CC BY
16
11. Штангей С. В. Стандартизация в систем1 тслядипломно1 освгги як проблема педагопки / С. В. Штангей // Scientific Jornal. «ScienceRise». - 2015. - T. 6. - № 5/11. - С. 31-36.
REFERENCES
1. ZakonUkrainy «Proosvitu» //Zahalnaseredniaosvita. Zbirnyknormatyvno-pravovykhdokumentiv. [The Law of Ukraine "On Education", Secondary Education. Collection of legal documents ]. Vol. 1, K.: JSC, "Nichlava 2003", pp. 42-72.
2. Zakon Ukrainy "Pro profesiinyi rozvutok" // Zakonodavstvo Ukrainy u sferi osvity ta profesijnogo rozvytku [The Law of Ukraine "On the professional development of workers' // Legislation Ukraine in the field of education and training] Collectiono flegislation. K.: Parliamentary Publishing, 2013, pp. 262-270.
3. Zubko A.M. Teoretyko-metodychni zasady pidvychennia kvalifikacii pedagogicynyh pracivnykiv u systemi pisliadyplomnoi osvity. [Theoretical and methodological basis for training teaching staff in the system of postgraduate education]. Kherson, ITTI, 2010, 168 p.
4. Metodychni rekomendacii z rozroblenia galuzevych standartiv vychoi osvity: kompetentisnyj pidchid. Ukladachi: V. L. Gulo, K. M. Levkivsiakij, L.O.Kotolovectainchi [Methodical recommendations for for the development of industr ystandards for highere ducation: competencea pproach], Instituteof Innovative Technology and Education Science of Ukraine. K., 2013, 9 p.
5. Olijnyk V., Gravit V. Problemy modernizatsiyi osvittnoyi diyalnosi u vyshchykh navchalnykh zakladakh pislyadyplomnoyi pedagogichnoi osvity Ukrayiny [Problems of modernization of tducational activites in higher educatsonal Ukraine]. Postgraduate education in Ukraine, 2012, Vol. 1, p. 15-17.
6. Pro zatverdgenia kvalifikacisnych charakterystyk profesij posad pedagogichnych ta naukovo-pedaagogichnych pracivnykiv navchalnych zakladiv. Nakaz Ministra osvity I nauky Ukrainy [Of approval of qualifying characteristic positions of teachers and teaching staff of educational institutions. Command Ministry of Education and Science] Vol. 665. Avaikable at: http://www.osvita.ua.legislation /other /37302/.
7. Sorochan T. M. Rozvytok profesionalizmu kerivnykiv navchalnych zakladiv u sistemi pisliadiplomno ipedagogichnoi osvity [The development of professional management of the leaders of educational institutions in the system of postgraduate education]: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk: 13.00.04. Luhansk, 2005.
8. Skiba M. E., Kostogryz S.G, Krasilnikovа G. V. Monitoring jakosti osvity u vychomy navchalnomy zakladi [Monitoring the quality of the educational process in higher education]. - Khmelnitsky: KNU, 2009, 219 p.
9. Typovi navchalni plany ta anotovani program pidvychenia kvalifikacii pedagogicynych pracivnyciv [Common curriculum and training programs annotated teaching staff of general secondary education]. K , Logos, 2005,60p. ]
10. Finikov T.V., Sharov A. I. Vyshcha osvita Ukraine: licenzyvania ta akreditacia [Higher education Ukraine: licensing and accreditation]. K.: Consortium for Enhancement of Education Management in Ukraine, 2006, 68 p.
11. Schangei S. V Standartizacia v systemi pisliadyplomnoi osvity [Standardization in the system of postgraduate education as a problem of pedagogy] Scientific Jornal. "Science Rise", 2015, Vol. 6. 5/11, pp. 31-36.
УДК 005.336.2:006.013/377.8
СВ1ТЛАНА КРАВЕЦЬ
[email protected] кандидат педагопчних наук, 1нститут професшно-техшчно1 освгги НАПН Украши м. Кшв, пров. Вгго-Литовський, 98
КОМПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д ДО СТАНДАРТИЗАЦИ ПРОФЕСIЙНОÏ П1ДГОТОВКИ МОЛОДШИХ СПЕЦ1АЛ1СТ1В У КОЛЕДЖАХ I ТЕХН1КУМАХ
BidsHaueHO, що актуальнiсть оновлення системи професшно' oceimu huhî посилюеться eвроiнтеграцiйними процесами задля тдвищення показнитв iнновацiйно-iнтелектуального поступу та соцiально-економiчного зростання Украши. З 'ясовано, що основними iнструментами 3MiH моделей професшно' освiти, орiентованоï на потреби соцiальних партнерiв i майбутнiх фахiвцiв, е професiйнi та освiтнi стандарти, що базуються на компетентностях. На основi вивчення рiзних пiдходiв до стандартизацИ' професшно' освiти визначено, що векторами стандартизацИ' професшноï пiдготовки молодших спецiалiстiв у коледжах i технiкумах е створення професшних стандартiв, розроблення освiтнiх стандартiв, навчання розробнитв стандартiв. Охарактеризовано змiст базових категорш компетентнiсного пiдходу: iнтегральна компетенттсть, професшт компетентностi, ключовi компетентностi. З'ясовано сутнiсть понять «професшна освiта», «фахiвець», «молодший спецiалiст». Узагальнено, що для
ефективного розроблення професшних cmandapmie як основного джерела iнформацii для розроблення освiтнiх стандартiв професiйноi освiти за участю педагогiв професшного навчання перспективними е напрями дослiдження, пов'язанi з обтрунтуванням методичних основ стандартизаци профе^йно'1' освiти молодших спецiалiстiв на основi компетентнiсного пiдходу з урахуванням актуальних завдань системи профе^йно'1' освiти, що уможливить забезпечення в рiзних галузей вiтчизняноi економiки еквiвалентностi профе^йно'1' пiдготовки молодших спецiалiстiв у коледжах i технiкумах.
Ключовi слова: стандартизацiя освiти, професшна пiдготовка, молодший спещалкт, компетентнiсть, професшт стандарти, освiтнi стандарти, педагоги професшного навчання.
