CC BY
28
КРИМИНАЛИСТИКА И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА ШИШКИНА
Кандидат юридических наук, доцент кафедры криминалистики Уральского государственного юридического университета, e-mail: evsh18@mail.ru
Рассмотрены проблемные вопросы преподавания криминалистики в условиях реализации новых образовательных стандартов, ее роль в формировании профессиональных компетенций и практико-ориентированном обучении юристов
Some issues of teaching forensic science in the implementation of the new educational standards are considered. The role of forensic science in forming the professional competences and in practice-oriented education of lawyers is discussed.
Ключевые слова: криминалистика, образовательные стандарты, компетенции, практико-ориен-тированное обучение, методика обучения
Key words: forensic science, educational standards, mmpetence, practice-oriented training, methods of teaching
Новые стандарты юридического образования, реализуемые в высших учебных заведениях страны, обусловили необходимость по-новому взглянуть на процесс подготовки юристов, переосмыслить, казалось бы, знакомые понятия «практико-ориентированное обучение», «интересы заказчика», «качество образования». Переход на другие правила организации учебного процесса оказался непростым и во многом способствовал усилению методической активности не только соответствующих организационных структур вузов, но и каждой кафедры и преподавателя.
Требования стандартов об увеличении объемов практических занятий в соотношении с лекционным и усилении роли практик и профессиональных дисциплин в целом поддерживают одну из основных идей современного образования - идею практико-ориентрованного обучения. Еще одна особенность нового государственного подхода к регулированию отношений в сфере образования - уход от жесткой регламентации учебного процесса и усиление самостоятельности вузов в принятии отдельных решений, в частности о структуре учебного плана, наборе вариативных дисциплин, а также о трудоемкости конкретной дисциплины. Реализация принципа самостоятельности в принятии таких решений вкупе с общим сокращением периода обучения в условиях бакалавриата привели к уменьшению (в сравнении с условиями реализации стандар-
тов второго поколения) объемов часов, выделяемых на изучение некоторых профессиональных дисциплин, в том числе криминалистики.
При этом основным вектором развития любой профессиональной юридической дисциплины является ее ориентация на потребности практической деятельности. Научно-технический прогресс, социальные, экономические, политические изменения в стране объективно влияют на структуру и характер преступности, а значит, требуют разработки новых методик борьбы с нею. Меняется уголовное и уголовно-процессуальное законодательство, и это сказывается на содержании криминалистики как дисциплины. Только в последние годы в учебных программах криминалистики крупных юридических вузов появились новые темы: криминалистическое взрывоведение, тактические основы контроля и записи переговоров, новые методики расследования коррупционных преступлений, хищений в сфере банковского кредитования, налоговых преступлений, преступлений несовершеннолетних, преступлений, совершаемых в сфере компьютерной информации, нераскрытых преступлений прошлых лет.
Некоторые вузы, осознавая значимость криминалистических методов профилактики и предупреждения преступлений, предусматривают их изучение в рамках отдельных тем в структуре частных методик расследования. С точки зрения идеологии новых образовательных стандар-
РОССИЙСКОЕ ПРАВО
ОБРАЗОВАНИЕ ПРАКТИКА НАУКА
тов подобный шаг вполне обоснован и разумен. Однако на практике, к сожалению, это зачастую способствует «раздуванию» дисциплины или отдельных ее элементов, что в стесненных рамках заданного учебным планом объема приводит к значительному сокращению других разделов, не позволяет раскрыть их в должной мере. Как показывает опыт, в наибольшей степени страдает «Методика расследования отдельных видов и групп преступлений», представляющая собой особенную часть криминалистики, вобравшая основные положения разделов общей части и в наибольшей степени направленная на практическое обучение. Стандартный объем аудиторной нагрузки, выделяемой на изучение частных методик, - два, максимум четыре часа.
