CC BY
28
Професшно-мовленнева культура у педагопчнш дiяльностi вчителя фiзичноíкультури
Professional Speech Culture in Teaching Activities of the Physical Training Teacher
Олексш Тимошенко1 Oleksii Tymoshenko
1 National Pedagogical Dragomanov University 9 Pirogova Street, Kiev, 01601, Ukraine, anna.chepelyuk@mail.ru
DOI: 10.22178/pos.21 -3
LCC Subject Category: LB1705-2286
Received 10.03.2017 Accepted 08.04.2017 Published online 11.04.2017
© 2017 The Author. This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Анотащя. У статт проаналiзовано лтературш джерела з проблеми професшно-мовленнево'Г культури вчителя ^зичноГ культури. Показано, що формування професiйно-мовленневоV культури майбутшх вчителiв фiзично'Г культури передбачае цшеспрямоване навчання з використанням педагопчних методик. Доведено, що застосування спецкурсу сприяе формуванню високого рiвня професшно-мовленнево'Г культури в процесi оволодiння педагопчними методиками. Пiдтверджено, що впровадження в навчально-виховний процес розробленоГ програми формування професшно-мовленнево'Г культури актуалiзувало процес самовизначення майбутшх вчителiв фiзичноГ культури щодо педагогiчно'Г дiяльностi.
Ключовi слова: мовленнева культура; педагопчне спiлкування; навчально-виховний процес; учитель фiзично'Г культури.
Abstract. The article analyzes literary sources on the issue of professional speech culture of the of physical training teacher. It is shown that the formation of professional speech culture of future teachers of physical training implies purposeful training using pedagogical methodologies. It is proved that the application of the course promotes high-level professional speech culture in the process of mastering pedagogical techniques. It is confirmed that introduction in the educational process of the developed program of formation of professional speech culture stimulated the process of self-determination of future teachers of physical training at a pedagogical activity.
Keywords: speech culture; pedagogical communication; educational process; physical training teacher.
Вступ
Становлення i розвиток системи освгги Укра-'ни i проблема взаемодп учень-учитель, 'хш стосунки тд час навчально-виховного проце-су зберiгають значну актуальнiсть. Це пояс-нюеться самою специфiкою освiтнього про-цесу, який передбачае безпосередню взаемо-дiю всiх його учасникiв, де на першому планi виступае саме професшно-мовленнева культура учителiв фiзичноi' культури - педагопч-не стлкування.
У психолого-педагогiчних дослiдженнях вка-зуеться на те, що спiлкування характеризуется системою вiдносин у сустльсга, е формою прояву особистость
Зазначимо, спiлкування е важливою складо-вою життя людини, джерело i'i життедiяльно-стi, умова формування сустльства та особис-тостi в щлому. 1снування людини не можливе поза стлкуванням з iншими людьми. Основною потребою особистосп е - потреба в стл-куваннi [8].
Одшею з проблем педагопчного стлкування е те, що значна частина педагопчних завдань визначаеться не стiльки недолiками методично! подготовки майбутнiх учителiв фiзичноi культури, скiльки деформацiею сфери профе-сшно-педагопчного спiлкування [4].
У роботi учителя з учнями важлива роль на-даеться стилю спiлкування. У психолого-педагогiчнiй лiтературi стиль спiлкування розглядаеться як шдивщуальш особливостi педагопчно1 взаемодп вчителя фiзичноi культури, як формують певнi ставлення до нього учшв. При цьому змiст стилю стлкування визначаеться, як особиспсними характеристиками самого вчителя так i реалiзацi-ею вiдношень до нього учшв. У стилях стлкування проявляються особливост комуш-кативних можливостей вчителя, особливостi колективу i кожного учня зокрема, характер взаемовщносин учитель-учень та його творча шдивщуальшсть [6].
Як стверджуе Н. Волкова [1], педагопчне ст-лкування - система сощально-психолопчно! взаемодп мiж учителем та учнем, спрямована на створення оптимальних сощально-психолопчних умов для стльно! дiяльностi.
Не менш важливим у педагогiчному стлку-ваннi, як зазначае В. Кан-Калик [3], е взаеми-ни вчитель-вчитель, яю суттево впливають на загально-психологiчний клiмат у навчаль-но-виховному процесi. Поряд з тим, важливим е доброзичливкть у ставлены до шших, прагнення до ствпращ, пошуки того що зближуе, бажання стльно1 творчо! дiяльнос-тi, знаходити в досвiдi сво!х колег цiкаве та корисне [3].
