CC BY
39педагогически науки
Грицай Нататя Богдашвна, Купчак Светлана Богданiвна П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ ...
UDC 378
ЩДГОТОВКА МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ПРОЕКТНО1 ТЕХНОЛОГИ
© 2019
Грицай Нага™ Богдашвна, доктор педагопчних наук, професор кафедри бюлоги, онкологй' та медично! ф1з1ологй' Купчак Свгглана Богданiвна, астрант Ргвненський державний гумантарний утверситет (33000, Укра'ша, Ргвне, вулиця Степана Бандери, 12, e-mail: [email protected])
Анотащя. У сучаснш початковш школ1 активно впроваджуеться проектна технолопя навчання школяр1в. Оргашзащя проектно! д!яльносп вимагае вдосконалення професшно! тдготовки майбутшх учител1в початково! школи. Метою статп е з'ясування особливостей тдготовки майбутшх учител1в початково! школи до застосування проектно! технолог!!' у профес!йн!й дгяльност!. У статт! автори проанал!зували навчальш програми для початково! школи i визначили предмети, з яких передбачено проекти: «Природознавство», «Основи здоров'я» та «Я у свт». У статп розкрито сутнiсть готовностi майбутнiх учителiв початково! школи до застосування проектно! технологи у професшнш дiяльностi та и компоненти (мотивацiйний, змiстовий, д!яльшсний). Обгрунтовано доцiльнiсть впро-вадження спещального курсу щодо органiзацi!' проектно! дiяльностi. Вказано на важливостi виконання навчаль-них проектiв самими майбутнiми вчителями початково! школи пвд час вивчення рiзних педагогiчних дисциплiн. У результат тако! дiяльностi майбутнi педагоги будуть набагато краще пiдготовленi до застосування проектно! технологи у майбутнш професи. Виконання проекту можна розглядати як зааб розвитку i саморозвитку й професшного зростання майбутнiх учителiв. В умовах Ново! укра!нсько! школи використання проектно! технологи е обов'язковим елементом професшно! дiяльностi вчителя початково! школи.
Ключовi слова: подготовка вчителiв початково! школи, професшна пiдготовка, проект, метод проекпв, проектна технологiя, проектна дiяльнiсть.
THE TRAINING OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS TO USE THE PROJECT TECHNOLOGY
© 2019
Hrytsai Nataliia Bohdanivna, doctor of pedagogical sciences, professor of the department of biology, oncology and medical physiology Kupchak Svitlana Bohdanivna, postgraduate Rivne State University of Humanities (33000, Ukraine, Rivne, Stepan Bandera street, 12, e-mail: [email protected])
Abstract. In the modern primary school, the project technology of pupils' learning is actively being implemented. The organization of the project activity requires the improvement of the training of future primary school teachers. The purpose of the article is to find out the peculiarities of the preparation of future primary school teachers to the use of design technology in their professional activities. In the article, the authors analyzed the curricula for the primary school and identified the subjects from which the projects include: «Natural science», «Fundamentals of health» and «I in the world». The article reveals the essence of readiness of future teachers of primary school to the use of design technology in professional activity and its components (motivational, content, activity). They substantiated the feasibility of introducing a special course on the organization of project activities. The article points to the importance of the implementation of educational projects by future teachers of primary school during the study of various pedagogical disciplines. As a result of such activity, future educators will be much better prepared for the use of design technology in the future profession. Implementation of the project can be considered as a means of development and self-development and professional growth of future teachers. Under the conditions of the New Ukrainian School, the use of design technology is an essential element of the professional activity of the primary school teacher.
Keywords: training of primary school teachers, professional training, project, project method, project technology, project activity.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'я-зок 1з важливими науковими чи практичними завдання-ми. В умовах реформування освпньо! галузi Укра!ни, побудови Ново! укра!нсько! школи важливо ретельно придивитися до тдготовки вчителiв, детально проаналь зувати !! змют, форми та методи, окреслити прюритетш напрями !! вдосконалення та модершзаци.
