CC BY
64
УДК 377.046:621.39-057.86](477):001.891.5
Ю. В. СИВЕРИН
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВ1РКА ЕФЕКТИВНОСТ1 ФОРМУВАННЯ
ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В СФЕРИ ЗВ'ЯЗКУ В УМОВАХ СТУПЕНЕВО1 ОСВ1ТИ
Проаналiзовано результати експериментально-до^дно'' nepeeipKU ефективностi формування професшно'' KOMnemenmnocmi майбуттх фахiвцiв сфери зв'язку в умовах ступенево' oceimu. Обтрунтовано, що запровадження моделi формування професшно'' KOMnemeHmHocmi забезпечуе позитивну дuнамiку розвитку у^х i'i кoмnoненmiв: загальнопрофесшного, cпецiальнo-професшного, вuрoбнuчo-дiяльнicнoгo, coцiальнo-кoмунiкаmuвнoгo та ocoбucmicнoгo. На ocнoвi узагальнення резульmаmiв дocлiдження встановлено, що в екcперuменmальнiй групi вiдcomoк cmуденmiв з творчим рiвнем cфoрмoванocmi професшно'' кoмпеmенmнocmi збшьшився, а з адаптивним рiвнем значно зменшився. Це cвiдчumь про ефективтсть розроблено' мoделi формування професшно'' кoмпеmенmнocmi в умовах ступенево'1' ocвimu.
Ключовi слова: професшна кoмпеmенmнicmь, ступенева ocвimа, критери, показники, рiвнi cфoрмoванocmi професшноi кoмпеmенmнocmi.
Ю. В. СИВЕРИН
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ СВЯЗИ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Произведен анализ результатов экспериментально-исследовательной проверки эффективности формирования профессиональной компетентности будущих специалистов сферы связи в условиях многоуровневого образования. Обоснованно, что введение модели формирования профессиональной компетентности обеспечивает положительную динамику развития всех ее компонентов: общепрофессионального, специально-профессионального, производственно-деятельностного, социально-коммуникативного и личностного. На основе обобщения результатов исследования установлено, что в экспериментальной группе процент студентов с творческим уровнем формирования профессиональной компетентности увеличился, а с адаптивным уровнем - значительно уменьшился. Это свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования профессиональной компетентности в условиях многоуровневого образования.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, многоуровневое образование, критерии, показатели, урони формирования профессиональной компетентности.
YU. SYVERYN
EXPERRIMENTAL VERIFICATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE FORMATION OF FUTURE EXPERTS IN THE FIELD OF COMMUNICATION IN
DIFFERENT LEVELS OF EDUCATION
The results of experimental research and verification of efficiency of professional competence formation were highlighted in this article. The importance of the model of formation of professional competence was explained and proved, since it guarantees positive development of its components: general professional, special professional, productive and active, social and communicational, and personal. Based on the research it was proved that in the experimental group of students the percentage of students with creative level of professional competence had risen, and with adaptive level-significantly decreased. This means that the model of professional competence formation in the condition of leveled education works.
Keywords: professional competence, leveled education, criteria, results, levels of professional competence formation.
Одним з найважливших завдань подальшого реформування i модершзацп системи освiти Украши в умовах наближення 11 до европейських та свiтових стандартiв i цiнностей е безперервне вдосконалення навчально-виховного процесу, спрямованого на пiдготовку компетентних фахiвцiв. Вiдповiдно до змiн у свгговш ринковiй економiцi та господарсти нинi зростають вимоги до фаивця, якi забезпечують його конкурентоспроможнiсть на ринку пращ, усшшшсть у професшнш самореалiзацil i кар'ерi. За таких умов яюсна професiйна освiта мае формувати сукупнють iнтегрованих знань та вмшь, якостей особистостi - професшну компетентнiсть фахiвця.
