CC BY
22
5. Лук'янова Л. Б. Андрагог - соцiальний посередник в шформацшно-освп'шх процесах доросло1 людини / Л. Б. Лук'янова // Професшне становлення особистосп. - 2013. - № 2. - С. 20-26.
6. Лук'янова Л. Б. Професшна дiяльнiсть викладачiв-андрагогiв (зарубiжний досввд) / Л. Б. Лук'янова // Порiвняльна професшна педагопка. - 2014. - Т. 4. - Вип. 3. - С. 119-123.
7. Опенко О. I. Шдготовка викладача вищо1 школи в умовах магiстратури: андрагопчний шдхвд / О. I. Опенко // Педагопчш науки: теорiя, iсторiя, iнновацiйнi технологiï: науковий журнал Сумського державного педагопчного унiверситету îm. А. С. Макаренка; гол. ред. А. А. Сбруева. -Суми, 2015. - № 6 (50). - С. 336-343.
REFERENCES
1. Vorotnykova I. P. Andrahohichni zasady profesiynoho rozvytku vchyteliv pryrodnycho-naukovykh dystsyplin zasobamy informatsiyno-komunikatsiynykh tekhnolohiy [Andragogic bases of professional development of teachers of science education by means of information and communication technologies], Informatsiyni tekhnolohiyi i zasoby navchannya, 2011. # 2 (22). [Elektronnyy resurs] Available at: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/434/402.
2. Dmytriyev-Zarudenko V. V. Andrahohichni pryntsypy v systemi rozvytku personalu derzhavnoyi sluzhby zaynyatosti [Andragogical principles in the system of public employment service staff], Andrahohika v profesiynomu navchanni bezrobitnykh: materialy nauk.-metodol. seminaru, 20 veresnya 2012 r., m. Kyyiv / uklad.: Kapchenko L. M., Litvinchuk L. Y., Savchenko N. V. Kyiv, IPK DSZU, 201, P. 101-110.
3. Zel' I. O. Formuvannya andrahohichnoyi kompetentnosti u studentiv humanitarnykh fakul'tetiv klasychnykh universytetiv [Formation andragogical competence at students of humanitarian faculties of classical universities], avtoref. dys. kand. ped. nauk, 13.00.04, Cherkasy, 2009, 22 р.
4. Kontseptsiya osvity doroslykh v Ukrayini [The concept of adult education in Ukraine] Uklad., Luk"yanova L. B, Nizhyn, PP Lysenko M.M., 2011, 24 р.
5. Luk"yanova L. B. Andrahoh - sotsial'nyy poserednyk v informatsiyno-osvitnikh protsesakh dorosloyi lyudyny [Andragogue - social mediator in the information and education processes adult human], Profesiyne stanovlennya osobystosti, 2013. # 2, P. 20-26.
6. Luk"yanova L. B. Profesiyna diyal'nist' vykladachiv-andrahohiv (zarubizhnyy dosvid) [Professional activities teachers-andragogue (foreign experience)], Porivnyal'na profesiyna pedahohika, 2014. V. 4. # 3, P. 119-123.
7. Ohiyenko O. I. Pidhotovka vykladacha vyshchoyi shkoly v umovakh mahistratury: andragogicheskii pidkhid [Preparation of a high school teacher in the Master's conditions: andragogical approach], Pedahohichni nauky: teoriya, istoriya, innovatsiyni tekhnolohiyi: naukovyy zhurnal Sums'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu im. A. S. Makarenka; hol. red. A. A. Sbruyeva. Sumy, 2015. # 6 (50), P. 336-343.
Стаття надтшла в редакцт 08.02.2017р.
УДК 37.013.42
ТЕТЯНА ВЕРЕТЕНКО
[email protected] кандидат педагопчних наук, професор Кшвський ушверситет iменi Б. Гршченка, м. Кшв, вул. Бульварно-Кудрявська, 18
МАРИНА ЛЕХОЛЕТОВА
[email protected] викладач
Кшвський ушверситет iменi Б. Гршченка, м. Кшв, вул. Бульварно-Кудрявська, 18
СУТШСТЬ I КЛАСИФ1КАЦ1Я ПЕДАГОГ1ЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВ'ЯЗБЕРIГАЛЬНОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х СОЦ1АЛЬНИХ
ПЕДАГОГ1В I ПРАЦ1ВНИК1В
Уточнено сутнгсть ключових понять за темою дослгдження. Встановлено мгсце здоров 'язберггально'1 компетентностг у професшнш дгяльностг майбуттх сощальних педагоггв i працгвникгв. Пiдвищення рiвня здоров 'язберiгальноï комnетентностi студентiв розглянуто як
одне i3 npiopumemnux завдань професшног пiдготовки у вищих навчальних закладах (ВНЗ). На ocHoei теоретичних положень проаналiзованиx дослiджень визначено органiзацiйно-педагогiчнi, психолого-педагогiчнi i методичнi умови формування здоров 'язберiгальноi компетентностi майбутнiх соцiальних педагогiв i працiвникiв пiд час ix професшног пiдготовки. Обтрунтовано, що врахування зазначених груп педагогiчниx умов у професшнш пiдготовцi майбутмх соцiальниx педагогiв i працiвникiв пiдвищить рiвень 1'х здоров 'язберiгальноi компетентностi, а саме: прийняття студентами ролi здоров 'язбер^альног компетентностi у досягнент професшног мети; встановлення взаемозв'язюв мiж вивченням навчальних предметiв здоров 'язбер^ального спрямування з фаховою дiяльнiстю; усвiдомлення необxiдностi дотримання основних правил здоров'язберiгання; здшснення самооцтки, самоаналiзу щодо рiвня власно'1' здоров 'язбер^альног компетентностi.
