CC BY
11
Л1ТЕРАТУРА
1. Гончаренко С. У. Украгнський педагогичный словник / С. У. Гончаренко. - К.: Либвдь, 1997. - 376 с.
2. Козяр М. М. Теоретичш та методичнi засади професшно! щдготовки особового складу пiдроздiлiв з надзвичайних ситуацш: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / М. М. Козяр. - К., 2005. - 37 с.
3. Криворучко Л. С. ОргатзаЦя професшно! Шдготовки пращвниюв оргашв внутршшх справ до дш в екстремальних умовах: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.07 / Л. С. Криворучко. - Харюв, 2008. - 209 с.
4. Прокоф'ева М. Ю. Моделювання як метод пiдготовки вчителя початкових клаав до диференцiйованого навчання молодших школярiв / М. Ю. Прокоф'ева // Вища освiта Укра!ни у контекст штеграцп до европейського освггнього простору. Темат. випуск. Додаток 2 до № 3. Т. IV (29). - К.: Гнозис, 2011. - С. 343-349.
5. Ягупов В. В. Загальнодидактичш основи навчання вшськовослужбовщв строково! служби Збройних сил Укра!ни: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / В. В. Ягупов. - К., 2002. - 38 с.
REFERENCES
1. Honcharenko S. U. Ukrayinskyy pedahohichnyy slovnyk [Ukrainian pedagogical dictionary], Kyiv, Lybid, 1997, 376 p.
2. Koziar M. M. Teoretychni ta metodychni zasady profesiynoyi pidhotovky osobovoho skladu pidrozdiliv z nadzvychaynykh sytuatsiy [Theoretical and Methodological Grounds of Professional Training' Experts of Subunits in Emergency Situations. Dr of ped. sci. abstract], avtoref. ... dokt. ped. nauk. Kyiv, 2005, 37 р.
3. Kryvoruchko L. S. Orhanizatsiya profesiynoyi pidhotovky pratsivnykiv orhaniv vnutrishnikh sprav do diy v ekstremal'nykh umovakh. Diss., cand. ped. sci. [Professional training of Internal Affairs Agencies in emergency situations. Cand. of sci. diss.]. Kharkiv, 2008, 209 p.
4. Prokofieva M. Yu. Modelyuvannya yak metod pidhotovky vchytelya pochatkovykh klasiv do dyferentsiyovanoho navchannya molodshykh shkolyariv [Modelling as a training method of a primary school teacher to differential studying of junior pupils], Vyshcha osvita Ukrayiny u konteksti intehratsiyi do yevropeyskoho osvitnoho prostoru. Tematychnyy vypusk. Kyiv, 2011, P. 343-349.
5. Yahupov V. V. Zahalnodydaktychni osnovy navchannya viyskovosluzhbovtsiv strokovoyi sluzhby Zbroynykh syl Ukrayiny [Didactical grounds of military servicemen studying of Ukrainian Armed Forces. Dr of ped. sci. abstract], avtoref. ... dokt. ped. nauk. Kyiv, 2002, 38 р.
Стаття надтшла в редакцт 20.01.2017р.
УДК 378.147:377.6
ОЛЬГА ГУЛАЙ [email protected]
доктор педагопчних наук, професор Луцький нащональний техшчний ушверситет, м. Луцьк, вул. Львiвська, 75
ОСОБЛИВОСТ1 ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦ11 НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х БУД1ВЕЛЬНИК1В В УМОВАХ СТУПЕНЕВО1 ОСВ1ТИ
Дослгджено навчальну мотивацгю студентгв у контекстi компетентнгсного тдходу. Показано, що мотиващя е одним i3 головних факторiв формування профе^йно'1 компетентностi майбуттх фахiвцiв. Визначено умови формування стшког мотиваци навчання. Уточнено вiдмiнностi у способах впливу на сформоватсть мотивацИ у студентiв коледжiв та унiверситетiв. Обтрунтовано й реалiзовано педагогiчнi умови ефективно'1 пiдготовки майбуттх фахiвцiв будiвельного профшю та вказано шляхи ix реалiзацii. Подано рекомендацИ викладачам вищих навчальних закладiв (ВНЗ) щодо формування мотивацИ досягнень. Експериментальт дослiдження в реальних умовах навчального процесу студентiв пiдтвердили загалом правильнiсть розроблених рекомендацш. Встановлено, що практична реалiзацiя розглянутих пiдxодiв щодо пiдготовки фаxiвцiв будiвельного профшю загалом зумовлюе пiдвищення ефективностi ступенево'1' професiйноi освiти.
