CC BY
13Zhytnukhina Kateryna Pavlivna REALIZATION OF THE PEDAGOGICAL .
pedagogical sciences
UDC 378
РЕАЛ1ЗАЦ1Я ПЕДАГОГIЧНОÏ УМОВИ СТИМУЛЮВАННЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ В1ДПОВ1ДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ ДО МАЙБУТНЬОÏ ПРОФЕСIÏ У СТУДЕНТ1В ПЕДАГОГ1ЧНИХ УН1ВЕРСИТЕТ1В
© 2017
Житнухiна Катерина Павлiвна, викладач кафедри виховних технологш та педaгогiчноï TB0p40CTi Уманський державний педагог1чний ун1верситет 1мет Павла Тичини (20301, Укра'та, Умань, вулиця Садова, 28, e-mail: [email protected])
Анотащя. Ввд piBHa професiйноï KOMneTeHTHOCTi мaйбутнiх педагопв залежить piBeHb 0CBi4eH0CTi пiдростaючого поколшня. Тому особистiсно-пpофeсiйнi якосп учитeлiв мають узгоджуватися i3 вимогами сучасних освпшх потреб, а процес ï^HbOï тдготовки - врахувати piзноaспeктнi проблеми сьогодення. У стaттi на основi aнaлiзу eмпipичного мaтepiaлу описано peaлiзaцiю пeдaгогiчноï умови стимулювання процесу формування ввдповщального ставлення до мaйбутньоï пpофeсiï у студенпв пeдaгогiчних унiвepситeтiв. Рeaлiзaцiя дано1 пeдaгогiчноï умови полягае в моделюванш та pозв'язaннi пeдaгогiчних ситуaцiй щодо формування вказано1' особистiсно-пpофeсiйноï якостi. Така яшсть схарактеризована як вiдповiдaльнe ставлення: процесуального (вiдповiдaльнe ставлення власне до процесу виконання певного завдання) та морального (ввдповщальне ставлення до шших у пpоцeсi виконання певного завдання) характеру. Педагопчна ситуaцiя щодо формування вщповвдального ставлення до майбутньо1' професп у студeнтiв - змодельована викладачем штучно та природню ситуaцiя, спрямована на формування значу-щих професшних та особистiсних якостей мaйбутнiх педагопв на засадах компетентшсного та виховного подходу. Анaлiз зазначено1' роботи констатував ïï eфeктивнiсть та пepспeктивнiсть подальшого застосування. Також подаль-шого дослщження потребуе розробка тeхнологiï формування вщповвдального ставлення до майбутньо1' пpофeсiï у студенпв пeдaгогiчних унiвepситeтiв.
Ключовi слова:педагопчш умови, стимулювання, формування вiдповiдaльного ставлення до майбутньо1' пpофeсiï, студенти педагопчних унiвepситeтiв.
REALIZATION OF THE PEDAGOGICAL CONDITION FOR IMPROVING THE PROCESS OF FORMATION OF RESPONSIBLE ATTITUDE TO FUTURE PROFESSION IN STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIES
© 2017
Zhytnukhina Kateryna Pavlivna, teacher of the Department of Educational Technologies
and Pedagogical Creativity Uman State Pedagogical University named Pavlo Tychyna (20301, Ukraine, Uman, Sadova street, 28, е-mail: [email protected])
Abstract. The level of professional competence of future teachers depends on the level of education of the younger generation. Therefore, the personal and professional qualities of teachers must be consistent with the requirements of modern educational needs, and the process of their preparation - to take into account the various aspects of the present. In the article, on the basis of the analysis of empirical material, the implementation of the pedagogical condition for stimulating the formation of a responsible attitude towards the future profession among students of pedagogical universities is described. The realization of this pedagogical condition consists in modeling and solving pedagogical situations concerning the formation of the specified person-professional quality. This quality is characterized as a responsible attitude: the procedural (responsible attitude to the process of fulfilling a certain task) and the moral (responsible attitude to others in the process of fulfilling a particular task) character. The pedagogical situation regarding the formation of a responsible attitude towards the future profession of students - the artificial and natural situation simulated by the teacher, aimed at forming the significant professional and personal qualities of future teachers on the basis of a competent and educational approach. The analysis of the mentioned work confirmed its efficiency and the prospect of further application. Further research is required to develop a technology for forming a responsible attitude towards the future profession among students of pedagogical universities.
Keywords: pedagogical conditions, stimulation, formation of a responsible attitude to the future profession, students of pedagogical universities.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ïï зв'язок 1з важливими науковими чи практичними завдан-нями. Глобальна проблема компетентносп пращвника сфокусована на удосконаленш процесу його тдготовки у закладах вищо1' освгти. A^wpi це стосуеться майбутшх педагопв, ввд piвня професшно1' компетентносп яких залежить piвeнь освiчeностi тдростаючого поколшня. Тому особиспсно-професшш якосп учитeлiв мають узгоджуватися iз вимогами сучасних освпшх потреб, а процес 1'хньо1' тдготовки - врахувати piзноaспeктнi проблеми сьогодення. Вщповщальшсть, покладена державною на заклади вищо1' освпи щодо професшно1' пвдготовки майбутшх учитeлiв, мае вщдзеркалюватися у 1'хнш стpуктуpi професшно1' компетентносп Отже, стиль оргашзацп освпнього процесу у закладах вищо1' освпи мае концентруватися на piзнобiчному формуванш особиспсно-професшних якостей ввдповщального студента педагопчного ушверситету, створюючи спець альне виховне середовище професшно1' тдготовки.