Ключов1 слова: здоров 'язберiгальна компетенттсть, соцiальний педагог, соцiальний працiвник, педагогiчнi умови.
ТАТЬЯНА ВЕРЕТЕНКО
кандидат педагогических наук, профессор Киевский университет имени Б. Гринченко, г. Киев, ул. Бульварно-Кудрявская, 18
МАРИНА ЛЕХОЛЕТОВА преподаватель
Киевский университет имени Б. Гринченко, г. Киев, ул. Бульварно-Кудрявская, 18
СУЩНОСТЬ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ И РАБОТНИКОВ
Уточнена сущность ключевых понятий по теме исследования. Указано место здоровьесберегающей компетентности в профессиональной деятельности будущих социальных педагогов и работников. Повышение уровня здоровьязберегающей компетентности студентов рассматривается как одна из приоритетных задач в профессиональной подготовке в высших учебных заведениях. На основе теоретических положений проанализированных исследований определены организационно-педагогические, психолого-педагогические и методические условия формирования здоровьесберегающей компетентности будущих социальных педагогов и работников во время профессиональной подготовки. Обосновано, что учет указанных групп педагогических условий в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов и работников повысит уровень их здоровьезберегающей компетентности, а именно: принятие студентами роли здоровьезберегающей компетентности в достижении профессиональных целей; установление взаимосвязей между изучением учебных предметов здоровьезберегающего направления с исходной профессиональной деятельностью; осознание необходимости соблюдения основных правил здоровьезбережения; осуществления самооценки, самоанализа по уровню своей здоровьезберегающей компетентности.
Ключевые слова: здоровьесберегающая компетентность, социальный педагог, социальный работник, педагогические условия.
TETIANA VERETENKO
candidate of pedagogical sciences, professor Borys Grinchenko Kyiv University, Kyiv, Bulvarno-Kudriavska 18 Street
MARYNA LEKHOLETOVA
teacher
Borys Grinchenko Kyiv University, Kyiv, Bulvarno-Kudriavska 18 Street
ЕSSENCE AND CLASSIFICATION OF PEDAGOGICAL CONDITIONS OF THE FORMATION OF HEALTH-PRESERVING COMPETENCE OF FUTURE SOCIAL PEDAGOGUES AND WORKERS
The complexity of the process of the formation of health-preserving competence in the future of social pedagogues and workers caused by the specifics of their professional activities through: high level of responsibility for the development of teenagers belonging to a risk group, active interaction, high emotional tension, etc. The presence of the above effects requires the study and solution of the problem on both the scientific and the practical levels. In the article it is clarified the essence of key concepts; unknown place health-preserving competence in professional activity of future social pedagogue and worker; health-preserving competence of students is considered as one of the priorities during training in higher educational institutions. The purpose of our study is to determine the select and justify pedagogical conditions of health-preserving competence of social pedagogue and worker during study. On the basis of theoretical positions it has been analyzed the studies of highlighted pedagogical conditions of health-preserving competence of future social pedagogue and worker during training such as organizational and pedagogical, psychological and pedagogical and methodological conditions. It has been concluded that the professional training of future social pedagogues and workers will raise their level of health-preserving competence: taking the role of student health-preserving competence in achieving professional goals; the establishment of linkages between the study subjects of health-preserving direction with the original professional activities; awareness of the need to respect the basic rules of health-preserving; implementation of self-esteem, self-awareness on the level of their health-preserving competence.
Keywords: health-preserving competence, social pedagogue, social worker, pedagogical conditions.
Формування у педагопв здоров'язберГгально! компетентносп е одшею з найважливГших умов здоров'язберГгально! спрямованосп освпнього процесу. Забезпечення здоров'язберГгального середовища у ВНЗ вимагае виршення комплексу завдань щодо оргашзацшно-змютового наповнення через внесення змш у змют освгга, форми i методи його здшснення. Нагальною стае реформування вищо! освгги зi спрямованютю на здоров'язберГгання студенпв i педагопв.
Нова якгсть освгга мае забезпечувати створення певних умов оргашзаци навчально-виховного процесу, який не зашкодить здоров'ю вах його учасникгв i буде спрямований на збереження, змщнення i формування здоров'я. Виконання цього завдання вимагае вщ педагогiв застосування певних тдходав в навчально-виховному процесi для створення у ВНЗ здоров'язбер1гального середовища.
Здоров'язберГгальний соцiальний простГр - це сукупшсть економiчних, сощально-полггачних, психолопчних, педагогiчних, медичних, культурно-духовних умов самореатзацп особистосп щодо збереження, змщнення iндивiдуального та суспшьного здоров'я, формування здорового способу життя [6, с. 52].
Анатз науково! лiтературу з проблем професшно! щцготовки майбутнiх сощальних педагогiв i працiвникiв показав, що недостатньо уваги придiлено формуванню здоров''язберГгально! компетентностi фахiвцiв сощально! сфери. Тому актуальтсть дослдження зумовлена необхвдшстю визначення та обгрунтування педагогiчних умов формування вказано! компетентносп майбутнiх сощальних педагопв i працiвникiв пщ час !х фахово! тдготовки у ВНЗ.
Дослщженням окремих аспектiв збереження здоров'я займалися В. Бобрицька, Ю. Науменко, Л. Сущенко (методологiчнi засади оргашзаци здоров'язберiгального довюлля, формування здорового способу життя), Н. Башавець, Л. Безугла (формування культури здоров'язберiгання, органiзацiя самостшно! роботи з формування культури здоров'я), О. Ландо, Е. Шатрова (модель формування здоров''збери-ально! компетентносп майбуттх фахiвцiв).