Ключовi слова: компетенттсть, мотиващя, ступеневе навчання, устшна професшна дiяльнiсть.
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
ОЛЬГА ГУЛАЙ
доктор педагогических наук, профессор Луцкий национальный технический университет, г. Луцк, ул. Львовская, 75
ОСОБЕНННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СТРОИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СТУПЕНЧАТОГО ОБУЧЕНИЯ
Исследована учебная мотивация студентов в контексте компетентностного подхода. Отмечено, что мотивация является одним из главных факторов формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. Определены условия формирования стойкой мотивации обучения. Уточнено различия в способах воздействия на сформированность мотивации студентов коледжей и университетов. Обоснованно и реализовано педагогические условия эффективной подготовки будущих специалистов строительного профиля и указаны пути их реализации. Даны рекомендации преподавателям высших учебных заведений по формированию мотивации достижений. Экспериментальные исследования в реальных условиях учебного процесса студентов подтвердили в целом правильность разработанных рекомендаций. Установлено, что практическая реализация рассмотренных подходов по подготовке специалистов строительного профиля приводит к повышению эффективности непрерывного профессионального образования.
Ключевые слова: компетентность, мотивация, ступенчатое обучение, успешная профессиональная деятельность.
OLHA HULAI
doctor of pedagogical sciences, professor Lutsk National Technical University, Lutsk, Lvivska 75 Street
PECULIARITIES OF FORMATION OF MOTIVATION OF FUTURE BUILDERS IN CIRCUMSTANCES OF LEVEL EDUCATION
The article deals with students' learning motivation in context of the competence approaches. Motivation is a determinative factor of forming of the professional competence of future specialists. Research methods: theoretical - the analysis of scientific and methodical literature, educational-normative and lawful documentation; generalization, classification, analogy, prognostication, planning for the ground of conclusions; empiric - questioning, supervision, self-rating, conversations with students and teachers, discussions; methods of mathematical statistics for the treatment of research results, establishment of their authenticity (Pearson Correlation Coefficient) .The conditions of forming of learning motivation are determined. The differences in response to the formation of motivation in colleges and universities are clarified. Pedagogical conditions of the future engineering and architecture specialists' training system implementation have been substantiated and fulfilled in the thesis, namely: formation of positive motivation to learning; didactically substantiated objectives of learning activity; activation of learning - and - cognitive activity in accordance with the form of learning activity and students' individual peculiarities; subject-subject interaction between student and teacher, aimed to succeed. Teachers of higher educational establishments are given recommendation in forming motivation for achievements. Experimental studies in real conditions of students' teaching process confirmed, in general, the accuracy of the recommendations. It has been concluded that practical realization of the considered approaches in the relation to preparation of specialists of building profile on the whole predetermines the increase of efficiency of continuous trade education.
Keywords: competence, motivation, level education, successful professional activities.
Професшна подготовка майбутшх будiвельникiв у ВНЗ мае важливе значення для забезпечення стшкого розвитку економiки Украши. Стратепчним завданням професшно1 освгги будiвельного профiлю визнано подготовку компетентних фах1вщв, здатних до ефективного застосування сучасних будiвельних технологш i впровадження iнновацiй у виробничi процеси. Устштсть випускника ВНЗ будiвельного профшю на сучасному ринку пращ пов'язана не лише з глибокими теоретичними знаннями, а й зi здаттстю самостшно 1х застосовувати в нестандартних,
динамiчних виробничих ситуацiях, опановувати новi технологи та матерiали, вдосконалювати власну майстершсть та досягати усшху. Яюсна вища технiчна освгта, на нашу думку, мае поеднувати переваги ступневосп: практичнi професiйнi навички, що формуються у професiйних технiчних навчальних закладах (ПТНЗ), коледжах, i глибою теоретичнi знання та креативне мислення, що можна розвинути у ВНЗ. Однiею з причин недостатньо! ефективносп сучасно! впчизняно! системи освiти вважаемо вiдсутнiсть професiйно-пiзнавального iнтересу та низьку вмотивованiсть навчання. Фiзичне перебування студенев у ВНЗ протягом певного перюду та отримання диплома з мшмально допустимою успiшнiстю стало нормою остантх десятилть для значно! частини укра!нсько! молодi.
