CC BY
79
PHILOSOPHY
Общество: философия, история, культура. 2022. № 7. С. 24-28. Society: Philosophy, History, Culture. 2022. No. 7. P. 24-28.
Научная статья УДК 174
https://doi.org/10.24158/fik.2022.7.3
Дилеммы этики цифрового образования Галина Викторовна Валеева
Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, Тула, Россия, [email protected]
Аннотация. Актуальность исследования содержания этики цифрового образования обусловлена активным развитием и внедрением цифровых технологий в сферу образования, в том числе и высшего. Цель исследования заключается в выявлении этических проблем, возникающих в ходе цифровизации высшего образования, и формулировании моральных дилемм этики цифрового образования. В статье на материалах современных исследований рассматриваются основные тренды развития высшего образования в условиях цифровизации; этические проблемы, возникающие в ходе цифровизаци высшей школы; формулируются дилеммы этики цифрового образования. Научная новизна исследования заключается в том, что на основании выявленных этических проблем сформулированы дилеммы этики цифрового образования, проведен анализ их содержания. Определены недостатки и позитивный потенциал цифровизации высшего образования. Делается вывод о том, что обозначение этических проблем в форме моральной дилеммы может содействовать определению содержания этики цифрового образования, что расширит представления об этических критериях использования инновационных технологий в высшей школе.
Ключевые слова: цифровизация, высшее образование, цифровое образование, этические проблемы, дилеммы, риски цифрового образования
Для цитирования: Валеева Г.В. Дилеммы этики цифрового образования // Общество: философия, история, культура. 2022. № 7. С. 24-28. https://doi.org/10.24158/fik.2022.7.3.
Original article
Dilemmas of Digital Education Ethics
Galina V. Valeeva
Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula, Russia, [email protected]
Abstract. The relevance of the study of the content of digital education ethics is due to the active development and introduction of digital technologies in education, including higher education. The purpose of the study is to identify ethical problems that arise during the digitalization of higher education and to formulate moral dilemmas of digital education ethics. Based on the modern research, the author examines the main trends in the development of higher education in the context of digitalization; ethical problems arising during the digitalization of higher education; the dilemmas of the ethics of digital education are formulated. The scientific novelty of the research lies in the fact that the dilemmas of digital education ethics are formulated and their content is analyzed on the basis of the identified ethical problems. Disadvantages and positive potential of digitalization of higher education are identified. It is concluded that the designation of ethical problems in the form of a moral dilemma can contribute to determining the content of the ethics of digital education, which will expand the understanding of the ethical criteria for the use of innovative technologies in higher education.
Keywords: digitalization, higher education, digital education, ethical problems, dilemmas, risks of digital education
For citation: Valeeva, G.V. (2022) Dilemmas of Digital Education Ethics. Society: Philosophy, History, Culture. (7), 24-28. Available from: doi:10.24158/fik.2022.7.3 (In Russian).
Актуальность исследования содержания этики цифрового образования обусловлена активным развитием цифровых технологий и их внедрением в сферу образования, в том числе и высшего. С одной стороны, цифровизация высшего образования - тренд, отвечающий вызовам и требованиям времени: «цифровизация высшего образования - мировой тренд, который будет только нарастать вслед за ростом рынка образовательных услуг в целом и онлайн-образования в частности» (Гузь, 2020: 236). Безусловно, использование цифровых технологий в образовательном процессе вуза, с одной стороны, отвечает требованиям современных стандартов образования («Стратегическое направление в области цифровой трансформации науки и высшего
© Валеева Г.В., 2022
образования» от 21 декабря 2021 года № 3759-р)1; государственному заказу, предъявляемому к качеству подготовки будущих специалистов в условиях цифровой экономики, а также способствует реализации концепции непрерывного образования2.
