CC BY
37Chychuk Antonina Petrivna COMPARATIVE ANALYSIS .
pedagogical sciences
UDC 377
ПОР1ВНЯЛЬНИЙ АНАЛ1З ТЕНДЕНЦ1Й П1ДГОТОВКИ ВЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ В УН1ВЕРСИТЕТАХ США, ВЕЛИКО1 БРИТАНП ТА УКРА1НИ
© 2018
Чичук Антонша neTpiBHa, кандидат педагопчних наук, доцент кафедри дошшльно! освгга Черкаський нацюнальний утверситет 1мет Богдана Хмельницького (18031,Украта, Черкаси, бульвар Шевченка 81, e-mail: Toniabida@ukr.net)
Анотащя. Здшснено порiвняльний аналiз стану i результата функцiонування системи освiти Укра!ни з нацюнальними освiтнiми системами США, Велико! Британи, на пiдставi чого з'ясували подiбне i вiдмiнне в процес розвитку системи подготовки вчителiв у ВНЗ США, Велико! Британи, Укра!ни, адже порiвняльнi дослiдження на основi ввдомих освiтнiх iндикаторiв являють собою шструмент оцiнювання якостi ефективностi освгга, за допомо-гою чого виявляються особливостi нацiонально! системи освiти в порiвняннi з iншими кра!нами, що дозволить уче-ним, полiтикам оцшити результати освггаьо! дiяльностi та прийняти обгрунтованi рiшення щодо !! удосконалення. Характеризуючи основнi кiлькiснi iндикатори середньо! школи Велико! Британi!, США та Укра!ни, виявили спiльнi ознаки та ввдмшш ознаки. Порiвнено системи пвдвищення квалiфiкацi! вчителiв у США та Укра!ш. З'ясовано, що використання методик США щодо оргашзаци самостiйно! роботи в процес професiйного розвитку вчителiв, зо-крема початково! школи позитивно впливатиме на навчання в системi пiдвищення квалiфiкацi!' вчителiв в Укра!ш. Наголошено на те, що в Укра!ш у процесi реформування необхщна трансформацiя педагогiчно!' освiти в напрямi розвитку творчостi вчителя початково! школи згвдно з вимогами часу, забезпечення неперервного розвитку впро-довж життя, наближення освiти до iндивiдуальних потреб людини, забезпечення самореалiзацi! особистостi.
Ключовi слова: пiдготовка вчителiв початково! школи, порiвняльний аналiз, освiта Укра!ни, нацюнальш освiтнi системи США, Велико! Британи.
COMPARATIVE ANALYSIS OF TRAINING TRENDS FOR PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE USA, GREAT BRITAIN AND UKRAINE
© 2018
Chychuk Antonina Petrivna, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of Pre-school education department Bohdan Khmelnytsky National University at Cherkassy (18031, Ukraine, Cherkasy, Shevchenko boulevard 81, e-mail: Toniabida@ukr.net)
Abstract. A comparative analysis of the state and results of the functioning of the Ukrainian education system with the national educational systems of the United States and Great Britain has been made, which has found similar and excellent in the development of the system of teacher training in universities of the United States, Great Britain, Ukraine, as comparative studies based on well-known educational indicators are a tool for assessing the quality of educational efficiency, which reveals the peculiarities of the national education system in comparison with other countries, which will enable scientists, the field evaluate the results of educational activities and make informed decisions about its improvement. Characterizing the main quantitative indicators of high school in Great Britain, USA and Ukraine, found common signs and distinctive features. Comparison of teacher training systems in the USA and Ukraine. It has been found that the use of US methodology for organizing independent work in the process of professional development of teachers, in particular elementary school, will positively influence the training in the system of teacher training in Ukraine. It is stressed that in Ukraine in the process of reforming the transformation of pedagogical education in the direction of developing the creativity of the elementary school teacher in accordance with the requirements of the time, ensuring continuous development throughout life, bringing education to the individual needs of a person, ensuring self-realization of the individual.