Питання педагогiчних умов та !х рол у системi вищо! освгга дослджували С. Висоцький, Н. Духанша, О. Повщайчик, G. Хриков (педагогГчнГ умови в навчально-виховному процеа ВНЗ); С. Шехавцова (педагогГчнГ умови формування суб'ектносп, професшного становлення майбутшх вчителГв у фаховш щцготовщ та позааудиторнш навчально-виховнш дГяльносп); П. Джуринський, Т. Осадченко, В. Цись, (педагопчш умови розвитку здоров'язбери-ально! компетентносп фах1вщв i застосування у вищш освт здоров'язберГгальних технологш).
Метою статп е визначення педагопчних умов формування здоров'язберГгально! компетентносп майбутых сощальних педагопв i пращвниюв тд час !х професшно! щцготовки.
Пiдвищeння piвня здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i пpaцiвникiв poзглядaeтьcя oдним iз пpiopитeтниx згвдянь в пpoцeci пpoфeciйнoï пiдгoтoвки y BH3, ocкiльки в eфeктивнoмy юго викoнaннi зaцiкaвлeнi як пeдaгoги, тгк cтyдeнти.
Здopoв'язбepiгaльнa кoмпeтeнтнicть - щ pиca ocoбиcтocтi, щo: пpoявляeтьcя y мoжливocтi збepiгaти i peaлiзoвyвaти знaння, вмiння i нaвички, cпpямoвaнi m здopoв'язбepiгaльнy дiяльнicть; визнaчaeтьcя eмoцiйнoю cmmcto, виcoкoю пpaцeздaтнicтю, вiдcyтнicтю тpивoжнocтi; дae змoгy пoлiпшити cтiйкicть дo cтpecoвиx чинниюв, виpoбити нaвички фopмaльнoгo й нeфopмaльнoгo cпiлкyвaння, щo c^rar^e пpoфeciйнoмy cтaнoвлeнню фaxiвця coцiaльнoï cфepи [8, c. 186]. Дo чинниюв, щo нeгaтивнo впливaють нa фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix coцiaльниx фaxiвцiв, вiднocятьcя: нeвiдпoвiдaльнe cтaвлeння cтyдeнтiв дo влacнoгo здopoв'я; нepвoвo-пcиxiчнa нaпpyгa чepeз нoвi yмoви нaвчaння, пpoживaння, ттп життя, opгaнiзaцiя пpaцi тa вщгочинку; нecпpиятливi coцiaльнi тя eкoлoгiчнi yмoви; нeвмiння знaxoдити виxiд зi cтpecoвиx cитyaцiй; вiдcyтнicть yзгoджeнocтi y кoлeктивi, нaявнa кoнкypeнцiя в cитyaцiяx, шли peзyльтaт зaлeжить вщ злaгoджeнocтi й кoopдинaцiï дiй ycьoгo кoлeктивy [13, c. 190].
Оcoбливicтю пpoцecy фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi y мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i пpaцiвникiв пiд чя€ ïx пpoфeciйнoï пiдгoтoвки e визнaчeння пeдaгoгiчниx yмoв. Teopeтичний aнaлiз пeдaгoгiчниx yмoв, яю би зaбeзпeчили eфeктивнy poбoтy з фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi, пoкaзaв piзнi пiдxoди i думки y визнaчeннi пoняття «пeдaгoгiчнi yмoви». Hayкoвцi poзглядaють пeдaгoгiчнi yмoви як: cyкyпнicть oб'eктивниx мoжливocтeй змicтy нaвчaння, яю зaбeзпeчyють ycпiшнe виpiшeння roOTa^eM^ пeдaгoгiчнoгo зaвдaння [2]; oбcтaвини, зя якиx нaвчaльнi диcциплiни, мeтoдикa ïx виклaдaння, нaвчaння i виxoвaння ждян в нaйкpaщиx взaeмoзв'язкax, щo дae мoжливicть плiднo в^лядяти, з oднoгo бoкy, a з iншoгo - ycümm нaвчaтиcя [3]; «cпeцiaльнo cкoнcтpyйoвaнi oбcтaвини, щo пepeдбaчaли ycвiдoмлeння нeoбxiднocтi змiцнeння i збepeжeння здopoв'я, oвoлoдiння cтyдeнтaми зняннями, вмiннями й нявичкями здopoв'язбepiгaльнoï пpoфeciйнoï дiяльнocтi i зaбeзпeчyвaли peзyльтaтивнicть нaвчaльнo-виxoвнoгo пpoцecy y пiдгoтoвлeнocтi мaйбyтнix yчитeлiв здiйcнювaти здopoв'язбepiгaльнy пpoфeciйнy дiяльнicть» [4]; «cyкyпнicть фopм, мeтoдiв i зacoбiв ocвiтньoгo cepeдoвищa, щo cnprne eфeктивнocтi пiдгoтoвки мaйбyтньoгo вчителя дo cтвopeння здopoв'язбepeжyвaльнoгo cepeдoвищa пoчaткoвoï шкoли» [9, c. 230]; «oбcтявини, яю oбyмoвлюють пeвний нaпpямoк poзвиткy пeдaгoгiчнoгo пpoцecy; cyкyпнicть oб'eктивниx мoжливocтeй змicтy, фopм, мeтoдiв, пpийoмiв, зacoбiв пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi» [11, c. 12].
