CC BY
11
Актуалып проблеми сучасноУ медицини
Як вщомо, бтьшють реальних комункативних ситуацм передбачае змшаы типи мовленнсвоТ дт-лы-юст (сприймання, продукцт (усна/ писемна), ¡нтеракц1я), тому ми цтком подтясмо погляди тих методиств, як1 вважають, що дорослу аудитор^ слщ навчати уам видам мовленнсвоТ дтльност1 па-ралельно та у взаемозв'язку одне з одним. Проте, з урахуванням загалом не досить високого р1вня мовно1 пщготовки студент!в, для того, щоб перейти до активних, творчих, пошукових форм тзнаваль-но1 та навчальноТ д1яльност1, як1 б моделювали реалы-м ситуаци спткування, потр1бно, насамперед, зосередити зусилля на такому важливому завданы як навчання читанню ¡ноземною мовою. Для того, щоб читати ¡ншомовну л1тературу, студент повинен волод1ти певним обсягом лексичного та граматич-ного матер1алу, тобто певною мовною компетенцию. Тому важливо розробити таку систему завдань для навчання читанню, яка б забезпечила послщовний перехщ вщ безпосереднього розумння тексту до його проблемного обговорення та в1дбиття цих проблем на особистють самого студента у процеа колективноТ взасмодп. Варто звернути особливу увагу на матерели для читання: перш за все, це по-вины бути тексти, тобто прагматично зумовлеы одиниц комункаци, як1 е цтюними, завершеними з точки зору смислу системними утвореннями; по-друге, тексти повины бути неоднотипними, напри-клад, неадаптованими автентичними, адаптованими, вщ1браними, градуйованими вщповщно до до-свщу, ¡нтереав та характеристик студента. У змютовому план1 матерел для читання повинен бути т-знавально значимим завдяки новизы ¡нформаци, новому висв1тленню вщомих факт1в тощо, за р1внем складност1 вщповщати р1вню наявних знань та ¡нтелектуальних можливостей студенев; бути р^ними функцюнально \ жанрово (стаття, резюме, ¡сторт хвороби, заявка на грант). Тексти повины мютити граматичы конструкций слова, як1 релеванты потребам учыв та е одиницями високочастотного вжитку, як широкого загального, так \ обмежених тематичних сфер. Створення серп р^номаытних проблемних завдань до опрацьованих текс^в заохочус студенев до висловлення власних думок, сприяе форму-ванню критичного ставлення до прочитаного чи почутого. Адже коли стикаються рЬномаыты погляди, пропонуються р^номаыты вереи виршення поставлених проблем, то, природно, виникас потреба у спткуваны.
УДК 378.147-322.661
0РГАН13АЦ1Я ТА ПРОВЕДЕНИЯ САМ0СТ1ЙН01 РОБОТИ СТУДЕНТ1В П1Д КЕР1ВНИЦТВ0М ВИКЛАДАЧА
Лобач Н.В
Кафедра медичноТ 61ологИ", медичноТ \ бюлопчноТ ф1зики та медичноТ ¡нформатики.
Вищий державний навчальний заклад УкраТни «УкраТнська медична стоматолопчна академ1я», м. Полтава
В умовах XXI стол1ття кожен ¡з нас \ сусптьство в цтому, вимагас пщготовки людей, здатних за-безпечити його поступальний розвиток. Пщготовка таких людей - професюнал1в своеТ справи значною мфою покладена на систему осв™, перед якою стоять ряд завдань, зокрема:
виховання патрют1в своеТ краТни, громадян правовоТ, демократично! держави, що поважають права й свободи людини;
формування навичок самоосв™ й самореал^аци особистост1; забезпечення безперервноТ осв1та протягом всьогожиття людини.
Вир1шення цих завдань здмснюеться на вах р1внях осв1тых установ. Престижна осв1та та отриман-ня фундаментальних знань е метою багатьох студента. Забезпечення и одержання - головна проблема сьогодення, яку виршують викладачк
Беззаперечним е важпивють впровадження в педагопчну практику бтьш досконалих методик навчання, як1 дають змогу пщвищити якють навчального процесу, що сприяе активЬаци тзнавальноТ дн яльност1 студенев. У виршены цсТ проблеми значна роль повинна придтятися формуванню вмЫь \ навичок самостмного мислення та практичного застосування знань, здатност1 до самонавчання й са-мовиховання.
Найбтьш ефективним шляхом керування тзнавальною дтльнютю е безпосереднм контакт викпа-дача з кожним студентом, тобто реал^аця пщ час виконання самостмноТ роботи методу активного зворотного зв'язку м1ж студентом \ викладачем. Сутнють даного методу полягае в сптьнм робот1 ви-кладача й студента, при якм викладач не ттьки надае студентам нов1 знания й умння, а керуе Тхньою ¡ндивщуальною тзнавальною дтльнютю в ход1 засвосння теоретичних знань \ оволодшня практични-ми навичками.