СВЕТЛАНА КРАВЕЦ
кандидат педагогических наук, Институт профессионально-технического образования НАПН Украины
г. Киев, проул. Вито-Литовский, 98
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К СТАНДАРТИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ СПЕЦИАЛИСТОВ У
КОЛЛЕДЖАХ И ТЕХНИКУМАХ
Отмечено, что актуальность обновления системы профессионального образования в настоящее время усиливается евроинтеграционными процессами для повышения показателей инновационно-интеллектуального развития и социально-экономического роста Украины. Установлено, что основными инструментами изменений моделей профессионального образования, ориентированного на потребности социальных партнеров и будущих специалистов, есть профессиональные и образовательные стандарты, основанные на компетентностях. На основе изучения различных подходов к стандартизации профессионального образования определено, что векторами стандартизации профессиональной подготовки младших специалистов в колледжах и техникумах являются создание профессиональных стандартов, разработка образовательных стандартов, обучение разработчиков стандартов. Охарактеризовано содержание базовых категорий компетентностного подхода: интегральная компетентность, профессиональные компетентности, ключевые компетентности. Выяснено сущность понятий «профессиональное образование», «специалист», «младший специалист». Обобщено, что для эффективной разработки профессиональных стандартов как основного источника информации для разработки образовательных стандартов профессионального образования с участием педагогов профессионального обучения перспективными являются направления исследования, связанные с обоснованием методических основ стандартизации профессионального образования младших специалистов на основе компетентностного подхода с учетом актуальных задач системы профессионального образования, что позволит обеспечить в различных отраслях отечественной экономики эквивалентность профессиональной подготовки младших специалистов в колледжах и техникумах.
Ключевые слова: стандартизация образования, профессиональная подготовка, младший специалист, компетентность, профессиональные стандарты, образовательные стандарты, педагоги профессионального обучения.
SVITLANA KRAVETS Ph. D. in Pedagogy,
Institut of vocational education and training of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine
Kyiv, Vito-Litovskyi, 98 Street
COMPETENCY-BASED APPROACH TO STANDARDIZATION OF JUNIOR SPECIALISTS' VOCATIONAL TRAINING IN COLLEGES AND TECHNICAL SCHOOLS
The urgency of vocational education modernization is being enhanced by European integration processes in order to increase the indicators of innovative and intellectual development as well as socioeconomic growth in Ukraine. It has been found out that the main tools for changing models of vocational education oriented toward the needs of social partners and future specialists are professional and educational standards based on competencies. The analysis of normative documents, methodological sources, analytical materials on the standardization of vocational education proves the need for
developing common approaches in order to standardize vocational education of junior specialists in colleges and technical schools. The aim of the article is to justify the main vectors of standardization of junior specialists' vocational training in colleges and technical schools grounded on competency-based approach in the area of their adjustment to professional standards and the national framework of qualifications. Based on the study of different approaches to standardization of vocational education, it has been determined that vectors of standardization ofjunior specialists' vocational training in colleges and technical schools are development of professional and educational standards and additional training for standards developers. The content of basic categories of competency-based approach such as integral competency, professional competencies, key competencies has been characterized; the essence of such concepts as vocational education, specialist, junior specialist has been defined. It has been proved that professional and key competencies should be reflected in methodological approaches to standardization of junior specialists' vocational training in colleges and technical schools. It has been generalized that in order to develop effective professional standards as the main source of information for the development of educational standards for vocational education with the participation of vocational education teachers, perspective directions for the research are those related to justification of methodical principles of standardization of junior specialists' vocational education grounded on competency-based approach, taking into account the actual tasks of vocational education, which will optimize vocational training ofjunior specialists for various economic fields in colleges and technical school in all regions.
Keywords: education standardization, vocational training, junior specialists, competency, professional standards, educational standards, vocational education teachers.
новг погляди украшського суспшьства на яюсний рiвень нащонально! освгги ниш формуються у контекст свгшво! вщкритосп оргашзацш i краш Свропейського Союзу до штеграцл та плщно! ствпращ задля тдвищення показниюв шновацшно-штелектуального поступу i соцiально-економiчного зростання Украши. Сучасна взаeмодiя суб'екпв ринкових вщносин, детермшована ^ернащонашзащею, технолопчними укладами, iнновацiйно-технологiчним розвитком, посилюе актyальнiсть перегляду взаемозв'язюв мiж освггою i ринком працi, керуючись потребами людини ХХ1 ст., якими е: належний рiвень сформованостi компетентностей, володшня кшькома квалiфiкацiями у межах професп; здатн1сть ефективно здiйснювати комyнiкацiю у мережному середовищi, взаемодiяти з шшими кранами та суб'ектами фахово! дiяльностi, зберiгаючи власну тотожнiсть; прагнення постшно навчатись, визначаючи безперервний розвиток професшно1 компетентностi iстотною рисою способу життя, забезпечуючи цим особистiснy конкyрентоспроможнiсть, гнучюсть, мобiльнiсть, адаптацiю, саморозвиток професiонала.
За таких обставин очевидною е потреба реформування системи професшно1 освiти, що передyсiм передбачае системне осучаснення законодавчо! бази та регламентуючих нормативно-правових актiв, реалiзацiю державних стратегiй розвитку нацiональноl освiти й наближення 11 до свiтових стандартiв якостi, досягнення вiдповiдностi змiстy вказано! освiти вимогам ринку пращ. Основними iнстрyментами нових моделей професшно1 освiти, зорiентованоl на потреби сощальних партнерiв i майбутшх фахiвцiв, е професiйнi й освггш стандарти, що базуються на компетентностях, яю уможливлюють реальне впровадження компетентшсного пiдходy в реформах систем кватфшацш та професшно1 освiти й забезпечують ефективн1 змiни у таких вимрах: змiстi освiти; оргашзаци та методичному забезпеченш процесiв навчання; оцiнюваннi результапв навчання; iнститyцiйномy устро! та yправлiннi системами квалiфiкацiй та професiйного розвитку [18].
