CC BY
434
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
УДК 37.035 ББК 74.6я.73
Анкудинова Елена Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент г. Комсомольск-на-Амуре Ankudinova Elena Vladimirovna Candidate of Pedagogics,
Associate Professor Komsomolsk-on-Amur Определение сущности экономической социализации Determination of the Economic Socialization Essence
В статье анализируются представления об экономической социализации: сущность и структура, направления развития. Проблема экономической социализации учащихся рассматривается как процесс становления экономической культуры. Также в статье выделены условия экономической социализации учащихся.
The article analyses the notion of economic socialization: its essence and structure, direction of development. Problem of pupils’ economic socialization is considered as a process of economic culture development. The article analyses the conditions of pupils’ economic socialization as well.
Ключевые слова: Экономическая социализация, экономическая культура, развитие экономической культуры, условия экономической социализации учащихся.
Key words: Economic socialization, economic culture, process of economic culture development, conditions of pupils’ economic socialization.
В современных социально-экономических условиях, в период преобразования экономики люди сталкиваются с новыми для себя экономическими явлениями и проблемами, постоянно осознают необходимость адаптации к новым условиям жизнедеятельности. В данном исследовании представлен теоретический анализ проблемы экономической социализации, интерес к которой в последнее время сильно возрос. Впервые термин «экономическая социализация» был введен в исследованиях С. Камингса, Д. Тибла (1978 г.), Б. Стаси (1982), касающихся анализа социализации с точки зрения неомарксистского подхода. Современные российские ученые также предпринимали неоднократные попытки определить сущность данного понятия. Так, Г. Семья определяет экономическую социализацию, как процесс превращения человека в полноправного члена экономического сообщества. По мнению данного ученого, в процессе экономи-
ческой социализации происходит освоение индивидом социального пространства, ограниченного хозяйственной деятельностью, формирование представлений об экономических процессах и явлениях и их воплощение в конкретных формах социально-экономической деятельности индивида, а также формирование его экономического поведения [9, С. 26].
Позицию Г. Семья поддерживают А.Ю. Бутовский и А.М. Лунева. Экономическая социализация, по их мнению, есть процесс формирования модели человеческого поведения, развитие человеческого капитала, т.е. потенциальных способностей человека к участию в процессе производства, его знаний, опыта, трудовых навыков, нравственности. Именно формирование рациональности человеческого поведения по отношению к условиям окружающей его рыночной среды и составляет суть экономической социализации. [4, С. 51]
Близкое понимание экономической социализации у Е.В. Поповой. В процессе экономической социализации, считает она, личность приобретает необходимые знания, понятия и представления об основных экономических явлениях, осваивает поведенческие стереотипы и нормы, социально-экономические роли и типы поведения. [7, С. 15].
А.С. Прутченков под экономической социализацией понимает объективный процесс усвоения личностью экономических взглядов, убеждений, ценностей, норм экономической жизни, присущих обществу [8, С. 16]. А.В. Бояринцева считает, что в основе экономической социализации лежит, прежде всего, ценностное освоение экономической реальности, индивидуальное этическое наполнение экономических категорий, а не нейтральное приобретение соответствующих знаний и практических навыков. А.В. Бояринцева выделяет трудовую (формирование отношения к труду через поведенческие опыты в различных средах (домашний труд, учебная деятельность)); потребительскую (приобретение навыков потребительского поведения и усвоение знании об экономических понятиях, характеризующих различные аспекты потребления) и собственно-экономическую (формирование представлений о проявлении «новых» экономических феноменов (реклама, банк, бедность, богатство, инфляция и др.))
социализацию [1, С. 12]. Ж. А. Жилина считает экономическую социализацию процессом усвоения и воспроизводства индивидом системы экономических связей и отношений в обществе, становление и развитие форм экономического поведении личности [3, С. 6].