Keywords: preparation of elementary school teachers, comparative analysis, education of Ukraine, national educational systems of the UsA, Great Britain.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та и зв'язок 1з важливими науковими чи практичними завданнями. Розширення м!жнародно! сшвпращ, вiзити i стажування науковщв, навчальна мобшьшсть студента i викладачiв стали тими чинниками, що спонукали найб№ш розвинеш кра!ни створити систему ви]Мрювання наукових досяг-нень i продуктивносп, розширили коло тих показниюв, яш хотшося б знати стосовно вах кра!н: шдекс людсь-кого розвитку, якосп життя, ефективносп використання досягнень наук i технологш для нарощування людського капталу. Методики подiбних вимiрiв поспйно вдоскона-люються, а дискуси мш експертами рiзних кра!н стають менш запеклими, наближаючись до консенсусу [1, с. 9495].
Аналгзостанмхдослгджень Iпублгкацш, вякихрозгля-далися аспекти ц1е! проблеми I на яких обтрунтовуеться автор; видтення невирШених ранШе частин загально'1 проблеми. В Укра!ш над розв'язанням проблеми пвдготовки вчителя працюють учет: Я. Бондарук [2], Л. Ващенко [3], В. Кремень [4], О. Купець [3], О. Кучай [5], I. Лжарчук [3], С. Школаенко [6], Н. Прокопенко [3], М. Сидоренко [3], Ю. Стрункина [7] та ш. [8-16]
Формування цтей статт1 (постановка завдання). Ми поставили за мету здшснити порiвняльний ана-лiз стану i результата функцюнування системи освгга Укра!ни з нацюнальними освггшми системами США, Велико! Британи.
З'ясувати подiбне i вщмшне в процес розвитку системи тдготовки вчителiв у ВНЗ США, Велико! Британи, Укра!ни, адже порiвняльнi дослщження на основi вщо-мих освггшх iндикаторiв являють собою iнструмент оць нювання якостi ефективностi освiти, за допомогою чого виявляються особливосп нацюнально! системи освiти в порiвняннi з шшими кра!нами, що дозволить ученим, полггакам оцiнити результати освiтньо! дiяльностi та прийняти обrрунтованi рiшення щодо !! удосконалення.
Виклад основного матергалу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. Для досягнення окреслено! мети щдпорядковане застосу-вання комплексного тдходу до вибору методiв досль дження: теоретичнi (анал!з фiлософсько!, педагопчно!, психологiчно! лiтератури), що вможливлюють обгрун-тування засадничих положень дослiдження; штерпре-тацiйно-аналiтичний метод, на основi якого вивчеш укра!нськi й зарубiжнi джерела iз застосуванням синтезу, аналiзу,систематизацi! та узагальнення; метод порiв-няльно-юторичного анал!зу, який дае змогу окреслити тенденци розвитку освiти у США i Великш Британi!, схарактеризувати спшьне й вiдмiнне в пiдготовцi вчителя початково! школи у США, Великш Британи та Укра!нц пошуковий - сприяе формулюванню висновшв, оцшок, виявлення прогресивних iдей у системi тдготов-ки вчителя початково! школи рiзних кра!н.
Укра!на посiдае чшьне мiсце серед багатьох кра!н
32
Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
педагогически науки
Чичук Антонша neTpiBHa ПОР1ВНЯЛЬНИЙ АНАЛ1З ...
щодо показник1в 0CBi4eH0CTi населения у вiцi 25 рошв i старше. Зокрема. у Великш Британи дуже високий вщ-соток населення, що мають початкову освиу (27,9 % проти 2,7 % у США i 5,0 % в Укра!ш). Цей показник на-вiть перевищуе сepeднi дaнi, зважеш на чисeльнiсть населення, що мають середню освiту (54,3 %) перевищуе, як такий, у США (42,9 %) та Великш Британи (46,6 %). Що стосуеться вищо! освгта, то в Укра!ш населення у вщ 25 рок1в i старше мае 39,2 %, що перевищило такий показник у Великш Британи на 17,5 % i середш дaнi, зва-жeнi на чисельшсть населення, пpeдстaвлeнi в таблищ 1, на 23,9 % [3, с. 102-103].
