CC BY
25Zorochkina Tetiana Sergiivna FEATURES OF PEDAGOGICAL ..
pedagogical sciences
UDC 37
ОСОБЛИВОСТ1 ОРГАШЗАЦП ПЕДАГОГ1ЧНО1 ПРАКТИКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ У ВЕЛИК1Й БРИТАНП
© 2018
Зорочкша Тетяна Сергпвна, кандидат педагогiчних наук, доцент кафедри початково! освiти Черкаський нацюналъний утверситет 1мет Богдана Хмельницького (18031,Украта, Черкаси, б-р Шевченка, 81, e-mail: zvezdochcina@gmail.com)
Анотащя. У статп розкрито особливосп оргашзаци педагопчно! практики майбутшх учителiв початково! шко-ли у Великш Британн. Висвилюсться мета педагопчно! практики в унiверситетах Британи. У процес проходжен-ня практики майбутш вчителi мають оволодiти основами науково-методично! та навчально-методично! роботи. Педагогiчну практику студенти проходять або в базових школах, яш курируються вищим навчальним закладом, або в мюцевих школах. Позитивним досвщом у Великiй Британп при оргашзаци i проведеннi практики е залучення практикантiв до вах видiв дiяльностi вчителя. Описано змют програми педагопчно! практики у рiзних унiверситетах Велико! Британi!. Проввдним компонентом у становленш майбутнiх учителiв початково! школи у великий Британi! е педагопчна практика, адже у процеа !х проходження студенти оволодiвають основами навчально-методично! та науково-методично! роботи. З'ясовано, що позитивним досвщом у Великш Британп при оргашзаци i проведенш педпрактики е залучення практиканпв до всiх видiв дiяльностi вчителя (шдиввдуальна робота з учнями, вщввдування, а iнколи !! проведения батьшвських зборiв та iн.); педагогiчна практика чергуеться з навчанням, реалiзуеться принцип зв'язку теорi! i практики. Студенти отримують квалiфiковану допомогу досввдчених педагогiв та спецiально видiлених тьюторiв. За час педагогiчно! практики майбутш вчителi мають змогу проаналiзувати рiзнi методи та форми проведення занять.
Ключовi слова:педагогiчна практика, майбутш учител^ початкова школа, Велика Брита^, освiта, студент.
FEATURES OF PEDAGOGICAL PRACTICE OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE GREAT BRITAIN
© 2018
Zorochkina Tetiana Sergiivna, candidate of pedagogical sciences, assistant professor of elementary education department Bogdan Khmelnitsky National University of Cherkasy (18031, Ukraine, Cherkassy, b. Shevchenko, 81, e-mail: zvezdochcina@gmail.com)
Abstract. The article reveals peculiarities of organization of pedagogical practice of future teachers of elementary school in Great Britain. The purpose of pedagogical practice at the universities of Britain is highlighted. In the process of passing the practice, future teachers must master the basics of scientific methodology and teaching and methodological work. Students undergo pedagogical practice either in basic schools that are supervised by a higher educational institution or in local schools. Positive experience in the UK in organizing and practicing is attracting trainees to all types of teacher activity. The content of the pedagogical practice program at different universities of Great Britain is described. The leading component in the formation of future teachers of elementary school in Great Britain is pedagogical practice, as in the process of their passing, students master the basics of educational, methodological and methodological work. It is found that positive experience in the UK in organizing and conducting a pedagogy is to attract practitioners to all types of teacher activity (individual work with students, attendance, and sometimes the conduct of parental meetings, etc.); pedagogical practice alternates with studying, the principle of the theory of communication and practice is implemented. Students receive skilled help from experienced teachers and specially trained tutors. During the pedagogical practice, future teachers will be able to analyze different methods and forms of conducting classes.
Keywords: pedagogical practice, future teachers, elementary school, UK, education, student.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та П зв'я-зок 1з важливими науковими чи практичними завдання-ми. Крiм теоретично! тдготовки майбутшх учителiв у Великш Британи, навчальним планом вищих педагопч-них навчальних заклащв передбачеш години педагопчно! практики, яку в обов'язковому порядку проходить ус майбутш вчителi початкових шшл [1].
У перюд педагопчно! практики закладаються основи професшно! дiяльностi фахiвцiв, формуються професш-ш якосп особистосп вихователя та штерес до майбут-ньо! професн. Педагопчна практика е важливою части-ною навчально-виховного процесу в ходi якого проходить безпосередне поеднання i реалiзацiя теоретичних знань, що отримують студенти на заняттях з !х практичною дiяльнiстю в якосп педагопв [2].