У сучаснш початковш школi вплюються новиш тд-ходи до навчання, впроваджуються шновацшш технологй, нетрадицшш засоби навчання, створюеться нове освгтне середовище тощо. З огляду на це вчитель мае бути готовим до реалiзацi! завдань Ново! укра!нсько! школи, формування компетентностей школярiв, !хнього розвитку та самореалiзацi!' в освгтньому процесс I почи-нати готувати до цього майбутшх педагопв варто ще тд час навчання в закладi вищо! освгга.
Останшми роками все часпше в освгтньому процеа початково! школи застосовуеться проектна технолопя, що потребуе ввдповщно! готовносп до !! використання в майбутшх учителiв.
Анализ остантхдосл1джень i публ1кац1й, вякихрозгля-далися аспекти цei проблеми i на яких обтрунтовуеться автор; видшення невиршених ратше частин загально'1' проблеми. Проблемi професшно! тдготовки майбутшх учителiв початково! школи присвячена низка наукових
праць укра!нських учених: О. Будник [1], Л. Коваль [2], Н. Ковальово! [3], О. Комар [4], О. Красовсько! [5], О. Лшник [6], I. Новик [7], Н. Руденко [8] та in Зокрема,
0. Будник вивчала тдготовку майбутшх учителiв до сошально-педагопчно! дiяльностi [1], О. Красовська до-слщжувала тдготовку у галузi мистецько! освгти засо-бами шновацшних технологш [5], О. Лшник - пвдготов-ку до оргашзаци суб'ект-суб'ектно! взаемоди з учнями [6], I. Новик - тдготовку до дiагностичного супроводу розвитку тзнавальних ттереав школярiв [7] тощо.
Шдготовка майбутшх учителiв до застосування рiз-номаштних технологш навчання висвплена в розввдках
1. Богданово!, Н. Ковальово! (шновацшш технологй) [3; 9], О. Комар, Л. Скалич, Н. Руденко (штерактивш технологй) [4; 8; 10], О. Суховiрського, B. Kuzminska-Solsnia, K. Zi^bakowska-Cecot, D. Szumna (шформацшш технологй) [11; 12; 13] тощо.
Найбшьш повно теоретичш та методичш засади тдготовки майбутшх учителiв початково! школи до застосування штерактивних технологш розкрито в дисертаци О. Комар [4].
Проблему використання методу проекпв у пвдготов-Ш майбутшх педагопв висвилено у працях О. Горбенко (вчителi музики) [14], Н. Грицай (вчителi бюлоги) [15], М. Ельшна (вчш^ географи) [16], О. Омельчука,
Hrytsai Nataliia Bohdanivna, Kupchak Svitlana Bohdanivna pedagogical
THE TRAINING OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS ... sciences
В. Шабаги (вчителi технологи) [17] та ш.
Науковцi грунтовно дослщжували шдготовку май-бутнiх учителiв технологш до оргашзаци проектно! дiяльностi школярiв (Н. Мироненко [18], Н. Матяш та Н. Семенова [19]). Проте проблема шдготовки майбут-нiх учителiв початково! школи до застосування проектно! технологи у професшнш дiяльностi на сьогоднi ви-вчена недостатньо.
Формування цшей статтi (постановка завдання). Метою статп е з'ясування особливостей пiдготовки майбутшх учителiв початково! школи до застосування проектно! технологи у професшнш дiяльностi.
Мета передбачае виконання таких завдань досль дження:
- проаналiзувати навчальш програми для початково! школи i визначити предмети, з яких передбачено проек-ти, з'ясувати !хню тематику;
- розкрити сутшсть готовностi майбутшх учителiв початково! школи до застосування проектно! технологи у професшнш дiяльностi та визначити !! компоненти;
- обгрунтувати доцiльнiсть впровадження спешаль-ного курсу щодо органiзацi! проектно! дiяльностi i важ-ливiсть виконання навчальних проектiв самими майбут-нiми вчителями початково! школи;
- окреслити перспективи подальших наукових пошу-кiв, що стосуються проблеми дослiдження.
Виклад основного матерiалу дослiдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Метод проекпв як технолопя сьогодш активно впро-ваджуеться в закладах освiти рiзного рiвня. Хоча про-екти застосовують в освт вже майже 100 рошв, проек-тна технологiя дотепер не стала загальнопоширеною в Укра!ш Методу проектiв важливе значення надають в таких кра!нах, як Польща, Словаччина, Великобританiя, Нiмеччина, а також Сполученi Штати Америки, де впер-ше виникла проектна технологi!.