Основным вектором развития любой профессиональной юридической дисциплины является ее ориентация на потребности практической деятельности
Ситуация обостряется еще и тем, что сегодня структура учебного плана, прежде традиционно предусматривавшая наличие на старших курсах дисциплин специализации и дисциплин по выбору, в условиях реализации программ бакалавриата не позволяет включать в план эти дисциплины в достаточном объеме. По стандарту студенты четвертого выпускного курса в основном ориентированы на производственную и преддипломную практику и изучение отдельных дисциплин в рамках подготовки к государственной итоговой аттестации.
Немного лучше проходит реализация ФГОС ВПО по специальности «Правовое обеспечение национальной безопасности». Пятилетний срок обучения, четкое обозначение выбранного вузом профиля в целом дают некоторый простор для варьирования учебных планов, прежде всего за счет дисциплин специализации, которые преподаются на выпускном курсе. Например, избранный Уральским государственным юридическим университетом уголовно-правовой профиль подготовки по данной специальности, с одной стороны, и ориентация на следственную специализацию - с другой, позволили выстроить учебную программу по криминалистическим курсам именно таким образом. Криминалистика как базовая дисциплина находит развитие в нескольких спецкурсах. В их числе «Организация следственной деятельности», «Методика расследования преступлений против личности», «Методика расследования отдельных видов преступлений» и др.
Очевидно, что наиболее серьезные трудности здесь устранены, но, на наш взгляд, на первый план выходит проблема соотношения базового курса и развивающих его спецдисциплин. Решение проблемы лежит в плоскости методических разработок, осуществляемых кафедрой, которая призвана реализовать такую «связку» и взаимодействовать с заказчиком. В первую очередь выбор кафедрой спецкурсов должен отвечать потребностям практики. Это касается, в частности, наполнения спецкурса «Методика расследования отдельных видов преступлений». Какие именно частные методики войдут в него, должно зависеть не столько от возможностей кафедры (в кадровом или методическом смысле), сколько от потребностей заказчика, в нашем случае - следственных подразделений МВД и Следственного комитета РФ. С этой точки зрения появление в учебной программе спецкурсов «Методика расследования преступлений против личности» и «Методика расследования преступлений, совершаемых несовершеннолетними» вполне логично, как и включение в спецкурс «Методика расследования отдельных видов преступлений» тем, посвященных преступлениям коррупционной направленности.
Профильная направленность образовательной программы диктует необходимость разработки концептуальных основ ее реализации (тщательно продуманного, согласованного с требованиями заказчика учебного плана и т. п.). Все этапы освоения образовательной программы должны соответствовать этой концепции. С учетом новых правил обучения, продиктованных общей стратегией развития высшего образования, актуализация образовательных программ должна происходить в рамках программы стратегического развития конкретного вуза. Именно этот документ определяет содержание профессиональной образовательной программы в соответствии с запросами стратегических партнеров вуза - заказчиков. Самостоятельно избираемый вузами профиль подготовки бакалавров определяет круг основных работодателей из числа региональных юридических органов и организаций.
Выступая в роли заказчиков, эти организации вправе диктовать условия, касающиеся содержания учебных планов и дисциплин. Пока взаимодействие вуза и работодателя не будет налажено, самостоятельность вуза в принятии решений будет зависеть от собственных внутренних мотиваций. В числе таковых - расстановка сил внутри педагогического сообщества, позволяющая одним его членам претендовать на большую часть общего «пирога», а другим - довольствоваться тем, что останется, ограниченный кадровый
потенциал кафедры, затрудняющий развитие программ в нужном направлении, и, как следствие, отсутствие актуальных методических разработок по востребованным курсам.