Метою педагопчно! практики, ввдповщно до нор-мативних докуменпв, е: встановлення безпосереднього зв'язку мiж теорiею та практикою, оскшьки в умовах реально! професшно! д!яльносп ввдбуваеться iнтеграцiя теоретичних знань i практичних умшь студенпв, що зу-мовлюе оволодшня ними складниками професшно! компетентности поглиблення отриманих теоретичних знань та !х застосування у розв'язанш конкретних педагопч-них завдань; оволодшня студентами сучасними методами, формами професшно! д!яльностц формування про-фесшних умшь i навичок, необхщних для самостшного виршення педагопчних завдань в умовах реального навчально-виховного процесу; виховання потреби сис-
тематичного професшного самовдосконалення.
Ефектившсть педагопчно! практики залежить ввд до-тримання таких умов: теоретична обгрунтовашсть сис-теми тдготовки студенпв до практики, !! навчальний i виховний характер, комплексний шдхвд до визначення завдань, змюту, форм i методiв оргашзаци та проведення практики, забезпечення наступносп та системностi на рiзних етапах !! проведення [3].
У процеа проходження практики майбутш вчителi мають оволодгги основами науково-методично! та на-вчально-методично! роботи, а саме: забезпечити зв'язок теоретичних знань фахових дисциплш з реальним педа-гогiчним процесом, використання !х у розв'язаннi конкретних навчальних, розвивальних i виховних завдань; розвивати вмшня проводити заняття з використанням сучасних методiв i прийомiв навчально-тзнавально! дiяльностi; формувати психолопчну готовнiсть до педа-гогiчно! роботи; оволодiвати рiзноманiтними освiтнiми технолопями; поглибити теоретичш знания з фахових дисциплш i на основi iндивiдуальних завдань вивчити передовий педагопчний досвiд, виробити творчий шд-хiд до дiяльностi; формувати вмiння проводити науко-во-дослщницьку роботу у процесi педагогiчно! практики; виробляти навички структурування та грамотного перетворення наукових знань в навчальний матерiал; та-кож, перед слухачами стоять завдання щодо формування вмiнь та навичок педагопчного впливу на особистiсть, використання професшно! риторики [3; 4].
педагогически науки
Зорочкша Тетяна Сергйвна ОСОБЛИВОСТ1 ОРГАШЗАЦП ...
Педагопчну практику студенти проходять або в базових школах, якими займаються вищ1 навчальш за-клади, або м1сцев1 школи. При проходженш студентом практики в базовш школ1 складанням розкладу занять, кер1вництвом i наглядом за педагопчною д1яльшстю студента-практиканта займаються викладачi ВНЗ, яш, крiм того, стежать за результатами студенпв в ходi практики [5].
У розробщ програми педагопчно! практики беруть участь спешально видiленi викладачьтьютори та най-бiльш досвiдченi шшльш вчителi [6, с. 53].
Обов'язковою складовою частиною педагоНчно! освiти у Великш Британи е педагогiчна практика, основна мета яко! - набути практичш знання про навчальний процес у початковiй школi, лопчш вмiння i навички, не-обхвдш майбутнiм учителями, отримати комунiкативну дiяльнiсть спрямовану на встановлення доцiльних вщ-носин з учнями, колегами, батьками учшв [7].
Анализ остантх дослгджень i публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ^ei проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невирiшених ратше частин загально'1' проблеми. Питання оргашзацп та проведення педагопчно! практики у великий Британи висвилю-ють вiтчизнянi та заруб1жш вченi: £. Абазовик [13], Н. Авшенюк [14], I. Задорожна [6], Т. Исаева [5], В. Карр [8], М. Скоробогатова [7], Д. Сабирова [9], А. Соколова [11], Н. Сулим [12], А. Чичук [1], М. Ушьямс [10] та ш.
Формування цшей статтi (постановка завдання). Розкрити особливосп оргашзацп педагопчно! практики майбутшх учителiв початково! школи у Великш Британи. Висвплити мету педагопчно! практики в уш-верситетах Британи. Описати змют програми педагопчно! практики у рiзних ушверситетах Велико! Британi!.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Значна роль у розвитку педагопчно! практики належить британським вченим. Зокрема, В. Карр на сво!й праш [8] трактуе взаемодiю теорi! та практики. З точки зору В. Карра, педагопчна практика - це дiяльнiсть, яка керу-еться педагогiчними цiнностями, педагопчною теорiею.
Як зазначае Д. Сабiрова, центральною фiгурою при взаемодi! теорп та практики е «учитель-дослщник», який, на думку британських педагогiв, не лише бере участь у розвитку теори та практики, але i сам розвива-еться як особиспсть, проводячи прикладнi дослiдження [9, с. 114].
Як видно iз зазначеного, британськ педагоги бачать учителя лише як учителя-дослщника, подготовка якого здшснюеться в процесi навчання у закладах вищо! освь ти.