Аналiз навчальних програм для початково! школи [20] дав шдстави стверджувати, що проекти передбачено з таких предмепв: природознавства («Як живуть мурахи?», «Добра справа для природи»), основ здоров'я («Здоровим бути модно!»), «Я у свт» («Подорожуемо Укра!ною», «Славетш укра!нцi»). Проте проекти учнi можуть виконувати i на iнших предметах, а також брати участь у мiжпредметних проектах.
На важливосп використання методу проектiв та органiзацi! проектно! дiяльностi школярiв наголо-шено в типових програмах Ново! укра!нсько! школи (О. Савченко та Р. Шияна) [20]. Зокрема, в програм^ розробленш пiд керiвництвом О. Савченко, зазначено м1жиредметш навчальнi проекти пiд час вивчення пред-метiв «Математикам», «Я дослщжую свiт», «Дизайн та технологи», а в програмi Р. Шияна згадано про мистець-кi проекти та проекти у природничш освггнш галузi.
Використання проектного навчання на уроках з рiз-них предмепв заохочуе i пвдсилюе прагнення учшв до навчання, дае змогу вчитися на власному досвiдi й досвь дi iнших у конкретнiй спраи, мае високий мотивацiйний характер, дае можливють поеднати воедино навчання, виховання i розвиток. Захищаючи сво! проекти, дни вчаться слухати сво!х сшврозмовнишв, аналiзувати думки однокласник1в, зютавляти зi сво!ми. Щд час ошню-вання iнших, школярi оцiнюють i себе, у них формуеться вмшня жити серед людей.
Таким чином, використання проектно! технологи у початковш школi сприяе розвитку в учшв необхщних м1жпредметних та ключових компетентностей, сти-мулюе !хнi пiзнавальнi штереси, розвивае умiння ко-мунiкувати, планувати, знаходити креативнi вирiшення проблем та створюе умови для розвитку творчих здь бностей.
У традицшних методиках початково! освгга, як1 ви-кладають у закладах вищо! освiти, органiзацiя проектно! д1яльносп учнiв розкрита недостатньо. Тому необхвдно внести змiни у змют, форми та методи професiйно! пвд-26
готовки майбутшх учителiв початково! школи та сфор-мувати готовшсть студенпв до застосування проектно! технологи у майбутнш професiйнiй дiяльностi.
Формування готовностi майбyтнiх yчителiв початково! школи до застосування проектно! технологи у професшнш дiяльностi передбачае створення позитивного ставлення до використання методу проекпв, стимулю-вання бажання впроваджувати проектну технологiю у навчальний процес закладiв загально! середньо! освпи, вдосконалення змiстy професшно! пiдготовки, збагачен-ня навчального матерiалy фахових дисциплш шформа-цiею про проекти та !х органiзацiю в початковiй школ1, самостiйне виконання проектiв та !х презентацш перед одногрупниками.
Таким чином, готовшсть майбутшх yчителiв початково! школи до застосування проектно! технологи у професшнш дiяльностi будемо тлумачити як результат спешально! пiдготовки, як яшсть особистостi, спрямо-вану на ефективне застосування проектно! технологи у професшнш дiяльностi в початковш школ!
Названа готовшсть охоплюе три компоненти: моти-вацiйний (мотивацiя до застосування проектно! технологи), змютовий (ознайомлення iз сyтнiстю проектно! технологi! та етапами проектно! дiяльностi) та дiяльнiс-ний (умшня органiзовyвати та здшснювати проектну да-яльнiсть).
У ходi професшно! пiдготовки стyдентiв потрiбно, щоб студенти оволодiли проективними знаннями, сфор-мувати в них проективнi yмiння та навички та розвинути проективнi якосп особистостi.