Вивченню вказано! проблеми присвяченi працi таких науковцiв: В. Байденко, Н. Бiбiк, Е. Зеера, I. Зимньо!, I. Зязюна, Н. Кузьмшо!, А. Марково!, О. Овчарук, Л. Петровсько!, Л. Пуховсько!, О. Савченко, В. Шапина та Вiтчизняний i заруб1жний досвiд розвитку педагопчно! думки
свщчить про актуальнють потреби розробки теоретичних основ та практичних шлях1в формування професшно! компетентносп майбутнього фах1вця. Проте, залишаеться багато невивчених аспектiв ще! проблеми, зокрема, при пiдготовцi фахiвцiв сфери зв'язку.
Метою статтi е висвiтлення результат експериментально! перевiрки ефективностi та доцшьносп впровадження моделi формування професшно1 компетентности майбутнiх фахiвцiв сфери зв'язку в умовах ступенево1 освiти.
Згiдно з гшотезою дослiдження, для забезпечення ефективност формування професшно1 компетентностi фахiвцiв сфери зв'язку в умовах ступенево1 осв^и необхiдно вирiшити такi завдання:
• апробувати та експериментально перевiрити модель формування професшно1 компетентностi в умовах ступенево1 освiти;
• оцiнити рiвень розвитку професшно1 компетентностi майбутнiх фахiвцiв сфери зв'язку на рiзних ступенях навчання;
• здiйснити порiвняльний аналiз результата формування професшно1 компетентностi за однорiвневою та ступеневою системою освiти.
Дослщження проводилося на основi програми експериментально1 роботи. В експериментальнiй роботi використовувався комплекс взаемопов'язаних методiв дослiдження, зокрема, вивчення документацп закладiв професшно-техшчно1 освгги, педагогiчне спостереження, педагогiчний експеримент, анкетування, бесiди, математичнi та статистичнi методи обробки шформацп, системний аналiз теспв. Комплексна багатоетапна методика тестування та контролю розвитку професшно1 компетентностi студенев протягом усього перiоду дослiдження дала можливють виявити рiвень !х професшно1 компетентностi на рiзних етапах експериментально1 роботи [2, с. 21].
З'ясування сутносп професiйноl компетентностi майбутнiх фахiвцiв сфери зв'язку, а також характеристика И структурних компонентiв (загальнопрофесiйного, спещально-професiйного, виробничо-дiяльнiсного, соцiально-комунiкативного та особистюного) дали змогу виокремити критерil дiагностики рiвнiв И сформованостi. У процеш визначення цих критерilв враховувались загальш вимоги, що ставляться до !х вибору: iнформативнiсть, об'ективнiсть, нейтральнiсть, можливють яюсного опису. Основною ознакою буде слугувати та, яка дозволить через порiвняння И прояву виявити рiвень розвитку професiйноl компетентностi майбутнього фахiвця сфери зв'язку.
У виборi критерпв сформованостi професiйноl компетентностi враховувалась важливють особистiсного та професiйного компонентiв професшно1 компетентностi. Вiдтак було обрано таю критерп: мотивацiйно-цiннiсний, когнiтивно-дiяльнiсний, соцiально-особистiсний, рефлексивно-оцшювальний. Змiст кожного критерiю конкретизуеться за допомогою комплексу показникiв, якi фшсують стан або рiвень розвитку певного критерда. Це дае змогу дiагностувати загальний рiвень професiйноl компетентностi майбутшх фахiвцiв сфери зв'язку.
Мотивацiйно-цiннiсний - сукупнють мотивiв i потреб, яю спонукають майбутнього фахiвця сфери зв'язку до формування власно1 професiйноl компетентности Показниками цього критерiю е штерес до всiх складових професiйноl компетентносп та !х використання; наявнiсть мотивiв та потреб у формуваннi професшно1 компетентностi; усвiдомлення особистiсного сенсу та значущосп обрано1 професil; прагнення до професшного самовдосконалення у сферi
обрано1 професшно1 дiяльностi; професiйнi цiнностi та переконання. Виокремлення зазначеного критерiю пояснюеться тим фактом, що поеднання рiзних мотивiв утворюе внутрiшню детермiнацiю професшно1 поведiнки, яка залежить одночасно вщ багатьох мотивiв i, загалом, формуе прагнення бути фахiвцем свое1 справи.