Фахова подготовка майбутнiх будiвельникiв у ВНЗ передбачае формування трьох взаемопов'язаних компонентiв:
• мотивацiйно-цiннiсного (формування у студенпв адекватно! стимуляци для виконання посадових обов'язюв, усвщомлення ними вагомосп майбутньо! професшно! дiяльностi у галузi будiвельно! !НДУСТРП);
• когттивного (засвоення системи знань з природничо-наукових дисциплiн та дисциплiн, що становлять основу фахово! подготовки);
• дiяльнiсного (формування сучасними методичними засобами системи вм!нь та навичок вiдповiдно до обрано! спецiальностi).
Якщо змiстовий та операщйний компоненти подготовки планомiрно й послщовно реалiзуються впродовж усього навчання студента в коледж та ушверсигеп, то формуванню мотивацшного компонента уваги придтяеться мало. «Вториншсть» забезпечення мотивацшно! готовносп студента до майбутньо! професшно! д1яльносп може сформувати ситуацш невщповщносп високого р1вня знань випускника ВНЗ його дшсному ставленню до професшно! д1яльносп - байдужому чи навпъ негативному.
Мета статтi - здшснити теоретичне обгрунтування та окреслити шляхи формування мотивацп навчання майбутнiх будiвельникiв у коледжах та унiверситетах.
Навчання як засвоення готових знань втратило актуальнiсть у сучасному свiтi [8]. Будiвельнi матерiали i технологi! постшно оновлюються, виникають новi робiтничi професп, вводяться новiтнi спецiалiзацi! у вищш будiвельнiй освiтi. Сучасний викладач природничо-наукових дисциплш у ВНЗ повинен оргашзувати навчання як набуття власного досвщу, що знадобиться у подальшому навчанш та майбутнiй фаховiй дiяльностi. У цьому аспект! компетентнiсний пiдхiд узгоджуеться з дiяльнiсним. Педагог залучае i спрямовуе студентiв до пошуку факпв, науково! iнформацi!, вщкриття для себе щей, закошв, теорш, що пояснюють суть реальних явищ (шлях вщ теоретичного мiркування до практичного досвщу), а також органiзовуе спостереження експериментування, практичну д!яльшсть й осмислення отриманих фактiв, систематизацiю та узагальнення власних мiркувань (шлях вщ практичного досвщу до теоретичного мiркування).
Важливою педагопчною умовою ефективно! професiйно! подготовки майбуттх фахiвцiв будiвельного профшю в умовах неперервно! освпи е формування мотивацп навчання, спрямовано! на досягнення устху. Компетентнiсний пщхщ особливо впливае на мехашзми формування свщомо! мотивацi! навчання, розглядаючи !х як умову яюсно! освгти та устшно! професiйно! д!яльносп особистосп [9]. Досягнення успху - вщ ситуативного, дидактичного, при виконант певного завдання на навчальному занят до профеайного та матерiального у трудовш д!яльносп за обраним фахом - стае основним мотивом сучасного педагогiчного процесу [7].
Розвиток мотивацшно! сфери особистосп, щнтсних орiентацiй, потреб у д!яльносп, засвоеннi нових знань i спосо6!в дш називають одшею з основних педагогiчних умов ефективного формування навчально-пiзнавально! д!яльносп В. Кабак [3], Н. Клименко [4], Г. Костишина [5], П. Лузан [6] та !нш! науковцi. Незважаючи на числены дослщження, потребують уточнення основш чинники формування позитивно! мотивацi! навчання у р!знор!вшвих навчальних закладах.
Причини вибору професй молодими людьми мають пропедевтичну дда для подальшого формування мотивацп !х фахового навчання [6]. Мотиващя навчання залежить вщ багатьох факторiв, специфiчних для виду д!яльносп, до яко! вона включена. Узагальнюючи проаналiзованi джерела, можемо вир!знити основш зовтшт та внутршш чинники, яю впливають на формування позитивно! мотивацп навчання (табл. 1). Шрш! два чинники - система освгти, навчальний заклад та органiзацiя навчального процесу - створюють зовтшню оболонку освгтнього процесу, в якому перебувають його суб'екти - студенти та викладач^ 1х психолопчш особливосп, яю проявляются у специфiцi вивчення конкретно! дисциплши, утворюють внутршню сферу навчального процесу. Нами спрогнозовано !з врахуванням особливостей ланок ступенево! освгти способи впливу на кожен з факторiв, яю
дозволять посилити формування стшко! мотиваци навчання майбутнiх будiвельникiв, тим самим покращуючи якiсть профеайно! освгти у цiлому.