Вiдтак, пiдготовка майбyтнiх yчителiв початково! школи в закладах вищо! освгги мае грунтуватися на реалiзацi!' сучасних пiдходiв до освiтнього процесу, зокрема компетентнiсного, дiяльнiсного, контекстного та середовищного [21]. Завдяки впровадженню цих пвд-ходiв подготовка майбутшх учител1в початково! школи набувае професшно орiентованого характеру i сприяе формуванню фахових компетентностей стyдентiв педа-гопчних факyльтетiв.
Вивчення загальнопедагогiчних i методичних дис-циплiн повинно мати практичний характер i бути спря-моване на застосування здобутих знань на практиш i формування yмiнь оргашзовувати проектне навчання пад час лабораторних та практичних занять в умовах, на-ближених до виробничих, або безпосередньо в школi пвд час педагопчно! практики.
Ознайомлення майбyтнiх yчителiв початково! школи iз сyтнiстю методу проекпв, видами проектiв, !х функ-цiями та етапами роботи з проектом розпочинаеться шд час вивчення педагопки та iнших дисципл1н. Так, у Рiвненськомy державному гyманiтарномy ушверситеп окремi фрагментарнi знання про метод проекпв студенти педагогiчного факультету здобувають пiд час вивчення таких дисциплш «Основи педагопки», «Дидактика», «Педагопка початково! школи», «Технологи вивчення освпшх галузей у початковш школи», «Теоретико-методичнi основи методик початкового навчання», «Методика навчання укра!нсько! мови», «Методика навчання освиньо! галyзi «Природознавство», «Методика навчання освггаьо! галyзi «Сyспiльствознавство», «Методика навчання природознавства», «Людина i свiт» з методикою навчання», «Математика з методикою ви-кладання», «Органiзацiя i yправлiння в початковш школи», «Методика навчання укра!нсько! мови», «Методика навчання шоземно! мови», «Порiвняльна педагопка», «Педагогiчнi технологи в початковш школи» та ш. Подiбнi дисциплiни викладають i в шших закладах вищо! освпи, де проводиться пiдготовка фахiвцiв за спець альнiстю 013 «Початкова освпа».
Проте цiе!' iнформацi! недостатньо для повноцшно! подготовки майбyтнiх педагогiв до застосування проектно! технологи в професшнш дiяльностi. З огляду на це вважаемо актуальним розроблення i впровадження спецкурсу або дисциплiни за вибором «Проектна тех-Balkan Scientific Review. 2019. Т.3. № 2(4)
педагогически науки
Грицай НаталОя Богдашвна, Купчак Свгтлана Богданiвна П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1' ШКОЛИ ...
нолопя у початковш школи» або «Оргашзащя проектно! д1яльносп у початковш школи» Шд час вивчення цього курсу потр1бно ознайомити студенпв i3 поняттями «проект», «метод проекпв», «проектна технолопя», «проектна дiяльнiсть», з'ясувати значення проектно! технологи, розкрити сутшсть проекпв рiзних тишв, проаналОзу-вати методику органiзацiï проектно! дiяльностi, описати етапи проектно! технологи i т.д.
Особливо важливим е виконання проекпв самими майбутшми вчителями початково! школи. Студенти таким чином не тшьки на практицi ознайомлюються з методикою оргашзаци проектно! дiяльностi та основними етапами реалiзацiï проектно! технологи, а й здобувають новi професiйно орiентованi знання под час виконання проекту. Наприклад, цiкавим i актуальним е виконання майбутнiми педагогами проекту з теми «Портрет учителя Ново! укра!нсько! школи (на приклащ вчителя початково! школи)».
Погоджуемося з О. Фунпковою в тому, що метод проекту можна розглядати як засiб розвитку i самороз-витку професiйного зростання майбутшх фахiвцiв, у ре-зультатi чого формуеться система професшно-педагопч-них умшь, зростае рiвень професiйно! компетентностi. На думку дослодниш, педагогiчнi проекти виконують так1 функци: а) навчальну (засвоення певних теоретич-них знань, ознайомлення з перспективним педагопчним досвiдом учителiв-практикiв); б) наукову (проведення педагогiчних спостережень, аналiз досводу, органiзацiя педагогiчного експерименту); в) методичну (розроблен-ня запитань i завдань, тестiв, системи контролю до вико-нуваного проекту) [22].