Когштивно^яльшсний критерiй включае теоретичнi та практичш знання та вмiння, що охоплюють професiйно-теоретичну та професiйно-практичну шдготовку (вiдповiдно до диплома та посадових iнструкцiй). Вiн мiстить показники, яю вiдповiдають за повноту, глибину, системнють знань у сферi професшно1 дiяльностi, умiння iнтерпретувати професiйнi знання в практичш умшня та навички.
Сощально-особистюний критерiй включае наявнiсть сформованих особистюно-професiйних якостей фахiвця сфери зв'язку, шд якими розумiються психологiчнi характеристики (емоцшна врiвноваженiсть, iнновацiйне мислення, винахвдливють, послiдовнiсть у дiях, наполегливiсть, уважнють), морально-етичнi (вiдповiдальнiсть, гуманнiсть, справедливiсть, тактовшсть, принциповiсть), психоаналiтичнi (умiння нестандартно мислити, приймати самостшне рiшення в стандартних, нових та екстремальних умовах, шщатившсть, технiчна ерудицiя), а також культура мови, комушкативш здатностi, культура поведшки, якостi, якi повиннi бути стшкими, суттевими, адекватними, позитивно впливати на усшшшсть професшно1 дiяльностi та здатшсть продуктивно функцiонувати у системi мiжособистiсних вiдносин. Показниками даного критерiю е усвщомлення особистiсних якостей, необхiдних для обрано1 професп, знання основ професшного спiлкування та психологи спiлкування, психолопчна готовнiсть до професшно1 дiяльностi.
Рефлексивно-оцшювальний критерiй характеризуеться вмiнням: аналiзувати та адекватно оцшювати свою здатнiсть до професшно1 дiяльностi (самооцiнка, самоконтроль); оргашзовувати свою подальшу самоосвiту, самовдосконалення, саморозвиток у галузi зв'язку, контролювати власну дiяльнiсть. Вiн мiстить такi показники: активна життева позицiя, здатнiсть до самоконтролю, самоощнки та самоаналiзу результата сформованосп професшно1 компетентностi. Виокремлення цього критерда можна пояснити тим, що оцшка результатiв навчання мае суттеве значення для формування самооцiнки студента та його особистосп загалом.
Враховуючи зазначенi критери та показники було виокремлено наступнi рiвнi розвитку професшно! компетентностi: адаптивний, репродуктивний, концептуально-продуктивний i творчий.
Адаптивний - характеризуеться несформовашстю професiйних намiрiв, невпевненiстю у виборi професп, слабким усвiдомленням цiлей формування професшно1 компетентностi; вiдтворення навчального матерiалу елементарне, фрагментарне, зумовлюеться нечiткими, розрiзненими уявленнями про предмет вивчення; професшш завдання виконуються за допомогою педагопв. Рiвень самостiйностi навчально1 дiяльностi низький, робота з тдручниками, таблицями, обладнанням викликае ускладнення, напруженiсть. Учнi не займаються самоосвггою, не прагнуть набуття професп зв'язкiвця, мають слабкi знання зюпецдисциплш, слабо розвиненi навички з виробничого навчання. Професiйно важливi якост в них перебувають на початковш стадil формування, особистiсний компонент не сформований.
Репродуктивний - характеризуеться нестшким ставленням до навчання, коли цш й завдання визначаються у загальному виглядi i не е орiентиром дiяльностi; невмiнням використовувати наявнi знання. Ытерес до професil виявляеться ешзодично, мотиви формування професiйноl компетентностi не сшввщносяться iз власними можливостями. Знання неповш поверховi, вiдтворення основного навчального матерiалу недостатньо осмислене, невмiння самостшно аналiзувати, робити висновки; здатнiсть виршувати завдання за зразком, володiння елементарними вмшнями навчально1 дiяльностi; навчальнi дп на виробничому навчаннi мають виконавчий характер. Професшно-особистюш якостi сформованi частково та розвиваються щодо самопiзнання, об'ективного оцшювання власних сил i можливостей.