Погоджуемося зi висновком Л. Грень [1], що мотиващя досягнення успiху е домiнантою у формуванш професшно! самосвiдомостi студентiв i виборi подальшого освiтнього маршруту. Можна стверджувати, що активним у професшному навчаннi буде той студент, що усвщомлюе потребу в знаннях, якостях i вмiннях, необхiдних для устшно! професшно! дiяльностi у сферi будiвельного виробництва. На цiй основi в нього формуеться мотив досягнення усшху, розвиваеться вмшня ставити цiлi й досягати !х. Саме цi процеси вщображають сутнiсть мотивацiйно-поведiнкового аспекту дiяльностi викладачiв i студентiв у навчальному процесс
Перерахованi мотиви не розвиваються стихiйно, а розвиваються у практищ навчання. З метою формування позитивно! мотиваци навчально-пiзнавальноi дiяльностi студентiв оргашзовуемо навчання так, щоби знаходили втшення рiзноплановi мотиви. Зокрема, пiд час вивчення природничо-наукових дисциплiн, яке у майбутшх будiвельникiв розпочинаеться у ПТНЗ, коледжi i продовжуеться в ушверситеп, намагаемось розвивати такi групи мотивiв:
• пiзнавальнi (процес здобуття нових знань повинен зацiкавити студента, тому використовуемо штерактивш методи навчання, звертаемо увагу на нов^ш досягнення хiмii, фiзики, вищо! математики, наводимо актуальш факти iз повсякденного життя, прагнемо здивувати студенев цiкавими дослiдами, оригшальним поясненням природних та технiчних процешв з точки зору хiмii чи фiзики);
• професiйнi (на лекщях та лабораторних заняттях доводимо важливють предметно! компетентностi у дiяльностi будiвельника, систематично розв'язуемо задачi професiйного спрямування, дослiджуемо речовини та процеси, пов'язаш з майбутньою професiйною дiяльнiстю);
• сощальш (створюемо сприятливий мiкроклiмат у стосунках мiж учасниками навчального процесу, тдтримуемо прагнення до самореалiзацii та самоствердження, спонукаемо до усвщомлення особисто! вiдповiдальностi перед батьками та товаришами, наголошуемо на престижностi професii будiвельника, суспiльнiй вiдповiдальностi за результати свое! дiяльностi: як навчання сьогоднi, так i робота завтра);
• комушкативш (органiзовуемо спiлкування на заняттях у формат «викладач - студенти» (лекци), «студент - студенти» (виступи студенпв перед аудиторiею на семiнарських заняттях, наукових конференщях тощо), «студент - студент» (дшове та товариське спшкування пiд час виконання чи захисту лабораторних робгт групою студентiв), «студент - викладач» (особисте спшкування на консультащях, у науковому гуртку, на екскуршях тощо));
• процесуально-змiстовi (намагаемося безпосередньо залучити кожного студента до навчально-пiзнавальноi дiяльностi, процес i змют яко! мае приносити певне моральне та штелектуальне задоволення; вiдмова вщ авторитаризму; використовуемо зрозумiлi та адекватш методи оцiнювання, чому сприяе модульно-рейтингова технолопя).
Таблиця 1
Чинники формування мотивацИ навчання_
Чинники, що впливають на мотиващю Способи впливу
ПТНЗ, коледж ВНЗ
1 2 3 4
1. Система навчання, освгтнш заклад Пропагування престижносп навчального закладу;
аргументащя перспектив обрано! спецiальностi;
активне включення у студентське життя, рiзноманiтнi форми позанавчально! дiяльностi;
стимулювання успiхiв у навчанш;
застосування отриманих вмiнь на практищ; проведення наукових дослщжень;
перспективи продовження навчання у ВНЗ. можливють навчання в асшрантурц
перспектива навчання в шоземних ВНЗ.
2. Оргашзащя навчального процесу Компетентшсна парадигма навчання;
iнтегроване узгодження навчальних планiв -перспектива ступеневого навчання; опора на знання та вмшня, отримаш на попереднiх ланках осв!ти;
використання iнтерактивних методiв навчання;
окремi елементи модульно-рейтингово! технологi!; модульно-рейтингова оргашзащя навчального процесу;
широке залучення iнформацiйних технологш;
авторське методичне забезпечення навчального процесу.