Британський вчений М. Уильямс (Williams) пропонуе 4 цикли роботи студенпв на практиш, як1 вiн представ-ляе наступним чином: перший цикл проходить протягом першого тижня самостiйно! роботи i включае: попередне обговорення уроку, де стажер розповвдае про сво! плани, змiст майбутнього уроку; спостереження за дiяльнiстю стажера (спостереження за уроком), проведення аналiзу та самоаналiзу уроку; обговорення проведеного уроку (post-visit observation conference). Другий цикл ввдповь дае 2-му мюцю роботи стажера i проводиться за пею ж схемою, але схема носить складний характер. Третiй цикл характеризуемся самостiйним проведенням уроков без присутносп спостерiгачiв (тиждень самооцшки). Самоаналiз проводиться в бiльш складнш формi i пред-ставляеться в письмовш формi професiйному тьютору. Четвертий цикл полягае в оцiнцi дiяльностi студента-практиканта. Вiн робить висновки про свою роботу, виявляе помилки, ментор показуе шлях лiквiдацi! недо-лiкiв у роботi, намiчаються перспективш напрями само-стiйно! роботи [10].
У багатьох ушверситетах педпрактика проводиться на останньому рош навчання впродовж усього навчаль-ного року. В останш роки в рядi ушверситепв спосте-рiгаеться тенденцiя проведення педпрактики впродовж
усього навчання у закладах вищо! освии.
Педагопчна практика в Англи i Шотландi! плануеть-ся коледжем (унiверситетом) i базовою школою. Строки педагопчно! практики в програмах рiзник ВНЗ вщрОзня-еться: ввд 32-24 тижнi - в ушверситетах, до 18 тижшв - в коледжах. Кшьшсть вiдведених тижнiв на педагогч-ну практику складае близько половини навчально! про-грами для майбутнiх вчителiв, i надае можливiсть для спостереження за вчителем-практикантом в дi!. Така модель забезпечуе логiчно побудовану структуризацш програми навчання, пвдсилюе союз студента, викладача, тьютора i ментора [11, с. 22].
У системi педагопчно! освии Англi! вщповщаль-нiсть за оргашзацш та проведення практично! подготовки студентiв покладено на школи i шк1льних учителiв, що посилюе координацию мiж школами та вищими на-вчальними закладами. 1м надаеться методична допомо-га, здiйснюеться спешальна оплата за керiвництво студентами [12].
З метою оптимального розв'язання проблеми зв'язку теорi! з практикою британсьш вчеш розробили систему партнерства мiж вищим навчальним закладом i школою.
Практика органiзована або в базових школах, або в мюцевих школах. Базовi школи е лабораторiею для вчи-телiв та студенпв. В ходi практики використовуються новиш методи викладання, проводяться рiзнi експери-менти, апробуються iнтенсивнi методи [9, с. 319].
Студенти-практики працюють у парах i прикрiпленi до одше! школи протягом всього року, головним чином, до одше! предметно! кафедри. Це дозволяе, як зазначае К. Абазовик, краще шзнати учнiв, викладачiв та розу-мiти полiтику школи. Дiяльнiсть студента-практиканта координуе досводчений учитель (ментор або наставник). Ментор здшснюе керОвництво та шдтримку протягом року i виршуе, коли i як збшьшити навантаження студента.
Другий досввдчений учитель (професшний тьютор) здшснюе керОвництво вама студентами, що е в школО, шдтримуе зв'язок з членами ушверситетського профе-сорсько-викладацького складу для координаци загаль-ноосвпньо! дОяльносп.
По кожному предмету ментор i загальний тьютор планують завдання i види дОяльносп для кожного студента-практиканта. Професшний тьютор плануе семша-ри по загальних питаннях [13, с. 131].
Ми вважаемо, що оргашзащя керОвництво педагопчною практикою е досить вдалою. У багатьох ВНЗ Велико! Британи педагопчна практика майбутшх учите-лОв початково! школи рОвномОрного розподшення упро-довж усього термОну навчання. Вона подшяеться на так1 види:
1. Ознайомлювальна (вступна). Як зазначае I. Задорожна, характерною особливютю подготовки вчителОв у рОзних типах навчальних закладОв Велико! Британи е те, що першО два тижш навчання студенти проводять у школО за мюцем проживання або в базових школах. 1м пропонуеться виконати ряд завдань: здшснити вщвщу-вання урошв досввдчених учителОв, спостереження за дОяльшстю вчителОв та поведшкою дней на рОзних уроках. Майбутш вчител ведуть щоденник спостережень. Такий шдхщ дае змогу студентовО поринути в атмосферу школьного життя, поглянути на процес навчання очи-ма вчителя, узагальнити сво! першО враження, зробити остаточний вибОр [6, с. 50].