Концептуально-продуктивний - характеризуеться наявнiстю позитивного штересу до майбутньо1 професil, розумшням И значущостi, цiлi формування професшно1 компетентностi е чiткими. Професiйнi штереси, потреби, цiнностi та ставлення мають стшкий характер, виявляеться стiйкий штерес до навчально1 дiяльностi, нових технологш; самостiйне застосування знання в стандартних ситуащях, володiння розумовими операцiями (аналiзом, абстрагуванням, узагальненням тощо); вмiння робити висновки, виправляти допущеш
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧШ ОШБЛИВОСТ1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В ОКРЕМИХ
_ГАЛУЗЕЙ I МПЕЦIАЛЬHОCТЕЙ_
тамилки; здaтнicть caмocтiйнo здiйcнювaти ocнoвнi види нaвчaльнoï дiяльнocтi. Ha виpoбничoмy нaвчaннi caмocтiйнo викoнyють нaвчaльнi зaвдaння з витокими кiлькicними i якicними пoкaзникaми. Дoбpe poзвинeнi пpoфeciйнo-ocoбиcтicнi якocтi, щo пpoявляeтьcя в ycвiдoмлeнocтi cвoïx дш тa мoжливocтeй, пpaгнeннi дo пpийняття piшeнь, внeceннi змiн пpи викopиcтaннi зaпoзичeнoгo дocвiдy.
Твopчий - xapaктepизyeтьcя твopчicтю в дiяльнocтi, здaтнicтю дo нecтaндapтнoгo виpiшeння зaвдaнь, yмiння знaxoдити piшeння y cклaдниx cитyaцiяx. Пpoфeciйнo-тeopeтичнi знaння тa пpoфeciйнo-пpaктичнi нaвички cфopмoвaнi Ha виcoкoмy piвнi. Пpoявляeтьcя здaтнicть paцioнaльнo дiяти в piзниx виpoбничиx cитyaцiяx, вмiння виявляти й вiдcтoювaти ocoбиcтy пoзицiю. Пpиcyтнiй cтiйкий iffrepec дo нaвчaльнoï дiяльнocтi, ocoбиcтicнa гозищя пoлягae в poзyмiннi нeoбxiднocтi ^гов^ння cвoïx знaнь тa пpийняrтi oбдyмaниx piшeнь iз вpaxyвaнням пpoгнoзyвaння Hara^^ cвoïx дiй, пpaгнeнням дo caмoвиpaжeння y пpoфeciйнiй дiяльнocтi, caмoвдocкoнaлeннi, oб'eктивнocтi oцiнки ce6e y пpoфeciйнiй дiяльнocтi.
Тeopeтичнo oбrpyнтoвaнa мoдeль фopмyвaння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв cфepи зв'язку в yмoвax cтyпeнeвoï ocвiти eкcпepимeнтaльнo пepeвipялacь y нaвчaльнo-нayкoвo-виpoбничиx ^rnpax Одecькoï нaцioнaльнoï aкaдeмiï зв'язку ím. О. C. Пoпoвa y Львoвi (Ha бaзi Мiжpeгioнaльнoгo ВПУ зв'язку м. Львoвa), Киeвi (Ha бaзi Мiжpeгioнaльнoгo ВПУ зв'язку м. Киeвa), Днiпpa (Ha бaзi Днiпpoвcькoгo paдioпpилaдoбyдiвнoгo кoлeджy), м. Вiнницi (Ha бaзi paдioтexнiчнoгo тexнiкyмy) тa HУ «Львiвcькa пoлiтexнiкa» (зa нaпpямoм пiдгoтoвки -тeлeкoмyнiкaцiï).