Ha ocнoвi пpoвeдeнoгo aнaлiзy дyмoк нayкoвцiв y тpaктyвaннi пoняття «пeдягoriчm yмoви» нями вcтaнoвлeнo, щo пeдaгoгiчнi yмoви - цe cyкyпнicть œe^amm cтвopeниx пeдaгoгaми мoжливocтeй (змicт, фopми, мeтoди, пpийoми, зacoби пeдaгoгiчнoï дiяльнocтi), peaлiзaцiя якиx зaбeзпeчye peзyльтaтивнicть фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i пpaцiвникiв шд чя€ пpoфeciйнoï пiдгoтoвки y BH3. Рoзглядaючи здopoв'язбepiгaльнy кoмпeтeнтнicть як oднy з вaжливиx пpoфeciйниx якocтeй мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i пpaцiвникiв, пpипycкaeмo, щo ïï фopмyвaння пepeдбaчae нaявнicть y пpoцeci пpoфeciйнoï пiдгoтoвки cпeцiaльнo opгaнiзoвaниx пeдaгoгiчниx yмoв, тoж вяжливим e яияшз вкaзaниx пeдaгoгiчниx yмoв, щo c^Marora виpiшeнню пpoблeм збepeжeння i змiцнeння здopoв'я.
Рoзкpивaючи cyть, види тя функцй' пeдaгoгiчниx yмoв, H. .flyxamm пpoпoнye тяку ïx клacифiкaцiю: opгaнiзaцiйнi (oптимaльнa зaпoвнювaнicть гpyп i пpoфeciйнa гoтoвнicть вчитeля; opгaнiзaцiя твopчoï c^opa^ виклaдaчa i cтyдeнтiв y нaвчaльнo-виxoвнoмy пpoцeci ня ocнoвi cyб'eктнo-cyб'eктниx вiднocин; opгaнiзaцiя нaвчaльнoгo пpoцecy з викopиcтaнням aктивниx фopм i мeтoдiв нaвчaння вiдпoвiднo дo cпeцифiки диcциплiн пpeдмeтнoï пiдгoтoвки); мeтoдичнi (мeтoди i фopми нявчяння); мeтoдикo-iнcтpyмeнтaльнi (iннoвaцiйнi мeтoди, мoдyльнa cиcтeмa нaвчaння); змicтoвнi (aктyaльнicть i дoцiльний вибip змicтy нaвчaння, poзpoбкa poбoчиx пpoгpaм, мeтoдичнe i дидaктичнe зaбeзпeчeння нaвчaльниx диcциплiн пpeдмeтнoï тдготовки); змicтoвнo-цiльoвi (пoбyдoвa нaвчaльнoгo пpoцecy m ocraœi cиcтeмнoгo aнaлiзy пpoфeciйнoï дiяльнocтi, aктyaлiзaцiя cyб'eктивнoгo пpoфeciйнoгo дocвiдy cтyдeнтiв i йoгo зaлyчeння дo змюту пiдгoтoвки, вiдпoвiднicть вимoгaм i ocнoвним пoлoжeнням ocoбиcтicнo зopieнтoвaнoгo нaвчaння); мaтepiaльнo-тexнiчнi (зacтocyвaння нoвиx iнфopмaцiйниx тexнoлoгiй, дoтpимaння пpи цьoмy caнiтapнo-гiгieнiчниx вимoг); мoтивaцiйнi (пpoфeciйнe caмoпiзнaння cтyдeнтiв, cиcтeмaтичнa дiaгнocтикa piвня poзвиткy ïx пpoфeciйниx здiбнocтeй, пpeзeнтaцiя cвoïx дocягнeнь); ocoбиcтicнi (cyб'eктнo-cyб'eктнi вiднocини мiж виклaдaчeм i cтyдeнтoм з ypaxyвaнням iндивiдyaльнo-вiкoвиx ocoбливocтeй cтyдeнтiв) [5, c. 104]. Рeaлiзaцiя пeдaгoгiчниx yмoв, y кoнтeкcтi фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï' кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
сощальних педагопв i пращвниюв, передбачае: вдосконалення навчально-виховного процесу у ВНЗ; належний piBeHb професюнатзму педагопв; розробку методик i технологш з формування зцоpов'язбеpiгальноï компетентности, ïx використання в пpофесiйнiй гпдготовщ студентiв; готовнiсIъ студентiв до навчальжа дяльносп, наявнiстъ в них шформацшно1 культури та прагнення до саморозвитку.
О. Повiдайчик, розглядаючи формування шформацшно1 культури, пропонуе педагогiчнi умови, яю будуть позитивно впливати на пдвищення ефективностi навчально-виховного процесу у професшнш пiдготовцi майбутнix соцiальниx педагогiв i пращвниюв: створення шформащйного середовища, забезпечення пpофесiйноï спpямованостi дисциплiн, розробка i використання модульних програм куpсiв, забезпечення взаемозв'язку мiж фаховими i загальними дисциплiнами [10].
С. Шехавцова виокремлюе так! педагогiчнi умови формування суб'ектносп майбутнix фаxiвцiв у ВНЗ: спрямованють пpофесiйно-педагогiчноï д!яльносп студентiв на основ! шформацшно-комунiкативниx теxнологiй; спецiальна штерактивна пiдготовка до пpофесiйноï д!яльносп на основ! суб'ект-суб'ектно1' педагогiчноï взаемодiï; стимулювання особистосп майбутнього фаxiвця до саморозвитку; набуття практичного суб'ектного досвщу студентами тд час проходження виробничо1' практики [14, с. 419].