2. Блок-практика традицшна довгострокова - з вщри-вом вод навчальних занять у закладах вищо! освии. Цей перюд набування i розширення професшного досвщу, коли студенти перебувають лише в школО, спочатку спо-стерпаючи за роботою вчителя, системою управлшня, оргашзацш позакласно! роботи, допомагаючи вчителевО у шдготовш до уроку, а згодом i сам беруть участь В оргашзацп навчального процесу, вчаться керувати класом, ошнювати знання учшв класу, проводити виховну роботу. Студенти самостийно проводять уроки Оз дисциплш
Zorochkina Tetiana Sergiivna pedagogical
FEATURES OF PEDAGOGICAL ... sciences
спещатзаци, виконуючи всi обов'язки вчителя: здш-снюють групову та iндивiдyaльнy навчальну роботу, ви-xовнy роботу, вщввдують та проводять батьк1вськ1 збо-ри тощо [6, с. 53-54]. Професшний ментор (professional mentor) i предметний ментор (curriculum mentor) надаю-чи допомогу та здiйснюють керiвництво тд час проxод-ження студентами педагопчно1' практики;
3. Серiйнa практика (проводиться без ввдриву вiд нaвчaиня в педагопчному зaклaдi вищо1' освiти), корот-кочасна, може тривати пiвдня, день, тиждень, У проце-сi яко1' студенти поeднyють навчання в ушверситеп з практичною дiяльнiстю в школ! В процесi проxодження цього виду практики студенти частина навчального часу на тиждень проводять у школ^ частину - в ушверсите-п. Позитивною рисою оргaиiзaцiï такого виду практики e те, що отримаш мaйбyтнiми вчителями на зaняттяx у зaклaдax вищо1' освiти теоретичнi знання, негайно, як за-знaчae I. Задорожна [6, с. 53], апробуються на прaктицi в школi. Але при цьому, безумовно, необxiднa узгодже-нiсть програм: шк1льно1' пiдготовки та курав теоретично!' пiдготовки ушверситету. При так1й постaновцi про-блеми реaлiзyeться eднiсть теорiï практики [6, с. 53; 14].
По закшченш педпрактики студенти проводить ввд-крип уроки, на якi запрошуються виклaдaчi зaклaдiв вищоï освiти i представники його науково-методичного пiдроздiлy, вчителi школи [5, с. 414].
Отже, позитивним досввдом у Великш Бритaнiï при оргашзаци i проведенш педпрактики e залучення практиканпв до всix видiв дiяльностi вчителя (iндивiдyaльнa робота з учнями, вiдвiдyвaиия, а школи ïï проведення бaтькiвськиx зборiв та ш.); педaгогiчнa практика чергу-eться з нaвчaииям, реaлiзyeться принцип зв'язку теорп i практики. Студенти отримують квaлiфiковaнy допомогу досвадчент педaгогiв та спешально видiлениx тьюто-рiв. За час педaгогiчноï практики мaйбyтнi вчителi мають змогу проaиaлiзyвaти рiзнi методи та форми проведення занять, адже, як зaзнaчae Н. Авшенюк, педагопчна практика передбaчae: вщвщування школи з метою вивчення особливостей нaвчaльно-виxовного процесу, перегляд i aнaлiз покaзовиx yрокiв, мiкровиклaдaиня, са-мостiйне проведення нaвчaльниx занять. Щд час педаго-гiчний практики основна увага студенпв спрямована на оволодшня методами планування, оргaнiзaцiï та управ-лiния перевищye процесу, а також на сaмореaлiзaцiю. Педaгогiчнa практика зaбезпечye освоeння студентами передового педaгогiчного досвщу [14].
Отже, позитивним досввдом у Великш Британп при оргашзаци i проведенш практики e залучення практиканпв до всix видiв д1яльносп вчителя (шдиввдуальна робота з учнями, ввдвщування, а iнколи й проведення ба^ивак^ зборiв); педaгогiчнa практика чергyeться з навчанням, реaлiзyeться принцип зв'язку теори i практики . Студенти отримують квaлiфiковaнy допомогу дос-вiдчениx педaгогiв та спецiaльно видшент тьюторiв. За час педaгогiчноï практики майбутш вчителi мають змогу проaнaлiзyвaти рiзнi методи та форми проведення занять, адже педагопчна практика передбaчae: ввдвщуван-ня школи з метою вивчення особливостей навчально-ви-xовного процесу, перегляд i aнaлiз покaзовиx yрокiв, мiкровиклaдaиня, сaмостiйне проведення навчальнт занять. Щд час педагопчний практики основна увага студенпв спрямована на оволодшня методами планування, оргашзаци та управлшня перевищye процесу, а також на сaмореaлiзaцiю. Педагопчна практика зaбезпечye осво-eння студентами передового педaгогiчного досвiдy [14].