Про необхщшсть методологiчних змш з метою впровадження компетентн1сного тдходу у змiст професiйноl освiти заявлено у Нацюнальнш стратегil розвитку освгги Украхни на перiод до 2021 року (розроблення та впровадження освгтшх стандартiв з професiй широких ^алф^^й; розвантаження навчальних план1в i програм за рахунок диферендiацil та штеграцп !х змгсту тощо) [12], Стратеги сталого розвитку «Украiна - 2020» (освп-т реформи визначають вектор вщповщальносп, тобто гарантують доступ громадян до високояюсно! освгти, досягнення европейських стандарта життя та вих1д Украiни на провщш позицЛ у свгтг) [13], Плат прiоритетних дгй уряду до 2020 р. (для розвитку людського катталу необидною е реформа системи освгга: трансформащя змгсту освгти на основг компетентнiсного пгдходу, створення сприятливих умов для подготовки на належному ргвнг конкурентоспроможних ро6гтничих кадрiв, здатних задовольнити вимоги сучасного ринку пращ) [11], постановi Кабiнетy мгнгстргв Украши «Про затвердження Нацiональноi рамки кватф^ацт» [8], Планi заходiв щодо впровадження
Haцioнaльнoï paмки кватфшацш на 201б-2020 pp. (oкpecлeнi завдання poзpoбки квашфшацш piзниx тишв вiдпoвiднo дo Haцioнaльнoï paмки квашфшацш (HPK)) [9] та ш.
Якicнe викoнaння cтpaтeгiчниx мeтoдoлoгiчниx завдань, з oднoгo 6o^, зacвiдчyeтьcя д1ями дepжaвниx opгaнiв щoдo нaближeння змicтy квашфшацш вимoгaм pинкy пpaцi та змicтy навчання пoтpeбaм кopиcтyвaчiв, а з iншoгo - ц пpoцecи гaльмyютьcя й ycклaднюютьcя вiдcyтнicтю нoвиx зaкoнiв Укpaïни <dlpo ocвiтy» i «Пpo пpoфeciйнy ocвiтy» [13], opieнтaцieю на aнaxpoнiчний змют oкpeмиx квaлiфiкaцiйниx xapaктepиcтик з пpoфeciй i cпeцiaльнocтeй, згiднo з якими poзpoбляютьcя ocвiтньo-квaлiфiкaцiйнi вимoги дo cy^acroro випycкникa.
За тaкиx cyпepeчнocтeй yпpoдoвж ocтaннix poкiв poзвивaютьcя пpoцecи cтaндapтизaцiï пpoфeciйнoï ocвiти, cyпpoвoджyючиcь piзними мeтoдикaми poзpoблeння ocвiтнix cтaндapтiв, зoкpeмa: y мeтoдичниx peкoмeндaцiяx щoдo poзpoблeння дepжaвниx cтaндapтiв пpoфeciйнo-тexнiчнoï ocвiти (НТО) з ramperai пpoфeciй на ocнoвi кoмпeтeнтнicнoгo пiдxoдy [б] пpeдcтaвлeнo мoдyльнo-кoмпeтeнтmcний пiдxiд, який i peaлiзye repea^em^™ cyтнocтi cтaндapтy з1 змicтy на peзyльтaти навчання, визнaчeнi y тepмiнax пpoфeciйниx i ключoвиx кoмпeтeнтнocтeй в мeжax пeвнoгo квaлiфiкaцiйнoгo piвня вщговщго дo HPK; y мeтoдицi poзpoблeння дepжaвниx cтaндapтiв ПТО з ramperai poбiтничиx пpoфeciй [5] тepмiнoлoгiя кoмпeтeнтнicнoгo пiдxoдy пpeдcтaвлeнa тepмiнoм «кoмпeтeнцiя», а ¡нш1 тepмiни вживaютьcя y знaчeнняx, визнaчeниx HPK; y мeтoдичниx peкoмeндaцiяx щoдo poзpoблeння cтaндapтiв вищoï ocвiти пoняття «кoмпeтeнтнicть» e динaмiчнoю кoмбiнaцieю знань, вм1нь i пpaктичниx нaвичoк, cпocoбiв миcлeння, пpoфeciйниx, cвiтoглядниx i гpoмaдянcькиx якocтeй, мopaльнo-eтичниx цiннocтeй, яка визнaчae здaтнicть ocoби ycпiшнo здшотювати пpoфeciйнy та пoдaльшy нaвчaльнy д1яльнють i e peзyльтaтoм навчання на говгому piвнi вищoï ocвiти; y цюму кoнтeкcтi piзнoвидaми кoмпeтeнтнocтeй визнaчeнo iнтeгpaльнy кoмпeтeнтнicть, загальш, yнiвepcaльнi кoмпeтeнтнocтi та cпeцiaльнi (фaxoвi, пpeдмeтнi) кoмпeтeнтнocтi [7]; y мeтoдичниx peкoмeндaцiяx щoдo poзpoблeння ocвiтнix пpoгpaм oбгpyнтoвaнo cyчacний cтaн poзyмiння квaлiфiкaцiйниx piвнiв: «гоняття «ocвiтнi piвнi» (жговна, бaзoвa i говна вища ocвiтa) i вщговщш «ocвiтньo-квaлiфiкaщйm piвнi» (мoлoдший cпeцiaлicт, бaкaлaвp, cпeцiaлicт i мaгicтp) вищoï ocвiти, щo визнaчaлиcя Зaкoнoм Укpaïни «dlpo вищу ocвiтy» (2002), який втpaтив чиннicть, вiдxoдять у минyлe» [1б].
За тaкиx oбcтaвин oчeвиднo, щo в пepcпeктивi пpийняття нoвoгo Зашну Укpaïни «Нpo пpoфeciйнy ocвiтy» [13] мoжe внecти кopeктиви у гоняття «мoлoдший cпeцiaлicт» з нacтyпним визнaчeнням тишв нaвчaльниx заклад1в, яю мoжyть здiйcнювaти пpoфeciйнy пiдгoтoвкy мaйбyтнix фaxiвцiв вiдпoвiднo дo 5 piвня HPK. Bpaxoвyючи cтaн icнyючoï пpaктики пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мoлoдшиx cпeцiaлicтiв, poзyмieмo, щo мoлoдшi cпeцiaлicти мoжyть здoбyвaти квашфшацго фaxiвця 5 piвня HPK як у вищж пpoфeciйниx yчилищax в пopядкy cтyпeнeвoï кoнcoлiдaцiï пepвиннoï пpoфeciйнoï ocвiти з пoдaльшими квашфшацшними piвнями: квaлiфiкoвaний poбiтник - мoлoдший cпeцiaлicт, так i в кoлeджax i тexнiкyмax.