Е.Н. Землянская рассматривает экономическую социализацию как процесс социально ориентированного формирования и развития личности, непосредственно или опосредованно направленный на включение во все сферы общественной жизни, с приобретением в ходе этого включения таких социальных качеств, которые позволяют человеку вступать в социально-экономическое взаимодействие и реализовывать себя в нем. С содержательной, результативной стороны экономическая социализация есть процесс и результат формирования у школьников социально значимых качеств личности, знаний, умений; системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни; опыта и нравственно-ценностной мотивации социальноэкономической деятельности посредством включения их в систему отношений, значимых для личности и общества. Таким образом, согласно ее точке зрения экономическая социализация - процесс превращения человека в полноправного члена экономического сообщества, ее основным назначением является осознание индивидом себя как субъекта экономической деятельности [4, С. 20].
Е.В. Козлова определяет экономическую социализацию как процесс становления экономического сознания, освоения ролей, норм, навыков и ценностей экономического поведения. Это процесс, в рамках которого происходит интериоризация экономической реальности, посредством познания экономической действительности, усвоения экономических знаний, приобретения экономических представлений, познания экономических категорий, усвоение и реализация ролей и навыков экономического поведения. [5, С. 15]. Опираясь на такое определние экономической социализации, Е.В. Козлова выделяет две ее составляющие:
■ социально-экономическую (присвоение ролей, норм, ценностей эко-
номического поведения);
■ индивидуально-психологическую (формирование и развитие соответствующих способностей, навыков и индивидуальных стилей) [5, С. 21].
В. Орлова и И.И. Осинский считают экономическую социализацию процессом интериоризации индивидом знаний, умений и навыков, обеспечивающих его участие в различной экономической деятельности, базирующейся на нормах, знаниях и предписаниях, принятых в данном обществе [6, С. 50-51]. А А.П. Вяткин определяет экономическую социализацию, как включение человека в самостоятельный экономический цикл жизни; процесс развития личности, связанный с присвоением социально-экономического опыта, т.е. конкретных экономических знаний, умений и способностей, обеспечивающих дальнейшее эффективное экономическое поведение. В структуре экономической социализации им выделяются следующие компоненты:
■ присвоение норм, ролей, освоение стереотипов и ценностей экономического поведения;
■ формирование и развитие соответствующих способностей, навыков и индивидуальных стилей [2, С. 19].
С педагогической точки зрения Е.Н. Землянская определяет экономическую социализацию как процесс и результат формирования у школьников экономически значимых качеств, личности, знаний, умений; системы ценностных представлений о взаимосвязях явлений экономической и социальной жизни; опыта и нравственно-ценностной мотивации социально-экономической деятельности, позволяющих личности самоопределиться и самореализоваться в экономической деятельности, адаптироваться и интегрироваться в существующие и прогнозируемые социально-экономические условия с учетом моральнонравственных установок общества. При таком подходе экономическая социализация - это процесс формирования ценностно-смысловой готовности к включению личности в систему социально-экономических отношений, значимых для личности и общества [4, С. 24-28]. В исследовании проблем экономической социализации выделяются несколько взаимосвязанных направлений: во-первых, это овладение индивидом экономическими понятиями, формирование у него
представлений об экономической действительности, экономическими теориями и научными понятиями (информационный аспект). Во-вторых, приобретение человеком навыков экономического поведения и взаимодействия (поведенческий аспект). И, наконец, формирование отношения к системе ценностей и моральных норм социума в процессе экономической деятельности (психологический аспект); при этом существенна интеграция выделенных направлений экономической социализации. [4, С. 26]
Как педагогический феномен экономическая социализация характеризуется наличием форм, составляющих, этапов и механизмов. Опираясь на исследования О.С. Дейнеко, Ж.А. Жилиной, можно выделить следующие составляющие экономической социализации:
■ когнитивная: отражает сформированность экономических представлений (низкий уровень сформированности: отсутствие представлений об основных экономических явлениях или фрагментарные представления, основанные на выделении несущественных качеств; средний уровень: наличие представлений об отдельных экономических явлениях, основанные на конкретных проявлениях, а также на функциональных или содержательных особенностях данных явлений; низкий уровень: наличие экономических представлений, основанных на понимании сущности, содержательных и функциональных особенностей экономических явлений);
■ аффективная: представляет собой эмоционально окрашенное отношение индивида к экономической действительности (отношение к бедности, частной собственности и т.д.);
■ конативная: характеризуется наличием различных форм экономического поведения [3, С. 13-25].