У дослщженнях професшно-мовленнево1 культури науковщ звертають увагу на й вплив на формування ефективного навчально-виховного процесу. Як зазначае А. Деркач [2] стлкування, торкаеться чи не вах основних сторiн педагопчного стлкування. Зокрема, стлкування виступае не стыьки як обмiн ш-формащею, скiльки процес взаемодп i взае-мовпливу.
На думку Н. Кузьмшо'1' [5] тд час спiлкування, внаслiдок постшного контакту у процесi ст-льно! дiяльностi й учасники отримують рiз-номанiтнi знання про себе, сво'х друзiв, спо-соби найбiльш ращонального вирiшення пос-тавлених завдань.
Науковець I. Шоробура стверджуе, педагопч-не спiлкування це форма навчально1 взаемодп, ствроб^ництва вчителя та учнiв, пере-дання сустльного та професiйного досвiду (знань, умшь, навичок) вiд учителя учням [10].
Стлкування вчителя i учшв з метою обмшу iнформацiею й виховного впливу на них. Це щлеспрямований творчий процес, у ходi яко-го створюються умови для реалiзацii завдань освiти, розвитку i виховання учнiв [10].
Велико1 уваги придыяеться педагогiчному спiлкуванню, його особливому значенню у виршенш навчально-виховних завдань, вмшням учителiв його ефективно викорис-товувати у роботi з учнями. Отже, важливою е пiдготовка майбутшх учителiв фiзичноi культури до формування професшно-мовленнево1 культури у навчально-виховному процесi, а також полшшення форм i методiв професшно1 пiдготовки.
Результати дослiдження
Застосування педагопчних методик е одним iз важливих засобiв у навчально-виховному процесi для формування професшно-мовленнево1 культури майбутшх учителiв фiзичноi культури. Методики вагомi тим, що вони передбачають оргашзоване на спеща-льних заняттях педагопчне стлкування сту-дентiв мiж собою та викладачiв зi студентами. А також стимулюють посилення штенси-вносп спiлкування студентiв один з одним та викладачем у навчально-виховному процес [6].
Застосування на заняттях з психолого-педагопчних дисциплiн передбачае застосу-вання певних методик, а саме методики ви-вчення потреби в досягненш ( мета - виявити рiвень потреби у досягненш), методики для визначення потреби в стлкуванш (мета - виявити рiвень потреби у стлкуванш).
Форми проведення трешнгових занять:
1. Трешнг-заняття для визначення потреби формування психолого-педагопчно1 компетентность Особливiсть цього виду тренiнгу полягае у тому, щоб змусити кожного студента замислитися над тим, що саме вш робить для формування свое1 психолого-педагопчно1 компетентностi, як вш працюе над собою. Студенти на заняттi описують проблеми, з
якими вони стикаються на шляху до психоло-го-педагопчно' компетентность Викладач зачитуе роботи студенев, не називаючи ав-торiв, i вся група обговорюе, в чому проблема, i як можна допомогти студенту, що вiн повинен робити, на що звернути быьше уваги.
2. Заняття з використанням педагопчних си-туацiй, суть якого полягае у наступному: Прочитайте ситуацп. Дайте вiдповiдi на запи-тання: чи був викладач культурним i тактов-ним; якою виявилася його культура у процеа спiлкувaння (ефективною чи ш); чому Ви так вважаете; якщо, на Ваш погляд, культура сш-лкування викладача була невдалою, як би на його мкщ повелись Ви.
Разом з тим, проводилися сюжетно-рольовi заняття таю як: «Подорож до свiту спорту»; розмова «Про особисту ппену»; вжторина «Спортсмени Укра'ни - наша гордкть»; розмова «Фiзичнa культура - запорука здорового способу життя». Також, проводились заняття, на яких потрiбно було скласти характеристику, за допомогою яко' можна було б отримати шформацш про Вашого улюбленого викладача та пiдготувaти доповщь на тему: « Осно-вне призначення вчителя фiзичноi культу-ри».
