Значення компетентнісного підходу в підготовці гігієністів зубних Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 377.1:616.314-084 В.М. Косенко

ЗНАЧЕННЯ КОМПЕТЕНТН1СНОГО П1ДХОДУ В П1ДГОТОВЦ1 Г1Г16Н1СТ1В ЗУБНИХ

КВНЗ "Житомирський Ыститут медсестринства"

Актyальнiсть дослiдження

Бypxливий poзвитoк пpoфiлaктичнoгo нaпpямy в cтoмaтoлoгiчнiй нayцi, викopиcтaння iнфopмa-цiйнo-кoмyнiкaцiйниx теxнoлoгiй у вах cфеpax життя вимагають фopмyвaння в студенев, зoкpе-ма гiгiенicтiв зубних, не ттьки певних знань, умшь i нaвичoк, а й загальних (yнiвеpcaльниx) та отець альних (фaxoвиx) кoмпетентнocтей. "Кoмпетентнi-cний пiдxiд cпpиятиме пoдoлaнню межi мiж ocвi-тою й вимoгaми cyчacнoгo життя", - пеpекoнyе M.M.Фiлoненкo (2015) [1]. Фopмyвaння загальних та cпецiaльниx кoмпетентнocтей дoзвoлить май-бyтнiм гiгiенicтaм зубним нaвчитиcя кpеaтивнo ми-cлити, зacтocoвyвaти знання в будь-яких пpoфе-ciйниx та життевих здтуа^ях, cпpиятиме poзвиткy кoмyнiкaтивнoï кyльтypи, caмocтiйнocтi та вiдпoвi-дaльнocтi [2;3;4;5].

Мета дослiдження: вcтaнoвити значення кoмпетентнicнoгo пiдxoдy в пiдгoтoвцi ппешопв зубних.

Для дocягнення мети були пocтaвленi завдан-ня: вивчити лiтеpaтypнi джеpелa щoдo теми дo-^дження; визначити пеpелiк загальних та cфop-мулювати cпецiaльнi кoмпетентнocтi; пpoвеcти oпитyвaння виклaдaчiв та cтyдентiв вiддiлення "Стoмaтoлoгiя" Житoмиpcькoгo iнcтитyтy медcеcт-pинcтвa з питань знaчyщocтi загальних та ^е^а-льних кoмпетентнocтей у пiдгoтoвцi ппешелчв зубних; oxapaктеpизyвaти poль кoмпетентнicнoгo пiдxoдy в пiдгoтoвцi мoлoдшиx ^е^алю^в (5.12010104 «Стoмaтoлoгiя»).

Наукова новизна: визнaченo пеpелiк загальних i фaxoвиx кoмпетентнocтей та пpoaнaлiзoвaнo Тхне значення в шдготовц гiгiенicтiв зубних.

Практичне значення: pекoмендoвaнo ввеcти кoмпетентнicний пщхщ у навчальний пpoцеc вщ-дтення «Стoмaтoлoгiя» Житoмиpcькoгo iнcтитyтy медcеcтpинcтвa.

Mатерiал i методи дослiдження

Бyлo пpoведенo oпитyвaння 28 виклaдaчiв i 77 студенев вiддiлення "Стoмaтoлoгiя" Житoмиpcь-шго iнcтитyтy медcеcтpинcтвa з питань визначен-ня вaжливocтi зaпpoпoнoвaниx кoмпетентнocтей у пoдaльшiй фaxoвiй дiяльнocтi.

У дocлiдженнi викopиcтaнi тaкi метoди: бiблio-cемaнтичний, cиcтемнoгo aнaлiзy i лoгiчнoгo уза-гальнення, oпитyвaння, анкетування, математич-нoï oбpoбки зiбpaниx даних.