Виконання проекпв сприятиме розвитку навичок пошуку необходно! iнформацiï, стимулюватиме защ-кавленiсть майбутнiх учителiв органiзовувати проектну дОяльшсть, формуватиме комунiкативнi здОбносп, умш-ня органiзовувати взаемодш вах учаснишв освпнього процесу, сприятиме створенню атмосфери сшвтворчосп i сшвдОяльносп. Под час проходження вах еташв реа-лОзаци проектно! технологй' студенти отримуватимуть чпта уявлення про послщовшсть виконання проекпв, основш вимоги до них, усвщомлять труднощО, як1 ви-никають у ходО проектно! дОяльносп. Набувши власний досвщ проектно! дОяльносп, виконавши низку навчаль-но-професшних проекпв, майбутш педагоги будуть на-багато краще подготовлено до застосування проектно! технологй' у майбутнш професшнш дОяльносто
Висновки до^дження i перспективи подальшихроз-eidoK цього напряму. У результат теоретичного аналОзу навчальних програм для початково! школи, науково! пе-дагопчно! лгтератури та досводу роботи вчителОв-прак-тишв початково! школи встановлено актуальность застосування проектно! технологй у навчанш учшв по-чаткових клаав i потребу в удосконаленш подготовки вчителОв до оргашзацй проектно! дОяльносто З'ясовано, що найчаспше проекти виконують под час вивчення предметОв «Природознавство», «Основи здоров'я» та «Я у свт». Метод проекпв мае величезш дидактичш мож-ливосп у початковш освт. З огляду на це в закладах вищо! освоти необхщно сформувати в майбутшх учителОв початково! школи готовность до застосування проектно! технологй у професшнш дОяльносп. Для цього потрОбно працювати над розвитком кожного компонента названо! готовносп - мотивацшного, змютового та дОяльшсного. Виршенням зазначено! проблеми може бути впровадження спешального курсу, спрямованого на ознайомлення з теоретичними основами проектно! технологй та формування готовносп студенпв до !! впровадження в освотньому процеа, та виконання професшно орОен-тованих проекпв самими майбутшми педагогами. Це сприятиме кращш адаптацй майбутшх фах1вшв до професшно! дОяльносп загалом i впровадженню проектно! технологй зокрема.
Перспективи подальших дослоджень полягатимуть у розроблент моделО подготовки майбутшх учителОв
початково! школи до застосування проектно! техноло-гй у професшнш дОяльносп, створенш мОжпредметних проекпв для учшв початково! школи, вивченш мОжна-родного досвщу оргашзаци проектно! дОяльносп учшв початково! школи.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Будник О. Б. Теoретичнi i методичт засади професшноï тдготовки майбутнiх учителiв початкових клаав до сощально-педагoгiчнoï дiяльнoстi: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. Житомир, 2015. 552 с.
2. Коваль Л. В. Професшна тдготовка майбутнiх учителiв у кoнтекстi розвитку початковоï oсвiти: мoнoграфiя. Донецьк, 2012. 343 с.
3. Ковальова Н. С. Пiдгoтoвка майбутнiх учителiв початкових клаав до використання шновацшних технологш в естетичному вихо-ванш шкoлярiв: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 «Теoрiя i методика проф. освти». Переяслав-Хмельницький, 2012. 18 с.
4. Комар О. А. Теоретичн та методичн засади тдготовки майбутшх учителiв початковоï школи до застосування iнтерактивнoï технологи': автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.04. Черкаси, 2011. 40 с.
5. Красовська О. О. Теoретичнi та методичн засади професшноï тдготовки майбутнiх учителiв початковоï школи у галузi мис-тецькоï освти засобами шновацшних технологш: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. Житомир: ЖДУ iм. I. Франка, 2017. 567 с.
6. Лштк О. О. Система тдготовки майбутнього вчителя до ор-ганiзацiï суб'eкт-суб'eктнoï взаемодп з учнями пoчаткoвoï школи: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.04 — теoрiя та методика профе-сiйнoï oсвiти. Старобтьськ, 2016. 46 с.
7. Новик I. М. Пiдгoтoвка майбутнiх учителiв початкових клаав до дiагнoстичнoгo супроводу розвитку тзнавальних iнтересiв молод-ших шкoлярiв: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 «Теoрiя i методика про-фесiйнoï oсвiти». Кшв, 2016. 318 с.