Окpeмi завдання cтocoвнo poзpoблeння ocвiтнix cтaндapтiв для фaxiвцiв 5 piвня HPK (в ПТО i вищш ocвiтi) oкpecлeнi в Плат зaxoдiв щoдo впpoвaджeння HPK на 201б-2020 pp.: poзpoблeння та зaтвepджeння cтaндapтiв вищoï ocвiти для вж piвнiв вищoï ocвiти (5-S piвнi HPK); зaбeзпeчeння надання пiдтpимки вищим навчальним закладам пщ чac poзpoблeння пpoгpaм piзниx piвнiв вищoï ocвiти, в т. ч. навчання ïx poзpoбникiв; poзpoблeнняIoнoвлeння cтaндapтiв ПТО для квашфшацш 5 piвня HPK та пpoвeдeння навчання ïx poзpoбникiв [9].
Метою статл e oбгpyнтyвaння ocнoвниx вeктopiв cтaндapтизaцiï пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мoлoдшиx cпeцiaлicтiв у кoлeджax i тexmкyмax на ocнoвi кoмпeтeнтнicнoгo пiдxoдy у плoщинi ïx yзгoджeння 1з пpoфeciйними cтaндapтaми та нaцioнaльнoю cиcтeмoю квашфшацш.
Cyттeвoю ocoбливicтю зaбeзпeчeння якocтi cтaндapтизaцiï ocвiти e дocягнeння вiдпoвiднocтi м1ж piвнeм квaлiфiкaцiï випycкникiв та витогами pинкy пpaцi. Евал1ф1кац1я, у ctok» чepгy, визнaчeнa у HPK як юфщшний peзyльтaт oцiнювaння i визнання, який видaeтъcя, кoли yпoвнoвaжeний кoмпeтeнтний opгaн вcтaнoвив, щo oco6a дocяглa кoмпeтeнтнocтeй (peзyльтaтiв навчання) за заданими cтaндapтaми» [S]. Таким чинoм, зм1ст кватф1кацш визначають пpoфeciйнi та ocвiтнi cтaндapти.
Звepтaючиcь дo дocвiдy cтвopeння пpoфeciйниx cтaндapтiв i квашфшацш у Rparnax з виcoкopoзвинyтoю eкoнoмiкoю, yзaгaльнeнoгo нayкoвцями Iнcтитyтy пpoфeciйнo-тexнiчнoï ocвiти HAПH Укpaïни, ocoбливo актуальними в yмoвax мoдepнiзaцiï пpoфeciйнoï ocвiти в У^шт e пpинципoвi пiдxoди дo poзpoблeння пpoфeciйниx cтaндapтiв:
• структура професiйного стандарту будуеться на модульно- компетентнюному пiдходi з орieнтацieю на результат у конкретному вцщ профeсiйноï дiяльностi;
• основным методом формування змiстy професГйного стандарту е фyнкцiональний аналiз професшних та особистiсних компeтeнцiй, затребуваних на ринку пращ, розподшених за квашфшащйними рiвнями i модулями (одиницями);
• основною функщею, що виконують професшт стандарти, е наближення сфери пращ й сфери тдготовки кадрiв через встановлення нормативних вимог до знань, yмiнь, особистюних якостей;
• професшт стандарти е одшею з найважливших складових нацiональних систем квалiфiкацiй i передумовою формування нацiональноï рамки квашфшащй, адаптованоï до европeйськоï [15, с. 132-133].
Ниш, звертаючись до репозитарда 1нституту профeсiйних квалiфiкацiй (http://profstandart.org.ua/standarts?page=1), 72 профеайних стандарти, розроблeнi за багатоварiантними методиками, деяю з них формулюються як «паспорти професш» тощо, внесет до Нащонального реестру.
За вщсутносп профeсiйних стандартiв для фахiвцiв (молодших спeцiалiстiв) порушуеться процeдyрнiсть стандартизацiï: професшний стандарт за компетентностями - освгтнш стандарт на основi компeтeнтнiсного шдходу. У такому разi при створент освiтнiх стандартiв нeобхiдно орiентyватись на квашфшацшт характеристики фахiвцiв, прeдставлeнi у Державному класифiкаторi профeсiй (КП ДК 003:2010) [1].
Стyрбованiсть уряду проблемами досягнення вщповщносп мiж рiвнeм квашфшацл випyскникiв та вимогами ринку пращ засвщчуеться прийняттям постанови Кабiнeтy Мiнiстрiв Украши «Про затвердження Порядку розроблення та затвердження профeсiйних стандарта», в якш Мiнiстeрствy соцiальноï полiтики Украши поставлено завдання розробити та до 1 липня 2017 р. затвердити методику розроблення професшних стандарта [10]. Виконання завдань цього документа е основою для визначення першого вектора стандартизацп профeсiйноï освiти на основi компeтeнтнiсного тдходу - розроблення професшних стандарта.
Наявтсть методики розроблення професГйних стандартiв слугуватиме: 1) вагомою шдставою й рyшiем швидко1' замiни квашфшащйних характеристик профeсiйними стандартами як багатофункщональним документом, що визначае вимоги до професшних якостей особистосп, спектр професГйних i ключових компeтeнцiй; 2) шформування Мiнiстeрством соцiальноï полiтики Украши про введення в дiю профeсiйних стандарта МОН Украши стане основою для розроблення освгтшх стандарта на компетентшснш основу 3) профeсiйнi стандарти стануть каталiзаторами багатовимiрних змiн нормативно-правового поля щодо структури i фyнкцiй освгтшх стандартiв, органiзацiï навчально-виробничого процесу в професшних навчальних закладах рГзних титв i форм власностi; змюту освгти; методичного забезпечення навчання; систем ощнювання рeзyльтатiв навчання; можливостей вибору траекторп навчання, профeсiйного розвитку впродовж життя тощо; 4) з метою проведення едино1' державно1' полГтики з точки зору шститущонашзацл нацiональноï системи квалiфiкацiй профeсiйнi стандарти уможливлять ефективну взаемодда сфери працi та сфери освгти; 5) розроблення й затвердження професшних стандарта приведе до поступово1' замши розрядно1' системи рГвнями квалiфiкацiй, як базуються на критeрiях профeсiйноï дГяльносп та системи освгти i е основою НРК.
Водночас реформи в системГ освгти перебувають в очГкуванш конструктивних рiшeнь уряду щодо узгодження мехашзмГв створення методики професшних стандарта, 1'х розроблення та затвердження. Разом з тим виконання завдань Плану заходГв щодо впровадження НРК на 20162020 рр. орГентуе на здшснення випереджувальних дш щодо розроблення науково-методичного супроводу стандартизацй' професГйно1' освгти молодших спещашста у коледжах i техткумах.