Результати дослщження та ïx обговорення

З пpoектy «Тюншг» бyлo вiдiбpaнo 10 загаль-

них кoмпетентнocтей. У цей пеpелiк yвiйшли: зда-тнicть дiяти coцiaльнo вiдпoвiдaльнo та гpoмaдян-cькo cвiдoмo; здaтнicть cпiлкyвaтиcя piднoю мo-вoю як ycнo, так i пиcьмoвo; здaтнicть ^ткувати-cя дpyгoю мoвoю; навички викopиcтaння iнфopмa-цiйниx i шмушкацмних теxнoлoгiй; здaтнicть вчи-тиcя i бути cyчacнo навченим; здатнють планувати та кеpyвaти чacoм; здатнють бути фитичним i га-мoкpитичним; здaтнicть пpaцювaти в мiжнapoднo-му кoнтекcтi; здaтнicть дo пoшyкy, oбpoблення й aнaлiзy iнфopмaцiï з piзниx джеpел; навички мiж-ocoбиcтicнoï взaемoдiï.

Результати oпитyвaння й анкетування викла-дaчiв i cтyдентiв вiддiлення "Стoмaтoлoгiя" ЖIM пpедcтaвленi в табл. 1.

У вах cфеpax дiяльнocтi людин неoбxiднi не тiльки глибoкi знання, а й умшня твopчo ви^и^ тoвyвaти ïx у piзниx здтуа^ях. Умiння caмocтiйнo знaxoдити iнфopмaцiю, кpитичнo ïï oцiнювaти та викopиcтoвyвaти пpи викoнaннi пpoфеciйниx oбoв'язкiв, вiдпoвiдaльнo cтaвитиcя дo caмoocвiти та фaxoвoгo caмopoзвиткy - зaпopyкa ycпixy. Так вважають 64,3% виклaдaчiв i 58,4% студенев.

Здaтнicть вчитиcя i бути cyчacнo навченим пе-pедбaчaе вмiння викopиcтoвyвaти дocягнення cy-чacнoï cтoмaтoлoгiчнoï науки в пpoфеciйнiй дiяль-нocтi, ефективнo opгaнiзoвyвaти й oцiнювaти вла-^у poзyмoвy дiяльнicть, лoгiчнo миcлити пpи ви-piшеннi cпецiaльниx задач piзнoгo cтyпеня ^лад-нocтi, вcтaнoвлювaти й aнaлiзyвaти piзницю в дo-дaткoвo oтpимaнiй iнфopмaцiï. Кoмпетентнicть caмopoзвиткy, caмoocвiти тicнo взaемoпoв'язaнa з динaмiчнicтю знань i poзвиткoм пiзнaвaльниx ш-теpеciв. Сyчacнa cиcтемa навчання мае бути не лише твopчoю, а й фopмyвaти в cтyдентiв навички пocтiйнoï poбoти над coбoю, poзyмiння того, щo пpoцеc навчання не зaвеpшyетьcя пicля замнчен-ня вищoгo нaвчaльнoгo закладу, а cyпpoвoджyе пpoфеciйнy дiяльнicть пpoтягoм ycьoгo життя.

Пpoведене дocлiдження пеpекoнaлo, щo в наш чac немoжливo уявити гiгiенicтa зyбнoгo, який не вoлoдiе кyльтypoю мoвлення, не вмiе лoгiчнo та пocлiдoвнo фopмyвaти думки, дoтpимyючиcь нopм cyчacнoï лiтеpaтypнoï yкpaïнcькoï мoви, не знае ocнoвнi пpaвилa yкpaïнcькoгo пpaвoпиcy i вимoги дo cклaдaння, oфopмлення piзниx видiв дoкyмен-тiв, зoкpемa медичних. Знання pi^oí мoви дoпo-мoжyть майбутшм гiгiенicтaм зубним влyчнo ви-cлoвлювaти думки пiд чac poзв'язyвaння пpoблем i завдань у пoдaльшiй пpoфеciйнiй дiяльнocтi.

Таблиця 1

Визначення значущот загальних компетентностей у пдготовц г'1г'1ен1ст'1в зубних

Загальн1 компетентное^ Респонденти (%) Установлена послщовнють загальних компетентностей

1 2 3 4 5

Здатн1сть д1яти соц1ально в1дпов1дально та гро-мадянсько св1домо викладач1 35,7 - 17,9 - -

студенти - - - 13,0 2,6

Здатн1сть спткуватися рщною мовою як усно, так 1письмово викладач1 - 71,4 - 10,7 -