Аналгз остантх дослгджень i публтацш, в яких роз-глядалися аспекти цeï проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невиршених ратше частин за-гально'1' проблеми. Попри численн дослвдження проблем професшно!' тдготовки майбутшх педагопв, виховний
складник ïхньоï готовносп до пpофeсiйноï дiяльностi до-слвджений недостатньо. Проблему оргашзацп виховноï роботи дослвджували О. Бартшв, П. Гусак, I. Мартинюк, Р. Сошвник та iH. Особливосп виховання вщповвдаль-носп в молодi висвилено в працях В. Бондаревсько1, М. Левшвського, М. Сметанського, В. Сухомлинського, О. Смалько та iH. Однак питання формування вщповь дального ставлення до мaйбутньоï професп у студенпв педагопчних ушверситепв не достатньо дослщжена.
Формування цшей статтi (постановка завдання). Мета статп - на основi aнaлiзу емтричного мaтepiaлу описати peaлiзaцiю пeдaгогiчноï умови стимулювання процесу формування ввдповщального ставлення до май-бутньоï професп у студенпв педагопчних ушверситепв.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. У результат дослiдно-eкспpимeнтaльноï роботи нами виокремлено одну iз педагопчних умов формування вщповвдального ставлення до мaйбутньоï професп у студенпв педагопчних ушверситепв - стимулювання викладачами зазначеного процесу, зокрема у процес aудитоpноï та позaaудитоpноï роботи. Основш завдання педагога при peaлiзaцiï вкaзaноï пeдaгогiчноï умови по-лягають, на нашу думку, в моделюванш та розв'язанн
26
Scientific Vector of the Balkans. 2017. № 1
педагогически науки
Житнухша Катерина Павлiвна РЕАЛ1ЗАЦ1Я ПЕДАГОГШНО1 ...
педагопчних ситуацш щодо формування вщповвдально-го ставлення до майбутньо! професи у студенпв. Така як1сть особистосп студента педагопчного ушверситету схарактеризована нами як вщповвдальне ставлення:
- процесуального характеру - вщповвдальне ставлення власне до процесу виконання певного завдання;
- морального характеру - вщповвдальне ставлення до шших у процес виконання певного завдання.
Оскшьки навчальний процес у заклад! вищо! освгги загалом представлений сукупшстю навчальних занять (лекцшних, семшарських та практичних занять; педагопчно! практики), то реал!зац!я вказано! педагопчно! умови узгоджуеться з оргашзащею вказаних вид1в занять, навчально! практики та оргашзаци виховно! робо-ти, у процес яких студент освоюе необхвдш для майбутньо! професшно! д!яльносп знання, вмшня та навички шляхом безпосередньо! сшвпращ та самостшно! роботи. Теоретичними засадами тако! позици е обгрунтуван-ня суб'ект-суб'ектно! специф1ки освггнього процесу (I. Бех [1]). При цьому викладач здшснюе оргашзацш-ну, координувальну, методичну та коригувальну функ-ци. Виходячи з цього, реал1защя вказано! педагог1чно! умови здшснюеться через застосування викладацько! стратег!!' «сприяння» - учасп педагога-наставника в дь яльносл майбутн!х учител!в з метою надання допомоги та п!дтримки, розкриття його внутршшх потенц!ал!в.
Передус!м, у контекст! характеристики виокремле-но! педагопчно! умови, з'ясуемо сутшсть поняття «мо-делювання та розв'язання педагог!чних ситуац!й щодо формування ввдповщального ставлення до майбутньо! професи у студенпв».
Так, I. Осадченко розглядае педагог!чну ситуац!ю як обставини професшно! д!яльносп, створен! и учасника-ми у процес! взаемоди р!зного характеру (дидактично!, виховно!, дозв!ллево! тощо), та без правильного розв'язання яких неможливий ефективний переби осв!тнього процесу [8]. О. Власенко [3], О. Коберник [6] розгляда-ють створення таких ситуац!й як умову професшно-осо-бист!сного становлення студента педагопчного ушвер-ситету. Р!зним аспектам шдготовки майбутн!х учител!в засобами анал!зу педагог!чно! ситуац!! були присвячен! дисертацшш роботи О. Власенко [3], О. Демченко [4], Р. Карпюка [5], Л. Красюк [7], К. Савченко [9] та ш. [1021]. Прим!ром, у працях цих автор!в проанал!зован! пи-тання п!дготовки майбутшх педагог!в до моделювання профес!йних ситуацш на заняттях у закладах вищо! освь ти як засобу розвитку певних професшних якостей, зо-крема - формування культури педагог!чного стлкуван-ня тощо. Проте у контекст! формування вщповвдального ставлення до майбутньо! професи у студенпв педагопч-них ун!верситет!в педагог!чн! ситуац!! не дослщжували-ся.