Ha кoнcтaтyвaльнoмy eтaпi дocлiджeння (2011-2012 pp.) для визнaчeння piвня cфopмoвaнocтi пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi y кoнтpoльнoмy зaмipi бpaли yчacть cтyдeнти, яю вcтyпили Ha дpyгий кypc HY «Львiвcькa пoлiтexнiкa» y 2012 p. пюля здoбyrтя ОКР «мoлoдший cre^anic™ (50 чoл.) - eкcпepимeнтaльнa Tpyrn, i cтyдeнти дpyгoгo кypcy, щo нaвчaлиcя з пepшoгo кypcy зa тpaдицiйнoю oднopiвнeвoю cиcтeмoю ocвiти пюля зaгaльнoocвiтньoï шкoли (50 чoл.) - кoнтpoльнa гpyпa. Вapтo зaзнaчити, щo cтyдeнти eкcпepимeнтaльнoï тa кoнтpoльнoï 1руп мoгли нaвчaтиcя як в oднiй, тaк i в piзниx нaвчaльниx гpyпax. Гpyпи були типoвими зa piвнeм ycпiшнocтi i кiлькicтю cтyдeнтiв, eкcпepимeнт пpoвoдивcя oдним cклaдoм виклaдaчiв. Оcкiльки мoдeль клacичнoгo пeдaгoгiчнoгo eкcпepимeнтy бaзyeтьcя Ha пopiвняннi eкcпepимeнтaльнoï тa кoнтpoльнoï гpyпи, йoгo peзyльтaтoм мaють cтaти пeвнi змiни, щo вщбулжя в eкcпepимeнтaльнiй гpyпi пopiвнянo з кoнтpoльнoю.
Кoнcтaтyючий eкcпepимeнт був cпpямoвaний Ha вивчeння пeдaгoгiчнoгo явищa в yмoвax дiï icнyючoгo cклaдy фaктopiв, тoбтo тиx, якi визнaчeнi дo eкcпepимeнтy i He змiнювaлиcь. ^й eмпipичний пpoцec He був y говшму знaчeннi eкcпepимeнтoм, a дiaгнocтичним зpiзoм дaниx пpo piвeнь poзвиткy пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв cфepи зв'язку в yмoвax cтyпeнeвoï тa oднopiвнeвoï cиcтeми ocвiти.
Оcкiльки лoгiкa дocлiджeння пepeдбaчaлa aнaлiз piвня poзвиткy пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi в yмoвax HHBK, зaвдaннями кoнcтaтyючoгo eтaпy пepeдбaчaлocя:
- вготачити cтaн i чиннi пiдxoди дo opгaнiзaцiï пpoфeciйнoï пiдгoтoвки фaxiвцiв cфepи зв'язку;
- пpoaнaлiзyвaти цш, зaвдaння, змicт плaнiв, пpoгpaм пpoфeciйнo opieнтoвaниx диcциплiн тa cтyпiнь ïx opieнтaцiï Ha фopмyвaння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi;
- визнaчити xapaктep взaeмoдiï cyб'eктiв нaвчaльнoгo пpoцecy y нaвчaльнoмy зaклaдi тa Ha йoгo ocнoвi - opiern^TO зacoбiв, мeтoдiв, фopм пpoфeciйнoï пiдгoтoвки для нaйбiльш eфeктивнoгo фopмyвaння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi.
Згiднo з пpoгpaмoю кoнcтaтyючoгo eкcпepимeнтy пpoвoдилocя дiaгнocтyвaння piвня cфopмoвaнocтi пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi y кoнтpoльнiй тa eкcпepимeнтaльнiй гpyпax Ha ro4aTOy тpeтьoгo кypcy нaвчaння (Ha здoбyття ocвiтньo-квaлiфiкaцiйнoгo piвня бaкaлaвp). Динaмiкa ïï фopмyвaння пpocтeжyвaлacь зa визнaчeними тa oбrpyнтoвaними кpитepiями. Для oтpимaння oб'eктивниx peзyльтaтiв бyлo вивчeнo, як пpoявляютьcя y cтyдeнтiв piзнi пoкaзники, щo виcтyпae xapaктepиcтикaми cфopмoвaнocтi пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi. З цieю мeтoю викopиcтoвyвaвcя ^Mme^ вaлiдниx дiaгнocтyвaльниx мeтoдик тa ^Mme^m тecтoвi зaвдaння [4, c. 9].