Взаимодействие вуза с работодателем должно носить не разовый, а системный характер. Под системностью мы понимаем реальное участие представителей работодателя на всех этапах подготовки и выпуска студентов:
1) участие в разработке основной образовательной программы вуза и ее составляющих (учебный план, программы дисциплин, программы практик, программы государственной итоговой аттестации);
2) способствование реализации основной образовательной программы (участие в учебном процессе, государственной итоговой аттестации, руководство практикой студентов и содействие стажировке преподавателей);
3) взаимодействие на этапе трудоустройства выпускников на условиях обратной связи (вуз предоставляет работодателю информацию о выпускнике, в том числе об эффективности его учебной деятельности при освоении отдельных (профильных) дисциплин, работодатель, в свою очередь, информирует вуз о трудоустройстве выпускника и оценке уровня его подготовки на начальном этапе его профессиональной деятельности и в дальнейшем).
Для эффективной реализации программ профильной подготовки необходимо создание ряда условий, за организацию которых также ответственны профильные кафедры. Например, для реализации программы подготовки по специальности «Правовое обеспечение национальной безопасности» нужны следующие условия.
Первое - обеспечение учебного процесса профессиональными квалифицированными кадрами, осознающими специфику образовательной программы. Для преподавания профильных дисциплин надо привлекать педагогов, имеющих опыт практической, преимущественно следственной, деятельности. Второе - разработка эффективных методик преподавания дисциплин, не только соответствующих программе, но и адекватных сложности методических задач, стоящих перед разработчиками курсов. Третье - активное участие кафедр в профориентационной работе со студентами на протяжении их обучения. Особый характер следственной работы требует постепенного погружения в профессию. Профильным кафедрам нужно проводить профильные мероприятия (встречи с представителями профессии, конкурсы и т. д.) уже для младших курсов. На старших курсах, по мере освоения студентами профильных дисциплин, работа должна принимать системный характер. Каждая
профильная кафедра должна вести кружок по своей дисциплине, организовывать профессиональные конкурсы, приглашать практиков для проведения учебных занятий и др. Целесообразно привлекать студентов к участию в проведении круглых столов, научных мероприятий по узкой тематике, связанной с проблемами следственной деятельности.
При реализации второго из указанных условий возникают проблемы. Одна из них заключается в слабом взаимодействии (или его отсутствии) базового курса со спецдисциплинами. При разработке программ дисциплин на кафедрах не всегда учитываются ранее усвоенные студентами знания.
Для выработки оптимального соотношения содержания курсов нужно не только осознавать наличие проблем, но и быть методически готовыми к их решению. Например, в процессе преподавания общего курса криминалистики могут читаться лекции, посвященные общим положениям методики расследования преступлений против личности (их криминалистическая характеристика и классификация, структура частной методики расследования, типичные ситуации, тактика производства отдельных следственных действий, вопросы взаимодействия с органом дознания). В рамках спецкурсов должны рассматриваться частные методики расследования преступлений против личности (убийств, изнасилований и др.), а также отдельных видов убийств (сопряженных с исчезновением человека, расчленением трупа, обнаружением неопознанного трупа, детоубийств и пр.). В числе наиболее эффективных методик преподавания в этих «связках» могут быть предложены методики «входного контроля знаний», а также использования проектов процессуальных документов, разработанных студентами при изучении основного курса. Это позволит избежать дублирования тем, обеспечит преемственность курсов и должное развитие общего курса криминалистики (углубление его изучения).
Образовательные стандарты третьего поколения ознаменовали переход от знаниевой парадигмы образования, в основе которой лежала цель накопления знаний, к компетентностной, предполагающей подготовку всесторонне развитой личности, способной к решению широкого круга задач, в том числе профессиональных. По мнению многих ученых, главная задача образования заключается в формировании у выпускника вуза такого профессионального потенциала, который бы позволил ему в дальнейшем решать задачи любого уровня сложности и способствовал постоянному самосовершенствованию. К. М. Левитан пишет, что «сегод-
РОССИЙСКОЕ ПРАВО
ОБРАЗОВАНИЕ ПРАКТИКА НАУКА
ня важен не столько объем усвоенной информации, сколько умение ее находить, понимать, выбирать, структурировать, использовать для решения реальных проблем»1.