студенти 14,3 6,5 10,4 12,7 23,4

Здатнють спткуватися другою мовою викладач1 - - 25,0 - 39,3

студенти - 23,4 25,9 14,3 -

Навички використання шформацмних 1 комушкацшних технолопй викладач1 - - 28,6 - -

студенти - 36,4 - 16,9 18,2

Здатн1сть вчитися 1 бути сучасно навченим викладач1 64,3 - - 17,9 -

студенти 58,4 - 16,9 - 19,4

Здатнють планувати й управляти часом викладач1 - - - - -

студенти 9,1 10,4 23,4 11,9 -

Здатнють бути критичним 1 самокритичним викладач1 - - - 39,3 14,3

студенти - - - - 28,6

Здатнють працювати в м1жнародному контекст! викладач1 - - - - -

студенти - - 16,9 - -

Здатнють до пошуку, оброблення й анал1зу ¡н-формацп з р1зних джерел викладач1 - - 28,5 - 32,1

студенти 18,2 14,3 - 31,2 -

Навички м1жособист1сно! взаемод1! викладач1 - 28,6 - 32,1 14,3

студенти - 9,0 6,5 - 7,8

Викладач1 та студенти одностайш: сучасний фах1вець мае знати хоча б одну шоземну мову. Здатнють спткуватися на достатньому р1вн1 шо-земною мовою тюно взаемопов'язана з1 здатн1стю працювати в м1жнародному контекст1. Ум1ння об-мшюватися з колегами, м1жнародними партнерами новими щеями, 1нтересами, настроями, почут-тями, установками з метою налагодження сшль-но'' професшно' д1яльност1 вкрай важливе. Знан-ня шоземно''' мови допоможуть молодому фах1вцю будувати партнерськ1 в1дносини та реал1зовувати життевий I життетворчий потенц1ал у м1жнародно-му контексту а отже, бути усп1шним I конкуренто-спроможним на ринку працк

Вимога часу - постшно I самост1йно пщвищува-ти шформацшну грамотн1сть, поглиблювати знан-ня з практичного використання шформацшних I комушкацшних технолог1й у профес1йн1й д1яльнос-т1. Саме тому навички використання шформацшних I комушкацшних технологш конче необхщш. Знання загальних в1домостей про техжчж засоби 1нформатики, технологи оброблення текстово' та граф1чно1 шформаци, медичних шформацшних систем допоможуть гтенютам зубним у '''хньому профес1йному становленн1. Цю компетентн1сть студенти поставили на одне з перших мюць.

Окр1м того, респонденти вказали, що в майбу-тжх г1г1ен1ст1в зубних потр1бно формувати так1 за-гальн1 компетентност1: здатнють планувати I керу-вати часом, здатнють бути критичним I самокри-

тичним, здатнють до пошуку, оброблення й аналн зу шформаци з р1зних джерел, а навички м1жосо-бистюно''' взаемоди сприятимуть формуванню вмшня працювати в колектив1 стоматолог1чного закладу.

Спец1альн1 компетентност1 е тими шдикатора-ми, що дозволяють визначити готовн1сть випуск-ника ВНЗ до профес1йного життя.

Серед фахових компетентностей були запро-поноваж так1: здатн1сть використовувати теорети-чн1 знання I практичн1 вмшня з циклу професшноТ п1дготовки в умовах фахово'' д1яльност1; здатн1сть використовувати стандарти I нормативы докумен-ти в практичнш д1яльност1; здатн1сть використовувати теоретичш знання I практичш навички з пер-шо'' медично''' п1дготовки при наданн1 допомоги у випадках невщкладних стан1в та травм; здатнють приймати обфунтоваш р1шення в професшнш д1-яльност1; здатн1сть оцшювати I забезпечувати як1сть виконуваних роб1т; здатн1сть до профес1йно' моб1льност1; здатнють оргашзовувати роботу в1д-пов1дно до вимог безпеки життед1яльност1 й охо-рони прац1 в галуз1; здатнють застосовувати на практик принципи медично'' етики I деонтологп; здатн1сть працювати в колектив1 стоматолог1чного закладу; здатнють до обмшу профес1йним досв1-дом.

Результати встановлення необхщносп форму-вання спец1альних компетентностей представлен! в табл. 2.