Аналiзуючи психолого-педагопчну лiтеpатуpу i досвщ науковцiв, близькими для нашо1' теми е визначен В. Бобрицькою наступн1 педагогiчнi умови формування здорового способу життя майбутшх фаxiвцiв: цшснють i безперервн1сть процесу формування системи знань, умшь i навичок оpганiзадiï здорово1' життедiяльностi студенпв; використання у змют навчально-виховного процесу ВНЗ теоретичного i практичного шдгрунтя дотримання здорового способу життя; мотиващйне забезпечення д!яльносп студентiв, що грунтуеться на пiзнавальнiй активносп, кpеативностi, практичтй значущостi навчального процесу для кожного суб'екта д!яльносп i вшьному ви6ор! його позици; залучення студенив до д!яльносп, яка моделюе 1'х майбутню пpофесiйну д!яльшсть; pеалiзадiя у процеа пpофесiйноï подготовки пpиндипiв пpiоpитетностi гумашстичних цiнностей, демократизму, iндивiдуалiзадiï, самопiзнання та саморозвитку [1, с. 318].
Обов'язковою умовою пpофесiйноï подготовки майбутн1х сощальних педагопв i пpацiвникiв е сформованють в них системи знань, умшь i навичок щодо збереження, змiцнення i щдтримки власного здоров'я. Недостатнш piвень здоров'я фаxiвцiв соцiальноï сфери унеможливлюе ïx пpофесiйний розвиток, повну pеалiзадiю потендiалу та кар'ерного зростання. У цьому контекст сформован1сть здоров'язберк-ально!' компетентностi студентiв е складовою 1'х пpофесiоналiзму в майбутньому. Отже, формування вказано1' компетентносп майбутн1х соцiальниx педагопв i пращвниюв у ВНЗ неможливе без оргашзаци здоров 'язбер^ального середовища, наявносп позитивно!' установки на ведения здорового способу життя, залучення вах учасниюв навчально-виховного процесу до оздоpовчоï д!яльносп.
Т. Осадченко вказуе на педагопчну умову, що «характеризуемся вмiиням використовувати здоpов'язбеpiгальиi теxнологiï у профеайтй тдготовщ» [9, с. 230]. Вважаемо, що для ефективноï роботи з формування здоров'язбеpiгальноï компетеитностi майбутшх сощальних педагопв i пpацiвниюв прюритетними мають бути теxнологiï, за допомогою яких студенти матимуть змогу опанувати власний здоров'язбеpiгальний потеидiал, навчитися його застосовувати.
Здоpов'язбеpiгальиi теxнологiï - це зааб оpганiзацiï та постдовних дш pеалiзадiï освгттх програм, що застосовуються в навчально-виховному пpоцесi ВНЗ i включають сукупнють психолого-педагогiчииx метсдав i прийом!в роботи, п!дход!в до pеалiзадiï проблем, пов'язаних з оздоровленням, та спpямованi на створення умов для збереження i змщнення здоров'я, а також усвщомлення педагогом щнносп власного здоров'я та здоров'я студенпв.
Педагопчними умовами застосування здоpов'язбеpiгальииx технологш у навчальному пpоцесi ВНЗ, вважае В. Цись, е: псиxолого-педагогiчнi (практична спрямовашсть навчання, здiйснеиня його проблемного характеру, iидивiдуально-дифеpеидiйований гадх1д, спpямованiсть на розвиток здоров^збер^альжа компетеитностi) й оргашзащйно-методичш (мiждисциплiнаpиий i суб'ектно-д!яльшсний подходи на заняттях, проведення мониторингу та pефлексiï тд час навчання та коpекдiя роботи вщповщно до ïx pезультатiв) умови. Вони спрямоваш на розвиток здоpов'язбеpiгалъноï компетеитностi педагога як ^обх^жл складовоï для виконання соцiального замовлення на розвиток здоpовоï особистосп [12, с. 15]. Використовувати здоров'язбер^альт теxнологiï у фаxовiй щцготовщ майбуттх соцiальииx педагогiв i пpацiвниюв треба комплексно, з урахуванням структури навчального процесу й умов навчання студенив. Проводити заходи здоpов'язбеpiгального спрямування потр!6но протягом навчального року, максимально залучаючи вах учасниюв. Головна
oзнaкa здopoв'язбepiгaльниx тexнoлoгiй - ie пpocтi, дocтyпнi мeтoдики i кoмплeкcний пiдxiд дo фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фaxiвцiв.
Ефeктивнe y^a^nm^ фopмyвaнням здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i пpaцiвникiв вимaгae визнaчeння i cтвopeння y BH3 вiдпoвiдниx пeдaгoгiчниx yмoв. Дo ниx G. Лaндo вiднocить: aктивiзaцiю здopoв'язбepiгaльнoï д^льтст! виклaдaчiв i i cтyдeнтiв; викopиcтaння тexнoлoгiй, яю cпpиятимyтъ фopмyвaнню здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi cтyдeнтiв; opгaнiзaцiю кoнcтpyктивнoï взaeмoдiï cyб'eктiв ocвiтньoгo пpoцecy, cпpямoвaнoгo m фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix фяивщв; пpoвeдeння пeдaгoгiчнoï дiaгнocтики cфopмoвaнocтi здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi cтyдeнтiв; викopиcтaння пeдaгoгiчнoï тя yпpaвлiнcькoï peфлeкciï в ocвiтньoмy npo^ci BH3 [7, c. 69]. Рeфлeкciя cфopмoвaнocтi здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i пpaцiвникiв - ie здiйcнeння cтyдeнтaми caмoaнaлiзy, caмooцiнки, ocмиcлeння влacнoï здopoв'язбepiгaльнoï дiяльнocтi тя iï peзyльтaтiв; aдeквaтнa oцiнкa cвoïx мoжливocтeй, здiбнocтeй i peзyльтaтiв впpoвaджeння ^^pomre cnoco6y життя не пpиклaдi влacнoгo дocвiдy; визнaчeння oптимaльниx фopм, мeтoдiв i пpийoмiв po6ora, yтoчнeння шляив opгaнiзaцiï здopoв'язбepiгaльнoï дiяльнocтi y майбутнш пpoфeciï.