Hay^ßi зaпиcки. Cepiя: пeдaгoгiкa. - 2016. - № 2.
215
Тестов1 завдання мали штегрований характер, що дозволило ощнити р1вень сформованост загальнопрофесшного, спещально-професшного, виробничо-д1яльнюного компонента професшно! компетентность Динамжа та р1вш розвитку професшно! компетентност спостер1галися на ус1х етапах експериментального навчання. Об'ективнють тд час анал1зу результата навчання досягалася за рахунок того, що в експериментальнш та контрольны групах анал1з 1 обробка даних здшснювалися за единою програмою, в щентичних умовах, з використанням едино!' методики д1агностики р1вня сформованост професшно! компетентность
На основ1 урахування р1вшв сформованост окремих компонента професшно! компетентност на констатуючому етат було визначено початковий загальний р1вень сформованост професшно! компетентност фах1вщв сфери зв'язку.
Результати статистичного опрацювання даних представлено на рис. 1.
Р^вш
35%
30%
25%
5
* 1— 20%
О
15%
¡5
10%
5%
0%
сформованост професшно!' компетентности
Контрольна група
Адаптивний Репродуктивний
32%
Концептуально-продуктивний
26%
28%
Творчий
14%
Рис. 1. Розподш студентов експериментально! та контрольно!' групи за р1внем сформованост
професшно! компетентность
Адаптивний р1вень сформованост професшно! компетентност характерний для 32 % студента контрольно! та 28 %о експериментально! груп, незначна р1зниця спостер1гаеться у показниках репродуктивного та концептуально-продуктивного р1вшв сформованост професшно! компетентност (26-29 1 28-25 % студента експериментально! та контрольно! груп вщповщно); творчий р1вень продемонстрували 14 % студента контрольно! та 18 % експериментально! групи.
Загалом результати констатувального етапу дослщження дозволили зробити висновок, що р1вень розвитку професшно! компетентност майбутшх зв'язювщв не повною м1рою задовольняе сучасш загальнодержавш вимоги. Це, в1дпов1дно, вимагае забезпечення адекватних умов для формування концептуально-продуктивного та творчого р1вшв сформованост професшно! компетентности що 1 передбачалося лопкою дослщження.
Метою формувального експерименту було довести, що завдяки впливу обраних вар1ативних чинниюв можна досягти бшьш високого р1вня сформованост професшно! компетентност в умовах ступенево! системи освгти. До таких чинниюв вщносяться: • ращональне структурування навчальних плашв, дидактично дощльне сполучення загальноосвгтньо!, загальнотехшчно! та спещально! подготовок;
• тeмaтичнa тa xpoнoлoгiчнa yзгoджeнicть ^o^aM cyмiжниx диcциплiн, ycyнeння пepeвaнтaжeння нaвчaльниx пpoгpaм, дyблювaння мaтepiaлy;
• еднють пeдaгoгiчниx дiй виклaдaчiв Ha вcix cтyпeняx нaвчaння;
• cтвopeння yмoв для нeпepepвнoгo викopиcтaння i poзвиткy пpoфeciйниx i нayкoвиx пoнять y ^o^ci нaвчaльнoï тa пpaктичнoï дiяльнocтi;
• yзгoджeнicть мeтoдiв, фopм i зacoбiв фopмyвaння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi фaxiвцiв cфepи зв'язку.