Таблиця 2

Визначення значущот фахових компетентностей у тдготовц г'1г1ен'1ст'1в зубних

Спец1альн1 (фахов1) компетентност1 Респонденти (%) Установлена посл1довн1сть фахових компетентностей

1 2 3 4 5

Здатн1сть використовувати знання з циклу зага-льно' пщготовки п1д час надання стоматолог1чно' допомоги викладач1 3,6 - 39,3 - -

студенти 25,8 3,9 3,9 9,1 7,8

Здатнють використовувати теоретичш знання 1 практичш вмшня з циклу професмно' пщготовки в умовах фахово' д1яльност1 викладач1 67,8 32,2 - - -

студенти 15,6 32,5 18,2 16,9 2,6

Здатнють використовувати стандарти 1 нормативш документи в практичнш д1яльносп викладач1 - - 7,1 28,6 -

студенти 9,2 12,9 11,7 9,1 9,1

Здатнють використовувати обладнання, апарати й Ыструменти в практичшй д1яльност1 викладач1 - 10,7 53,6 25,0 -

студенти 3,9 37,7 23,3 - 14,3

Здатнють використовувати теоретичш знання 1 практичш навички з ПМП при наданш допомоги у випадках невщкладних сташв 1 травм викладач1 - 50,0 - - 21,4

студенти 3,9 - 35,1 - 12,9

Здатнють приймати об^рунтоваш ршення в професшнш д1яльносп викладач1 3,6 - - 3,6 42,9

студенти - 13,0 - 33,7 14,3

Здатнють оцЫювати 1 забезпечувати якють вико-нуваних роб1т викладач1 3,6 7,2 - - 14,3

студенти 12,9 - 3,9 5,2 36,4

Здатн1сть до професшно' моб1льност1 викладач1 - - - 17,9 10,7

студенти 2,6 - 3,9 5,2 -

Здатн1сть орган1зовувати роботу вщповщно до вимог безпеки життед1яльност1 й охорони прац1 в галуз1 викладач1 3,6 - - 17,9 7,2

студенти 19,6 - - 11,7 -

Здатн1сть працювати в колектив1 стоматолопчно-го закладу викладач1 - - - 3,5 3,5

студенти 3,9 - - 5,2 -

Здатн1сть до обм1ну профес1йним досв1дом викладач1 17,8 - - 3,5 -

студенти 2,6 - - 3,9 2,6

Опиташ викладач1 Ж1М вважають прюритетни-ми так1 фахов1 компетентност1: здатн1сть викорис-товувати теоретичш знання I практичн1 вм1ння з циклу професшно'' п1дготовки в умовах фахово' д1яльност1 (67,8%); здатн1сть використовувати теоретичш знання I практичш навички з першо' ме-дично' п1дготовки при наданн1 допомоги у випад-ках нев1дкладних стан1в та травм (50,0%); здат-н1сть використовувати обладнання, апарати й ш-струменти в практичнш д1яльност1 (53,6%); здат-н1сть використовувати стандарти I нормативш до-кументи в практичн1й д1яльност1 (28,6%); здатн1сть приймати обфунтоваш р1шення в профес1йн1й д1-яльност1 (42,9%).

Послщовнють фахових компетентностей, ви-значена студентами, така: здатнють використовувати знання з циклу загально' подготовки п1д час надання стоматологiчноТ допомоги (25,8%); здатнють використовувати обладнання, апарати й ш-струменти в практичнш дiяльностi (37,7%); здатнють використовувати теоретичш знання i практичш навички з першо' медично'' подготовки при на-даннi допомоги у випадках невщкладних станiв i травм (35,1%); здатнiсть приймати обфунтоваш рiшення в професiйнiй дiяльностi (33,7%); здатнють оцшювати i забезпечувати якють виконува-них робiт (36,4%).

Аби досягти успiхiв, сучасний випускник навча-льного закладу мусить ум^и швидко адаптуватися

до життевих ситуацш, нових змiн на ринку надання стоматолопчних послуг, мобiльно оволодiвати новою стоматологiчною технiкою i технолопями, використовувати здобутi знання для розв'язання конкретних проблем, бути комушкабельним, ум^и приймати рiшення i нести вщповщальнють за нас-лiдки сво'й дш.