Пoгoджyючиcь з ocнoвними тeopeтичними пoлoжeннями дocлiджeнь [i; 5; 7; 9; 10; 12; 14], ввaжaeмo oбгpyнтoвaнoю наступну клacифiкaцiю пeдaгoгiчниx ушв для пiдвищeння eфeктивнocтi фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i ^а^вни^ п1д ча€ пpoфeciйнoï подготовки: opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчнi, пcиxoлoгo-пeдaгoгiчнi та мeтoдичнi.
Дo opгaнiзaцiйнo-пeдaгoгiчниx yмoв нaлeжaть oнoвлeння змюту пpoфeciйнoï пiдгoтoвки мaйбyтнix фaxiвцiв тeopeтичними i пpaктичними питаннями, cпpямoвaними на фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi; надання cтyдeнтaм мoжливocтi poзвиткy i зacтocyвaння знa,чимиx здopoв'язбepiгaльниx умнь та якocтeй щц чac навчання; пiдвищeння пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi пeдaгoгiчнoгo кoлeкгивy з питань здopoв'язбepiгaльнoï дiяльнocтi, фopмyвaння кyльтypи зцopoв'я; дoтpимaння вaлeoлoгiчнoгo та дiяльнicнoгo пiцxoдiв в oprarnaaiiL нaвчaльнo-виxoвнoгo пpoцecy y BH3.
Фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i пpaцiвникiв, з тзици вaлeoлoгiчнoгo пiцxoдy, aктyaлiзyeтьcя чepeз cфopмoвaнicть y cтyдeнтiв знань, мeтoдiв i зacoбiв здopoв'язбepiгaння та вмiння пpoпaгyвaти ii знання. Рeaлiзaцiя дiяльнicнoгo n^xo^ y цiй cDpaEi пepeдбaчae активну пoзидiю мaйбyтнix фaxiвцiв y cтaвлeннi дo влacнoгo здopoв'я та croco6y життя, ïx opieнтoвaнocтi на poзвитoк твopчoгo пoтeнцiaлy з ypaxyвaнням iндивiдyaльниx й вiкoвиx ocoбливocтeй за дoпoмoгoю включeння в дiяльнicть.
Пcиxoлoгo-пeдaгoгiчними yмoвaми фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï' кoмпeтeнтнocтi e: фopмyвaння пcиxoлoгiчнoï' гoтoвнocтi дo o6paRoï пpoфeciï'; пepeкoнливa ycвiцoмлeнicть мaйбyтнiми coцiaльними пeдaгoгaми i пpaцiвникaми вaгoмocтi здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi; peaлiзaцiя cyб'eкт-cyб'eктниx вiцнocин м1ж виклaдaчeм i cтyдeнтaми; aктивiзaцiя caмoocвiти мaйбyтнix coцiaльниx фaxiвцiв щoдo здopoв'язбepiгaння в нaвчaльнo-виxoвнoмy üpoieci; cтвopeння cпpиятливoгo, eмoцiйнo-кoмфopтнoгo ocвiтньoгo cepeдoвищa для фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï' кoмпeтeнтнocтi; дoтpимaння ocoбиcтicнo-opieнтoвaнoгo ri^o^ в opгaнiзaцiï нaвчaльнo-виxoвнoгo üpoiecy y BH3.
Емoцiйнo-кoмфopтнe нaвчaльнo-виxoвнe cepeдoвищe - ie cyкyпнicть yмoв, за якж^ вiцбyвaeтьcя eфeктивнa нaвчaльнo-пiзнaвaльнa дiяльнicть cyб'eктiв пeдaгoгiчнoгo üpoiecy [3], пepeдyciм: тзитивна взaeмoдiя виклaцaчiв i cтyдeнтiв; участь вcьoгo кoлeктивy гpyпи в oбгoвopeннi виpiшeння пcиxoлoгo-пeдaгoгiчниx пpoблeм; пpiopитeтнicть диcкyciйниx oбгoвopeнь питань на пpaктичниx aan^n^x, кoли cтyдeнти мають змoгy вшьш виcлoвлювaти cвoï думки.
Фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i ^а^вни^, з пoзицiï' ocoбиcтicнo-opieнтoвaнoгo ri^o^, aктyaлiзyeIъcя чepeз вiцнocини мш виклaдaчeм i cтyдeнтaми, пoбyдoвaнi на DpEKirniax cпiвпpaцi i cвoбoди вибopy. Пpiopитeтoм нaвчaльнo-виxoвнoгo rnpoiecy стае poзвитoк occfeCTocri cтyдeнтiв та ïx iндивiцyaльнocтi, cтвopeння бeзпeчниx i кoмфopтниx yмoв для co^peE^SE^', caмocтвepджeння, а тaкoж вiцпoвiцaльнocтi за влacнe здopoв'я.
Дo мeтoдичниx yмoв фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï' кoмпeтeнтнocтi вiднocимo впpoвaцжeння здopoв'язбepiгaльниx тexнoлoгiй y нaвчaльнo-виxoвний Dpoiec BH3, викopиcтaння дocвiдy дiяльнocтi пeдaгoгiв i нayкoвиx шюл, яю вивчають здopoв'язбepiгaльнy дiяльнicть; пpoвeдeння мoнiтopингy та peфлeкciï' пщ ча€ навчання i rope^m poбoти згiцнo з ïï peзyльтaтaми; дoтpимaння кoмпeтeнтнicнoгo m^o^, cпpямoвaнoгo на фopмyвaння здopoв'язбepiгaльнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix coцiaльниx пeдaгoгiв i ^а^вни^ пвд чac пpoфeciйнoï пiдгoтoвки
(розробка вщповщних навчальних курив та 1х програмно-методичного супроводу, розширення компонеитiв здоров'язбеpiгальноï компетеитностi в структур! навчальних програм тощо).