Вщтак другим вектором стандартизацй' професшно1' освпи на основГ компетенттсного шдходу е розроблення освптах стандарта i програм зпдно з зазначеним шдходом i результатами навчання [9].
Провщна щея концeпцiï стандартизацiï профeсiйноï освгти молодших спещашста полягае в консолщацп профeсiйноï пeрвинноï освгти з наступними (вищими) кватфшащйними рГвнями й стандартизацп такого змюту й умов, як надають можливють поступово реашзовувати потенщал, запас здГбностей, навичок i мотиващй суб'екта навчання, самостшно обираючи для професшного розвитку гнучк модуляризоваш програми. У розвитку нацiональноï системи квашфшащй стандартизащя профeсiйноï освгти молодших спещашста мае включати не тшьки знання, умшня, навички, свГтогляд та громадянськ i профешйш якосп майбутнього фах1вця, а й передбачати
навчання з ypaxyвaнням ropcra^m poзвиткy науки, тexнiки, тexнoлoгiй i кyльтypи, ocoбливocтi пepexoдy нaцioнaльнoï eкoнoмiки на шocтий тexнoлoгiчний уклад, для яшго xapaктepнe пoшиpeння iннoвaцiйнo активна (виcoкoтexнoлoгiчниx) пiдпpиeмcтв iз cпeцифiкoю виpoбничиx пpoцeciв.
Таким чинoм, oчiкyвaнi peзyльтaти вiд peaлiзaцiï пepшoгo вeктopa cтaндapтизaцiï пpoфeciйнoï ocвiти на ocнoвi кoмпeтeнтнicнoгo пiдxoдy (poзpoблeння пpoфeciйниx cтaндapтiв) мають cyттeвo вплинути на yдocкoнaлeння ^ст^ми yпpaвлiння poзвиткoм людcькиx pecypciв й шдвищити якicть пpaцi за yмoв викoнaння завдань дpyгoгo вeктopa - ocвiтньoгo: poзpoблeння i впpoвaджeння ocвiтнix cтaндapтiв, щo бaзyютьcя на кoмпeтeнтнocтяx, дeлeгyючи у циx пpoцecax вадговадальтсть за змicт, навчання, дoбip фopм i мeтoдiв фopмyвaння кoмпeтeнтнocтeй шдагогам.
У цьoмy кoнтeкcтi oкpecлюeтьcя щe oдин вeктop у пpoцecax cтaндapтизaцiï, зaявлeний у змicтi завдань Плану зaxoдiв щoдo впpoвaджeння HPK на 201б-2020 pp.: навчання poзpoбникiв CTa^^p™ й пpoгpaм пpoфeciйнoï ocвiти [9], ïxra гoтoвнicть дo peaлiзaцiï зaкoнoдaвчиx iннoвaцiй у cиcтeмi пpoфeciйнoï ocвiти.
Aктивнe зaлyчeння пeдaгoгiв дo виpiшeння низки aктyaльниx пpoблeм з мoдepнiзaцiï змicтy пiдгoтoвки мaйбyтнix фaxiвцiв (poзpoблeння iнтeгpoвaниx мoдeлeй пpoфeciйнoï пiдгoтoвки, пpoeктyвaння пeдaгoгiчниx тexнoлoгiй, пpoгнocтичнe бaчeння poзвиткy пpoфeciйнoï ocвiти тoщo) пocтyпoвo вeдe дo мoдифiкaцiï пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi cтocoвнo пoлiфyнкцioнaльнocтi. Однак вapтo poздiлити гогляди B. Kpeмeня щoдo кoнcepвaтивнocтi ocвiти: «.. .У цъoмy ïï плюcи й мшуот. Плюc у тому, щo вoнa чинить cпpoтив нeпpoдyмaнoмy peфopмyвaнню, а мiнyc - щo й дoцiльнi змши здiйcнити вaжкo. Пст^бш cкoopдинoвaнi зycилля й пocлiдoвнi да вcьoгo cycпiльcтвa пpoтягoм тpивaлoгo чacy» [4].
Hoвi пiдxoди дo cтaндapтизaцiï пpoфeciйнoï ocвiти пocтyпoвo мoдифiкyють тpaдицiйнo-iдeaльнi cпocoби пpoфeciйнoï пiдгoтoвки на poзшиpeння фyнкцiй пeдaгoгa у пpoфeciйнoмy пoлi, видoзмiнюючи oзнaки йoгo ocoбиcтicнoï й пpoфeciйнoï кyльтypи, cкepoвyючи на poзвитoк тиx кoмпeтeнтнocтeй, кoтpi пpoявляютьcя в ycвiдoмлeнiй пpoeктнiй дiяльнocтi oбгpyнтoвaним вибopoм oптимaльниx piшeнь cepeд ïx бaгaтoвapiaнтнocтi.
У виpiшeннi завдань щoдo peaлiзaцiï зaкoнoдaвчиx iннoвaцiй у ^CT^i пpoфeciйнoï ocвiти та у ^o^cax cтaндapтизaцiï ocвiти пeдaгoги пpoфeciйнoгo навчання здатш: зaбeзпeчyвaти мiжгaлyзeвy кoмyнiкaцiю (iнтeгpyвaти пpoфeciï, здiйcнювaти «мeтaпepeнocи»iз piзниx гaлyзeй знань й yдocкoнaлювaти пpoцecи у ramperai гaлyзi); здiйcнювaти yпpaвлiння пpoeктaми й пpoцecaми; пpoявляти мiжкyльтypнicть i в^^ит^ть (знaxoдити cпocoби виpiшeння пpoблeми на ocнoвi aнaлiзy дocвiдy шшж кpaïн i культ-yp i зд^^ювати нaйбiльш дoцiльнy ïx iнтepiopизaцiю); ycвiдoмлювaти peзyльтaти дiяльнocтi на peфлeкcивнiй ocнoвi; бути мepeжнoю ocoбиcтicтю (мacштaбнo викopиcтoвyвaти iнфopмaцiйнo-кoмyнiкaцiйнi тexнoлoгiï); кoнcтpyктивнo пpaцювaти в ^манд^ в тoмy чиcлi й в yмoвax нeвизнaчeнocтi, у швидкoзмiнювaниx cитyaцiяx тoщo [3].