Таблиця 1 - Показники освiчeностi населення у вщ 25 рок1в i бiльшe у США, Великш Британи та Укра!ш
Назвакрашн Склад на селения за наЙЕИдшм ршнем с сшти (%)
PieeT/b oceimu Heuns oceimu Почашюва cceima Середня oceima Euuftioceimi
США 0,4 2 7 42.S 54
Велика Бриган1я 3,8 27,9 46,6 21,7
Украина 1,5 5,0 543 39,2
Середне,звэжене начиселыпсяь на селения 16,6 21,4 46,7 15,3
Складено за даними [3, цитовано по 2, с. 102-103]
У Бшй КнизГ нацюнально! освiти Укра!ни зазначено: «Для peaлiзaцil навчально! pолi вищо! школи прюритет-ним е забезпечення якостi освiти з урахуванням потреб i eкономiки, i окремих громадян, i суспiльствa в цшому. Розв'язання проблеми якостi залежить ввд запроваджен-ня компeтeнтнiсного i кредитного пiдходiв, як1 роблять надану вищу освiту прозорою, зpозумiлою, зктавлюва-ною в межах европейських квaлiфiкaцiйних рамок для европейського простору вищо! освгта та навчання впро-довж життя, нaцiонaльних систем квaлiфiкaцiй» [17, с. 229].
Освгта позитивно впливае на обсяги виробництва, pi-вень життя населення, але вказане залежить ввд якостi освiти. Тому в Укра!ш потpiбно вживати зaходiв щодо полшшення якостi освiти з метою досягнення piвня со-цiaльно-eкономiчного розвитку найбшьш розвинених кра!н.
Безумовно, стpaтeгiчним прюритетом розвитку вищо! освiти мае стати трансформащя кiлькiсних показ-нишв освiтнiх послуг у якiснi. Цей трансформацшний процес, на думку О. Куклша, мае базуватися на загаль-них концептуальних принципах: нaцiонaльнa вдея вищо! освiти; розвиток вищих навчальних заклащв мае шдко-рятися законам ринково! eкономiки, у тому числГ i закону конкуренци, де вищу освпу нeобхiдно розглядати в контекст тeндeнцiй формування свiтових освгтшх систем iз урахуванням глобaлiзaцi! ринков освiтнiх послуг i ринку пращ [18].
Що стосуеться дeмогpaфiчноl ситуаци, слiд зазна-чити, що в бшьшосп Свропейських кра!н вшбуваеться скорочення населення шкiльного вiку, а в колишшх рес-публiкaх СРСР - ще й населення в цшому.
У таблищ 2 представленш дащ що стосуються поточно! дeмогpaфiчно! ситуaцi! та прогнозних змш чи-сeльностi дiтeй i молодi до 2030 року у США, Великш Британи та Укра!ш.
Таблиця 2 - Поточна дeмогpaфiчнa ситуащя та пpогнознi змiни чисeльностi дней i молодi до 2030 року у США, Великш Британи та Укра!ш
Назва KpaiHH на 1 лшш Змжа чисельно податей i молод! поргеняно s 2000 р. (2000=100%)
Вжова 5-14 р. 15-19 р. fi< 15-19 р. сч
Рж (перюд) 2011 2030 2010 2030
США 313,1 361,7 93,9 106,9 113,7 112Д 114,6 1223
Велика Британи 62,4 69^ 91,6 107,6 11U 105,5 109,8 110,4
45,2 40,5 63,2 73,3 105,1 67,4 63,0 61,5
Середне по OESD 74,3 81,9 S5,9 95,6 106,0 SS,3 90,0 89,5
Складено за даними [3, с. 104-105]
Зпдно iз даними, представленими у тaблицi, прогно-зуеться збшьшення чисeльностi населення в перюд вiд 2011 до 2030 року в США (ввд 313,1 млн. до 361,7 млн.) i у Великш Британи (ввд 62,4 млн. до 69,3 млн.) та змен-шення чисeльностi в Укpa!нi (вод 45,2 млн. до 40, млн.). Прогнозш ж змiни чисeльностi дней i молодi у 2030 рощ поpiвняно iз 2000 роком (2000=100 %) ввдбудуться так1: у США та Великий Бpитaнi! спостepiгaються тенденци до збiльшeння чисeльностi дiтeй ввд 98,9 до 112,2 (514 рошв) i молодi вiд 106,9 до 114,6 (15-19рошв) та ввд 113,7 до 122,3 (20-29 рошв) - у США а також ввд 91,6 до 105,5 (5-14 рошв), ввд 107,6 до 109,8 (15-19 рошв) i лише у вщ 20-29 pокiв прогнозуеться деяке зменшен-ня чисeльностi вiд 111,3 до 110,4 - у Великш Британи. В Укра!ш ж прогнозуеться тeндeнцiя до зменшення чи-сельносл молодi вод 73,3 до 63,0 (15-19 рошв) i вiд 105,1 до 61,5 (20-29 рошв). Лише в груш дней, вшом ввд 5 до 14 рок1в прогнозовано деяке збiльшeння !х чисeльностi ввд 63,2 до 67,4 (з 4076,5 до 4347,7 тисяч).