Тогда базовыми формами экономической социализации можно считать:
1. Целенаправленную экономическую социализацию - плановый процесс социализации, реализуемый через различные социальные институты (дошкольные образовательные учреждения, учреждения общего и профессионального образования и т.п.), в соответствии с определенными нормами и требова-
ниями общества.
2. Стихийную экономическую социализацию - процесс социализации, имеющий ситуативный характер (через общение в семье и за ее пределами, через средства массовой информации).
3. Самовоспитание - самоорганизацию личности на основе имеющегося опыта и значимых ориентиров развития [5, С. 23].
Очевидно, что экономическая социализация может быть добровольной и вынужденной. Добровольная понимается как активное и сознательное включение индивида в систему новых социально-экономических отношений; вынужденная же сопровождается внутренним конфликтом, проявляющимся в непринятии рыночных отношений на ценностном уровне, при наличии ориентации на эти ценности во внешнем поведенческом плане.
Опираясь на исследования ученых, занимающихся проблемами социализации вообще и экономической социализации в частности, основными этапами экономической социализации можно считать следующие составляющие:
■ адаптацию - процесс приспособления человека к условиям окружающей социально-экономической действительности;
■ идентификацию - отождествление индивидом себя с определенной социально-экономической группой;
■ индивидуализацию - сохранение и развитие индивидом тенденции к автономии, формирование собственной позиции, обусловленной личностным своеобразием;
■ интеграцию - достижение определенного баланса между отдельными людьми, человеком и обществом, нахождение оптимального варианта жизнедеятельности в социуме;
■ сверхнормативную индивидуализацию - создание собственного феноменологического пространства.
По нашему мнению, экономическая социализация человека определяется уровнем его экономической культуры. Воспитание экономической культуры, а, следовательно, и процесс экономической социализации должны идти через раз-
витие всех ее составляющих. В результате экономической социализации учащийся должен приобрести знания об основных экономических явлениях, законах и закономерностях, усвоить основные социально-экономические роли, знать о стереотипах экономического поведения, у него должна быть сформирована модель экономического успеха и система ценностей экономического поведения, соответствующая общечеловеческим ценностям.
Для оценки состояния экономической социализированности учащихся, по нашему мнению, можно использовать следующие критерии и показатели, которые позволяют наиболее качественно выявить динамику процесса экономической социализации: интеллектуальный, нравственно-ценностный и поведенческий.
Интеллектуальный критерий возможно оценить с помощью следующих показателей: наличия системы экономических знаний согласно требованиям к обязательному объему экономических знаний учащихся, умения решать экономические задачи, умения пользоваться учебной и специальной экономической литературой для получения экономической информации; сформированность экономического мышления.
Нравственно-ценностный критерий включает следующие показатели: систему интересов, ценностей, определяющую поведение личности в экономической деятельности, мотивы изучения экономики (познавательные, вынужденности и т.д.), творческую инициативу, креативность при выполнении различных заданий на занятиях, эстетическое отношение к деятельности, уважение к партнерам по учебной деятельности; наличие положительной мотивации к жизнедеятельности в сфере экономики, умение ясно видеть то положительное, что способна принести любая экономическая деятельность.
Поведенческий критерий оценивается по таким показателям, как умение анализировать и обобщать реальные экономические явления и ситуации, умение обосновывать свою точку зрения по экономическим вопросам, готовность к принятию решений при выполнении учебных заданий на занятиях, умение применять имеющиеся экономические знания в конкретной деятельности на уроке; видение всего процесса производства, способность принимать решения в
различных ситуациях, ответственность за результаты своего труда, сформиро-ванность моделей экономического поведения и экономически значимых качеств личности: инициативности, предприимчивости и т.п.; сформированность своей собственной личностной позиции по различным экономическим вопросам, субъектной позиции в экономической жизни.