С другой стороны, применение цифровых технологий трансформирует не только формы и методы обучения, но и взаимоотношения между участниками образовательного процесса, обнаруживая при этом множество вопросов и проблем этического характера. Опосредованное цифрой образовательное пространство предполагает фундаментальные изменения «в традиционной культуре университета, формирование новой ценностно-нормативной среды и постклассической университетской этики» (Согомонов (2), 2021: 48). На смену традиционным проблемам этики образования приходят новые моральные дилеммы, требующие должного осмысления.
Цель настоящего исследования заключается в выявлении этических проблем, возникающих в ходе цифровизации высшего образования, и формулировании моральных дилемм этики цифрового образования. Для достижения указанной цели необходимо:
• выделить основные тренды развития высшего образования в условиях цифровизации;
• выявить этические проблемы, возникающие в ходе цифровизации высшего образования;
• сформулировать дилеммы этики цифрового образования и провести их анализ;
• определить недостатки и потенциал цифровизации высшего образования.
В исследовании применяются методы анализа и синтеза теоретических исследований по заявленной теме.
В условиях стремительного развития цифровых технологий следует выделить ряд трендо-вых положений современного высшего образования:
• дистанционное и гибридное обучение как неотъемлемая часть образовательного процесса;
• непрерывное образование, предоставляющее возможность «формального и информаль-ного обучения на протяжении всей жизни для студентов и сотрудников» (Шишкова, 2019: 69);
• искусственный интеллект, алгоритмизация и роботизация, призванные реализовать персонализированный подход в образовании.
Указанные тренды развития высшего образования в условиях тотальной цифровизации предполагают использование в образовательном процессе различных инновационных технологий (онлайн-курсы, Moodle, обучающие платформы и т. п.), которые способствуют: доступности образования; персонализации образования; повышению эффективности и результативности учебного процесса; появлению новых возможностей для развития образовательного пространства; переходу образования на качественно иной уровень и т. д.
Вместе с тем цифровизация высшего образования формирует не только новую модель работы университета, отвечающую вызовам времени, но и «...аннигилирует нечто чрезвычайно значимое в коммуникативном процессе передачи знаний, причем как для преподавателей, так и для учащихся» (Согомонов (1), 2021: 25), порождая при этом новые этические проблемы, которые можно обозначить в следующих направлениях:
1) учебный процесс в онлайн-формате. Цифровое образование, не имеющее атрибутов традиционного (очного) образования, полностью лишено рефлексии, совместного поиска истины и производства знания: проведение занятий с использованием инновационных технологий уничтожает «университетский дидаскал» и разрушает «сакральность постижения знания» (Согомонов (2), 2021). На смену дискуссиям и когнитивному соучастию приходят общение в чатах/виртуальных аудиториях и цифровая дидактика. Передача знания, являющегося ключевым ресурсом развития современного общества, заменяется информацией, черпаемой из цифрового контента. Преподаватель как транслятор знаний и организатор осознанной, интеллектуальной деятельности студентов заменяется «цифрой», вследствие чего утрачивается воспитательная компонента образовательного процесса и возможность культивировать профессионально-этические нормы и ценности. Это влечет неуважительное отношение к преподавательскому труду и профессии в целом, что проявляется, например, в недобросовестном выполнении заданий в онлайн-формате, «лжетворчестве», нарушении субординации, пренебрежении правилами этикета и т. д.
1 Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования: Распоряжение Правительства РФ от 21.12.2021 N 3759-р [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»
2 Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] // Союз руководителей учреждений и подразделений дополнительного профессионального образования и работодателей. URL: http://www.dpo-edu.ru/?page_id=13095 (дата обращения: 33.07.2022).
РН!ЬОЭОРНУ
2) цифровое образовательное пространство университета. Цифровизация высшего образования сопряжена с процессом роботизации образовательного пространства университета и использованием искусственного интеллекта (ИИ) как в учебном, так и в административном процессах. ИИ - имитация ментальных и умственных функций человека (Назарова, Каширин, 2020) -и роботизация способны корректировать свои действия, но не способны к этико-критическому познанию (Согомонов (1), 2021) и лишают образование «человекомерности». Это в целом может ухудшить качество образования, поскольку ИИ, лишенный моральной рефлексии, делает за человека прагматический выбор. Вместе с тем инновационные технологии, используемые в высшем образовании (в том числе ИИ), способны предоставить новые образовательные возможности для университета и преподавателя. Однако вопрос заключается в том, насколько реально изменяются в связи с этим методики и технологии обучения.