Отжe, у ^o^ci peaлiзaцiï cyчacниx cтpaтeгiй cтaндapтизaцiï пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мoлoдшиx cпeцiaлicтiв гадают e гeнepaтopaми oнoвлeння й poзвиткy як cиcтeми пpoфeciйнoï ocвiти загашм, так i пoтeнцiaлy i життeвиx плaнiв ycix cyб'eктiв нaвчaльнo-виxoвнoгo ^o^cy. Дieвicть вищeзгaдaниx вeктopiв щoдo poзpoблeння iнcтpyмeнтiв дocягнeння вiдпoвiднocтi змicтy пpoфeciйнoï ocвiти вимoгaм pинкy пpaцi зaбeзпeчyeтьcя aктивнoю yчacтю пeдaгoгiчниx кaдpiв у ^o^cax гeнepyвaння iдeй й пpaктичнoгo втiлeння плaнoвиx дiй щoдo вдocкoнaлeння пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мaйбyтнix фaxiвцiв й виpiшeння нaзpiлиx пpoблeм в ocвiтi. B нayкoвoмy виpiшeннi aктyaльниx питань cтaндapтизaцiï пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мoлoдшиx cпeцiaлicтiв у тexнiкyмax i кoлeджax за визнaчeними вeктopaми вapтo poзyмiти знaчeння бaзoвиx кaтeгopiй, ocoбливocтi ïx пpaктичнoгo зacтocyвaння.
У пpoeктi Зaкoнy У^аши «Нpo пpoфeciйнy ocвiтy» пoняття «пpoфeciйнa ocвiтa» тpaктyeтьcя як ocвiтня cиcтeмa, щo зaбeзпeчye здoбyття ocoбaми пpoфeciйниx кoмпeтeнтнocтeй та квaлiфiкaцiй 2-5 piвнiв HPK. Baжливими у цъoмy rome^ri e завдання пpoфeciйнoï ocвiти: зaбeзпeчeння peaлiзaцiï кoнcтитyцiйнoгo пpaвa oci6 на пpoфeciйнy ocвiтy, набуття пpoфeciйниx квашфшацш, пpoфeciй (гpyпи пpoфeciй), cпeцiaльнocтeй вiдпoвiднo дo влacниx iнтepeciв, здiбнocтeй та мoжливocтeй; peaлiзaцiя пpaвa ocoби на вибip влacнoï ocвiтньoï тpaeктopiï, ïï змши, yпpoвaджeння пpинципy навчання впpoдoвж життя; зaдoвoлeння пoтpeб (вимoг) pинкy пpaцi у кaдpax з пpoфeciйнoю ocвiтoю; фopмyвaння та poзвитoк в oci6 пpoфeciйниx та ключoвиx кoмпeтeнтнocтeй, нeoбxiдниx для тpyдoвoï дiяльнocтi за пeвнoю пpoфecieю (гpyпoю пpoфeciй), cra^a^mc™; зaбeзпeчeння кoнкypeнтoздaтнocтi та мoбiльнocтi oci6 на pинкy пpaцi; cтвopeння yмoв для пpoфeciйнoгo poзвиткy ocoбиcтocтi шляxoм peaлiзaцiï' пpaвa на oтpимaння тa/aбo визнання
професiйних квалiфiкацiй. У цшснш сискмГ професшно1 освгти пiдсистема забезпечення якосп освгти включае: piBHi професшно1 освiти; професiйнi та освгтш ква^фшацп; освгтш програми; професiйнi стандарти, стандарта професшно1 освiти, квалiфiкацiйнi характеристики [13].
Третш (вищий) рiвень професшно1 освгти: освгтт ква^фшацл професiйного спрямування вщповщають 5 рiвню НРК - сучасний молодший спецiалiст. Класифiкацiя професiй, спещальностей, посад визначаеться Державним класифiкатором професш за категорiями, серед яких фах1вщ - це особи, яю здобули квалiфiкацiю за професiею у галузях природознавчих, технiчних i гуманiтарних наук, що пiдтверджуеться дипломом чи шшим вiдповiдним документом: молодшого спещашста, бакалавра, спещашста [1]. У практицi закладiв професшно1 освiти рiвнi ща освгги можуть бути об'еднаними наскрiзними освггшми програмами, що забезпечують формування компетентностей, необхщних для реашзацл навчання впродовж життя. Йдеться про наступнiсть в оволодшш квалiфiкацiйними рГвнями.
У вироблент едино1 полггаки стандартизацп професшно! освгти молодших спецiалiстiв особливо фокусуеться увага на основних категорiях компетентнiсного шдходу. Зокрема, iнтегральна компетентнiсть фах1вця (5 рiвень НРК) - це здатшсть вирiшувати типовГ спецiалiзованi завдання в певнш галузi професшно1 дГяльносп або в процеа навчання, що передбачае застосування положень i методiв вщповщно1 науки i характеризуеться певною невизначенютю умов. Для вщповщност! квалiфiкацiйному 5 рГвню фах1вець мае набути основних компетентностей: здатносп особи до виконання певного виду дГяльносп, що виражаеться через знання, розумшня, умшня, щнносп, шшГ особист якосп, яю е i результатами навчання [8]. У такому разi очевидно, що квалiфiкацiя фах1вця на ринку працi мае включати не тшьки професiйнi знання, розумГння, умГння, а й розвиток тих щнностей та Гнших особистих якостей, яю забезпечать йому належний рiвень сформованостi комушкацп, автономностi та вщповщальносп. Тому в процесi професшно1 шдготовки майбутнiх фахiвцiв необхщно формувати професiйнi i ключовГ компетентностi, яю постануть результатами навчання молодших спещашспв у коледжах i технiкумах. У нашому розумшш професiйнi компетентностi - це здатшсть виконувати трудовГ функцп у межах професп, окресленi профешйним стандартом або квалiфiкацiйною характеристикою, з урахуванням перспектив розвитку науки, техшки, технологiй та специфiки галузi виробництва.