Пiд чac пpoвeдeння фopмyвaльнoгo eкcпepимeнтy для cтyдeнтiв eкcпepимeнтaльнoï гpyпи з мeтoю пiдвищeння piвня cфopмoвaнocтi в ниx пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi викopиcтoвyвaлиcь тaкi мeтoди тa фopми нaвчaння: пpoблeмнi лeкцiï, ceмiнapи-диcкyciï, aHam кoнкpeтниx пpoфeciйниx cитyaцiй, тpeнiнги, дiлoвi iгpи (в тoмy чиcлi як фopмa пoтoчнoгo кoнтpoлю), iнтeлeктyaльнi ^и, кeйc-мeтoд, мeтoд «мoзкoвoгo штypмy», пiдгoтoвкa пpoeктiв тa ïx пyблiчний зaxиcт [1, c. 5-6; 3].
AHam peзyльтaтiв фopмyвaльнoгo eкcпepимeнтy Ha ocнoвi oбrpyнтoвaниx вищe кpитepiïв вимipy piвнiв cфopмoвaнocтi зaгaльнoпpoфeciйнoгo, cпeцiaльнo-пpoфeciйнoгo, виpoбничo-дiяльнicнoгo, coцiaльнo-кoмyнiкaтивнoгo тa ocoбиcтicнoгo кoмпoнeнтiв ^pe^m^o cвiдчить пpo вiдчyтнe зpocтaння ^газни^в cфopмoвaнocтi пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi y cтyдeнтiв eкcпepимeнтaльнoï гpyпи пopiвнянo з кoнтpoльнoю. Узaгaльнeнi peзyльтaти нaвeдeнo Ha prn. 2.
Píbhí сформованост професiйноï
40%
35%
30%
s 25%
1-
13 20%
'S
s 15%
10%
5%
0%
компетентное^
Ацаптивний
Репроцуктивний
Концептуально-процуктивний
Творчий
■ Контрольна група 22% 32% 27% 19%
P^. 2. Poзпoдiл cryдeнriв eкcпepимeнтaльнoï ra кoнrpoльнoï гpyпи зa piвнeм cфopмoвaнocri
пpoфeciйнoï кoмпereнrнocri.
Отpимaнa cтaтиcтичнo знaчyщa piзниця кoeфiцieнтiв cфopмoвaнocтi пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi cтyдeнтiв eкcпepимeнтaльнoï гpyпи дo i пicля фopмyвaльнoгo eтaпy дocлiджeння зacвiдчилa, щo в eкcпepимeнтaльнiй ipym, Ha вiдмiнy вiд кoнтpoльнoï, змeншилacя кiлькicть cтyдeнтiв з aдaптивним тa peпpoдyктивним piвнeм (з 28 дo 12 % тa з 29 дo 21 % вiдпoвiднo); вoднoчac зpocлa кiлькicть cтyдeнтiв iз кoнцeптyaльнo-пpoдyктивним (з 26 дo 37 %) тa твopчим (з 18 дo 30 %) piвнями.
Узaгaльнюючи eMmpmrn дaнi, мoжeмo зpoбити виcнoвoк npo пoзитивнy динaмiкy фopмyвaння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв cфepи зв'язку в yмoвax cтyпeнeвoï ocвiти.
Пopiвняльнa xapaктepиcтикa тa кiлькicнo-якicнa iнтepпpeтaцiя peзyльтaтiв кoнcтaтyючoгo i фopмyвaльнoгo eтaпiв eкcпepимeнтy щoдo пepeвipки eфeктивнocтi opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчниx yмoв, мoдeлi тa нaвчaльнo-мeтoдичнoгo зaбeзпeчeння фopмyвaння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi фaxiвцiв cфepи зв'язку в yмoвax cтyпeнeвoï ocвiти з вipoгiднicтю 95 % пiдтвepдилa ïx
результативнють, оскiльки за ушма окремими критерiями та узагальненими показниками, розподiл студенев на вищих рiвнях вiдповiдних компонента на формувальному етапi 3pic nopiBMHO з даними констатуючого етапу роботи.