Понимая экономическую социализацию как процесс развития экономической культуры личности, для оценки сформированности экономической культуры учащихся можно выделить три уровня (высокий, средний, низкий). Процесс экономической социализации должен быть направлен на формирование у учащихся готовности участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой, на приобретение навыков принятия эффективных экономических решений в повседневной жизни, а знание основ экономики поможет учащемуся понимать многообразие поведения людей в сфере экономических отношений.
Следующим условием успешности экономической социализации является необходимость его осуществления в тесной взаимосвязи с ориентацией на приоритет духовных общечеловеческих ценностей, через активное приобщение к национальной культуре. Связывая процесс экономической социализации с процессом развития экономической культуры, следует отметить, что культура способна переносить ценности и установки людей из духовной сферы в материальную, воплощать ценности в действительность, и то, какие ценности регулируют поведение и деятельность личности в значимых экономических ситуациях, будет влиять на отношения субъектов экономики друг с другом и в целом на экономическую ситуацию в стране. В настоящее время в общественном сознании происходит подмена системы ценностей: все более значимым становится не творческий труд, а собственность и богатство, независимо от того, каким способом они нажиты. Необходимо обеспечение нравственного содержания многих ценностей рынка, формирование системы ценности экономических отношений, опирающихся на общечеловеческие, чтобы избежать криминализации экономики и экономических отношений, так как система ценностей, входящих
в экономическую культуру, определяет, какие действия позволяют или не позволяют себе люди в сфере экономики.
Еще один путь оптимизации процесса экономической социализации учащегося - взаимодействие преподавателя и учащихся в системе субъектносубъектных отношений. Данные исследований последнего времени показывают необходимость преобразования учащегося из преимущественно объекта педагогического процесса в преимущественно его субъект. Позиция исследования опирается на совокупность основных черт личности как субъекта деятельности, раскрытых в исследованиях В.В. Серикова, И.Б. Котовой, Е.Н. Шиянова, Л.П. Соколова. Среди них: активная позиция и свобода личности, способность личности к творчеству и созиданию, внутренняя независимость от внешнего мира.
В интересах обеспечения субъектной позиции учебная деятельность на уроках и внеучебная деятельность должна быть организована как продуктивная совместная творческая деятельность, в которой бы проявлялась индивидуальность каждого с необходимым стимулированием Я-позиции учащегося как равноправного партнера с применением специфических образовательных технологий - диалогических, игровых, которые смогли бы обеспечить личностный уровень усвоения изучаемого материала. Большое значение должно придаваться развитию личностного отношения к образовательному материалу, приоритету субъектного опыта учащегося перед когнитивным компонентом образования.
Таким образом, возможно выделить следующие условия, при которых процесс экономической социализации будет протекать успешно:
■ направленность процесса экономического образования на формирование экономического мышления и экономического поведения посредством приобретения учащимся знаний, умений, навыков и готовности самостоятельно и эффективно объяснять экономические проблемы повседневной жизни, что позволит качественно осуществлять процесс экономической социализации учащихся;
■ осуществление воспитания экономической культуры в тесной взаимосвязи с ориентацией на приоритет духовных общечеловеческих ценностей че-
рез активное приобщение к национальной культуре;
■ ориентированность форм и методов работы на реализацию субъектной позиции участников образовательного процесса;
■ пронизанность экономическим содержанием всех школьных предметов в частности и всей жизнедеятельности ребенка в общеобразовательном учреждении в целом
Анализ литературы и выделенные условия, факторы и критерии позволяют сформулировать основные закономерности, определяющие процесс экономической социализации учащихся:
■ процесс экономической социализации учащихся взаимосвязан с процессом развития экономической культуры учащихся, а экономическая адаптиро-ванность определяется уровнем развития экономической культуры личности;
■ процесс экономической социализации не должен быть ограничен только процессом преподавания экономики в общеобразовательном учреждении; эффективность экономической социализации зависит от единства и взаимозависимости процессов обучения и воспитания;
■ процесс экономической социализации приобретает оптимальный характер, если учащийся занимает субъектную позицию, а учение приобретает для него личностный смысл и имеет творческую направленность, направленность на активизацию его познавательных способностей с опорой на его личностный опыт.
