дослiдження дало змогу тдтвердити результати лiтературного аналiзу щодо недостатньо! ефективностi навчального
процесу з фiзичного виховання в роздш ППФП студентiв вищих навчальних закладiв технiчного профiлю.
Висновки
1.Визначено, що юнуючий стан оргашзащ! професшно-прикладно! фiзично! пiдготовки ще не вщповщае сучасним вимогам i стандартам якостi професшно! освiти i реалiзуeться, як правило, на рiвнi традицiйних пiдходiв, яш недостатньо враховують специфiку щльово! спрямованосп виробничо! дiяльностi.
2. Доведено низьку ефектившсть чинно! програми фiзичного виховання на розвиток професшно значущих здiбностей студенпв технiчних груп спецiальностей. На основi отриманих даних констатувального експерименту можна стверджувати, що упродовж трьох рошв навчання у студентiв спецiальностi теплоенергетика i радiотехнiка статистично (р<0,05) полшшився показник часу просто! зорово-моторно! реакцп на 8,9 й 7,6 % вщповщно. Проте встановлено, що в означеного контингенту по закшченш експерименту не зафшсовано статистичного полiпшення показника часу реакцп вибору одного з трьох предметних подразнишв (р>0,05).
Перспективи подальших дослiджень. Плануеться розробити авторську програму ППФП для студентiв техшчних груп спецiальностей, яка б ввдповвдала сучасним вимогам !х професiограми.
Список використано! лiтератури:
1. Кабачков В. А. Профессиональная физическая культура в системе непрерывного образования молодежи : науч.-метод. пособие / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский, А. Э. Буров. - М. : Советский спорт, 2010. - 296 с.
2. Коровин С. С. Теоретико-методологические основания концепции профессиональной физической культуры / С. С. Коровин // Теория и практика физической культуры, 2012. - № 2. - С. 23-27.
3. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка : [монографiя] / Р. Т. Раевский, С. М. Кашшевский. - О. : Наука и техника, 2008. - 224 с.
4. Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов : учеб. пособие / Р. Т. Раевский. - М. : Высшая школа, 2005. - 136 с.
5. Пилипей Л. П. Систематизащя напрямшв тдготовки спещалюпв у ВНЗ зпдно з вимогами до професшно-прикладно! ф1зично! тдготовки / Л. П. Пилипей // Теор1я i методика ф1зичного виховання i спорту. - 2008. - № 1. - С. 56-64.
6. Пилипей Л. П. Системний шдхвд до створення професшно-прикладно! ф1зично! тдготовки студенпв ВНЗ / Л. П. Пилипей // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф1зичного виховання i спорту. - 2007. - № 4. - С. 119124.
7. Пилипей Л. П. Професшно-прикладна ф1зична подготовка студенпв [Текст] : монограф1я / Л. П. Пилипей. - Суми : ДВНЗ «УАБС НБУ», 2009. -312 с.
8. Присяжнюк С. I. Ф1зичне виховання: теоретичний роздш / С. I. Присяжнюк, В. П. Краснов, М. О. Третяков, Р. Т. Раевський. - К. : ЦУЛ, 2007. -193 с.
9. Огнистий А. В.. Основи професшно-прикладно! ф1зично! тдготовки : навч. Пос1бник / А. В. Огнистий, К. М. Огниста, О. I. Кривокульський, М. В. Божик. - Тернотль: ТНПУ, 2007. - 104с.
10. Халайдж1 С. В. Професшно-прикладна ф1зична подготовка студенпв енергетичних спещальностей : дис... канд. наук з ф1з. виховання i спорту : 24.00.02 / Халайдж1 С. В. - ЛДУФК, 2006. — 268 с.
11. Хомич В. М. Професшно-прикладна ф1зична тдготовка технЫв-механЫв. : дис... канд. наук з ф1з. виховання i спорту : 24.00.02 / Хомич В. М. - ЛДУФК, 2009. - 212 с.
12. Церковна О. В. Професшно-прикладна ф1зична тдготовка студенпв техшчних вищих навчальних заклад1в на основ1 факторно! структури !х рухово! та психоф1зюлопчно! щдготовленосп : дис... канд. наук з ф1з. виховання i спорту : 24.00.02 / Церковна О. В. - ХДАФК, 2007. - 197 с.