3. Психолопчш особливосп суб' екта навчання Дослiдження та врахування психолопчних та вшових особливостей учшв та студенпв;
особистюно зорiентоване навчання;
усвiдомлення значущост навчання для майбутньо! професiйно! д!яльносп на прикладах устшних випусниюв;
шд6!р iндивiдуальних методик навчання; Шд6!р iндивiдуальних траекторiй навчання;
залучення до вибору методiв навчання. ви6!р окремих дисциплш.
4. Суб'ективш особливосп викладача Досконале володшня навчальною дисципл!ною та методикою !! викладання;
iнтелiгентнiсть, ерудицiя та високий культурний рiвень;
в!дносини взаемоповаги, дов!ри та до6розичливост!;
висок! очiкування стосовно досягнення усшху;
пропагування результатiв власно! практично! д!яльносп. пропагування результатiв власно! науково! д!яльност!.
5. Специфiка навчального предмета Професiйне спрямування матерiалу, його значимiсть для опанування фаху та майбутньо! професшно! д!яльностц
використання штерактивних методiв навчання;
висвiтлення рол! втизняних i зарубiжних вчених; пропагування наукових досягнень викладачiв власного ВНЗ;
мошторинг та корекцiя навчальних досягнень;
акцент на систематичне виконання навчальних завдань викладача; акцент на самостшну навчальну д!яльн!сть;
участь в предметних олiмпiадах та конкурсах. залучення до науково! д!яльност!, участь в студентських олiмпiадах та конференцiях.
Мотивацшно-цшнюний критерiй характеризуе особисте ставлення молодо! людини до обрано! професi!, навчання та майбутньо! професшно! д!яльностц усвiдомлення правильностi вибору майбутньо! професп, !! суспшьно! та особисто! значимостi; прагнення до реалiзацi! та розвитку власних можливостей, здiбностей, особистих якостей; стушнь пiзнавально! активностi i самостiйностi у процесi навчально! д!яльностц iнтерес до застосування отриманих знань i вмшь у майбутнiй професшнш д!яльносп у сферi будiвельно! шдустри; здатнiсть самостiйно оцiнювати результати власно! д!яльносп та нести соцiальну вщповщальшсть за них.
Мoтивaцiйнo-цiннicний кpитepiй ми oцiнювaли за ocoбиcтicними пoкaзникaми, кoнкpeтизoвaними у табл. 2. Пpoвoдили cпocтepeжeння, onm-yeaRm, тecтyвaння, aнкeтyвaння cтyдeнтiв.
Дo eкcпepимeнтy на пoчaткoвoмy eтaпi бyлo зaлyчeнo 97 cтyдeнтiв (гpyпи: eкcпepимeнтaльнi - 48 oci6, кoнтpoльнi - 49 oci6) Лyцькoгo нaцioнaльнoгo тeхнiчнoгo yнiвepcитeтy та 80 cтyдeнтiв кoлeджiв (^упи: eкcпepимeнтaльнi -38 oci6 Любeшiвcькoгo тeхнiчнoгo кoлeджy, кoнтpoльнi - 42 oci6 Лyцькoгo ВПУ бyдiвництвa та apхiтeктypи).
За peзyльтaтaми cпocтepeжeнь за cтyдeнтaми кoнтpoльних та eкcпepимeнтaльних гpyп тд 4ac пpoвeдeння занять вcтaнoвлeнo eфeктивнicть зaпpoпoнoвaнoï cиcтeми навчання. Cтyдeнти eкcпepимeнтaльних гpyп були бiльш aктивнi, вiльнiшe oпepyвaли навчальним мaтepiaлoм пpи уотих вiдпoвiдях, пpaгнyли нe тiльки onœara пepeбiг чи ocoбливocтi пeвнoгo хiмiчнoгo пpoцecy, а й apгyмeнтoвaнo та oбrpyнтoвaнo пoяcнити ïx пpaктичнe знaчeння.
Таблиця 2
Показники та piern о^нювання сформованостi мотивацтно-цттсного критерт предметно!