Еще одна проблема этического характера, связанная с выходом университета в цифровое пространство, - конфиденциальность (тайна личной информации). В системе образования, которая в настоящее время опосредована цифровыми технологиями, персональные данные генерируются, обрабатываются и распространяются в беспрецедентных масштабах. Такого рода данные могут быть использованы, например, при создании занятий в формате видеоконферен-цсвязи (ВКС) в режиме реального времени, использовании аналитики успеваемости учащихся, разработке образовательных приложений и т. д. (Hakimi et al., 2021: 671). Конфиденциальность как необходимый аспект достоинства человека является предпосылкой не только безопасности, но и свободы, самоуважения личности (Чеснокова, 2017: 196). Сбор, обработка и хранение персональных данных субъектов образовательного процесса с дальнейшим использованием на различных уровнях является предметом «этических дискуссий» и «выработки этически оправданных решений» (Шишкова, 2019: 71).
Так же формирование цифрового образовательного пространства университета согласуется с «идеей персонализации образования с учетом индивидуальных потребностей обучающегося.» (Шишкова, 2019: 69). Важно отметить, что данная тенденция находит свое особое отражение в инклюзивном образовании, поскольку цифровые технологии позволяют создавать все необходимые условия для обучающихся с особыми образовательными потребностями. Вместе с тем актуализируется проблема здоровьесбережения, поскольку использование цифровых технологий может негативным образом сказаться на здоровье участников образовательного процесса.
Выделение основных направлений и конкретизация этических проблем позволяют сформулировать моральные дилеммы цифрового образования и провести их анализ. Важно отметить, что «.дилемма выражает: а) парадоксальность ситуации; б) ситуативность решения; в) уникальность проблемы, относящейся к дилемме» (Назарова, Каширин, 2020: 28).
Дилемма доступности. «Цифровое образование способствует доступному обучению по индивидуальной образовательной траектории, ориентируясь на индивидуальные потребности обучающихся» - «Цифровое образование способствует получению высшего образования (диплома) без рефлексии, которая направлена на глубоко продуманные действия, организованные на основе теоретического знания, служащего предпосылкой поведения человека». Эта дилемма указывает на то, что использование цифровых технологий в высшей школе в дальнейшем может коренным образом изменить отношение обучающихся к учебе, преподавателю, университету и образованию в целом.
Дилемма возможностей. «Цифровые технологии предоставляют новые возможности для реализации образовательных задач» - «Цифровые технологии, используемые в высшем образовании, позволяют перевести старые методики в онлайн-формат». Цифровые технологии, обладающие огромным педагогическим потенциалом, «дают новые возможности для содержательной работы в плане развития и собственных интересов, и способностей учеников» (Скворцов, 2021: 67) в том случае, если преподаватели будут применять принципиально новый подход к образовательному процессу в онлайн-формате и использовать инновации для содержательного аспекта преподавания (Скворцов, 2021).
Дилемма знания. «Цифровое образование предоставляет необходимый контент для получения новых знаний» - «Цифровое образование заменяет знание информацией, получаемой из цифрового контента». Знание - «человекомерно», поскольку его приобретение и дальнейшее использование предполагает дискуссию, аргументацию, полемику и т. д. Именно в результате этих процессов происходит «рождение истинного знания», вычленение его из общего потока цифровой информации. Возникает вопрос: какова роль преподавателя в цифровом образовательном пространстве? Данный вопрос порождает следующую дилемму.