П!д педагог!чною ситуац!ею щодо формування вщ-поввдального ставлення до майбутньо! професи у студенпв будемо розум!ти змодельовану викладачем штучно та природню (що виникла незаплановано) ситуац!ю, спрямовану на формування значущих профес!йних та особист!сних якостей на засадах компетентшсного та виховного пвдходу. При цьому можлив! р!зш вар!анти ситуац!й: прояви як окремо взятого компонента формування вщповвдального ставлення до майбутньо! професи у студенпв педагопчних ун!верситет!в (процесуального чи морального характеру), так ! !х гармон!йного прояву (узгоджений прояв ввдповщальносп процесуального чи морального характеру). Кр!м того, д!яльн!сний характер таких ситуацш дозволяе майбутшм учителям не тшьки отримувати теоретичн! знання про структуру ввдповь дального ставлення до майбутньо! професи, а й на прак-тищ безпосередньо проявляти особист!сно-профес!йн! якосп, що характеризують цю рису.
У зв'язку з цим при проектуванш реал!зац!! вказано! педагог!чно! умови визначимо основш види ситуац!й формування ввдповщального ставлення до майбутньо! профес!! у студенпв педагог!чних ун!верситет!в. Так,
спираючись на сутн1сть основних прояв1в в1дпов1даль-ного ставлення до майбутньо! профес!! у студенпв педа-гог!чних ушверситепв (процесуального чи морального характеру), ситуац!! умовно подшяемо на так! види:
1. Ситуац!! прояву процесуального характеру - вщ-поввдального ставлення власне до процесу виконання певного завдання.
2. Ситуац!! прояву морального характеру - ввдповь дального ставлення до шших у процес! виконання певного завдання.
Виходячи !з вказаного вище, на цьому еташ експери-ментально! роботи сформульовано так! завдання:
1. Проектування педагогом ситуац!й, що сприяють прояву вщповвдального ставлення до майбутньо! профес!! у студенпв педагог!чних ушверситепв з позиц!й процесуального чи морального характеру.
2. Реал!зац!я ситуацш, що сприяють прояву вщповь дального ставлення до майбутньо! профес!! у студенпв педагопчних ушверситепв у процес! навчальних занять з дисциплш «Педагопка», «Теоргя та методика вихован-ня», «Основи педагог!чно! майстерност!» тощо, роботи гуртшв та виховних заход!в у вигляд! навчально-вихов-них завдань.
3. Анал!з результативносп розробленого орган!за-ц!йного забезпечення реал!зацп педагог!чно! умови ! розробка методичних рекомендац!й щодо орган!зац!! самост!йно! та виховно! роботи студенпв педагопчного ушверситету.
Оргашзац!я експериментально! роботи з реал!заци зазначено! педагог!чно! умови узгоджуеться з проекту-ванням ! реал!зац!ею педагопчних ситуацш за кшькома обставинами, що передбачае оргашзацш !ндив!дуально! роботи студенпв, роботу в парах та колективну роботу. Вказаш види педагог!чних ситуацш спрямоваш на прояв в!дпов!дального ставлення до майбутньо! профес!! у студенпв педагопчних ушверситепв як процесуального та морального характеру. Так, оргашзац!я вдивщуально! роботи майбутшх учител!в пов'язуеться з формуванням ввдповщального ставлення до майбутньо! профес!!; робота в парах - з ввдповщальшстю перед шшими; колек-тивна робота спрямована на формування обох аспект!в ввдповщального ставлення. При цьому реал!зац!я ше! умови зд!йснюеться у процес! навчальних занять семь нарського типу, що е одшею з форм професшно! практики студенпв педагопчного ушверситету. Однак реа-л!зац!я ц!е! педагопчно! умови передбачае також включения особистосп студента педагопчного ушверситету до р!зних вид!в профес!йних вид!в навчально-виховних завдань, узгоджених з! зм!стом навчальних занять з пев-но! дисциплши та виховною роботою. До таких вид!в навчально-виховних завдань належать: комушкативна, творча, орган!зац!йна, досл!дницька д!яльн!сть; самоо-св!та; методична, виховна, управл!нська, д!агностична, анал!тична д!яльн!сть тощо.
Спочатку опишемо ситуац!! вияву в!дпов!дального ставлення до майбутньо! профес!! у студенпв педагогч-них ушверситепв процесуального характеру - вщповь дального ставлення власне до процесу виконання певного завдання.