У змсп Брюгського комюнiке про змщнення европейського спiвробiтництва у сферi професшно1 освгш та навчання на перюд 2011-2020 рр. зазначено, що ниш виникае потреба в надант випускнику можливосп набути знання, умшня й навички (компетентностi), що е не тшьки професiйними. Це ширшГ компетентностi - ключовГ - важливi для усшшного життя, тому повинш бути створенi умови для засвоення цих компетентностей у професiйнiй освт [17]. Ми визначаемо цю точку зору особливо важливою у професшнш шдготовщ сучасних молодших спецiалiстiв, осюльки постiйне оновлення сфер професшно1 дГяльносп людини вимагае вмшого використання майбутшм фах1вцем набутих у навчально-виховному процес ключових компетентностей, яю передбачають здатшсть до самонавчання, саморозвитку i самоадаптацп, дають змогу осо6Г розумгга ситуащю, досягати усшху у фаховiй дГяльносп, набувати автономностi та забезпечують ефективну МГЖОСО6ИСПСНУ взаемодiю.
Висловлюемо переконання щодо достатностi рiзноаспектних обгрунтувань професiйних i ключових компетентностей у впчизнянш та свгшвш науцi. Тож вважаемо, що базовi категорп компетентнiсного шдходу (професшш i ключовГ компетентностi) мають бути вщображеш у методологiчних пiдходах до стандартизацп професiйноl шдготовки стандартiв молодших спещашспв у коледжах i техшкумах.
Аналiз нормативних документiв, методичних джерел, анаштичних матерiалiв рГзних проектiв стандартизацп профе^йнох освгти засвiдчуе необхiднiсть вироблення единих шдходГв до стандартизацп професшно1 освгш молодших спецiалiстiв у коледжах i технiкумах, що стане основою для конструктивно1 переорiентацil змюту професшно1 освгга на компетентнiсний тдхщ у контексп шдтримки реформ системи квашфшащй в Укра1ш.
Задля ефективно1 реашзацп запропонованих векторiв стандартизацп професiйноl шдготовки молодших спецiалiстiв у коледжах i технiкумах (професiйнi стандарти як основне джерело шформацп для розроблення освгттх стандартiв професшно1 освгга за участю педагогiв) перспективнi напрями дослiдження пов'язуемо з обгрунтуванням методичних основ стандартизацп ^офе^йно^' освгга молодших спецiалiстiв на основГ компетентнiсного шдходу з урахуванням актуальних завдань сучасно1 системи професiйноl освгга.
Л1ТЕРАТУРА
1. Державний класифжатор «КласифГкатор професiй ДК 003:2010». - К., 2010.
2. Енциклопедiя освгта; гол. ред. В. Г. Кремень. - К.: Юршком 1нтер, 2008. - 1040 с.
3. Кравець С. Г. Проектна культура педагопв у реалГзаци сучасних стратегш стандартизацп професшно1 освiти / С. Г. Кравець // Матерiали II Всеукрашсько1 наук.-практ. конференци, присвячено1 25-рiччю НАПН Украши «Розвиток професшно1 культури майбутшх фахiвцiв: виклики, проблеми, перспективи» (м. Кив, Iрпiнь, 27 квiтня 2017 р.) / за заг. ред. В. О. Радкевич, Л. М. Петренко. - Павлоград: 1МА-прес, 2017. - С. 54-57.
4. Кремень В. Г. ОсвГта, особиспсть i сощальний поступ / В. Г. Кремень // ДоповГдь на VI Украшсько-польському форумi «Освгта для сучасносп» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://naps.gov.ua/ua/press/releases/777/.
5. Про затвердження методики розроблення державних стандартiв професшно-техшчно1 освгги з конкретних робггаичих професiй: наказ Мшстерства освгта i науки Украши № 511 вГд 15 травня 2013 р. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0832-13.
6. Про затвердження Методичних рекомендацш щодо розроблення Державних стандарта професшно-техшчно1 освгта з конкретних професш на основГ компетентшсного тдходу: наказ Мiнiстерства освгта i науки, молодГ та спорту Укра1ни № 522 вГд 26 квиня 2012 р. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://document.ua/pro-zatverdzhennja-metodichnih-rekomendacii-shodo-rozroblenn-doc99436.html.
7. Про затвердження Методичних рекомендацш щодо розроблення стандарта вищо1 освгта. Наказ Мшстерства освгта i науки, молодГ та спорту Украши № 600 вГд 01 черв. 2016 р. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://old.mon.gov.ua/ua/about-ministry/normative/5555.
8. Про затвердження Нацюнально1 рамки квалiфiкацiй: постанова Кабшету МГшстрГв Украши № 1341 вГд 23 листопада. 2011 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF.
9. Про затвердження плану заходiв щодо впровадження Нацюнально1 рамки квалiфiкацiй на 20162020 рр.: розпорядження Кабшету МшютрГв Укра1ни № 1077-р вГд 14 грудня 2016 р. [Електронний ресурс - Режим доступу: http://www.kmu.gov.ua/control/uk/cardnpd?docid=249663048.
10. Про затвердження Порядку розроблення та затвердження професшних стандарта: постанова Кабшету Мтс^в Укра1ни № 373 вГд 31 травня 2017 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/373-2017-%D0%BF.
11. Про затвердження середньострокового плану прюритетних дш Уряду до 2020 року та плану прюритетних дш Уряду на 2017 рк: розпорядження Кабiнегу МГнГстрГв Укра1ни № 275 вГд 3 квГтня 2017 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/275-2017-%D1%80.
12. Про Нацюнальну стратегш розвитку освгти в Укра1ш на перГод до 2021 року: указ Президента Украши № 344/2013 вГд 25 червня 2013 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/344/2013.
13. Про професшну освпу: проект Закону Украши [Електронний ресурс] - Режим доступу: http ://w1.c1.rada.gov.ua/pls/zweb2/webproc4_ 1 ?pf3511 =60247.
14. Про Стратегш сталого розвитку «Украша - 2020»: указ Президента Украши № 5/2015 вГд 12 ачня 2015 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/5Z2015.
15. Професшш стандарта i квалГфГкацп у крашах з високорозвинутою економГкою / Л. П. Пуховська, А. О. Ворначев, С. В. Мельник, Ю. I. Кравець. - К.: «НВП Полпрафсервю», 2014. - 176 с.
16. Розроблення освгттх програм: методичнГ рекомендацП / авт.: В. М. Захарченко, В. I. Луговий, Ю. М. Рашкевич, Ж. В. Таланова; за ред. В. Г. Кременя. - К.: ДП «НВЦ «ПрГоритети^>, 2014. - 120 с.
17. The Bruges Communiqué on enhanced European Cooperation in Vocational Education and Training for the period 2011-2020 (7 December 2010) [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/policy/vocational-policy/doc/brugescom_en.pdf.