Дилемма цифровой трансформации преподавателя. «Преподаватель в цифровом образовании становится тьютором, который сопровождает образовательный онлайн-процесс» - «Пре-
подаватель заменятся "цифрой" и не имеет возможности выйти за пределы учебного материала». Цифровое образование, формирующее виртуальную модель учебного процесса, лишенного «контекстов для многократного рождения» (Согомонов (2), 2021) истинного знания, может привести в конечном итоге к интеллектуальному коллапсу и девальвации морали и нравственности. Ключевая роль отводится здесь преподавателю, за которым должна сохраниться возможность «живого» общения со студенческой аудиторией; возможность передачи знания и контроля над его постижением; культивирования профессионально-этических норм и ценностей, что возможно лишь благодаря творческому подходу к использованию инновационных технологий в процессе обучения и модернизации форм и методов преподавания.
Дилемма приватности. «Цифровое образование предоставляет неограниченный доступ к цифровому образовательному контенту, используя персональные данные участников образовательного процесса» - «Цифровое образование предполагает работу с персональными данными и цифровым следом, что граничит с риском утечки и неправомерным использованием конфиденциальной информации». Конфиденциальность, или безопасность - ключевой вопрос использования персональных данных субъектов образовательного процесса, который увеличивает риски нарушения приватности (сохранение в тайне личной информации) и неэтичного использования личных данных.
Дилемма роботизации. «Цифровое образование предполагает использовании ИИ, за счет чего становится более гибкой учебная и административная деятельности университета» -«ИИ и роботизация образовательной деятельности университета лишает образование "челове-комерности"». Использование в цифровом образовании ИИ в полной мере может уничтожить прежние цели университета, его традиционную культуру и сформировать новую ценностно-нормативную среду (Согомонов (2), 2021).
Дилемма персонализации. «Цифровое образование предполагает обучение с учетом индивидуальных потребностей (инклюзия)» - «Цифровое образование и использование инновационных технологий могут нанести вред здоровью». Риски, связанные со здоровьем обучающихся, обусловливают необходимость внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, а также разработку рекомендаций для правильного использования цифровых технологий.
Дилемма качества. «Цифровое образование - это качественно новый уровень высшего образования» - «Цифровое образование - это упадок высшего образования и сведение университета к субъекту цифрового рынка». Современный университет, приспосабливаясь к вызовам и требованиям времени, изменяет свои цели, смыслы и ориентиры. На второй план уходят характерные для классического образования трансляция и передача знания, воспитание гармонично развитой личности; ценности и нормы университетского этоса. Преобладающими критериями цифрового образования в высшей школе сегодня выступают: доступность, гибкость, мобильность, технологичность, экономичность и т. п.
Сформулированные дилеммы этики цифрового образования указывают, с одной стороны, на недостатки использования цифровых технологий в высшей школе, среди которых: утрата совместного поиска истины; разрушение «сакральности постижения знания» и замена его информацией; утрата навыка рефлексии и воспитательной компоненты; отсутствие возможности культивирования профессионально-этических норм и ценностей университетского этоса; падение нравственной культуры; риски неэтичного использования персональных данных; проблема здоро-вьесбережения в условиях цифровой образовательной среды; ухудшение качества образования за счет совмещения преподавателем работы со студенческой аудиторией и тьютора цифрового образования; уничтожение традиций и культуры классического университета и превращение его в субъект цифрового рынка.
С другой стороны, дилеммы этики цифрового образования указывают на то, что цифровизация высшего образования содержит позитивный потенциал не только для становления специалиста, востребованного на современном рынке труда, но и для развития гармонично развитой личности и формирования новых моральных норм: неограниченный доступ к цифровому образовательному контенту в полной мере способствует реализации концепции непрерывного образования; интерактивность и мультимедийность способствуют более глубокой концентрации на предмете и развитию критического мышления; использование цифровых технологий в процессе обучения способствует формированию цифровой грамотности и появлению новых норм виртуальных коммуникаций (нетикет); повышается ценность «реального» общения между студентами и преподавателями; ответственность, чувство долга и т. д. Кроме того, цифровизация высшего образования способствует становлению «цифрового университета», что является необходимым условием для развития новой институциональной модели вуза в современных динамично развивающихся условиях.