До даних ситуацш нами зараховано дотримання студентами педагопчного ушверситету завдання «Модел! ввдповщального студента педагопчного ушверситету» та анал!з конкретних педагопчних ситуацш. Виконання даних завдань передбачало самостшну роботу студенпв педагог!чного ушверситету. Детальшше зупинимося на анал!з! вияву ввдповщального ставлення до майбутньо! профес!! у студенпв педагопчних ушверситепв при ви-конанш даних завдань.
Так, завдання «Модель вщповщального студента педагог!чного ун!верситету» спрямовано на збагачен-ня знань про структуру в!дпов!дального ставлення до майбутньо! профес!!. Виконання зазначеного завдання передбачало самостшну роботу майбутнього педагога за визначенням ! обгрунтуванням його «адеально! модел!»,
Zhytnukhina Kateryna Pavlivna pedagogical
REALIZATION OF THE PEDAGOGICAL ... sciences
з точки зору вираження його особиспсно-професшних якостей, що характеризують вщповвдальне ставлення до професп. З шею метою майбутшм педагогам був запро-понований наб1р особиспсно-професшних якостей, що характеризують вщповвдальне ставлення до майбутньо! професп у студенпв педагопчних ушверситепв. Таким чином, при виконанш цього завдання майбутш педагоги розробили «щеальну модель вщповвдального студента педагопчного ушверситету». Запропонований список можна було розширити, виходячи з особистих уявлень майбутнього педагога про структуру ввдповщального ставлення до майбутньо! професи. Завдання мало твор-чий характер: щоб збудувати «вдеальну модель вщповь дального студента педагог!чного ун!верситету», необ-х!дно було узгодити запропонован! якосп з майбутньою профес!йною д!яльн!стю, визначаючи при цьому !х зна-чущють.
Зазначимо, що переважно студенти експеримен-тальних груп впоралися !з запропонованим завданням ! запропонували р!зноман!тн! шдходи до побудови «идеально! модел! в!дпов!дального студента педагог!чного ун!верситету». Так, 1рина О. запропонувала такий наб!р якостей, що характеризують в!дпов!дального студента педагопчного ун!верситету: ориг!нальн!сть, кмгтли-вють, дисципл!нован!сть, старанн!сть, самост!йн!сть, р!шуч!сть. Кр!м якостей, перерахованих у перел!ку, були додан!: оргашзовашсть, терп!ння, вимоглив!сть. Пояснюючи св!й виб!р, 1рина О. тдкреслила значу-щ!сть р!шучост!, дисципл!нованост! ! самост!йност!: «Вiдповiдальнiсть майбутнього педагога передбачае високу ступть дисциплiнованостi. Чи недисциплтована людина може оргашзувати правильно свою роботу i роботу iнших людей? Це негативно вiдобразиться на результатах пращ. Також дуже важлива самостштсть, що виявляеться в прийняттi рiшень, вiд яких залежить стан навчання та виховання учнiв. Звiдси випливае зна-чення рiшучостi, як якостi вiдповiдального майбутньо-го педагога».
Наталею Д. при складанш «идеально! модел!» було обрано так особиспсно-професшш якосп, як сумлш-шсть, чесшсть, кмггливють, гнучшсть, дисциплшова-шсть, стараншсть ! гуманн!сть. Пояснюючи св!й виб!р, Наталя Д. зазначила, що професшна д!яльн!сть педагога е роботою щодо взаемодй з учнями та !хшми батьками ! передбачае високий р!вень морально! в!дпов!дальност!, тому що найменше недоопрацювання може призвести до конфл!ктних ситуацш у профес!йн!й д!яльност!.
В експериментальнш груп! одним з прим!тних була вщповвдь Петра О., який зарахував до якостей вщповь дального ставлення до майбутньо! професп у студенпв педагопчних ун!верситет!в доброту, милосердя, гуман-н!сть, вв!члив!сть, дел!катн!сть, тактовн!сть, поважшсть, ориг!нальн!сть, р!шуч!сть, км!тлив!сть, д!ловит!сть. У висновку Петро О. зазначив: «Складно вибрати з цього перелк якть окремi якостi. Вони загалом характернi для вiдповiдального студента педагогiчного утвер-ситету, тому що нам доводиться працювати з дть-ми, ¡хтми батьками, i це вимагае до них шанобливого ставлення. Ми несемо вiдповiдальнiсть перед нашими учнями i повиннi проявляти до них поважнкть, доброту, щоб розкрили суть свое'1 проблеми для встановлен-ня довiрчих стосунюв. Якщо майбутнт педагог не буде проявляти ц особистiсно-професiйнi якостi, то учень не схарактеризуе сво'1 iндивiдуальнi освiтнi потреби. А це безвiдповiдально у ставленнi до учня, його батьюв i професшноI дiяльностi загалом».