■ экономическая социализация личности происходит путем присвоения человеком социально-экономического опыта, общечеловеческой культуры и духовных ценностей.
Следует отметить, что экономическая социализация - процесс присвоения личностью социально-экономического опыта и ее индивидуальное развитие; процесс развития экономической культуры человека, способствующей эффективному взаимодействию личности с социальной средой, эффективной жизнедеятельности человека в экономической сфере общества. Регулируется процесс экономической социализации нормами, ценностями, ролевыми ожиданиями, а
также возможностями и потребностями индивида.
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ («Теория и практика экономической социализации учащихся общеобразовательных школ в условиях рыночной экономики»), проект № 07-06-00861 А
Библиографический список
1. Бояринцева, А.В. Психологические проблемы экономической социализации [Текст] / А.В. Бояринцева // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 12-18.
2. Вяткин, А.П. Психологические методы изучения экономической социализации личности в процессе обучения [Текст] / А.П. Вяткин. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2004. - 228 с.
3. Жилина, Ж. А. Психическая регуляция экономической социализации детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ж. А. Жилина. - Владимир, 2003. - 23 с.
4. Землянская, Е.Н. Социализация младших школьников в процессе экономической подготовки [Текст] / Е.Н. Землянская. - М.: МИГУ, 2006. - 235 с.
5. Козлова, Е.В. Психологические основы экономической социализации [Текст] / Е.В. Козлова. - Великий Новгород: НовГУ, 2004 .- 80 с.
6. Орлов, В.В. Старшеклассники 90-х: особенности экономической социализации [Текст] / В.В. Орлов, И.И. Осинский. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ГУ, 2005. - 168 с.
7. Попова, Е.В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Е. В. Попова. - Челябинск, 2000. - 24 с.
8. Прутченков, А.С. Проблемы и противоречия формирования экономической культуры учащихся современной школы: Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях / под ред. Н.М. Кондратенко [Текст] / А.С. Прутченков. - Самара: СИПКРО, 1996. - С. 15-18.
9. Семья, Г. Экономическая социализация детей и подростов: периодизация и результаты [Текст] / Г. Семья // Школьный экономический журнал. - 1998. - №. 5. - С. 25-31.
Bibliography
1. Boyarintseva, A.V. Psychological Problems of Economic Socialization [Text] / A.V. Boyarintseva // Pedagogy. - 1994. - № 4. - P. 12-18.
2. Kozlova, E.V. Psychological Bases of Economic Socialization [Text] / E.V. Kozlova. -Great Novgorod: NovSU, 2004. - 80 p.
3. Orlov, V.V. Senior Pupils of the 90s: Special Feature of Economic Socialization [Text] / V.V. Orlov, Osinsky I.I. - Ulan-Ude: Publishing House of Buryat State University, 2005. - 168 p.
4. Popova, E.V. Forming Junior Schoolchildren’s Moral-and-Economic Breeding of [Text]: Synopsis of Thesis. Candidate of Pedagogics / E.V. Popova. - Chelyabinsk, 2000. - 24 p.
5. Prutchenkov, A.S. Problems and Contradiction of Forming Students’ Economic Culture at Contemporary School: Standard of Economic Education at General Education Establishments / Edited by N.M. Kondratenko [Text] / A.S. Prutchenkov. - Samara: [SIPKRO], 1996. - P. 15-18.
6. Semya, G. Economic Socialization of Children and Teenagers: Periodization and Results [Text] / G. Semya // School Economic Journal. - 1998. - №. 5. - P. 25-31.
7. Vyatkin, A.P. Psychological Methods of Personality’s Economic Socialization Studying in the Process of Instruction [Text] / A.P. Vyatkin. - Irkutsk: Publishing House of BGUEP, 2004. - 228 p.
8. Zhilina, Zh.A. Mental Regulation of the Economic Socialization of Senior Pre-School Age Children [Text] / Zh.A. Zhilina. - Vladimir, 2003. - 23 p.
9. Zemlyanskaya, E.N. Socialization of Junior Schoolchildren in the Process of Economic Teaching [Text] / E.N. Zemlyanskaya. - M.: MPSU, 2006. - 235 p.