Зазначаемо, що в Укра!ш в перюд незалежносп чисельшсть учшв у ЗОШ (початкових i сepeднiх) скороти-лася на 40 % (понад 2,8 млн. оаб), а чисeльнiсть учите-лiв - на 5,3 % (бшя 8 тис. осiб), внаслшок чого сepeднiй показник кiлькостi учшв на одного вчителя в систeмi загально! освiти знизився з 13,3 учня в 1990 р. до 8,4 у 2011 р.
Спостер^аються ввдмши у нaповнювaностi клaсiв. В Укра!ш в одному клaсi початково! школи в середньому навчаеться 18 учшв, в ОЕСР в середньому - 21,2 учня в ОЕСР та £С вщповвдно. Отже, Укра!на мае мале на-повнення клаав (у середньому). Але в мюьких школах середня нaповнювaнiсть старших клаав (23,2 учня) до-сягае piвня розвинених кра!н, а у сшьсьшй мiсцeвостi -12,5 учня по Укра!ш [3, с. 24].
Поpiвняемо piвнi пpофeсiйно! освiти у Великш Британи та Укра!ш.
У Великш Британи: Рiвeнь субступeнi: 2 роки у вш-поввдних кредитах Свропейсько! системи переввдних зaлiкових одиниць (European Credit Transfer and Accumulating System, ECTS): сввдоцтво; диплом.
Рiвeнь першо! ступeнi: не менше 3 рошв у вшповвдних кредитах ECTS: звичайна ступiнь бакалавра освiти; стушнь iз вiдзнaкою.
Пiслядипломний piвeнь: мапстр (бiля 5 pокiв); доктор (б™ 8 pокiв).
В yKpa'mi: Рiвeнь першо! ступeнi - 4 роки навчання вчителя: перша ступень бакалавра освгта;
Шслядипломний piвeнь: спещалют (5 рок1в); мaгiстp (5-6 рошв); доктор (8 рошв) [7, с. 128-129].
Отже, у Великш Британи подготовка вчителТв здшс-нюеться за двома освiтньо-квaлiфiкaцiйними рГвнями: бaкaлaвp-мaгiстp; в Укра!т до 2016-2017 р. навчально-го року - за трьома: бaкaлaвp-спeцiaлiст-мaгiстp. Але останшм часом в Укра!т здiйснюеться дивepсифiкaцiя структури освiтньо-квaлiфiкaцiйних рГвшв i вщбуваеться поступово перехвд до подготовки вчителя за двома освгтньо-квaлiфiкaцiйними рГвнями - бакалавр-мапстр.
Щодо альтернативних шляхГв одержання статусу вчителя:
У Великш БританИ: лщензшне навчання вчитeлiв; спeцiaльнa схема навчання вчителТв, що пройшли пeдaгогiчну шдготовку в кра!нах, як1 не входять до Свропейського Спiвтовapиствa; контрактне навчання вчитeлiв; шшльш центри з початково! педагопчно! шдготовки вчитeлiв.
В Укра!ш: шститути, факультети; вiддiлeння шших професш (1-3 роки).
Отже, структура шдготовки вчитeлiв у Великий Британи вiдpiзняеться бшьшим уpiзномaнiтнeнням альтернативних шляхГв одержання статусу вчителя [7, с. 129130].