З урахуванням специфши професшно! дгяльносп описана «щеальна модель» вщповщального майбутнього педагога студенткою Д!аною К. Ця модель охоплюе таю якосп: кштлиистъ, гнучшсть, дшовипсть, дисци-плшовашсть, стараншсть, розсудливють ! уважшсть. Однак Ддана К. пвдкреслила, що особливу значим!сть мають дисципл!нован!сть ! розважлив!сть, аргументую-чи свою точку зору таким чином: «Обрат мною якостi, 28
безумовно, характеризують в1дпов1дальне ставлення до майбутньо'1 професП у студентгв педагоггчних ун1-верситет1в, але найважлив1ш1 - дисциплтоватсть i кмтливтть. Це пов'язано з тим, що фiзична учтвська активнкть 0гри на уроках та перервах, заняття фiз-культурою, активне дозвшля тощо) вимагають дотри-мання правил безпечно'1 поведiнки. Важливо пам'ятати, що за умови недотримання правил безпечно'1 поведтки, можуть бути незворотш на^дки. Отож,важливо продумувати дИ та ix по^довнкть».
Таким чином, при складанш «вдеально! моделЬ» в!д-повщального ставлення до майбутньо! професп у студенпв педагопчних ушверситепв учасники експери-менту спиралися на специф^ майбутньо! професшно! д!яльносп та узгоджували з нею запропоноваш особиспсно-професшш якосп. При цьому майбутш педагоги проявили творчий п!дх!д i розширювали запропонований перелш якостями, якi з !хньо! точки зору, характернi для вщповвдального студента педагогiчного унiверситету. Виконання цього завдання орieнтоване на прояв в!дпо-вiдального ставлення до майбутньо! професи у студенпв педагопчних ушверситепв. Однак окремi майбутш педагоги не впоралися з дорученим i не описали модель вщповвдального ставлення до майбутньо! професи у студенпв педагопчних ушверситепв, пояснюючи це тим, що «не змогли пiдiбрати потрiбниx особисткно-профе-сшних якостей» або забули виконати завдання.
Наступним завданням, спрямованим на формуван-ня вщповвдального ставлення до майбутньо! професп у студенпв педагопчних ушверситепв, було виршен-ня конкретно! ситуацй (зокрема - кейс-стад^ на тему: «Педагогiчнi перемовини з батьками учшв». Специфiка цього методу полягала в тому, що майбутшм педагогам необхщно було виршити проблему, оформлену кейсом, у процес вирiшення яко! особистiсно-професiйнi якостi формувалися у результатi самостшно!, творчо! та шфор-мацiйно-пошуково! дiяльностi.
Передусiм, зазначимо, що кейс-метод широко за-стосовуеться в педагогiчнiй науцi, про що сввдчать чис-леннi працi вчених (А. Вербицький [2], Л. Карпинська [5], Ю. Сурмiн [10] та ш). Так, I. Осадченко тлумачить кейс-метод, як «спосiб розв'язання складно! багатоком-понентно! педагогiчно!' ситуацй' з опорою на кейс (шфор-мацшний пакет з докладним описом складно! ситуацй), доречний для пошуку правильного ршення щодо ситуацй» [8, с. 123]. Однак у наукових роботах кейс-метод не характеризуеться щодо формування ввдповщального ставлення до майбутньо! професи у студенпв педагопчних ушверситепв.
У контексп нашого педагопчного експеримен-ту шляхом вирiшення кейса у майбутнього педагога активiзуеться критичне мислення, що сприяе здiйсненню правильного вибору; формуеться уявлення про прояв компоненпв вiдповiдального студента педагогiчного ушверситету.
У процесi самостiйного аналiзу навчально-ви-ховного кейсу не всi майбутш педагоги експеримен-тальних груп змогли запропонувати варiанти його рiшення. Шсля того, як майбутнiми педагогами були запропоноваш варiанти вiдповiдей, в експерименталь-них групах органiзовувалося обговорення, у процес якого фiксувалися найвдалiшi варiанти вирiшення за-пропоновано! ситуацй'.
У ходi обговорення майбутнi педагоги «вживались» в педагопчну ситуац!ю i виконували ролi (методи: iнсценування, драматизацiя; роз^ування ситуацй у ролях тощо) кейса. Аналiзуючи ситуац!ю, майбутнi педагоги використовували там ключов! характеристики поведшки учаснишв ситуацй кейсу, як «ввдповщально / безвiдповiдально».
Таким чином, при здшсненш аналiзу конкретно! ситуацй «Педагопчш перемовини з батьками учн!в» i пошуку варiантiв !! виршення у майбутнiх педагогiв фор-мувалися уявлення про професiйний ви6!р i його м!сця Scientific Vector of the Balkans. 2017. № 1
педагогически науки
Житнухша Катерина Павл1вна РЕАЛ1ЗАЦ1Я ПЕДАГОГ1ЧНО1' ...
в стpуктуpi ввдповщального ставлення до мaйбутньоï пpофeсiï у студенпв пeдaгогiчних унiвepситeтiв. При цьому мaйбутнi педагоги, будучи учасниками ситуацп, спpямовaноï на прояв вiдповiдaльного ставлення до мaйбутньоï професи, проявляли процесуальну вiдповiдaльнiсть, що обумовлено необхвдшстю пошуку нaйоптимaльнiшого вapiaнту виpiшeння кейса (отриман-ня результату) i умшням ввдстояти свою точку зору, спи-раючись на знання у гaлузi пpофeсiйноï вiдповiдaльностi.