Ми ввaжaeмо, що застосування рiзниx видiв педаго-гiчноï практики сприяють поeднaнню теоретичниx знань стyдентiв i ïx прaктичноï дiяльностi, а, отже, ïx ставлен-ня майбутнього фaxiвця.
Розглянемо систему педaгогiчноï практики майбутнього вчителя почaтковоï школи в рiзниx зaклaдax вищоï освiти Вели^ Британп, якими, власне, i встaновлюeть-ся термiн i ïï змют.
У Великiй Бритaнiï трaдицiйно використовують два
способи оргашзаци педагопчно! практики в школг
1) педагопчна практика розподшена на ва роки навчання (теорiя + практика);
2) концентра^ професшно-методично! подготовки на останнш рiк навчання.
Велика кiлькiсть методиспв притримуеться першого способу оргашзацп педагопчно! практики, вважаючи це бiльш цшеспрямованим. Наприклад, студенти коледжу з трирiчним термiном навчання проходять практику на кожному рош навчання. В цшому це 25 тижиiв (перше навчання - им тижнiв, другий ргк навчання - сiм тижнiв, третш рiк - одинадцять тижнiв).
Для тих студенпв, як1 претендують на отриман-ня ступеня Магiстра педагопки, педагогiчна практика збiльшуеться на чотири тижиi (всього двадцять дев'ять тижшв).
Окремi заклади вищо! освiти оргашзовують двi педагогiчнi практики студентiв. Наприклад, в Шеф-фiлдському унiверситетi ввд тридцяти шести тижнiв професiйно! педагопчно! тдготовки до педагопчно! практики ввдпускаеться вгамнадцять тижиiв. Спочатку це ознайомлювальна практика, коли до початку вивчен-ня теоретичних основ навчання та паралельно з вивчен-ням методики викладання студенти проходять практику спостережного характеру (1 тиждень). Наступний етап (7-8 тижшв) - стажерська практика. I заключний етап - чотири тижш штенсивно! виробничо! практики. В результат студенти отримують повне уявлення про навчальний процес у школ! Традицiйно другий спосiб органiзацi! практики складаеться з 2 етапiв. На першш стадi! студенти знайомляться з школою, педагопчним колективом, класом, кожним окремим ученим, прово-дять опитування, яш допоможуть студенту-практиканту швидше ознайомитися з класом, складають психоло-го-педагогiчнi характеристики, ввдвщують сiм'! школя-рiв, присутш на уроках свого вчителя. На другому етат починаеться самостiйна навчальна робота, яка почина-еться 1-2 пробними уроками в день тд керiвництвом досв1дченого вчителя школи (ментора) та керiвника практики з педагопчного навчального закладу (загаль-ний тьютор), завершуеться виконанням повного наван-таження вчителя. Вiд студентiв-практикiв вимагаеться складання детальних планiв уроков з урахуванням цiлi, змiсту, методiв, засобiв, встановлення зв'язку мiж ними, а також з описом ходу уроку з передбачуваним поведш-кою вчителя та можливими поведiнковими реакцiями учнiв [9, c. 319].
Змiст програми педагопчно! практики Чiчестерського унiверситету полягае в тому, що тд час практики майбутш вчителi набувають практичш навички в класi, пла-нують змiст уроков, вивчаючи рiзнi типи урошв. Крiм того, розглядають рiзнi способи управлiння навколи-шнiм середовищем у класi, а розглядають концепци, необхiднi для навчання змiсту конкретних предметiв у британських школах. Перед початком навчального курсу майбутш учителi забезпечуються висвiтленням основних проблем системи освгга в Англi! та Уельа, поточних освiтнiх питань, стандартiв, принцитв на-цiонально! навчально! програми навчальних заклащв Велико! Британi!.
У перюд практики у школ1 студенти беруть участь у: спостереженш за уроками, спшкуванш з учителями та школярами, вивчають командне навчання школярiв, шдиввдуальне навчання на уроках, беруть участь у пла-нуваннi уроку, рефлексп i критичному мисленнi, у поза-класнiй дiяльностi: у зборах, диску^х з викладачами, наставниками унiверситету, розробляють матерiали для викладання змiсту у британських школах.
Метою практики ушверситету е: щоб студенти стали пошформованими, компетентними професшними викладачами змюту предмепв британсько! програми навчання; розвали практичш навички викладання; щоб могли продемонструвати здатшсть планувати уроки, яш
максимiзують навчання._
педагогически науки
Зорочкша Тетяна Сергйвна ОСОБЛИВОСТ1 ОРГАШЗАЦП ...