Особливосп британсько! системи подготовки педа-гопчних кaдpiв: оpiентaцiя унiвepситeтiв на потреби ринку пращ; зв'язок ВНЗ з бiзнeс-компaнiями; активна
Chychuk Antonina Petrivna pedagogical
COMPARATIVE ANALYSIS ... sciences
дослОдницька дОяльшсть [7, с. 136].
В УкраМ навчальний процес характеризуеться перевантажешстю аудиторними формами занять, не-достатньою оргашзащею самостшно1 творчо! роботи студенив; система подготовки вчителя вОдрОзняеться як змОстом, так i методикою викладання.
У Великш Британи система педагопчно1 освiти зорiентована на результат, тобто на активне засвоення студентами певних знань, умшь i навичок. У зв'язку з цим значна частина навчального часу студента - до 70 % - выводиться на самостiйну роботу. Ця особливiсть бри-тансько! освОти е суттевою i досить значною в процес подготовки педагогiчних кадрОв [7, с. 113].
Порiвняемо системи тдвищення квалiфiкацiï (ПК) вчителiв у США та УкраМ.
ВОдносно системи пОдвищення квалiфiкацiï' вчителiв у США i УкраМ, вОдмОчаемо таш вОдмОни:
1. У СШАпрофесшний розвитокучителОв вОдбуваеться за шдивОдуальним планом i вони самостшно обирають час, мОсце i форму навчання, де розвиток 1КТ дозволяе суттево автоматизувати й удосконалити навчальний процес у системО тдвищення квалОфОкаци вчителОв, в УкраМ лише в початковш стадiï процес упроваджен-ня 1КТ в педагопчну освОту, який зумовлюе поеднання очноï i дистанцiйноï форми вчителОв i забезпечуе на-лежний рОвень якостО тдвищення квалОфОкаци вчителОв [2; 5].
2. Оргашзашя навчального процесу в обласних шститутах пiслядипломноï освОти педаопчних пра-цОвнишв ушфОкована на вОдмОну вод навчальних закладОв такого типу в США [2, с. 172].
3. Що стосуеться пОдходОв до оргашзаци системи тдвищення квалОфОкаци вчителОв, то у США здш-снюеться ОндивОдуалОзований тдхОд до потреб кожного вчителя, в УкраМ - диференцшований (вОдповОдно до спешальностей, категори).
4. Якщо для Украши характерними е класифжацшш категорiï (спешалют, спешалОст другоï категори, спешалют першоï категори, спецОалют вищоï категори), то для США характерна сертифжащя (переважно таш сертифОкати: початковий педагопчний сертифОкат, професшний педаопчний сертифОкат, державний сертифОкат).
5. Характеризуючи тривалють професшного розвитку вчителОв, зазначаемо, що в УкраМ курси тдвищення квалiфiкацiï вОдбуваються упродовж 2-3-4 тижшв, у США програми пОдтримки вчителОв-початкОвшв вОдбу-ваються упродовж 2-3 рок1в; мОжатестацшний перюд i атестацОя в УкраМ здшснюеться кожн 5 рошв, у США поновлення сертифОкатОв вОдбуваеться переважно кожш 5 рошв з реалОзащею принципу неперервносл освОти.
6. Навчальне навантаження в УкраМ стано-вить обов'язкових 144 години на курсах тдвищення квалОфОкаци один раз на 5 роков, у США - 150 год. -180 балОв (переважно) неперервного навчання упродовж 5 рошв.
7. У США на рОвень особислсно орОентованого навчання впливае самостшна робота вчителОв на курсах пОдвищення квалiфiкацiï [2].
Використання методик США щодо оргашзаци са-мостiйноï роботи в процес професшного розвитку вчителОв, зокрема початковоï школи позитивно впливатиме на навчання в системО пОдвищення квалiфiкацiï вчителОв в УкраМ.
8. Якщо у США спещальна освОта е обов'язковою ча-стиною програми подготовки вчителОв - маютрОв, то в УкраМ така подготовка перебувае на початкових етапах;
9. Якщо у США одшею з основних форм навчання на курсах пОдвищення квалОфОкаци е дистанцшна освгга, то в УкраМ в режимО дистанцiйноï освОти органОзацОю навчання планують лише 30 % навчальних закладОв [10].