Дaлi перейдемо до eкспepимeнтaльноï роботи щодо створення ситуацш прояву вiдповiдaльного ставлення до мaйбутньоï пpофeсiï у студeнтiв пeдaгогiчних ушверситепв морального характеру - вщповвдального ставлення до шших у процес виконання певного завдання. Це було пов'язано з виконанням завдання «Сшвпраця» та вправи «Вiдповiдaльнe доручення». Цi завдання ви-конувалися в парах. При цьому вправа «Вщповщальне доручення» виконувалося в парах за принципом «жеребкування». Метою виконання перерахованих пeдaгогiчних зaсобiв е оpiентувaння майбутшх педагопв на здшснення морального вибору i aктивiзaцiю прояву вiдповiдaльного ставлення до мaйбутньоï пpофeсiï у студенпв педагопчних ушверситепв з урахуванням штереСв свого одногрупника. Кpiм того, при виконанш цих завдань значущим е досягнення результату, що свiдчить про здiбностi майбутшх педагопв домовляти-ся, знаходити спшьну думку, спiвпpaцювaти. Основним завданням студенпв при виконанш зазначених завдань е здатшсть знайти загальне, колективне ршення запропо-нованого завдання (або вправи).
Схарактеризуемо докладно завдання «Спiвпpaця», що виконувалося студентами на сeмiнapських та прак-тичних заняттях. При цьому робився акцент на здатносп майбутнього педагога взaемодiяти з iншим студентом, який був обраний партнером для виршення зазначено-го завдання. При виконанш цього завдання майбутшм педагогам необхшно було описати приклади прояву особиспсно-професшних якостей, що характеризують вщповшального студента пeдaгогiчного унiвepситeту. Зазначимо, що яшсть, яку необхщно було охарактери-зувати, обиралася мaйбутнiми педагогами самостшно. На виконання завдання студентам вшводилося 30 хви-лин, пiсля чого в груш оргашзовувалася iмiтaцiя ос-новних ознак особистiсно-пpофeсiйних якостей, що характеризують вщповшального студента педагопчного ушверситету. З метою опису ознак найбшьшого числа особистiсно-пpофeсiйних якостей i уникнення «котю-вання» iнших студенпв, було введено обмеження: хapaктepизовaнi якосп не мають повторюватися в однш експериментальнш гpупi калька paзiв. Фактично, при виконaннi цього завдання, вС пари повиннi були домо-витися в груш: хто i яку особиспсно-професшну яшсть буде представляти. Констатуемо, що окpeмi мaйбутнi педагоги на початковому eтaпi роботи щодо виконання завдання зикнулися з певними труднощами i звернулися за допомогою до викладача. Так, не всi пари змогли виз-начитися з особиспсно-професшною як1стю, характеристику якоï вони будуть представляти. Наприклад, деяк1 пари не могли домовитися зi сво1м напарником; iншi - не хотши представляти особистiсно-пpофeсiйнi якостi, як1 ще не були обрат; окpeмi, навпаки, хотiли представи-ти одразу калька особистiсно-пpофeсiйних якостей i не могли вщдати перевагу як1йсь iз них. Форма подання результату спiльноï дiяльностi при виконaннi запропоно-ваного завдання обиралася студентами сaмостiйно. Так, деяк студенти виявили твоpчi здiбностi та iнсцeнувaли можливi прояви piзних особистiсно-пpофeсiйних якостей в 1хнш мaйбутнiй пpофeсiйнiй дiяльностi; iншi - пе-рераховували основнi ознаки, що характеризують обрану ними як1сть. Наприклад, творчий пiдхiд при виконaннi завдання проявили Сергш А. та Анатолш Г.: представля-ючи як1сть «винахшливють», pозiгpaли мiнiaтюpу, опи-суючи один день iз життя педагога. Не менш цiкaвим, з нaшоï точки зору, представляеться пвдхщ мaйбутнiх
педагопв Натали Н. та Микити Р., яш охарактеризували як1сть «гуманшсть», застосовуючи калька iнших якостей (доброта, чуйшсть, альтруйм, турбота тощо), описуючи 1х прояв у професiйнiй дiяльностi.