компетентностi майбуттх будiвельникiв
МОтаВАЩЙHО-ЩHШCHИЙ КРИТЕР1Й
гоказники cфopмoвa-нocтi piвнi cфopмoвaнocтi
peпpoдyктивний peкoнcтpyктивний пpoдyктивний твopчий
iнтepec дo навчання та пpeдмeтa вiдcyтнicть iнтepecy дo пpeдмeтa та нaвчaльнoï дiяльнocтi, cитyaтивний iнтepec дo oкpeмиx тeм irnepec дo нaвчaльнoï дiяльнocтi низький, вибipкoвий iнтepec дo вивчeння диcциплiни cтiйкий iнтepec дo навчання загагом та диcциплiни зoкpeмa cтiйкий iнтepec дo навчання, ocoбливa зaцiкaвлeнicть пpeдмeтoм
п g £ 8 я о § ä ^ о со ^ вiдcyтня здaтнicть дo caмoocвiти, cxильнicть дo викoнaння мшмальних вимoг для зaвepшeння навчання навички caмoocвiти чacткoвo poзвинyтi, вiдcyтня iнiцiaтивнicть у oтpимaннi нoвиx знань пpaгнeння дo caмoocвiти та caмopoзвиткy poзвинyтe, are пpoявляeтьcя нecиcтeмaтичнo cиcтeмaтичнa cвiдoмa caмoocвiтня дiяльнicть, cпpямoвaнa на зpocтaння влacнoï кoмпeтeнтнocтi
iнтepec дo oбpaнoгo фаху вiдcyтнicть вмoтивoвaнocтi та iнтepecy дo мaйбyтньoï пpoфeciï, випaдкoвicть вибopy ocвiти фopмaльний irn-epec дo бyдiвeльнoгo фаху, навчання -нeoбxiднa yмoвa oтpимaння диплoмa ycвiдoмлeний вибip мaйбyтньoï пpoфeciï, навчальна дiяльнicть cвiдoмo cпpямoвaнa на набуття пpoфeciйнoï кoмпeтeнтнocтi ycвiдoмлeння ocoбиcтoï та cyra^^i' знaчyщocтi фаху бyдiвeльникa, пpaгнeння змшити нaвкoлишнiй cвiт
со ана o ма о .3 ci к e л ф e p здaтнicть дo caмoaнaлiзy нe cфopмoвaнa ^даутш навички caмoaнaлiзy, здeбiльшoгo вiн вiдбyвaeтьcя пiд впливoм зoвнiшнix фaктopiв вмiння здшотювати aдeквaтнy caмooцiнкy, здaтнicть дo caмoopгaнiзaцiï ocoбиcтoï, нaвчaльнoï, пpoфeciйнoï дiяльнocтi ycвiдoмлeння та ocмиcлeння peзyльтaтiв та пepcпeктив влacнoï дiяльнocтi, вмiння дoлaти пepeшкoди i дocягaти ycпixy
Cтyдeнти eкcпepимeнтaльниx Tpyn дeмoнcтpyвaли швидший пepeбiг миcлeннeвиx пpoцeciв, opигiнaльнicть думки, чacтiшe o6^am oптимaльний пiдxiд дo виpiшeння пocтaвлeниx завдань. У бaгaтьox мaйбyтнix бyдiвeльникiв poзвинyлocя ycвiдoмлeння та ocмиcлeння peзyльтaтiв нaвчaльнoï дiяльнocтi, poзyмiння ïx знaчeння для пepcпeктив
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
майбутньо! професи. У вказаних групах значно бiльша кiлькiсть студентiв, якi виконували додатковi завдання, готували презентацп та повщомлення з власно! iнiцiативи.
Студенти контрольних груп, якi навчалися за традицшною системою, показали бiльш поверховi знання. Особливо вщчувалась рiзниця у спроможност вирiшувати нетиповi завдання. Бесiди з студентами цих груп показали, що бшьшють з них намагалися запам'ятати змют навчального матерiалу механiчно, не розумши взаемозв'язку та професiйного значення окремих тем природничонаукових дисциплiн. У контрольних групах порiвняно з експериментальними бiльша кiлькiсть студентiв з низькорозвинутою або вiдсутньою здатнiстю та прагненням до самоосвiти, помiтна схильнiсть до виконання мiнiмальних вимог для отримання оцiнки та завершення навчання. Зазначена тенденщя бiльш характерна для студенев коледжiв; очевидно, що у ВНЗ навчаються бiльш вмотивованi особистостi.