8. Руденко Н. М. Пiдгoтoвка майбутнiх учителiв noчаткoвoï школи в умовах коледжу до застосування iнтерактивних технологш на уроках математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 «Теoрiя i методика nрoфесiйнoï oсвiти». Кшв, 2016. 288 с.
9. Богданова I. М. Прoфесiйнo-nедагoгiчна тдготовка майбутнiх учителiв на oснoвi застосування iннoвацiйних технологш: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. Одеса, 2003. 440 с.
10. Скалич Л. Пiдгoтoвка майбутнього вчителя noчаткoвoï школи до використання iнтерактивних технологш навчання. Актуальн питання гуматтарних наук. 2015. Вип. 14. С. 319—324.
11. Сухoвiрський О. В. Пiдгoтoвка майбутнього вчителя noчаткoвoï школи до використання шформацшних технологш: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теoрiя i методика nрoфесiйнoï oсвiти». Кшв, 2005. 27 с.
12. Kuzminska-Soisnia В., Ziçbakowska-Cecot K. Przygotowanie przy-szfych nauczycieli do wdrazania nauki programowania w edukacji elemen-tarnej. Edukacja — Technika — Informatyka. Kwartalnik Naukowy. 2017. № 3. S. 145-150.
13. Szumna D. Przygotowanie nauczycieli klas I-III szkofy podstawo-wej do prowadzenia zajçc z wykorzystaniem TI. Edukacja — Technika — Informatyka. Kwartalnik Naukowy. 2017. № 4(14). S. 11—17.
14. Горбенко О. Б. Метод nрoектiв у процеа музичнo-викoнавськoï тдготовки майбутнього вчителя музики. Наукoвi записки Юровоградського державного nедагoгiчнoгo утверситету iменi ВолодимираВинниченка. Сер.: Педагoгiчнi науки. 2011. Вип. 97. С. 89— 93.
15. Грицай Н. Б. Метод nрoектiв у методичтй тдготовц майбутнiх учителiв бioлoгiï. Наукoвi записки Юровоградського державного nедагoгiчнoгo унiверситету iменi Володимира Винниченка. Сер.: Педагoгiчнi науки. 2012. Вип. 109. С. 182—191.
16. Елькш М. В. Формування nрoфесiйнoï кoмnетентнoстi майбутнього вчителя геoграфiï засобами nрoектнoï дiяльнoстi: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Бердянськ, 2004. 199 с.
17. Омельчук О., Шабага В. Метод nрoектiв у тдготовц вчителiв технологш до профтьного навчання учтв худoжньoï об-робки матерiалiв. Наукoвi записки Юровоградського державного nедагoгiчнoгo утверситету iменi Володимира Винниченка. Сер.: Педагoгiчнi науки. 2016. Вип. 147. С. 173—176.
18. Мироненко Н. Пiдгoтoвка майбутнього вчителя технологш до nрoектнo-технoлoгiчнoï дiяльнoстi з основ проектування та мо-делювання. Наукoвi записки Юровоградського державного nедагoгiч-ногоутверситету iменi Володимира Винниченка. Сер.: Проблеми методики фiзикo-математичнoï i технoлoгiчнoï oсвiти. 2013. Вип. 4(II). С. 275—277.
19. Матяш Н. В., Семенова Н. З. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск, 2000. 256 с.
20. Навчальн програми для 1—4 клаав. URL: https://mon.gov.ua/ua/ osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi--dlya-pochatkovoyi-shkoli
21. Грицай Н. Б. Теoрiя i практика методичноï тдготовки майбутнiх учителiв бioлoгiï : мoнoграфiя. Рiвне : О. Зень, 2016. 440 с.
22. Фунтiкoва О. О. Сучасний погляд на використання методу nрoектiв в oрганiзацiï самoстiйнoï роботи студентiв поза аудиторi-ею у вищш шкoлi. Педагoгiка, nсихoлoгiя та медикo-бioлoгiчнi проблеми фiзичнoгo виховання i спорту. 2003. № 11. С. 17—24.