Анaлiз рiзномaнiтних дослiджень щодо ви-вчення проблеми професшно-мовленнево' культури у педагопчнш дiяльностi, сприяв розробцi програми формування професшно-мовленнево' культури у навчально-виховному процесi пiдготовки мaйбутнiх вчителiв за допомогою педaгогiчних методик.
При виршенш поставлених завдань, для ефективносп формування професшно-мовленнево' культури у навчально-виховному процесi, необхiдно:
- сформувати у майбутнього вчителя фiзичноi культури позитивну мотивацш до розв'язання проблем педагопчного стлку-вання у вах аспектах професшно' дiяльностi i прагнення до пiдвищення рiвня мовленнево' культури у процесi спiлкувaння;
- розвинути вмiння особиспсно' орiентaцii студенев у ситуaцiях педaгогiчного стлку-вання шляхом вщповщно' мовленнево' пщ-готовки на основi засвоення теоретичних знань i практичного досвiду.
Розроблено програму спецкурсу «Професш-но-мовленнева культура», в яку входять i ле-кцп i прaктичнi заняття для теоретичного та практичного засвоення студентами даних методик та застосування 'х у робот з учнями тд час проходження педагопчно' та тренер-сько' практик. Для пiдведення пщсумюв роботи було заняття у формi проблемного семi-нару.
Пiсля проведення теоретичних i практичних занять було проведено тестування, що дало можливкть простежити кiлькiснi i якiснi змь ни, якi вiдбулися у процеа професшно-педагопчно' пiдготовки мaйбутнiх учителiв фiзичноi культури педaгогiчними методиками.
Можемо зробити припущення щодо позивно-го впливу застосування дано'' методики на ефектившсть формування професшно-мовленнево' культури майбутшх учителiв фiзичноi культури.
У вщповщносп з рiвнем теоретично' i практично' пiдготовки, змiнювaлося i ставлення мaйбутнiх учителiв до професп - вчитель фь зично' культури. Щ змiни е вaжливi, у процеа оволодшня мaйбутнiми учителями фiзичноi культури бiльшим обсягом фахових знань, розширювало 'х можливостi у практичному використанш цих знань безпосередньо у процеа проходження педагопчно' практики у загальноосвггшх школах.
Пiсля завершення вивчення даного спецкурсу, переважна быьшкть мaйбутнiх учителiв вказували на ефектившсть застосування знань з психолого-педагопчних дисциплш у вивченнi системи педaгогiчного сшлкування у групi, проведеннi педагопчно' роботи.
Формуючи професiйно-мовленневу культуру майбутнього учителя фiзичноi культури з використанням педагопчних методик, пере-дусiм, е прагнення змшити ставлення майбу-тнiх учителiв фiзичноi культури до педагопчно' дiяльностi.
У результaтi вивчення спецкурсу вщбулися змiни у стaвленнi студенев до майбутньо' професГ' учителя фiзичноi культури.
Висновки
Таким чином, теоретично обГрунтовано зна-чення професшно-мовленнево' культури у
професшнш дiяльностi вчителя ФГзично'' культури, що розширюе можливосп освгги, ро-звитку та виховання вчителя i дае змогу пщ-вищити як загальну так професшно-мовленневу культуру майбутнього вчителя ФГзично'' культури.
Зазначено прояв професшно-мовленнево'' культури як iнструменту самореалiзацГï учителя в контакт з шшими (студентами, учнями, батьками) зумовлено тим, що кожна про-феая мае свою специфiку, становить щлком певнi вимоги до вчителя, його культури стлкування, особистих здiбностей, професiйних якостей.
Список використаних джерел / References
1. Volkova, N. P. (2006). Teoretychni ta metodychni zasady pidhotovky maibutnikh uchyteliv do
profesiino-pedahohichnoi komunikatsii [Theoretical and methodological foundations of training
future teachers for vocational teacher communication] (Unpublished doctoral dissertation).
Retrieved from http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/348839.html (in Ukrainian)
[Волкова, Н. П. (2006). Теоретичш та методичш засади тдготовки майбутшх yHumeAÏe до
професiйно-педагогiчноïкомуткаци (Рукопис дисертацп). URL: http://www.lib.ua-
ru.net/diss/cont/348839.html].