10. Якщо в УкраМ на лекцiï при пОдготовцО вчителОв початковоï школи вОдбуваеться передача шформаци, то у США здОйснюеться активний розгляд проблеми, 34
для чого студенти одержують напередоднО змОст лекци (коротко), рекомендовану лОтературу для попереднього опрацювання, тобто вони серйозно готуються до лекцiï.
Отже, системи пОдвищення квалОфОкаци вчителОв початковоï школи у США i Украш вОдрОзняються за формами професОйного розвитку, органОзацОею на-вчального процесу, подходами до оргашзаци системи пОдвищення квалОфОкаци вчителОв, тривалОстю профе-сОйного розвитку вчителОв, навчальним навантажен-ням, видами сертифiкацiï та квалОфОкацшних категорОй, спОввОдношеннями аудиторноï i самостiйноï роботи.
На значну роль у подвищенш якостО педагогiчноï освОти, вод якоï залежить соцОально-економОчний розвиток суспшьства, вказувалось на подсумковш колегiï МОН Украши, наголошувалося на недолОках в органiзацiï пОдготовки вчителОв в окремих новостворених класич-них ушверситетах, у яких значно скорочено викладання фахових методик, педагогiчноï практики, що негативно вплинуло на пОдготовку вчителОв до виконання обов'язкОв на робочому мОсцО вчителя [6, с. 1-20]. У «Бшй книзО нацiональноï освОти Украши» вказано й на недолши в органiзацiï пОдвищення квалiфiкацiï вчителОв початковоï школи: зберОгаеться порядок оргашзаци ПК вчителОв раз на 5 рокОв з вОдривом вод педагогiчноï дОяльностО -обмежена реалОзацОя принципу неперервносл освОти; недостатня кОлькОсть матерОалОв науково-методичного забезпечення [17, с. 320], якО сприяють вивченню й по-ширенню передового педагогОчного досвОду, вдоскона-ленню професОйних знань i вмшь учителОв, стимулю-ють неперервний професшний розвиток та самоосвОту педагогОчних працОвникОв, а також виконують новО функцiï - дослОдницьку, експертну.
Враховуючи вОдмОченО недолОки в органiзацiï подготовки та пОдвищення квалОфОкаци вчителОв, слОд за-значити, що необхОдна трансформацОя педагогiчноï освОти в напрямО розвитку творчостО вчителя на базО поеднання традицОйних О ОнновацОйних пОдходОв до на-вчання згОдно з вимогами часу; в напрямО забезпечен-ня неперервного розвитку, як зазначае В. Кремень [4, с. 2-4], особистостО впродовж життя, побудови навчання у формО суб'ектно-суб'ектних вОдносин, наближення освОти до шдивОдуальних потреб кожноï людини, забезпечення самореалОзаци особистостО.
Зупинимось ще на недолОках у пОдготовцО вчителя початковоï школи в Украш На науку та науково-техшчну дОяльнють в УкраМ спрямовують кошти в обсязО 0,8 % ВВП. Половина вОтчизняних вищих навчальних закладОв III i IV рОвшв акредитаци не проводять грунтовних наукових дослОджень. Разом з тим, Президент НАПН Украши В. Кремень у своему виступО на парла-ментських слуханнях у 2009 роцО з розгляду питання про Стратепю ОнновацОйного розвитку Украши на 2010-2020 роки в умовах глобалОзацОйних викликОв, пОдкреслив, що така стратегОя потребуе формування людини, фахОвця дослОдницько-ОнновацОйного типу, що можливо зробити лише в закладах з вОдповОдним середовищем. ПОдвищення вимог зумовлюе необхОднОсть упровадження змОсту та технологОй навчання, зорОентованих на результат, а також необхОднють створення нацiональноï рамки квалОфОкацш, сумiсноï з Рамкою квалОфОкацш Свропейського простору вищоï освОти (£ПВО) та Свропейською рамкою квалОфОкацОй для навчання впродовж життя на основО компетентнОсного пОдходу, що зумовлено завданнями в межах Болонського процесу [17, с. 229-230].