Несмотря на то что само понятие компе-тентностного подхода в обучении звучит весьма многообещающе, отношение к нему неоднозначно, и в последнее время педагогическое сообщество разделилось на его сторонников и противников. По мнению последних, «попытка приспособить положенный в основу ФГОС ВПО „компетентностный подход" для решения образовательных проблем высшей школы -задача во многом непродуманная, она представляет собой аварийный отклик управления высшей школой на неожиданно появившееся многообразие механизмов формирования сферы труда»2. Один из аргументов в пользу неготовности образовательной системы к переходу на новые правила звучит так: «...При всей пышной риторике о преимуществах компетентност-
Умение решать типовые задачи должно быть доведено до автоматизма, поскольку они формируют базу для решения задач более сложного уровня на следующем этапе освоения темы
ного подхода ни в одном программном документе не указано, в чем конкретно заключаются те недостатки ЗУНов (системы знаний, умений, навыков. - Е. Ш.), которые будут преодолены с его помощью»3.
Согласимся с тем, что переход на новые образовательные стандарты был слишком быстрым и осуществлялся без соответствующей методической поддержки со стороны органов управления образованием. В результате вузы оказались в трудном положении, погрязли в составлении огромного числа документов, по сути не понимая смысла своей работы. При этом реальный образовательный процесс мало изменился, поскольку если преподаватель не понимает суть новых требований, он ничего не сможет поменять в своей практике. И все же годы, прошедшие с момента начала реализации новых образовательных стандартов, заставили многих задуматься над тем, чему и как учить, как оценивать полученный результат обучения. Поиски ответов на эти вопросы во многом способствовали усилению методической активности преподавателей высшей школы, заставили их по-другому взглянуть на программы курсов, стараться взаимодействовать с коллегами на новом уровне. Примерами тому служат многочисленные пу-
бликации, учебно-методические конференции разного уровня по актуальным вопросам реализации новых стандартов, иные формы межвузовского взаимодействия и обмена опытом.
Необходимость решения указанных задач в условиях небольшой трудоемкости рассматриваемой дисциплины заставила нас заняться поисками новых подходов к преподаванию криминалистики, в частности методик расследования.
Поскольку уровень сформированности любой компетенции определяется совокупностью компонентов, обозначенных во ФГОС как знания, умения и навыки, то для начала следует определить, что означают эти понятия применительно к какой-либо учебной задаче.
Знаниевая составляющая в этой триаде подразумевает, что при освоении дисциплины студент должен получить определенные представления о понятиях и категориях. На примере изучения темы «Методика расследования убийств» студенты должны усвоить следующие категории: криминалистическая характеристика убийств и их классификация по основным криминалистически значимым критериям (обстановка, способы подготовки, совершения и сокрытия, разновидности связи «жертва - преступник», основные типологические характеристики убийцы), структура частной методики расследования убийств, основные тактические приемы производства следственных действий и др. Степень усвоения знаний проверяется при устных опросах студентов, проведении экспресс-контрольных работ на знание терминов, классификаций и т. д.
Умением принято считать «освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков, который формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действий в стандартных ситуациях»4. Умения отрабатываются в различных режимах. Наиболее приемлемый в условиях недостатка времени для изучения темы - решение типовых задач. Типовые задачи должны отражать определенную стандартную ситуацию, если придерживаться криминалистической терминологии - типичную ситуацию расследования. Например, студенту нужно выдвинуть типовые версии и определить алгоритм расследования в типичных ситуациях «обнаружение трупа с признаками насильственной смерти», «обнаружение трупа новорожденного ребенка», «обнаружение трупа женщины» и др. Набор содержащихся в типовой задаче сведений является по сути ничтожным, но для успешного ее решения - достаточным. Умение решать типовые задачи должно быть доведено до автоматизма, поскольку они формируют базу для решения задач более сложного уровня на
следующем этапе освоения темы. Типовые задачи могут дополняться информацией общего характера, деталями обстановки или способа совершения преступления (например: «Обнаружен труп мужчины 30-35 лет с признаками насильственной смерти во дворе жилого дома (в лесопарковой зоне, в заброшенном здании»).