Шдходи до навчання в Ч1честерському ушверситеп полягають у наступному: використання активних мето-д1в навчання, що включатимуть практичну дгяльшсть; розробка стратегш критичного мислення.
Програма розглядае приклади хорошо! педагопчно! практики як у Великш Британи, так 1 в шших кра!нах
[15].
Значна увага в Роухемптонському ушверситеп на факультет! осв1ти прид1ляеться практичнш п1дготовц1 майбутн1х учител1в початково! школи. Студенти прохо-дять практику в школ1 за програмами, що складаеться з етап1в. Кожен етап водповщае 1 навчальному року [16].
Модуль «шшльна практика 1 курс: допомога вчите-левЬ> забезпечуе вступ до професи вчителя, Студенти виконують роль пом!чнишв учителя.
П1дготовч1 лекци забезпечують вступ до вс1х навчальних курав нац1онального навчального плану з особливим акцентом на основш теми початково! освии: 1стор1я, географ1я, реллшна осв1та, ф1зичне виховання, обчислення, музика, мистецтво та дизайн, технолог!! дизайну та сучасш !ноземн! мови. Вони призначеш для п!дготовки студент!в до проходження педпрактики «допомога вчителевЬ), полегшуючи самооц!нку та цшепо-кладання для сприяння профес!йному розвитку.
Метою модуля «педагопка та профес!йна практика: розробка шдход!в» е заохочення студенпв до використання знань, отриманих ними, для критичного оць нювання р!зних п!дход!в до педагог!ки та професшно! практики в пер!од другого року навчання. Завдяки поед-нанню академ!чного вивчення джерел та досвщу школи студенти анал!зують вплив ряду шдход!в до навчання, що включае глибше вивчення та анал!з основ ефективно! педагог!ки: оц!нки, планування, поведшки для визна-чення рол! вчителя у забезпеченш навчання. Набуваючи знань про ефективну педагог!ку, зосереджуеться увага студенпв на розумшш того, чому окрем! групи учн!в можуть бути вразливими в рамках системи освии. В цей перюд вивчатимуться нацюнальш та мюцев! директиви та документа, яш дозволять провести критичний анал!з теори, пол!тики та практики. Студенти надають обгрун-тування вибору свого подходу, який грунтуеться на !хнш практиц! в контекст! профес!йних стандарпв учителя.
Модуль «школьна практика 2 курс» спираеться на навички та знання, розроблеш в пер!од проходження практики на першому курс!. Студенти працюючи разом !з досводченим, квайфшованим викладацьким складом, забезпечують багатий досвод навчання, який сприяе прогресу учня. Це полегшуе профес!йний розвиток студенпв, що подтримуе розум!ння концепцш та принцип!в того, як дии вчаться у школ!. Студенти обиратимуть або 3-7, або 5-11 вш учн!в.
Лекци доповнюють досл!дження в шших модулях ! призначен! для тдготовки студент!в до працевлашту-вання та полегшують самооц!нку ! цшьове призначення для сприяння профес!йному розвитку для подтримки об-грунтованих суджень та розробки метод!в досл!дження.
Модуль «педагопка та професшна практика: контек-сти та зв'язки» на третьому роц! навчання дозволяе студентам розробляти критери до теор!! та дослодження, за допомогою яких можна розвивати сво! знання на бшьш широкому профес!йному р!вн! в контекст! сучасних пи-тань, дебат!в та проблем. Основна увага придшяеться дослщженням, спираючись на знання та розумшня, як вони до цього часу набули. Увага зосереджуеться на сучасних дебатах ! проблемах, а також на досвщ освии з навчання дней. Вони також визнають, що ефективш вчител! продовжують займатись активним дослоджен-ням протягом всього свого професшного життя.
Модуль «практика в школ!: проводний вчитель» спираеться на навички та знання, розроблеш в рамках шшль-ного досводу ! розм!щуе студент!в у шшльному середо-вищ! у рол! провщного вчителя, працюючи у сшвпраш з досводченим квал!ф!кованим викладацьким складом, щоб забезпечити багатий досв!д навчання, який сприяе
прогресу учня. Це подтримуе розумшня концепцш та принцишв того, як дии вчаться у школ! та вщповщаль-носп квал!ф!кованого вчителя. Студенти розм!щуються в 3-7 або 5-11 роках (вш учшв).
Лекц!! доповнюють дослодження в шших модулях ! призначен! для подготовки студенпв до працевлашту-вання, полегшують самооцшку та ц!льове призначення для сприяння професшному розвитку на робочому м!сц!. Вони базуються на попередньому досвщ студент!в, щоб вони могли оцшювати та шдтримувати обгрунтован! су-дження та розробляти методи дослодження [16].