PHILOSOPHY
Таким образом, обозначение проблем этики цифрового образования в форме моральной дилеммы может содействовать определению содержания этики цифрового образования, что в значительной мере расширит представления об этических критериях использования цифровых технологий в высшей школе, поможет спрогнозировать возможные этические риски применения инноваций в сфере образования и разработать рекомендации по осуществлению деятельности университета в условиях цифровизации.
Список источников:
Гузь Н.А. Тренды цифровизации высшего образования // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 2(81). С. 235237. https://doi.org/10.24411/1991 -5497-2020-00275.
Назарова Ю.В., Каширин А.Ю. Дилеммы этики искусственного интеллекта // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 2020. № 4 (36). С. 23-31. https://doi.org/10.22405/2304-4772-2020-1-4-23-31.
Скворцов А.А. Этика в цифровом образовании: как «Любовь к дальнему» развивает «Любовь к ближнему» // Ведомости прикладной этики. 2021. № 57. С. 64-73.
Согомонов А.Ю. (1) Цифровая этика для цифрового образования в цифровом мире // Ведомости прикладной этики. 2021. № 58. С. 17-30.
Согомонов А.Ю. (2) Цифровой университет в информационном обществе: этические аспекты текущей трансформации // Ведомости прикладной этики. 2021. № 57. С. 48-63.
Чеснокова Л.В. Право на приватность как необходимый аспект человеческого достоинства // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. вопросы теории и практики. 2017. № 6 (80). С. 196-199.
Шишкова А.В. Цифровая этика в современном образовательном процессе // Социально-гуманитарные знания. 2019. №2. С. 68-76.
Hakimi, L, Eynon, R, Murphy, V.A. The Ethics of Using Digital Trace Data in Education: A Thematic Review of the Research Landscape // Review of Educational Research. 2021. Vol. 91. No.5. P. 671-717. https://doi.org/10.3102/00346543211020116.
References:
Chesnokova, L.V. (2017) The Right to Privacy as a Necessary Aspect of Human Dignity. Historical, Philosophical, Political and Law Sciences, Culturology and Study of Art. Issues of Theory and Practice. (6). 196-199. (In Russian)
Guz, N.A. (2020) Trends in Digitalization of Higher Education. Mirnauki, kultury, obrazovaniya. (2). 235-237. Available from: doi: 10.24411 /1991 -5497-2020-00275. (In Russian)
Hakimi, L., Eynon, R., Murphy, V.A. (2021) The Ethics of Using Digital Trace Data in Education: A Thematic Review of the Research Landscape. Review of Educational Research. (91:5). 671-717. Available from: doi:10.3102/00346543211020116.
Nazarova, Yu.V., Kashirin, A.Yu. (2020) Dilemmas of the Artificial Intelligence Ethics. Gumanitarnye vedomosti TGPU im. L.N. Tolstogo. (4). 23-31. Available from: doi:10.22405/2304-4772-2020-1-4-23-31. (In Russian)
Shishkova, A.V. (2019) Data ethics in modern educational process. Socio-humanitarian knowledge. (2). 68-76. (In Russian) Skvortsov, A.A. (2021) Ethics in Digital Education: How "Love for the Distant" Develops "Love for the Neighbor". Semestrial Papers of Applied Ethics. (57). 64-73. (In Russian)
Sogomonov, A.Yu. (1) (2021) Digital Ethics for Digital Education in the Digital World. Semestrial Papers of Applied Ethics. (58). 17-30. (In Russian)
Sogomonov, A.Yu. (2) (2021) Digital University in Information Society: Ethical Issues of Current Transformation. Semestrial Papers of Applied Ethics. (57). 48-63. (In Russian)
Информация об авторе Г.В. Валеева - кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии и культурологии, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, Тула, Россия.
https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=652873.
Information about the author G.V. Valeeva - PhD, Associate Professor, Associate Professor, Philosophy and Cultural Studies Department, Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=652873.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 08.06.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 30.06.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 12.07.2022.