Для майбутнiх гiгiенiстiв зубних важливим е вмiння працювати автономно i в складi групи, ви-конуючи завдання рiзних ступенiв складностi; оц^ нювати результати власно'' дiяльностi, поеднуючи теоретичну подготовку з практичними навичками, бути самостшним i вiдповiдальним у професшнш дiяльностi; обмiрковувати й оцшювати власну роботу.

У процес навчання студенти мають засво'ти не ттьки правила користування дiагностичною i лку-вальною стоматологiчною апаратурою згiдно з алгоритмами i протоколами, а й самостiйно оцшюва-ти i видiляти найважливiшi моменти роботи, зби-рати, аналiзувати й iнтерпретувати нову шформа-цiю з метою професшного становлення, продуктивно використовувати критичш зауваження з боку колег та робити самостшш виваженi висновки - в цьому впевнеш 53,6% викладачiв i 37,7% студен-тiв.

17,8 % викладачiв переконанi, що з перших курав молодь мае вчитися налагоджувати комуш-кативнi зв'язки з рiзних аспектiв фахово'' дiяльнос-

Ti; регулярно сп1впрацювати з майбутн1ми колега-ми з метою збагачення професшного досвiду. Взаемообмш iнформацieю шляхом дискусп допо-може не ттьки зрозумiти етiологiю, патогенез, су-часнi методи лiкування i профiлактики стоматоло-гiчних хвороб, а й узагальнити, систематизувати рашше отриману шформацш.

Здатнiсть приймати обфунтоваш ршення i ви-значати прiоритетнiсть у професшнш дiяльностi формуе вмiння побачити цтюну картину при ви-конанн функцiональних обов'язкiв. Ця компетент-нють допоможе передбачити остаточний результат i комплексно проаналiзувати ситуацп, як ви-никають у професiйнiй дiяльностi, - стверджують 42,9% викладачiв.

Проведене дослщження переконало, що моло-дi люди усвiдомлюють мiру вiдповiдальностi за якють надання стоматолопчно''' допомоги i готовi постiйно реалiзовувати "культуру якостГ у фаховiй дiяльностi. 36,4% респондент (студентiв) указали на необхщнють формування тако' компетент-ностi як здатнють оцiнювати i забезпечувати якють виконуваних роб^.

Здатнiсть органiзовувати роботу вщповщно до вимог безпеки життeдiяльностi й охорони працi в галузi тiсно пов'язана з умiннями дотримуватися шфекцшноТ безпеки при роботi в стоматолопчних закладах та вмiннями застосовувати правила тех-нiки безпеки, пожежноТ безпеки пiд час роботи зi стоматологiчною апаратурою - це розумшть як викладачi, так i студенти.

У вах сферах дiяльностi людин необхiднi не тiльки глибокi знання, а й умшня творчо викорис-товувати Т'х у рiзних ситуа^ях. Викладачi ВНЗ ма-ють не ттьки допомогти студентам оволодiти не-обхiдною системою знань, а i навчити Т'х самостш-но мислити, аналiзувати, синтезувати iнформацiю, приймати нестандарты ршення.

Висновок

Запропонований перелiк загальних i фахових компетентностей дозволить пщготувати не тiльки фахiвцiв (гiгieнiстiв зубних), як досконало волод^

ють техшкою стоматологiчних втручань, а й осо-бистостей, якi будуть здатнi працювати в командi стоматологiчного закладу, приймати обфунтоваш рiшення, проявляти iнiцiативу. Саме там спе^ал^ сти завжди будуть готовi самостiйно дiяти в ситу-ацiях невизначеностi при розв'язаннi професшних i життевих проблем. Саме таких фахiвцiв потребуе сучасний стоматологiчний ринок працк

Перспективи подальших дослiджень

Вттення компетентнiсного пiдходу в життя потребуе тюноТ' спiвпрацi освiтян, студенев i потен-цiйних роботодавцiв. Подальшi дослiдження ма-ють бути зосередженн на визначеннi головними лiкарями стоматолопчних установ рiвня пщготов-ки ппешспв зубних до надання профiлактичноТ допомоги населенню Укра'ни.

Лiтература

1. Фтоненко М. М. Психолог1я особист1сного станов-лення майбутнього л1каря: монограф1я / М. М. Фь лоненко. - К.: Центр учбовоУ л1тератури, 2015. -420 с.