Вправа «Вшповщальне доручення» складалося з кшькох завдань, пов'язаних з вивченням майбутшми педагогами рiзних тем з дисциплш «Педагопка», «Основи педагопчно1 майстерносп», «Теорiя та методика вихо-вання». Виконання завдань проводилося в парах, утво-рених за принципом жеребкування. Крiм того, склад пар змшювався з кожним завданням, що сприяло активiзацil вiдповiдального ставлення до майбутньо! професп перед iншими незалежно вщ особистих уподобань. Така форма оргашзаци вправи обумовлена необхiднiстю при виконанш професшно! дiяльностi взаeмодiяти з рiзними суб'ектами освiтнього процесу i проявляти вiдповiдальне ставлення до професп перед ними, спи-раючись на моральний вибiр, виключаючи особистий штерес i суб'ективне ставлення до шших. Виходячи з цього, основною метою реалiзацil ще1 вправи е стимулювання вщповшального ставлення морального характеру - до шших у процес виконання певного завдання. Ключовим завданням, що постало перед студентами, об'еднаними в пари, був прояв взаемно1 вщповщальносп один перед одним з метою досягнення поставлено1 мети. Як вказано вище, ця вправа складаеться з декiлькох завдань. Так, в процеС !х виконання майбутшм педагогам необхщно було пiдготувати доповщь з презентацiею на тему: «Особиспсть педагога у рiзнi iсто-ричнi епохи»; завдання-iмпровiзацiю «Поведiнка вчите-ля у конфлжтнш ситуацп: вiдповiдальне ставлення до професп»; завдання-опис «Законодавче пiдгрунтя вщповшального ставлення до майбутньо1 професп у студенпв педагопчних ушверситепв». Устшним виконанням ще1 вправи була презентацiя парою студентiв результату спшьно1 д1яльносп кожного з перерахова-них завдань. При виникненш розб1жностей у парi або труднощiв, пов'язаних з виконанням завдань, викладач надавав допомогу i пiдтримку майбутнiм педагогам у виршенш органiзацiйних питань (пошук компромiсу в парц консультування за вибором найвдалшого способу усунення конфлiкту чи презентацп рiшення тощо).
Пiсля завершення виконання кожного завдання оргашзовувалася рефлекСя, у процеС яко! студентам пропонувалося вщповюти на калька запитань, що сто-суються органiзацiйних аспектiв виконання завдання. Так, студентам було запропоновано оцшити роботу в парi: «З якими труднощами зiткнулися?» «Яким чином виршували проблемнi ситуацп у парi?», «Чи легко було знайти «спшьну» мову з партнером по робоп?», «Якого досвiду набув?». РефлекСя виконання вправи показала, що одшею з основних труднощiв, з якими зггкнулися майбутнi педагоги при виконаннi вправи, було невмшня домовлятися i поступатися один одному. Наприклад, Сергш Н., описуючи виконання завдання щодо тдготовки доповщ, виконувано1 спшьно з Олександром М., сказав: «Спочатку роботи кожен з нас хот1в робити завдання, виходячи з особистого Iнтересу, тому ми довго не могли визначитися з темою допов1д1». Марина С., аналiзуючи виконання завдання в парi iз Софiею О., зазначила: «Труднощ1в особливих не було, однак нам доводилося постшно поступатися один одному. Проте ми з самого початку домовилися йти на компром1с».
Узагальнюючи результати реал1зацп на навчаль-них заняттях ситуацш прояву вщповшального ставлення до майбутньо1 професи у студенпв педагопчних ушверситепв перед шшими, зазначимо, що майбутш педагоги переважно виявляють моральну вщповщальшсть перед друзями, виходячи з особисто1 симпатп. При реалiзацil завдання «Спiвпраця» майбутнi педагоги вдавалися до допомоги викладача з незначних питань, пов'язаних з вибором особиспсно-професшних якостей, або форматом презентацп завдання. При цьому, викону-
Zhytnukhina Kateryna Pavlivna REALIZATION OF THE PEDAGOGICAL .
pedagogical sciences
ючи це завдання, майбутш педагоги проявляли мораль-ний вибip щодо пошуку спiльного ршення запропоно-ваного завдання, оpiентовaностi на результат спiльноï дiяльностi. З ютотшшими труднощами мaйбутнi педагоги зикнулися при виконaннi вправи «Вiдповiдaльнe доручення». Тpуднощi були обумовлeнi тим, що пари для виконання вправи формувалися не з особистих поба-жань студенпв, а випадково. У зв'язку з цим окpeмi сту-денти не змогли самостшно оpгaнiзувaти роботу щодо виконання запропонованих завдань, з чим i звернулися за допомогою до викладача. Однак ця вправа дозволила мaйбутнiм педагогам навчитися шукати компpомiс при виршенш зaгaльноï справи, не дивлячись на особисп симпати, що е значущим для мaйбутньоï пpофeсiйноï' дiяльностi педагога.