Найбiльшi вiдмiнностi мiж контрольними та експериментальними групами студенев виявлено при дослщженш сформованостi мотивацiйно-цiннiсного критерiю компетентностi (рис. 1). Ми переконалися, що стшка мотиващя навчання сприяе досягненню високих когштивних та дiяльнiсних показникiв - складових майбутньо! професiйно! компетентностi.
Систематичне пояснення значущостi матерiалу, що вивчасться, для майбутньо! професiйно! дiяльностi, стимулювання пiзнавально! активностi, врахування особистiсних штерешв i нахилiв у навчальному процес ВНЗ сприяе формуванню мотивацiйно-цiннiсного компонента компетентносп майбутнiх будiвельникiв.
Важливим чинником стала спрямовашсть на досягнення устху («Маленький успiх при виконаннi завдання, дослщу сьогоднi - великий устх у майбутнiй професiйнiй дiяльностi»). Цей аспект був обдшений увагою у контрольних групах, яю навчалися за традицшною знанневою технологiею.
Розрахунки теоретичних частот i емпiричного значення критерда згоди Пiрсона х2 довели, що емшричш розподiли студентiв експериментальних груп за рiвнем сформованостi мотивацiйно-цiннiсного критерда на початку i наприкiнцi експерименту вiдрiзняються мiж собою: %2емп > %2кр (12,50>9,52) на рiвнi значущосп а<0,05. Емпiричнi розподiли студентiв контрольних груп на початку i наприкшщ експерименту практично не змiнилися (%2емп = 1,30).
В1дносна к1льк1сть
Р1вень сформованост
Вщносна
к1льк1сть Завершення
Р1вень сформованост
Рис. 1. Pieni сформованост1 мотивацтно-цттсного критерт компетентност1
майбутшх будiвельnикiв.
Таким чином, когштивт та дiяльнiснi параметри професшно1 компетентносп майбутнiх фахiвцiв будiвeльноï галузi будуть вищими, якщо у процeсi профeсiйноï пiдготовки мотивувати студенпв на досягнення успiху та використовувати проблемы, iнтeрактивнi, дiяльнiснi, особиснсно орieнтованi методи i форми навчання. Формування позитивноï мотивацiï навчання може бути здшснено так: насичення змюту навчання iнформацieю, яка мае значення для особистiсного зростання студента як фахiвця (профeсiоналiзацiя знань) та штел^ента (гуманiтаризацiя освiти); нарощування новизни i складносн навчального матeрiалу, навчання i3 незначним випередженням можливостей; надання студентам нeобхiдноï свободи (умов) для виявлення сво1'х творчих можливостей, формування прагнення до саморозвитку i самовдосконалення, стимулювання самоосвiти; творче ставлення викладачiв ВНЗ до викладання свого предмета, постшне самовдосконалення, iнтeрeс до науки, ïx компeтeнтнiсть i авторитет як особистостц використання сучасних мeтодiв навчання, емощйтсть викладу; систематична дiагностика реально ддачих мотивiв навчання студeнтiв, пeдагогiчна шдтримка позитивно!' мотивацiï.
Л1ТЕРАТУРА
1. Грень Л. М. Розвиток мотивацшно1 сфери студенпв як основа досягнення устху в майбутнш професшнш д1яльност1 / Л. М. Грень // Проблеми шженерно-педагопчно1 освгти = Problems of Engineering Pedagogic Education: зб. наук. праць. - Харкiв: У1ПА, 2010. - № 28-29. - С. 209-214.
2. Кабак В. В. Обгрунтування оргашзацшно-педагопчних умов пвдготовки майбутшх iнжeнeрiв-пeдагогiв тexнiчниx ВНЗ до професшно1 дiяльностi / В. В. Кабак // Науковий вюник Ужгородського унiвeрситeту: Сeрiя: Пeдагогiка. Соцiальна робота; гол. ред. I. В. Козубовська. -Ужгород: Вид-во УжНУ «Говерла», 2015. - Вип. 37. - С. 63-67.
3. Клименко Н. О. Формування мотивiв навчально-тзнавально1 д1яльносп студeнтiв вищих навчальних закладiв гумаштарного профiлю: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 // Н. О. Клименко. - Луганськ, 2005. - 22 с.
4. Костишина Г. I. Формування навчально-тзнавально1 дяльносп студeнтiв вищих тexнiчниx навчальних закладв: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 // Г. I. Костишина. - Тернотль, 2003. - 20 с.