Перспективами подальших розвщок буде реал!защя та експериментальна перев!рка визначених педагог!чних умов формування здоров'^бери-альмл компетентност майбутшх сощальних педагопв i прац!вниюв тд час 1х фаxовоï подготовки у ВНЗ.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бобрицька В. I. Формування здорового способу життя у майбутшх учител!в: монограф!я / В. I. Бобрицька. - Полтава: ТОВ «Пол!граф!чний центр «Скайтек»», 2006. - 432 с.
2. Высоцкий С. В. Структура психолого-педагогический условий формирования поисково-творческой направленности личности в процессе обучения / С. В. Высоцкий // Науковий в!сник Швденноукрашського державного педагог!чного ун!верситету !мен! К. Д. Ушинського: зб. наук. праць. - Одеса, 1999. - Вип. 8-9. - С. 90-94.
3. Гончаренко С. У. Методика навчання i наукових дослвджень у вищш школ! / С. У. Гончаренко. -К.: Вища школа, 2003. - 323 с.
4. Джуринський П. Б. Технолог!чний концепт процесу п!дготовки майбутн!х учител!в ф!зично1 культури до здоров'язбережувально1 профес!йно1 цiялъностi / П. Б. Джуринський // В!сник Нацюнально1 академи Державно1 прикордонно! служби Украши: електрон. наук. фахове видання. Вип. 1. - Хмельнидький, 2015. - [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2015_1_6.
5. Духанина Н. М. Педагогические условия: сущность, проблемы, виды и функции / Н. М. Духанина // Историко-педагогические исследования. - К.: Изд-во НПУ им. М. П. Драгоманова, 2011. - Вып. 5. - С. 103-105.
6. Енциклопед!я для фах!вц!в сощально1 сфери / за заг. ред. проф. I. Д. Зверевог - 2-ге вид. - К.; Симферополь : Ун!версам, 2013. - 536 с.
7. Ландо О. А. Специфика модели управления формированием здоровьесберегающей компетентности будущих учителей начального образования / О. А. Ландо // Педагог!чн! науки. Scientific Journal «ScienceRise» № 4/1 (9). - 2015. - С. 65-71. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://journals.uran.ua/sciencerise/article/view/40596/38225.
8. Лехолетова М. М. Формування здоров'язбер!гально1 компетентносп як завдання профес!йно1 тдготовки майбутшх фах!вц!в сощально1 сфери / М. М. Лехолетова // Украша в гумаштарних i сощально-економиних вим!рах: матер!али Всеукр. наук. конференци, 29-30 кв!тня 2016 р., ДНУ !м. Олеся Гончара. Ч. I. - Дншропетровськ: Роял Принт, 2016. - С. 186-188.
9. Осадченко Т. М. Використання здоров'язбережувальних технологш як педагог!чна умова п!дготовки майбутнього вчителя початково1 школи / Т. М. Осадченко // Витоки педагогiчиоï майстерност!. - Полтава: Вид-во ПНПУ !мен! В. Г. Короленка, 2015. - Вип. 15. - С. 229-233.
10. Повщайчик О. С. Формування шформацшно1 культури майбутнього сощального пращвника в процес! професшно! тдготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О. С. Поввдайчик. - Ужгород, 2007. - 278 с.
11. Хриков £. М. Педагопчш умови як складова наукових знань / £. М. Хриков // Шлях освгга. - 2011. - № 2 (60). - С. 11-15.
12. Цись В. В. Формування готовност! вчител!в у п!слядипломн!й осв!т! до застосування педагог!чних здоров'язбережувальних технологш у початков!й школ!: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / В. В. Цись. - Черн!г!в, 2011. - 20 с.
13. Шеремета М. М. Фактори, що негативно впливають на здоров'язбертання майбутшх сощальних педагопв та роль вищих навчальних заклад!в у 1х подоланн! / М. М. Шеремета // Дослвдження молодих учених у контекст! розвитку сучасно1 науки: Матер!али IV щор1чно1 Всеукр. наук.-практ. конференци, 27 березня 2014 р. - К.: Вид-во Кшв. ун-ту !м. Б. Гр!нченка, 2014. - С. 187-192.
14. Шехавцова С. О. Поняття «педагог!чн! умови» в контекст! формування суб'ектност! майбутшх учител!в у процес! фахово1 тдготовки / С. О. Шехавцова // Гуман!тарний в!сник ДВНЗ «Переяслав-Хмельнидький державний педагог!чний ун!верситет !мен! Григор!я Сковороди». Додаток 1 до вип. 36. Т. VIII (68): Темат. випуск «Вища освгга Украни у контекст! !нтеграци до европейського осв!тнього простору». - К.: Гнозис, 2016. - С. 413-420.
REFERENCES
1. Bobiytska V. I. Formuvannia zdorovoho sposobu zhyttia u majbutnikh uchyteliv: monohrafiia [Formation healthy lifestyle in the future teachers: monograph], Poltava: TOV «Polihrafichnyj tsentr «Skajtek»», 2006. 432 p.
2. Vysotskyj S. V. Struktura psykholoho-pedahohycheskyj uslovyj formyrovanyia poyskovo-tvorcheskoj napravlennosty lychnosty v protsesse obuchenyia [The structure of psycho-pedagogical conditions of formation of the search and the creative orientation of the person in the learning process], Naukovyj visnyk Pivdennoukrains'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni K. D. Ushyns'koho: zb. nauk. prats'. Odesa, 1999. V. 8-9, P. 90-94.