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. Характеризуючи основш кОль-кОсш Ондикатори середньоï школи Вели^ Британiï, США та Украши, виявили спОльнО ознаки: три ступеш загальноï середньоï освОти; обов'язковОсть усОх ступенОв освОти.
Розгляд у порОвняльному аспектО тенденцОй розвитку вищоï педагогiчноï освОти у США i Великой Британи та в Украш дае пОдстави для висновку: для цих краïн баа-то в чому спОвпадають такО групи норм, як види освОМх Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
педагогически науки
Чичук Антонша neTpiBHa ПОР1ВНЯЛЬНИЙ АНАЛ1З ...
установ, форми одержання освгти; введення едино! системи залжових одиниць (кредитив) з метою створен-ня умов для широко! мобшьносп студенпв; наявшсть р1зних р1вшв подготовки; вивчення кращого досвщу освгтньо!' дГяльносп шших держав та впровадження його до навчально-виховного процесу в поеднанш з культур-ними традищями Укра!'ни.
Характеризуючи основш шльшсш Гндикатори освгти кра!н, що аналГзуються, виявили вГдмшш ознаки:
- рГзниця у вщ1 й термшах навчання при здобуванш початково! освгти та навчанш на першому та другому еташ середньо! школи;
- витрати на освиу на одного учня / студента за ступенями освгти та функщями у США i Великий Британи у порГвнянш з Укра!ною значно вищi;
- зарплата укра!нських учителiв початково! школи знаходиться на значно нижчому рiвнi, нгж у американсь-ких i британських учителiв;
- для Укра!ни характерна централiзована система управлiння освiтою; у США 75 %, а у Великш Британй' 100 % центрально! влади переходить на мiсцевий або рiвень закладу освiти;
- у США та Великш Британи упродовж 2-3 рошв вГдбуваються програми тдтримки вчителiв-початкiвцiв; на курсах пiдвищення квалiфiкацi! однiею з основних форм навчання е дистанцшна освiта, в Укра!ш планують навчання в режимi дистанцшно! освгти лише 30 % на-вчальних закладГв;
- у структурГ пОдготовки вчителГв початково! школи у Великш Британй, США та Укра!ш хоч i е збереження нацюнальних освгтшх традицш у побудовГ маршрута педагопчно! освгти, але для британсько! i американсько! системи характерна значна гнучшсть порГвняно Гз системою освгти Укра!ни;
- в Укра!ш основну роль у пГдвищенш квал1фГкацй вчителГв початково! школи вгдграють обласш Гнститути пГслядипломно! освГти педагогГчних пращвнишв, у США - департаменти освгти читачГв, пГдроздГли коледж1в i ушверситепв, центри при шк1льних округах, приватш установи;
- що стосуеться моделей навчання, то в Укра!ш до-мОнуе очне навчання, в США - дистанцшне, в Укра!ш обов'язковим е проходження курав пгдвищення квалГфГкаци, у США вчитель початково! школи сам оби-рае змют i форми навчання, за винятком додаткового на-вчання, що визначаеться штатом окремо;
- децентралОзащя системи управл1ння освГтою у розвинених кра!нах - США i Великий Британи, надання переваги дистанцшнш формГ навчання;
- оргашзацОя шдвищення квалГфГкаци у формО дослщження, переважае самостшна робота;
- шльшсш показники освГченосп дорослого населення досить висош, але невисока яшсть отримано! освгти в Укра!ш мае значний вплив на недостатнш сощально-економГчний розвиток кра!ни;
- на лекци, при пГдготовщ вчителГв початково! школи вщбуваеться: в Укра!ш передача шформаци, у США i Великий Британй - активний розгляд проблеми;
- система шдвищення квалiфiкацi!' вчителiв початково! школи у США i Укра!ш вiдрiзняеться за формами професшного розвитку, видами сертифiкацi!' та квалiфiкацiйних категорiй, сшввГдношенням аудиторно! i самостiйно! роботи, в процес яко! виконуеться дослiдницька робота;
- основш форми органiзацi!' навчального процесу -лекци, семшарсьш i практичнi заняття - i в США, i у Великий Британй', i в Укра!ш, але методика !х проведення рiзна.