2. Derkach, A., & Isaev, A. (1985). Pedagogika i psihologija dejatel'nosti organizatora detskogo sporta
[Pedagogy and psychology of the activities of the organizer of children's sports]. Moscow: Prosveshhenie (in Russian)
[Деркач, А., & Исаев, А. (1985). Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. Москва: Просвещение].
3. Kan-Kalik, V. (1995). Grammatika obshhenija [Grammar of communication]. Moscow:
Rospedagentstvo (in Russian)
[Кан-Калик, В. (1995). Грамматика общения. Москва: Роспедагентство ].
4. Kondratska, H., & Chepeliuk, A. (2012). Rozvytok komunikatyvnoi kultury studentiv - maibutnikh
fakhivtsiv z fizychnoho vykhovannia [Development of communicative culture of students - future specialists on physical education]. Fizychna kultura, sport ta zdorovia natsii, 14, 204-214 (in Ukrainian)
[Кондрацька, Г., & Чепелюк, А. (2012). Розвиток комушкативно'' культури студенев -майбутшх фахiвцiв з ФГзичного виховання. Фiзuчна культура, спорт та здоров'я наци, 14, 204-214].
5. Kuzmina, N. V. (1990). Professyonalyzm lychnosty prepodavateliay mastera proyzvodstvennoho
obuchenyia [The professionalism of the teacher's personality and the master of industrial training]. Moscow: Vysshaja shkola (in Russian)
[Кузьмина, Н. В. (1990). Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Москва: Высшая школа].
6. Ziaziun, I. (Ed.). (2004). Pedahohichna maisternist [Teaching skills]. Kyiv: Vyshcha shkola (in
Ukrainian)
[Зязюн, I. (Ред.). (2004). Педагогiчна майстертсть. Ки'в: Вища школа].
7. Synytsia, A. V. (2010). Kultura profesiinoho spilkuvannia vchytelia fizychnoi kultury [Culture of
Professional Communication teacher of physical culture]. Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Naukovo-pedahohichni problemy fizychnoi kultury (fizychna kultura i sport), 86, 41-43 (in Ukrainian)
[Синиця, А. В. (2010). Культура професшного стлкування вчителя ф1зично'' культури. Науковий часопис Нацюнального педагогiчногоутверситету iменi М. П. Драгоманова. Наyково-педагогiчт проблеми фiзuчноïкультури фзична культура i спорт), 86, 41-43].
8. Sushchenko, L. P. (2003). Profesiina pidhotovka maibutnikh fakhivtsiv fizychnoho vykhovannia ta
sportu (teoretyko-metodolohichnyi aspekt) [Professional training of future specialists in physical education and sport (theoretical and methodological aspect)]. Zaporizhzhia: Zaporizkyi
derzhavnyi universytet (in Ukrainian)
[Сущенко, Л. П. (2003). Професшна тдготовка майбутшх фахгвщв ф1зичного виховання та спорту (теоретико-методолог1чний аспект). Запорiжжя: Запорiзький державний ушверситет].
9. Tymoshenko, O. B. (2008). Shliakhy optymizatsii profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv
fizychnoi kultury v umovakh rozvytku suchasnoi osvity v Ukraini [The ways of optimization professional preparation of future teachers of physical culture according to development of modern education in Ukraine]. Pedagogics, Psychology, Medical-Biological Problems of Physical Training and Sports, 9, 125-132 (in Ukrainian)
[Тимошенко, O. B. (2008). Шляхи onTOMi3a^i професшно! подготовки майбутшх учителiв фiзичноi культури в умовах розвитку сучасно!' освгги в Укра'ш. Педагогжа, психологгя та медико-бюлоггчш проблеми ф1зичного виховання i спорту, 9, 125-132].
10. Shorobura, I. M. (2010, May). Formuvannia pedahohichnoi maisternosti maibutnoho vchytelia:
vyklyky suchasnosti [Formation of pedagogical skills of teachers, new challenges]. In O. Aksenova (Ed.), Lichnost' v edinom obrazovatel'nom prostranstve (vol. 3, pp. 142-145). Zaporozh'e: LIPS (in Ukrainian)
[Шоробура, I. М. (2010, Травень). Формування педагопчно!' майстерносп майбутнього вчителя: виклики сучасность В. О. Аксенова (Ред.), Личность в едином образовательном пространстве (Ч. 3, с. 142-145). Запорожье: Л1ПС].