Проведене дослщження не вичерпуе Bcix теоретичних та практичних аспектiв проблеми формування професшно! кoмпетентнoстi фахiвцiв сфери зв'язку в умовах ступенево! освгш. Подальших дoслiджень потребують: теopiя управлшня процесом формування професшно! кoмпетентнoстi як вщкрито!, синергетично! освггаьо! системи; науково-методичне та дидактичне забезпечення формування професшно! компетентносп в умовах дистанцiйнoгo та змшаного навчання; свiтoвi тенденци щодо oцiнювання ефективнoстi формування пpoфесiйних компетенцш iз застосування 1КТ та психолопчного iнстpyментаpiю.
Л1ТЕРАТУРА:
1. Сиверин Ю. В. Методи навчання в систем! ступенево! професшно! освгги / Ю. В. Сиверин // Annalsof Science and Education. - 2015. - № 2 (22), (July-December). Volume V. «UCL Press». -Pp. 363-368. - Рижим доступу: https://drive.google.com/open?id=0Bwe_HwHpXpqdUW9PNVRmX1FtMHRPY1dPWlZqRzlWaW9LM ExV
2. Сиверин Ю. В. Методолопчш основи дiагнoстики сфopмoванoстi та оцшки професшно! кoмпетентнoстi фахiвцiв сфери зв'язку / Ю. В. Сиверин, // Педагопка i психолопя професшно! освгш. - 2015. - № 4-5. - С. 19-25.
3. Требования к методикам профессионального обучения в профтехучилищах / ВНИИ проф.-техн. образования. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990. - 34, [2] с.
4. Шалашова М. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза / М. Шалашова // Педагогические измерения. - 2007. - № 4. -С. 3-12.
REFERENCES
1. Syveryn Yu.V. Metody navchannya v systemi stupenevoy i profesiynoyi osvity, Annalsof Scien ceand Education, 2015, № 2 (22), (July-December). Volume V. «UCL Press», [Methods of teaching in vocational education system of step], 2015. pp. 363-368, https://drive.google.com/open?id=0Bwe_HwHpXpqdUW9PNVRmX1FtMHRPY1dPWlZqRzlWaW9LM ExV.
2. Syveryn Yu. V. Metodolohichni osnovy diahnostyky sformovanosti ta otsinky profesiynoyi kompetentnosti fakhivtsiv sfery zv"yazku, Pedahohika i psykholohiya profesiynoyi osvity, [Methodological basis of forming the diagnosis and evaluation of professional competence of specialists in communication], 2015. № 4-5, pp. 19-25.
3. Trebovanyya k metodykam professyonal'noho obuchenyya v proftekhuchylyshchakh, VNYY prof.-tekhn. Obrazovanyya, Lviv, [Requirements for PROFESSIONAL learning methods in vocational schools], 1990. 34 p.
4. Shalashova M. Prymenenye kvalyfykatsyonnbikh testov dlya otsenky professyonal'noy kompetentnosty vypusknyka vuza, M. Shalashova, Pedahohycheskye yzmerenyya, [Application of qualification tests to assess the professional competence of university graduates], 2007. № 4, pp. 3-12.
УДК 371.14
О. Л. ШАМРАЛЮК
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ РОЗВИТКУ ТЕХНОЛОГ1ЧНО1 КУЛЬТУРИ МАЙСТР1В ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ АГРАРНОГО ПРОФ1ЛЮ
Розглянуто проблему розвитку технолог1чног культури майстргв виробничого навчання в системI роботи рег1ональног методично'1 служби професшно-техтчног освгти в контекстI позицш сталого розвитку. Констатовано, що досягнення високого ргвня технолог1чног культури педагоггв забезпечуеться шляхом реалгзацИ сукупностг оргатзацшних, психолого-педагоггчних I дидактичних заходгв. Визначено, обтрунтовано та описано педагоггчнг умови, як е вагомими у пгдвищеннг ргвня технолог1чног культури майстргв виробничого навчання аграрного профглю: мотивацгя майстргв виробничого навчання до пгдвищення ргвня технолог1чног культури;