5. Лузан П. Г. Теорегичт i методичт основи формування навчально-тзнавально1 активностi студенпв у вищих аграрних закладах освпи: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.04 / П. Г. Лузан. - К., 2004. - 40 с.
6. Столярчук О. А. Динамжа мотиваци фахового навчання майбутшх учитeлiв / О. А. Столярчук // Проблеми сучасно1 психологи: зб. наук. праць, К-ПНУ iм. 1вана Огiенка, 1н-ту псиxологiï iм. Г. Костюка АПН Укра1ни. - 2010. - Вип. 10. - С. 741-760.
7. Biggs J. Teaching for Quality Learning at University : What the Student Does / John Biggs and Catherine Tang [4th edition]. — Society for Research into Higher Education &Open University Press, 2011. — 389 p.
8. Markov K. Problems of the modern knowledge market / Krassimir Markov // International Journal "Information Technologies and Knowledge". - Vol. 4. - Number 4. - 2010. - Р. 373-396.
9. Tracy К. Intrinsic Motivation [Електронний ресурс] / Kim Tracy. - Режим доступу : http://teachers.net /gazette/AUG00/ tracy.html.
REFERENCES
1. Hren', L. M. Rozvytok motyvatsiynoyi sfery studentiv yak osnova dosyahnennya uspikhu v maybutniy profesiyniy diyal'nosti [Development of Students' Motivation Sphere as a Basis of Achieving Success in Future Professional Activities], Problemy inzhenerno-pedahohichnoyi osvity. Problems of Engineering Pedagogic Education. Kharkiv, UIPA, 2010. # 28-29, P. 209-214.
2. Kabak, V. V. Obgruntuvannya orhanizatsiyno-pedahohichnykh umov pidhotovky maybutnikh inzheneriv-pedahohiv tekhnichnykh VNZ do profesiynoyi diyal'nosti [Substantiation of organizational-pedagogical conditions of training future engineers and teachers of technical universities to the profession], Naukovyy visnyk Uzhhorods'koho universytetu, Seriya: Pedahohika. Sotsial'na robota. Scientific Bulletin of the Uzhgorod University. Series: Pedagogy. Social work, 2015 #37, P. 63-67.
3. Klymenko, N. O. Formuvannya motyviv navchal'no-piznaval'noyi diyal'nosti studentiv vyshchykh navchal'nykh zakladiv humanitarnoho profilyu [The formation of motives of educational and cognitive activity of students in higher educational establishments pertaining to the humanities], avtoref. dys. ... kand. ped. nauk, 13.00.04, Luhansk: Luhansk Taras Shevchenko National Pedagogical University, 2005, 22 p.
4. Kostyshyna H. I. Formuvannya navchal'no-piznaval'noyi diyal'nosti studentiv vyshchykh tekhnichnykh navchal'nykh zakladiv [The formation of learning and cognitive activity of the students in the technical universities], avtoref. dys. ... kand. ped. nauk, 13.00.04. Ternopil, Ternopil state pedagogical university of Volodymyr Hnatyuk, 20 p.
5. Luzan, P.G. (2004). Teoretychni i metodychni osnovy formuvannya navchal'no-piznaval'noyi aktyvnosti studentiv u vyshchykh ahrarnykh zakladakh osvity [Theoretical and methodical bases of students' learning cognitive activity development at higher educational establishments for agriculture], avtoref. dys. ... d-ra. ped. nauk, 13.00.04. Kyiv: Institute of Pedagogy of the Academy of Pedagogic Sciences of Ukraine, 2004, 40 p.
6. Stolyarchuk, O. A. Dynamika motyvatsiyi fakhovoho navchannya maybutnikh uchyteliv [Dynamics of motivation of professional training of future teachers], Problemy suchasnoyi psykholohiyi. Problems of modern psychology, 2010. V. 10, P.741-760.
7. Biggs, J., Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University : What the Student Does. [4th edition]. Society for Research into Higher Education &Open University Press, 2011, 389 p.
8. Markov, K. (2010). Problems of the modern knowledge market. Information Technologies and Knowledge, 2010. V. 4. # 4, P. 373-396.
9. Tracy, K. Intrinsic Motivation, 2013. Available at: http://teachers.net /gazette/AUG00/ tracy.html.
Cmammn nadiumna e pedaKU,iK> 03.03.2017p.