Самостмна робота студенев п1д кер1вництвом викладача е одним з вид1в навчальних занять з дисциплин «Медична ¡нформатика». Робота «Основи статистичних метода обробки результат^ медико-бюлопчних даних» виконусться згщно з навчальним планом практичних занять у студенев II курсу ме-
Том 6, Выпуск 4
171
В1СНИК Украшсько! медично! стоматолог! чно! академи
дичного факультету. Вона проводиться для вивчення додаткового теоретичного матер1алу з наступ-ним виконанням практичного завдання на персональному комп'ютерк
Завдання для самостмноТ роботи студента повины бути ч1тко сформульоваы, розмежоваы по темах, Тхнм обсяг обов'язково визначений навчальною програмою. Основою самостмноТ роботи е обду-мане посднання матер1алу, наданого викладачем, та оглядом джерел ¡нформаци з вказ1вками до ви-користання. Умовою самостмноТ роботи студенев е втьна Тх ор1ентацт в навчальнм та науковм л1те-ратур1, що мютять вичерпний матерел цього курсу.
Ефективнють проведения занять з1 студентами багато в чому залежить в1д пщготовки викпадач1в \ повинна полягати у вивчены змюту навчального й методичного матер1алу, поновлення та збагачення знань, особливо, якщо навчальна дисциплна стосусться нов1тых технолопй. Викпадачев1 треба усвн домити мету заняття, послщовнють \ методику проведения самостмноТ роботи, порядок виконання практичних завдань ¡з використанням ПК, форми та способу контролю й надання допомоги студентам.
Результати самостмноТ роботи студента контролюються викладачем. Ц1 результати оцнюються й ураховуються в ход1 пщсумковоТ атестаци студента.
Форми контролю яю можуть застосовуватися:
- тестування;
- перевфка контрольних роб1т, завдань;
- доповщь ¡з самостмно вивченоТ теми;
- експрес-опитування.
За результатами самостмноТ роботи викпадач визначае стутнь досягнення навчальних цтей, пщ-водить пщсумки, повщомляс результати роботи студенев. Доцтьно заслухати окремих студенев, по данм роботк Основна мета пщведення пщсумюв - навчити студента анал^увати х1д \ результати роботи, аргументовано оцнювати змют \ рацюналы-мсть запланованоТ навчальноТ дтльностк
Розглянут1 питання оргаызаци, пщготовки й проведения самостмноТ роботи пщ кервництвом ви-кпадача допоможуть у подальше робот1 над удосконалюванням форм, а також метода розвитку й ке-рування тзнавальною д1яльыстю студент1в-медик1в. Разом ¡з тим, рекомендаци необхщно застосову-вати творчо, з урахуванням конкретних умов \ особливостей вивчення кожноТ дисциплин, при цьому звертати увагу на специфку пщготовки фахвцв р^ного профтю у вищому навчальному закпадк
УДК 378.147:37.035.6:61
ФОРМУВАННЯ НАЩОНАЛЬНОТ1ДЕТ В ПР0ЦЕС1 ВИКЛАДАННЯ ГУМАН1ТАРНИХ ДИСЦИПЛ1Н У ВИЩ1Й МЕДИЧН1Й ШК0Л1.
Мороз М.В., НЫчин С.О.
Кафедра фтософи, сусптьних наук, украТнознавства та украТнськоТ мови.
Вищий державний навчальний заклад УкраТни «УкраТнська медична стоматолопчна академ1я», м. Полтава
Пюля проголошення незалежност1 УкраТни, необхщнють розробки сучасноТ украТнськоТ нацюналь-ноТ ¡деТ постала нагальною потребою. У вир1шення цсТ проблеми св1й внесок можуть зробити \ науко-вц1 вищоТ школи, як1 викладають студентам соцюгумаытары дисциплин, що дае змогу глибоко роз-глянути питання державотворчоТ ¡деТ в ¡нтересах пол1тико-етн1чноТ сптьноти, яка представляс украТн-ський народ.
На розвиток будь-якоТ системи вищоТ осв1ти впливають \ таю суттев1 чинники, як значне поглиблен-ня, з одного боку, ¡нтеграцмних процеав, викликаних загальною глобал1зац1ею просторово-часового ¡снування людини, з ¡ншого - побудова державное^ у великм юлькост1 краТн, як1 здобули нов1 можли-вост1 для цього. Серед них перебувае й УкраТна.
Входження нашоТдержави в единий свропейський осв^нм прост1р - це прюритетне завдання \ системи вищоТ осв™ в цтому, \ кожного навчального закладу зокрема.
Як вщомо, викладання будь-якоТ соцюгумаытарноТ дисциплин у вищм школ1 - творча справа, пев-ною м1рою мистецтво, яке потребус не ттьки врахування руху змюту навчання, конкретних форм його здмснення, а й з'ясування Тхнього стввщношення з погляду найефективышого способу донесения змюту навчання до свщомост1 студенев. Остання обставина невщдтьна вщ урахування спецмфки вищого навчального закладу, факультету, аудитори, знань, уже засвоених студентами на попередых курсах, з'ясування того, як1 роздти курсу чи його положения доцтьно викпасти на лекцтх, а як1 зробити предметом обговорення на семиарських заняттях, як1 мають самостмно опрацювати студенти \ т.н.
Дуже актуальною проблемою е впровадження нових методик викладання соцюгумаытарних дисци-плш у вищих навчальних закладах. Для цього необхщно бтьш активно запозичувати передовий в1тчи-