Отже, в УкраМ у процесi реформування необхiдна трансформацiя педагогiчно! освгти в напрямi розвитку творчосп вчителя початково! школи зпдно з вимогами часу, забезпечення неперервного розвитку впродовж життя, наближення освгти до iндивiдуальних потреб лю-дини, забезпечення самореалiзацi!' особистостГ_
Розробити i впровадити у навчальний процес на-вчально-методичний комплекс, до складу якого мають увшти спецкурс та поабники для студенпв закладГв вищо! освГти та слухачГв курав шдвищення квалГфГкаци вчител1в, що сприяе вдосконалення подготовки вчителя в Укра!нГ
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Пригожин И. Природа, наука и новая рациональность // Философия и жизнь. 1991. № 7. С. 37.
2. Бондарук Я. В. Органьзащя навчального процесу в rncmeMi тдвищення квалiфiкацГi вчителiв у США. Дис. ... канд. пед. наук. 13.00.04. Черкаси, 2013. 209 с.
3. Загальна середня освта Украгни в контекстi мiжнародних iндикаторiв: Аналтична доповiдь /МБО «Центр тестових технологш i монторингу якостi освти» [Ващенко Л., Купець О., Лiкарчук I., Прок опенкоН., СидоренкоМ.]//зазаг. ред. I. Лшарчука. К.:МБО «Центр тестових технологш i монторингу якостi освти»; Х.: Факт, 2013. 168 с.
4. Кремень В. Г. Освiта в контекстi цившзащйних змiн // Шлях освти. 2010. № 4. С. 2-4.
5. Кучай О. Формирование информационной компетенции — одна из ведущих задач подготовки будущего учителя // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. — Серия: «Педагогика и психология». 2010. № 1(1). С. 23—25.
6. Нiколаeнко C. Освiта в iнновацiйному постут сустль-ства // Тези доповiдi мiнiсmра освiти i науки Украгни С. Ншолаенка на тдсумковш колегП МОН Украгни 17 серпня 2006 року // Освimа Украгни. 2006. № 60-61. 1 серпня. С. 1-20.
7. Стрункина Ю. В. Профессиональная подготовка педагогических кадров во второй половине ХХ века: на материалах Великобритании и России: Дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.01. Ставрополь, 2012. 169 с.
8. Бiла книга на^ональног освimи Украгни / Акад. пед. наук Украгни /за ред. В. Г. Кременя. К.: 1нформ. системи, 2009. 376 с.
9. Савченко Н.В. Профессиональный имидж будущего учителя начальной школы как компонент культуры педагогической деятельности // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 1. С. 36-39.
10. Гусак Л.Е. Содержательная составляющая подготовки будущего учителя начальной школы к ассоциативному обучению иностранным языкам младших школьников //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 2. С. 8-11.
11. Антонюк Н.А. Сущность понятия «диалогические умения будущих учителей начальной школы» // Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 3 (4). С. 7-9.
12. Гавриленко Т.Л. К вопросу о реформировании содержания начального образования в украинской сср во второй половине 50-х — начале 60-х гг. ХХ ст //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 1. С. 11-14.
13. Подлевская Н.В. Информационно-коммуникативные технологии в обучении украинскому языку на профильном уровне // Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 4 (5). С. 30-32.
14. Жаровская А.В. Концептуальные основы формирования готовности педагогов к усвоению лексики учениками начальной школы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 1 (6). С. 24-27.
15. Примакова В.В. Профессионализация учителей начальной школы в условиях последипломного образования // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 1 (6). С. 55-58.
16. Муковоз А.П. Возможности использования программно-инструментальных платформ для дистанционного обучения учителей начальной школы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 1. С. 30-32.
17. Инновационное развитие высшего образования: Монография / Под ред. О. В. Куклина. Черкассы: Черкасский национальный университет имени Богдана Хмельницкого, 2013. 316 с.
18. Закарпатський шститут тслядипломног педагогiчног освimи // Дистанцшна освimа URL: http://www.zakinppo.org.ua/2008-05-16-03-36-47/46-2009-06-10-07-46-26. Назва з екрану. Дата звернен-ня: 23.05.2016.