18. Wesselink R., Biemans H., Gulikers, J., Mulder, M. (2017) Models and Principles for Designing Competence-based Curricula, Teaching, Learning and Assessment. In M. Mulder (Ed.), Competence-based Vocational and Professional Education.Bridging the Worlds of Work and Education (pp. 533-554). Bern: Springer International Publishing.
REFERENCES
1. Derzhavnyi klasyfikator "Klasyfikator profesii DK 003:2010" [State Classification Classification of Professions DK 003:2010], Kyiv, 2010.
2. Entsyklopediia osvity [Encyclopedia of Education], National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, V. H. Kremen (Editor-in-Chief), Kyiv, Yurinkom Inter, 2008. 1040 p.
3. Kravets S. H. Proektna kultura pedahohiv u realizatsii suchasnykh stratehii standartyzatsii profesiinoi osvity [Project-based Culture of Pedagogues in Realization of Modern Strategies of Vocational Education], Proceedings of the All-Ukrainian Scientific and Practical Conference dedicated to the 25th anniversary of National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine "Development of Professional Culture of Future Specialists: Challenges, Problems, Perspectives], (Kyiv-Irpin, April 27, 2017) / V. O. Radkevych, L. M. Petrenko (Eds.), Pavlohrad, IMA-pres, 2017. P. 54-57.
4. Kremen V. H. Osvita, osobystist i sotsialnyi postup [Education, Personality and Social Progress]. Report at the Sixth Ukrainian-Polish Forum "Education for Modern Times". Available at: http://naps.gov.ua/ua/press/releases/777/.
5. Pro zatverdzhennia metodyky rozroblennia derzhavnykh standartiv profesiino-tekhnichnoi osvity z konkretnykh robitnychykh profesii [About the Adoption of Methodology for Development of State Standards of Vocational Education on Specific Trades], The Decree of the Ministry of Education and Science No 511 as of May 15, 2013. Available at: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0832-13.
6. Pro zatverdzhennia metodychnykh rekomendatsii shchodo rozroblennia derzhavnykh standartiv profesiino-tekhnichnoi osvity z konkretnykh robitnychykh profesii na osnovi kompetentnisnoho pidkhodu. [About the Adoption of Methodological Recommendations for Development of State Standards of Vocational Education on Specific Trades Based on Competency-Based Approach], The Decree of the Ministry of Education and Science, Youth and Sports of Ukraine No 522 as of April 26, 2012. Available at: http://document.ua/pro-zatverdzhennja-metodichnih-rekomendacii-shodo-rozroblenn-doc99436.html.
7. Pro zatverdzhennia metodychnykh rekomendatsii shchodo rozroblennia standartiv vyshchoi osvity [About the Adoption of Methodological Recommendations for Development of Higher Education Standards], The Decree of the Ministry of Education and Science, Youth and Sports of Ukraine No 600 as of June 1, 2016. Available at: http://old.mon.gov.ua/ua/about-ministry/normative/5555.
8. Pro zatverdzhennia Natsionalnoi ramky kvalifikatsii [About the Adoption of the National Framework of Qualifications], The Regulation of the Cabinet of Ministers of Ukraine No 1341 as of November 23, 2011. Available at: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1341-2011-%D0%BF.
9. Pro zatverdzhenia plany zakhodiv shchodo vprovadzhennia Natsionalnoi ramky kvalifikatsii na 2016 -2020 rr [About the Adoption of the Plan of Measures for Implmenting the National Framework of Qualifications), The Regulation of the Cabinet of Ministers of Ukraine No 1077-r as of December 14, 2016. Available at: http://www.kmu.gov.ua/control/uk/cardnpd7docid =249663048.
10. Pro zatverdzhennia Poryadku rozroblennia ta zatverdzhennia profesiinykh standartiv [About the Adoption of the Order of Development and Implementation of Professional Standards], The Regulation of the Cabinet of Ministers of Ukraine No 373 as of May 31, 2017. Available at: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/373-2017-%D0%BF.
11. Pro zatverdzhennia serednostrokovoho planu priorytetnykh dii Uriadu do 2020 roku ta planu priorytetnykh dii Uriadu na 2017 rik [About the Adoption of the Medium-Term of Priority Actions of the Government till 2020 and the Plan of Priority Actions of the Government till 2017], The Regulation of the Cabinet of Ministers of Ukraine No 275 as of April 3, 2017. Available at: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/275-2017-%D1%80.
12. Pro Natsionalnu stratehiiu rozvytku osvity v Ukraini na period do 2021 roku [About the National Strategy for Education Development in Ukraine till 2021], The Decree of the President of Ukraine No 344/2013 as of June 25, 2013. Available at: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/344/2013.
13. Pro profesiinu osvitu [About Vocational Education], the Draft of the Lae of Ukraine. Available at: http ://w1.c1.rada.gov.ua/pls/zweb2/webproc4_ 1? pf3511=60247.
14. Pro Stratehiiu staloho rozvytku "Ukraina - 2020" [About the Strategy for Sustainable Development "Ukraine - 2020], The Decree of the President of Ukraine No 5/2015 as of January 12, 2015. Available at: http ://zakon4 .rada.gov.ua/laws/show/5/2015.
15. Pukhovska L. P., Vornachev A. O., Melnyk S. V., Kravets Yu. I. Profesiini standarty i kvalifikatsii u krainakh z vysokorozvynutoiu ekonomikoiu [Professional Standards and Qualifications in the Countries with Well-Developed Economy], Kyiv, NVP Polihrafservis, 2014. 176 p.
16. Zakharchenko V. M., Luhovyi V. I., Rashkevych Yu. M., Talanova Zh. V. Rozroblennia osvitnikh prohram. Metodychni rekomendatsiyi [Development of Educational Standards. Methodological Guidelines], Kyiv, DP NVTs "Priorytety", 2014. 120 p.
17. The Bruges Communiqué on enhanced European Cooperation in Vocational Education and Training for the period 2011-2020 (7 December 2010) Available at: http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/policy/ vocational-policy/doc/brugescom_en.pdf .
18. Wesselink R., Biemans H., Gulikers, J., Mulder, M. Models and Principles for Designing Competence-based Curricula, Teaching, Learning and Assessment, Competence-based Vocational and Professional Education. Bridging the Worlds of Work and Education, 2017, pp. 533-554).