2. Овчарук О. Компетентнють як ключ до оновлення змюту осв1ти /О. Овчарук // Стратепя реформуван-ня осв1ти в УкраУн1: РекомендацИ' з осв1тньо! пол1-тики: - К.: К.1.С., 2003. - С .13-41.

3. Рашкевич Ю.М. Болонський процес та нова парадигма вищо' осв1ти [Текст]: монограф1я / Ю. М. Рашкевич. - Льв1в: Видавництво Льв1всько! пол1те-хн1ки, 2014. - 168 с.

4. Розвиток системи забезпечення якост1 вищо' осв1-ти в Укра'шг 1нформац1йно-анал1тичний огляд, На-цюнальна академ1я педагог1чних наук Укра'ни, 1н-ститут вищо' осв1ти НАПН Укра'ни, Нац1ональний Еразмус+оф1с в УкраУн1 [Електронний ресурс]. -Режим доступу: http://ihed.orq.ua/imaqes/biblioteka/Rozvitok sisitemi

zabesp yakosti VO UA 2015.pdf, втьний.

5. TUNING (для ознайомлення зi спецiальними (фа-ховими) компетентностями та прикладами станда-р^в [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.unideusto.orq/tuninqeu/, втьний.

Стаття надшшла 16.12.2016 р.

Резюме

Бурхливий розвиток профтактичного напряму в стоматологiчнiй науцi, використання шформацшно-комунiкацiйних технологiй у вах сферах життя вимагають формування в студенев, зокрема гiгiенiстiв зубних, не ттьки певних знань, умшь i навичок, а й загальних (ушверсальних) та спецiальних (фахових) компетентностей.

Мета дослщження: встановити значення компетентнюного пщходу в пiдготовцi гiгiенiстiв зубних.

Було проведено опитування 28 викладачiв i 77 студентiв вiддiлення "Стоматологiя" Житомирського ш-ституту медсестринства з питань визначення важливосп запропонованих компетентностей у подальшш фаховiй дiяльностi. У дослщженш використанi такi методи: бiблiосемантичний, системного аналiзу i логiч-ного узагальнення, опитування, анкетування, математично'' обробки зiбраних даних. Проведене дослi-дження дозволило встановити, що викладачi найважливiшими загальними компетентностями вважають: здатнють вчитися i бути сучасно навченим (64,3%); здатнють спткуватися рщною мовою усно i письмово (71,4%); здатнiсть до пошуку, оброблення й аналiзу iнформацiТ з рiзних джерел (28,5%); здатнiсть бути критичним i самокритичним (39,3%); здатнють спткуватися другою мовою (39,3%). Студенти визначили першорядними загальними компетентностями там: здатнють вчитися i бути сучасно навченим (58,4%); навички використання шформацшних i комушкацшних технологш (36,4%); здатнють спткуватися другою мовою (25,9%); здатнють до пошуку, оброблення й аналiзу шформацп з рiзних джерел (31,2%); здатнють бути критичним i самокритичним (28,6%). Спе^альш компетентностi е тими шдикаторами, що дозволя-

ють визначити готовнють випускника ВНЗ до професшного життя. Опитан викладачi Ж1М вважають прю-ритетними такi фаховi компетентностi: здатнють використовувати теоретичнi знання i практичн вмiння з циклу професiйно'' подготовки в умовах фахово'' дiяльностi (67,8%); здатнють використовувати теоретичн знання i практичнi навички з першо'' медично'' пiдготовки при наданнi допомоги у випадках невОдкладних станiв i травм (50,0%); здатнють використовувати обладнання, апарати й шструменти в практичнш дОяль-ностi (53,6%); здатнiсть використовувати стандарти i нормативнi документи в практичнш дiяльностi (28,6%); здатнiсть приймати обфунтоваш рiшення в професiйнiй дiяльностi (42,9%). Послщовнють фахо-вих компетентностей, визначена студентами: здатнють використовувати знання з циклу загально'' подготовки пОд час надання стоматологiчно'' допомоги (25,8%); здатнють використовувати обладнання, апарати й шструменти в практичной дОяльност (37,7%); здатнють використовувати теоретично знання О практично навички з першо' медично' подготовки при наданн допомоги у випадках невОдкладних сташв О травм (35,1%); здатнють приймати обфунтоваш рОшення в професшнш дОяльностО (33,7%); здатнють оцшювати О забезпечувати якОсть виконуваних робгг (36,4%). Запропонований перелОк загальних О фахових компетентностей дозволить пОдготувати не ттьки фахОвцОв (ппешспв зубних), якО досконало володОють техшкою стоматологОчних втручань, а й особистостей, якО будуть здатнО працювати в командО стоматологОчного закладу, приймати обфунтоваш рОшення, проявляти ОнОцОативу. Саме таю спецОалОсти завжди будуть готовО самостОйно дОяти в ситуацОях невизначеност при вирОшеннО професОйних та життевих проблем. Саме таких фахОвцОв потребуе сучасний стоматолопчний ринок працО.