3. Honcharenko S. U. Metodyka navchannia i naukovykh doslidzhen' u vyschij shkoli [Methods of teaching and research in higher education], K.: Vyscha shkola, 2003, 323 p.
4. Dzhuryns'kyj P. B. Tekhnolohichnyj kontseptprotsesu pidhotovky majbutnikh uchyteliv fizychnoi kul'tury do zdorov'iazberezhuval'noi profesijnoi diial'nosti [The technological concept of the process of preparation of future teachers of physical training to professional activity health-preserving], Visnyk Natsional'noi akademii Derzhavnoi prykordonnoi sluzhby Ukrainy: elektron. nauk. fakhove vydannia. V. 1. Khmel'nyts'kyj, 2015. - [Elektronnyj resurs] - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2015_1_6.
5. Dukhanyna N. M. Pedahohycheskye uslovyia: suschnost', problemy, vydy y funktsyy [Pedagogical conditions: essence, problems, types and functions], Istoriko-pedagogicheskie issledovanija. Kyiv: Publisher NPU im. MP Dragomanova, 2011. V. 5, P. 103-105.
6. Entsyklopediia dlia fakhivtsiv sotsial'noi sfery [Encyclopaedia for professionals of the social sphere] za zah. red. prof. I. D. Zvierievoi. 2-he vyd. K.; Simferopol', Universam, 2013, 536 p.
7. Lando O. A. Spetsyfyka modely upravlenyia formyrovanyem zdorov'esberehaiuschej kompetentnosty buduschykh uchytelej nachal'noho obrazovanyia [The specifics of management model the formation of health-preserving competence of the future teachers of primary education], Pedahohichni nauky. Scientific Journal «ScienceRise». 2015. # 4/1 (9), P. 65-71. [Elektronnyj resurs] - Rezhym dostupu: http://journals.uran.ua/sciencerise/article/view/40596/38225.
8. Lekholetova M. M. Formuvannia zdorov'iazberihal'noi kompetentnosti iak zavdannia profesijnoi pidhotovky majbutnikh fakhivtsiv sotsial'noi sfery [Formation of health-preserving competence as a problem of the professional training of future specialists of the social sphere], Ukraina v humanitarnykh i sotsial'no-ekonomichnykh vymirakh: materialy Vseukr. nauk. konferentsii, 29-30 kvitnia 2016 r., DNU im. Olesia Honchara. Ch. I. Dnipropetrovs'k, Roial Prynt, 2016, P. 186-188.
9. Osadchenko T. M. Vykorystannia zdorov'iazberezhuval'nykh tekhnolohij iak pedahohichna umova pidhotovky majbutn'oho vchytelia pochatkovoi shkoly [Using health-preserving technologies as a pedagogical condition of preparation of the future teacher of primary school], Vytoky pedahohichnoi majsternosti. Poltava, Vyd-vo PNPU imeni V. H. Korolenka, 2015. V. 15, P. 229-233.
10. Povidajchyk O. S. Formuvannia informatsijnoi kul'tury majbutn'oho sotsial'noho pratsivnyka v protsesi profesijnoi pidhotovky [Formation of information culture of the future social worker in the process of training], dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04, Uzhhorod, 2007, 278 p.
11. Khrykov Ye. M. Pedahohichni umovy iak skladova naukovykh znan' [Pedagogical conditions as part of scientific knowledge], Shliakh osvity, 2011. #2 (60), P. 11-15.
12. Tsys' V. V. Formuvannia hotovnosti vchyteliv u pisliadyplomnij osviti do zastosuvannia pedahohichnykh zdorov'iazberezhuval'nykh tekhnolohij u pochatkovij shkoli [Formation of readiness of teachers in postgraduate education to the use of health-preserving technologies in primary school], avtoref. dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.04, Chernihiv, 2011, 20 p.
13. Sheremeta M. M. Faktory, scho nehatyvno vplyvaiut' na zdorov'iazberihannia majbutnikh sotsial'nykh pedahohiv ta rol' vyschykh navchal'nykh zakladiv u ikh podolanni [Factors affecting the health-preserving future social teachers and the role of higher education institutions in overcoming them], Doslidzhennia molodykh uchenykh u konteksti rozvytku suchasnoi nauky: Materialy IV schorichnoi Vseukr. nauk.-prakt. konferentsii, 27 bereznia 2014 r. K.: Vyd-vo Kyiv. un-tu im. B. Hrinchenka, 2014, P. 187-192.
14. Shekhavtsova S. O. Poniattia «pedahohichni umovy» v konteksti formuvannia sub'iektnosti majbutnikh uchyteliv u protsesi fakhovoi pidhotovky [The concept of «pedagogical conditions» in the context of the formation of subjectivity in the process of future teachers of vocational training], Humanitarnyj visnyk DVNZ «Pereiaslav-Khmel'nyts'kyj derzhavnyj pedahohichnyj universytet imeni Hryhoriia Skovorody». Dodatok 1 do vyp. 36. T. VIII (68): Temat. vypusk «Vyscha osvita Ukrainy u konteksti intehratsii do ievropejs'koho osvitn'oho prostoru». K.: Hnozys, 2016, P. 413-420.
Стаття надтшла в редакцт 01.03.2017р.
УДК 629.7.073
ОЛЕНА МОСКАЛЕНКО
[email protected] кандидат педагопчних наук, доцент Юровоградська льотна академiя Нащонального авiацiйного ушверситету,
м. Кропивницький, вул. Добровольського, 1