Як видно !з зазначеного, в Роухемптонському ушвер-ситет! педпрактиш студент!в прид!ляеться значна увага. Характерним для й! проведення е:
- проходження практики водбуваеться поетапно. Кожен етап вщповодае 1 року навчання, перейшовши вод пом!чника-вчителя (перший рок) до подмши вчителя (другий рщ) !! до ведучого вчителя (третш р!к);
- студенти набувають практичних знань ! вм!нь, ово-лод!вають принципами ефективно! педагог!ки, здобува-ють знання щодо проведення дослоджень, переконують-ся, що вчитель мае займатися дослодженням упродовж профес!йного життя, опановують концепци та принципи навчання дней;
- майбутш вчител! розробляють подходи до розв'я-зання педагог!чних проблем, обгрунтовуючи !х у контекст! професшних стандарт!в учителя;
- студенти розробляють критери до теорш та досль джень, зосереджуеться на сучасних дебатах ! проблемах з навчання дней [16].
Отже, протягом 3 рошв студенти в Роухемптонському ушверситеп витрачають багато часу в школах, перейшовши вод пом!чнишв учителя (перший рж), п!дм!на вчителя (другий рщ) та ведучий вчитель (останнш р!к).
Розглянемо зм!ст програми педагопчно! практики Кшгстонського ун!верситету.
Модуль педагопчно! професшно! практики надае студентам координоване уявлення про спектр концепцш та навичок, як! впливають на профес!йну практику навчання. Основна увага прид!ляеться: осо-бистому профес!йному розвитку; розвитков! розумшня р!зномашгност! профес!йних д!й, що ведуть до високояк1сних практичних навичок.
Центральною особливютю програми е практичний навчальний курс, спрямований на рекомендац!ю щодо надання квал!ф!кованого статусу вчителя (QTS) або статусу викладача (EYTS). Студенти отримують уявлення та досвод про характер професшного навчання в школ! та особиспсний професшний розвиток.
Модуль розробляе студентам критичш уявлення про навчання, що випливають з науково обгрунтованого на-вчання та !х рефлексивно! практики.
Студенти беруть участь у вах засоданнях, в тому числ! й у шшльному заклад!. Це подтримуе рекомендаци щодо !хнього статусу професюнал!в як1 водпов!дають нормам педагопчного навчання для вчител!в молодших клаав, в яких зазначено:
- вчител! початкових клаав мають бути придатними для досягнення максимально високих стандарпв практики та поведшки;
- вчител! початкових клаав повинш мати професшне ставлення до етносу, полиики та практики школи.
Метою педагопчно! практики е:
- розробка професшно! практики з водповщними до-казами, рекомендованими для EYTS / QTS;
- по!нформован!сть про сучасне мислення в педагопш ! компетентн!сть у спшкуванш з педагог!кою в контекст! професшно! практики;
- синтез теоретичних понять з професшною практикою;
- анайз та оц!нка практики, шформоваш розум!нням теор!!.
Результати навчання.
П!сля усп!шного завершення навчання студенти змо-
Zorochkina Tetiana Sergiivna
FEATURES OF PEDAGOGICAL .
pedagogical sciences
жуть:
- ввдповщати вимогам рекомендацш щодо надання EYTS / QTS
- продемонструвати здатшсть до критично! самоощнки шляхом розгляду сильних i обмежених можливостей, що виявляються на практицi (на основi навчально! спiльноти школи та унiверситету) та встанов-лення вiдповiдних цiлей для особистого та професшного розвитку;
- гнучко та творчо застосовувати знання у ставленнi до тих професшних цiнностей, як1 е основою роботи ефективного вчителя, включаючи встановлення належ-них робочих ввдносин iз учнями та дорослими та ефек-тивного функцюнування як члена навчально! команди;
- продемонструвати глибоке та систематичне розумшня характеру навчання а пов'язаних з ним концепцiй, процесiв та пiдходiв до навчання;
- гнучко i творчо розробляти та впроваджувати вiдповiднi плани та системи ощнювання й для забезпе-чення розвитку та прогресу учнiв;
- заохотити студенпв до самостiйного навчання;
Студенти в перiод практики заохочуються до
самостшного навчання, аналiзу та ощнки стратегiй ви-кладання та навчання, як вони зустрiчають у школах, пвдходи, що використовуються в рамках самого курсу, вщкрил для критичного обстеження. Принципи, що лежать в основi поточно! практики, вивчаються з урахуванням фундаментально! теорп та дослвджень. Завдяки цьому подходу студентам пропонуеться ство-рити власнi тимчасовi викладання та вивчення теорiй та шформувати !х через досввд, критичну рефлексiю, дискусiю, дослвдження та читання теоретичних поло-жень та дослвджень, що стосуються поточно! практики.