Ключовi слова: професОйна подготовка, гОгОенОст зубний, компетентность.

Резюме

Бурное развитие профилактического направления в стоматологической науке, использование информационно-коммуникационных технологий во всех сферах жизни требуют формирования у студентов, в частности гигиенистов зубных, не только определенных знаний, умений и навыков, но и общих (универсальных) и специальных (профессиональных) компетентностей.

Цель исследования: определить значение компетентностного подхода в подготовке гигиенистов зубных.

Был проведен опрос 28 преподавателей и 77 студентов отделения «Стоматология» Житомирского института медсестринства по вопросам определения важности предложенных компетентностей в дальнейшей профессиональной деятельности. В исследовании использованы следующие методы: библио-семантичный, системного анализа и логического обобщения, опроса, анкетирования, математической обработки собранных данных. Проведенное исследование позволило определить, что преподаватели важнейшими общими компетенциями считают способность учиться и быть современно обученным (64,3%); способность общаться на родном языке как устно, так и письменно (71,4%); способность к поиску, обработке и анализу информации из разных источников (28,5%); способность быть критичным и самокритичным (39,3%); способность общаться на втором языке (39,3%). Студенты определили первостепенными общими компетенциями: способность учиться и быть современно обученным (58,4%); навыки использования информационных и коммуникационных технологий (36,4%); способность общаться на втором языке (25,9%); способность к поиску, обработке и анализу информации из разных источников (31,2%); способность быть критичным и самокритичным (28,6%). Специальные компетентности являются теми индикаторами, которые позволяют определить готовность выпускника вуза к профессиональной жизни. Опрошенные преподаватели ЖИМ считают приоритетными следующие профессиональные компетентности: способность использовать теоретические знания и практические умения из цикла профессиональной подготовки в условиях профессиональной деятельности (67,8%); способность использовать теоретические знания и практические навыки по первой медицинской подготовке при оказании помощи в случаях неотложных состояний и травм (50,0%); способность использовать оборудование, аппараты и инструменты в практической деятельности (53,6%); способность использовать стандарты и нормативные документы в практической деятельности (28,6%); способность принимать обоснованные решения в профессиональной деятельности (42,9%). Последовательность профессиональных компетентностей, определенная студентами: способность использовать знания из цикла общей подготовки во время оказания стоматологической помощи (25,8%); способность использовать оборудование, аппараты и инструменты в практической деятельности (37,7%); способность использовать теоретические знания и практические навыки по первой медицинской подготовке при оказании помощи в случаях неотложных состояний и травм (35,1%); способность принимать обоснованные решения в профессиональной деятельности (33,7%); способность оценивать и обеспечивать качество выполняемых работ (36,4%). Предложенный перечень общих и профессиональных компетентностей позволит подготовить не только специалистов (гигиенистов зубных), которые в совершенстве владеют техникой стоматологических вмешательств, но и личностей, которые будут способны работать в команде стоматологического учреждения, принимать обоснованные решения, проявлять инициативу. Именно такие специалисты всегда будут готовы самостоятельно действовать в ситуациях неопределенности при решении профессиональных и жизненных проблем. Именно таких специалистов требует современный стоматологический рынок труда.

Ключевые слова: профессиональная подготовка, гигиенист зубной, компетентность.

UDC 377.1: 616.314-084

THE VALUE OF COMPETENCE-BASED APPROACH IN THE PREPARATION OF DENTAL HYGIENISTS

V.M. Kosenko

CHEI "Zhytomyr Nursing Institute"

Summary

The relevance of the study: Rapid development of prophylactic direction in dental science, use of information and communication technologies in all areas of life require not only the formation of certain knowledge and skills in students, including dental hygienists, but also common (universal) and specific (professional) competences.