Висновки до^дження i перспективи подаль-ших розвiдок цього напряму. Таким чином, peaлiзaцiя пeдaгогiчноï' умови стимулювання формування вщпо-вщального ставлення до мaйбутньоï професи у студeнтiв педагопчних ушверситепв полягала в модeлювaннi та розв'язанш пeдaгогiчних ситуaцiй щодо формування вкaзaноï' особистiсно-пpофeсiйноï' якостi. Така яшсть схарактеризована нами як вiдповiдaльнe ставлення: процесуального (вщповщальне ставлення власне до процесу виконання певного завдання) та морального (вщповщальне ставлення до шших у процеС виконання певного завдання) характеру. Педагопчна ситуа^ щодо формування вщповщального ставлення до мaйбутньоï професп у студенпв - змодельована викладачем штучно та природню ситуaцiя, спрямована на формування зна-чущих професшних та особистiсних якостей мaйбутнiх педагопв на засадах компетентшсного та виховного подходу. Виконано так1 завдання експериментально-го етапу: спроектовано педагогом ситуацп, що сприя-ють прояву вщповщального ставлення до мaйбутньоï' професп у студенпв педагопчних ушверситепв з позицш процесуального чи морального характеру; peaлiзовaно ситуацп, що сприяють прояву вщповщального ставлення до мaйбутньоï' професп у студенпв педагопчних ушверситепв у процеС навчальних занять з дисциплш «Педагопка», «Тeоpiя та методика виховання», «Основи пeдaгогiчноï' мaйстepностi» тощо, роботи гуртшв та виховних зaходiв у виглядi навчально-виховних завдань; пpоaнaлiзовaно peзультaтивнiсть розробленого оpгaнiзaцiйного забезпечення реал1зацп пeдaгогiчного умови щодо оргашзацп сaмостiйноï та виховноï роботи студeнтiв педагопчного ушверситету. Анaлiз зaзнaчeноï' роботи констатував ïï eфeктивнiсть та пepспeктивнiсть подальшого застосування.
Водночас подальшого дослвдження потребуе роз-робка технологи формування вщповщального ставлення до мaйбутньоï професп у студенпв педагопчних ушверситепв.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Бех1. Д. Справедливiсть — несправедливiстьумiжособистiсних взаеминах. CeiM виховання. 2006. № 3 (16). С.8-10.
2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход : метод.пособие Москва : Высш. шк., 1991. 207 с.
3. Власенко О. М. Формування моральних цтностей у майбутшх учителiв засобами моделювання педагогiчних ситуацш: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.07. Житомир. 2005. 223 с.
4. Демченко О. П. Формування у майбутнiх учителiв початкових клаав професiйноï готовностi до створення виховних ситуацш:дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04. Вiнниця, 2006. 252 с.
5. Карпинська Л. О. Формування професiйноï майстерностi майбутшх учителiв у системi вищог педагогiчноï освiти Канади: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01. Одеса, 2005. 222 с.
6. Коберник О. М. Теорiя i методика психолого-педагогiчного проектування виховного процесу в школi : навч.-метод. поаб. Кшв : Наук. свiт, 2001. 182 с.
7. Красюк Л. В. Формування основ професiоналiзму майбутшх учителiв початкових клаав у процесi моделювання педагогiчних ситуацш:дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04. Переяслав-Хмельницький, 2008. 209 с.
8. Осадченко 1. 1. Технологiя ситуацшного навчання у тдготовц майбутшх учителiв початковоï школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорiя навчання». Кшв, 2013. 39 с.
9. Савченко К. Ю. Моделювання професшних ситуацш на занят-
тях з педагог1чних дисципл1н /Педагогика вищо! та середньо! школи : зб. наук. праць. Кривий Р1г : Редакц1я КДПУ, 2010. Випуск 30. С. 206211.
10. Сурмт Ю. Функц1ональн1 можливост1 методу ситуацшного навчання / Ситуацшна методика навчання: теор1я 1 практика /упор. О. Сидоренко, В. Чуба. Кшв : Центр ¡нновац1й та розвитку, 2001. С. 58-62.
11. Яблонская Т.Н. Задачный подход в системе повышения качества педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 2. С. 47-50.
12. Чирва Г.Н. Модель процесса формирования информатической компетентности будущих учителей технологий // Карельский научный журнал. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 10-13.
13. Осадченко И.И. Общая структурная характеристика технологии обучения в подготовке будущих учителей // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2012. № 1. С. 57-60.
14. Березюк Ю.В. Подготовка будущего учителя к применению метода моделирования педагогических ситуаций в учебном процессе // Карельский научный журнал. 2013. № 1 (2). С. 12-13.
15. Малышевский О.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагогов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 4. С. 28-30.
16. Антонюк Н.А. Сущность понятия «диалогические умения будущих учителей начальной школы»//Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 3 (4). С. 7-9.
17. Савченко Н.В. Профессиональный имидж будущего учителя начальной школы как компонент культуры педагогической деятельности // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 1. С. 36-39.
18. Гирка И.В. Формирования профессиональной компетентности у будущих учителей информатики в процессе профессиональной подготовки // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 2 (11). С. 42-45.
19. Козий О.М. Моделирование процесса формирования образно-интонационных навыков у будущих учителей музыки // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 1 (6). С. 33-36.
20. Гусак Л.Е. Содержательная составляющая подготовки будущего учителя начальной школы к ассоциативному обучению иностранным языкам младших школьников //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 2. С. 8-11.
21. Дуплийчук О.Н. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей-филологов средствами технологии малых методических групп//Карельский научный журнал. 2013. № 1 (2). С. 27-30.
30
Scientific Vector of the Balkans. 2017. № 1