Отже, модуль включае: спостереження за практикою; планування та пiдготовку; викладання, ощнку та облiк дитячого навчання; майстерш; лекцп; дискусiйнi групи; семшари; навчальнi посiбники; аудит та мониторинг; активну участь у плануванш дiй; польовi роботи; спрямоване дослщження та цiлеспрямованi завдання. Студенти беруть участь у вах засiданнях, в тому чи^ й у шильному заклащ [17].
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. На основi вище визначеного можна зробити висновки: провiдним компонентом у становленш майбутнiх учителiв початково! школи у ве-ликiй Британп е педагопчна практика, адже у процес !х проходження студенти оволодiвають основами навчаль-но-методично! та науково-методично! роботи. Зокрема, набувають знання про навчальний процес у початковiй школi, про комушкативну дiяльнiсть щодо встановлен-ня доцшьних вiдносин з учнями, колегами, батьками учшв. Педагогiчна практика, хоч i вiдрiзняеться способом оргашзацп, термiном iз вмiстом !! проведення у рiзних закладах вищо! освгти, розрахована на виконан-ня майбутшми вчителями таких завдань: здiйснювати вщвщування уроков досввдчених учителiв, проводити спостереження за дiяльнiстю вчителiв та поведшкою уч-нiв; вчитись управляти класом, оцiнювати знання учнiв, здiйснювати тдготовку до уроку, проводити виховну роботу; самостшно проводити уроки, керувати класом, ощнювати знання учнiв, проводити виховну роботу, тобто виконувати всi обов'язки вчителя.
Виконуючи зазначенi завдання пвд час видовищнi практики, ввдбуваеться поеднання теоретичних знань та практично! дiяльностi студентiв, встановлення майбут-нього вчителя початково! школи.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Чичук А. П. До проблеми оргатзацп педагогично! практики у ВНЗ Велико! Британп // Ысник Черкаського утверситету. Сеpiя педагoгiчнi науки. 2016. № 1. С. 121—125.
2. Студенти, педагoгiчна практика, роль i перспективи // URL: http://krempeddoshk.at.ua/index/pedagogichna_praktika/0-6
3. Педагoгiчна практика // URL: http://bpedk.com.ua/bazi-ped-praktik.html
4. Педагoгiчна практика — складова навчального процесу // URL:
https://www.naiau.kiev.ua/news/pedagogichna-praktika-skladova-navchalnogo-procesu.html
5. Исаева Т. А. Педагогическая практика в образовательном процессе высших учебных заведений России и за рубежом (на примере университетов Великобритании, США, Германии) //Молодой ученый. 2012. № 4. С. 412-414.
6. Задорожна I. П. Особливост1 методичноi подготовки вчителiв англiйсъкоi мови у Великш БританП: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04. Т., 2002. 332 с.
7. Скоробогатова М. Р. Педагогическая практика как ведущий компонент в становлении будущих учителей // URL: http://sciencean-deducation.pdpu.edu.ua/doc/2011/6_2011/65.pdf
8. Carr W. Theories of theory and practice // In Journal of Philosophy of Education 20 (2): 177-86, 1986.
9. Сабирова Д. Р. Обеспечение качества непрерывного педагогического образования в Великобритании (вторая половина XX в.): диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 2008. 319 с.
10. Williams M. In Service Education and Training: Policy making and practice /Michael Williams. Bristol. Cassell, 1990. 224 p.
11. Соколова А. В. Професшна тдготовка вчителя у системi педа-гогiчноiосвiти Англп i Шотланди: дисертащя наздобуття наукового ступеня кандидата педагогiчних наук. Одеса, 2008. 175 с.
12. Сулим Н. Практичний компонент професшноi тдготовки май-буттхучителiв англшськоiмови в Украш та за кордоном //Педагогта i психологiя професiйноi освiти. № 1. 2013. С. 217-225.
13. Абазовик Е. В. Подготовка учителей в Великобритании и России в условиях болонского процесса: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт. Петербург, 2010. 204 с.
14. Авшенюк Н. М. Модертзащя педагогiчноi освiти в евро-пейському та евроатлантичному освШньому просторi: моногра-фiя /Н. М. Авшенюк; Нац. акад. пед. наук Украти, 1н-т пед. освiти i освiти дорослих. К.: Педагогiчна думка, 2011. 232 с.
15. University of Chichester // URL: https://www.chi.ac.uk/about-us
16. University of Roehampton // URL: https://www.roehampton.ac.uk/
17. Primary Teaching leading to Qualified Teacher Status (QTS) PGCE. Kingston University // URL: //www.kingston.ac.uk/postgraduate-course/primary-teaching-qts-pgce/