Objective is to determine the competency-based approach value in dental hygienists training.

The main tasks arento achieve the goal include studying the national and international sources for the research topic; identifying common and specific competences; conducting a survey of teachers and students of the department of "Dentistry" of Zhytomyr Nursing Institute on the importance of general and specific competencies in dental hygienists training; describing the role of competency-based approach in junior specialists training (5.12010104 "Dentistry").

Scientific novelty: List of general and professional competencies is compiled and their importance in the preparation of dental hygienists is analyzed.

Practical value: Competency-based approach is recommended to be introduced into the educational process of "Dentistry"department of Zhytomyr Nursing Institute.

Material and Methods: We conducted a survey of 28 teachers and 77 students of the "Dentistry" department of Zhytomyr Nursing Institute to determine the importance of the proposed competencies for further professional activity.

The following research methods are used in the study: method of semantic analysis, system analysis and logic synthesis, surveys, questionnaires, mathematical methods for processing the collected data. They are used alone and in various combinations.

Results and discussion: From the Tuning project, we have selected 10 common competencies. This list includes: the ability to act as socially responsible and conscious citizens, the ability to communicate in their native language in both oral and written form, the ability to communicate in a foreign language, information and communication technology skills, ability to learn and be trained according to the modern standards, ability to plan and manage their time, the ability to be critical and self-critical, the ability to work in an international context, the ability to search, process and analyze information from different sources, interpersonal interaction skills.

The study revealed that teachers consider the following general competencies the most important: the ability to learn and be trained according to the modern standards (64.3%); ability to communicate in their native language both orally and in writing (71.4%); the ability to search, process and analyze information from different sources (28.5%); ability to be critical and self-critical (39.3%); ability to communicate in a foreign language (39.3%).

Students also identified the paramount general competencies. They are the ability to learn and be trained according to the modern standards (58.4%); ability to use information and communication technologies (36.4%); ability to communicate in a foreign language (25.9%); the ability to search, process and analyze information from different sources (31.2%); ability to be critical and self-critical (28.6%).

Special competences are the indicators to determine the readiness of graduates for professional life.

The proposed professional competencies were the ability to use the theoretical knowledge and practical skills of the professional training cycle during their professional activity; ability to use standards and regulations in practice; the ability to use the theoretical knowledge and practical skills in first aid in cases of emergency and injuries; ability to make informed decisions in their professional activities; ability to assess and ensure the quality of work; capacity for professional mobility; ability to organize work according to the requirements of safety of life and safety in the industry; the ability to practice the principles of medical ethics and deontology; ability to work in a team of dental clinic; the ability to exchange professional experience.

The interviewed ZHIN teachers consider the following professional competences a priority: ability to use theoretical knowledge and practical skills of the professional training cycle during their professional activity (67.8%); the ability to use the theoretical knowledge and practical skills in first aid in cases of emergency and injuries (50.0%); the ability to use the equipment, devices and instruments in practice (53.6%); ability to use standards and regulations in practice (28.6%); ability to make informed decisions in their professional activities (42.9%).

The sequence of professional competencies defined by students includes the ability to use the knowledge in the general training cycle while providing dental care (25.8%); the ability to use the equipment, devices and instruments in practice (37.7%); the ability to use the theoretical knowledge and practical skills in first aid in cases of emergency and injuries (35.1%); ability to make informed decisions in their professional activities (33.7%); ability to assess and ensure the quality of work (36.4%).

Conclusion

The proposed list of general and professional competencies will prepare not only professionals who are skilled in dental procedures technology, but also individuals who are able to work in a team of a dental clinic, make informed decisions, take the initiative. Such specialists are always ready to act independently in situations of uncertainty solving professional and life problems. Such experts are needed at modern dentist labor market.

Prospects for further research

The implementation of competency-based approach to life requires close cooperation between educators, students and potential employers. Further research should focus on identifying the level of dental hygienists training in providing preventive care to the population of Ukraine by the head doctors of dental clinics.

Keywords: professional training, dental hygienist, competence.