Следующий этап освоения темы подразумевает развитие способностей к решению профессиональных задач не только в стандартных ситуациях, но и в конкретных условиях, что обеспечивает успешность профессиональной деятельности. Основным инструментом формирования таких способностей выступает решение ситуационных задач, которые, в отличие от типовых, содержат значительно больше информации о событии и обстоятельствах, имеющих значение для сокращения круга типовых версий и для построения частных версий, а также требуют более точных вариантов поведения следователя при планировании своей деятельности на основе уже известного алгоритма расследования. Например, ситуация «обнаружение трупа мужчины во дворе жилого дома» может быть дополнена информацией о его внешнем облике, одежде, находящихся при нем вещах, могут конкретизироваться следы насилия, а также данные об обстановке места обнаружения трупа.
В целях повышения эффективности обучения решение ситуационных задач может осуществляться в условиях практических занятий с использованием дополнительных методических инструментов - криминалистических полигонов, макетов, манекенов, компьютерных программ, позволяющих создавать различные модели места происшествия, задавать параметры и условия, обеспечивающие разнообразие ситуаций, и уровень сложности поставленной задачи.
В связи с этим подчеркнем, что одним из важнейших условий качественной реализации программ подготовки следователя является выполнение требований стандартов в отношении материально-технического обеспечения учебного процесса. Криминалистические классы (полигоны) должны комплектоваться оборудованием и методическими материалами, предназначенными для решения практических, прежде всего ситуационных, задач, создавать возможности для работы в малых группах, что оптимально для формирования и закрепления соответствующих навыков. Используемые на криминалистическом полигоне макеты, манекены, предметы обстановки помещения или участка местности
предоставляют ту самую дополнительную информацию, которая преобразует типовую задачу в ситуационную. Следовательно, криминалистическая лаборатория, имеющаяся во многих юридических вузах и факультетах, должна выполнять функцию методического центра, ориентированного на разработку обучающих программ, рекомендаций по проведению занятий, обобщение практики.
Реализация компетентностного подхода -весьма затратный процесс, поскольку учебные аудитории надо все больше наполнять демонстрационными материалами, технически оснащать их для решения разных учебных задач, а в ряде случаев делать их пригодными к трансформации.
В последнее время весьма актуальными стали обучающие программы по отдельным темам криминалистических курсов, позволяющие проектировать (создавать, видоизменять) конкретную ситуацию для ее последующего разрешения. Особое значение это имеет при освоении тем, связанных с осмотром места происшествия. Опыт применения таких обучающих программ был представлен в рамках мастер-класса на одной из учебно-методических конференций, организованных УрГЮУ5.
Поиск новых методических решений при обучении студентов-юристов всегда определял профессиональные цели преподавателя высшей школы. Качество подготовки специалиста в любой сфере в первую очередь зависит от готовности педагогического сообщества к развитию.
1 Левитан К. М. Юридическая педагогика: учеб. М., 2015. С. 151.
2 Сенашенко В. С., Медникова Т. Б. Компетент-ностный подход в высшем образовании: миф и реальность // Высшее образование в России. 2014. № 5. С. 39.
3 Донских О. А. Дело о компетентностном подходе // Высшее образование в России. 2013. № 5. С. 36.
4 Анисимова М. А., Бляхеров И. С., Масленников А. В. и др. К вопросу о проектировании оценочных средств сформированности компетенций // Высшее образование в России. 2013. № 4. С. 107.
5 Подробнее см.: Антропов А. В., Шишкина Е. В. Мастер-класс «Использование программы „Ситуационный конструктор ''Место происшествия''" в преподавании криминалистики» // Применение современных образовательных технологий в образовательном процессе: материалы межвуз. учеб.-метод. конф. (Екатеринбург, 19-20 апреля 2013 г.). Екатеринбург, 2013. С. 297-300.
