CC BY
33
засвоення навичок передбачае поступове зростання складностi завдань i самостшносп студентiв у !х виконанш Першi завдання повиннi виконуватись тд жорстким контролем i за допомогою викладача, при цьому потребують мшмально! самостiйностi i творчостi. У подальшому поступово зростае складнiсть завдань i тдсилюеться самостiйнiсть у 1х виконанш.
На практичних заняттях, якi проходять на базi терапевтичного вiддiлення ДМКСП м. Полтава, дитячого вщдшення мюько! лiкарнi № 1 та у полтавськш загальноосвiтнiй школi-iнтернатi № 1 з лщейними класами, викладачi кафедри придiляють увагу принципам обстеження хворих на некарюзш ушкодження твердих тканин зубiв, карiес та його ускладнення, на захворювання пародонта та слизово1 оболонки порожнини рота у дггей. Студенти самостшно працюють з набором терапевтичного стоматолопчного iнструментарiю та набором рентгенограм за темами занять. Особлива увага придшяеться самостшнш роботi студентiв з хворими, вщпрацюванню практичних навичок з обстеженням хворих, препарування твердих тканин зубiв у дией, накладання лiкувальних прокладок, пломбування карюзних порожнин рiзними пломбувальними матерiалами, мехашчно! та медикаментозно1 обробки кореневих каналiв зубiв, пломбування кореневих каналiв рiзними пломбувальними матерiалами, медикаментозно! обробки осередкiв ушкодження слизово1 оболонки, виготовлення твердючих та нетвердiючих пародонтальних пов'язок, проведення професшно! гiгiени порожнини рота, проведенню профшактичних заходiв, правильносп ведення медично! документаци.
Поеднання сучасних технологш навчання i контролю знань iз традицiйними методами дозволяе удосконалити тдготовку фахiвцiв у планi практично! спрямованосп квалiфiкацiйних вимог з урахуванням вимог ринку працi та свиового досвiду. Отже, застосовуючи правильне подання шформацп й адекватну систему контролю отриманих знань можливе значне полегшення засвоення якюно нових для студента питань, формування його вмшь i навичок на кожному етапi вивчення матерiалу, активiзацiя тзнавально! дiяльностi студенпв, розвиток клiнiчного мислення та досягнення кшцево! мети навчання - тдготовки конкурентоспроможного висококвалiфiкованого спецiалiста.
Ж
1. Казаков В.М. Ощнка якост шдготовки лiкарiв / В.М. Казаков, 1.С. BiTeHKO, О.М. Талалаенко [та iH.] / Методичний посiбник для викладачiв. -Ки!в, 1996. -34с.
2. Каськова Л.Ф. Досвщ пiдготовки та проведення практично-орiентованого державного iспиту з дитячо! стоматологи / Л.Ф. Каськова, С.Ч. Новкова, Л.1. Амосова // -Заж^жжя, 2006. -С. 101-102.
3. Пидаев А.В. Болонский процесс в Европе / А.В. Пидаев, В.Г. Передерий // -К., 2004. -192 с.
4. Степаненко Т.1. Система "Крок" та l! мотивацшна роль у вдосконаленш педагопчного процесу / Т.1. Степаненко, О.В. Телешова // -Полтава, 2003. -С.32-33.
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО
ДЕТСКОЙ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Каськова Л.Ф., Амосова Л.И., Карпенко О.А., Новикова С.Ч. , Чуприна Л.Ф.
Правильная подача информации и адекватная система контроля знаний иностранных студентов способствуют подготовке конкурентоспособного высококвалифицированного специалиста.
Ключевые слова: стоматология, студент, учебный процесс, лицензирование, экзамен.
THE EATURESOF FOREIGN STUDENTS PREPARATION TO GOVERNMENT ASSESSMENT ON PEDIATRIC THERAPEUTIC STOMATOLOGY Kaskova L.F., Amosova L.I., Karpenko O.A., Novikova S.Ch., Chuprina L.F.
The proper presentation of information and their adequativeconcluding control of knowledge for the foreign students are promoting the preparation of competitive and qualified specialist.
Key words: stomatology, student, educativeprocess, licensing, examination.
УДК 616.31-053.3/.5-08+378.14
ПОЗААУДИТОРНА САМО СТШНА РОБОТА СТУДЕНТ1В НА КАФЕДР1 ДИТЯЧО1 ТЕРАПЕВТИЧНО1
СТОМАТОЛОГИ
Навички i знання, що набувають студенти в процесi навчання у ВУЗi закладають основи загально! i професшно! самоосвПи, придбання нових знань необхщних для всього перюду творчо! дiяльностi майбутнього спещатста.
Ключов1 слова: стоматолопя, студент, позааудиторна самостшна робота.
У тепершнш час, коли вщновлення науково! шформацп вiдбуваеться дуже швидко, кожнiй людинi, яка бажае продуктивно працювати, треба постiйно здобувати новi знання. Метою роботи було аналiз ролi вищо! школи у наданш студентам навичок самостшно! роботи, що допоможе !м розвивати сво! знання у подальшому.
Самостшна навчальна робота складаеться з формування прийомiв навчально! роботи i використання цих прийомiв для засвоення професiйних знань, навичок i вмiнь [1,5,6].
Самостшна робота студенпв це не повна 1х самостшнють у засвоeннi учбового матерiалу, а особлива система умов навчання, яка повинна бути оргашзована викладачем. Викладач мае потурбуватися про планування роботи, створити умови для 11 виконання, забезпечити iнформацiйними та методичними матерiалами.
Як самостiйну роботу студента тд керiвництвом викладача можна розглядати академiчну iсторiю хвороби. Написания академiчноl ютори хвороби здiйснюеться студентом поза розкладом занять. Мета 11 написання це -поглиблення, узагальнення i закртлення знань студентiв з навчально1 дисциплши, а також формування цiлiсного сприйняття навчального матерiалу, застосування наукових основ при самостшному вирiшеннi конкретних фахових завдань. Цей вид роботи формуе професiйний iнтерес i компетентнiсть, пробуджуе п1знавальну дiяльнiсть, виробляе гнучкють мислення, умiння самостiйно працювати. Активнiсть студенпв досягаеться за допомогою самостiйного виконання завдань тд контролем викладача, який за результатами перевiрки обсягу роботи i спiвбесiди iз студентом корегуе i спрямовуе його подальшу дiяльнiсть. Разом з тим, керiвники надають методичну допомогу студентам в оволодшш спецiальнiстю, досягненнi професiоналiзму. Академiчна гсторш хвороби як вид самостшно1 роботи е важливим фактором пiдготовки молодого фахiвця. Студент набувае навичок i досвiду, яш потрiбнi йому у житп: самостiйнiсть судження, вмiння сконцентруватися, постiйно збагачувати власний запас знань, вмгги цiлеспрямовано працювати. Цю роботу виконують студенти V курсу, яю володiють вже певними теоретичними знаннями i практичними навичками. Виконання й оформлення цього виду роботи потребуе вiд студента коттко1 працi у вивченш методично1 i науково1 лператури, згiдно з якою вiн може здшснювати самоконтроль за послiдовнiстю сво1х дай пiд час прийому хворо1 дитини та теоретичною правильнiстю проведеного обстеження i призначення лiкування. Контроль за проведеною роботою здiйснюе викладач, який перевiряе правильнiсть написання ютори хвороби, що е розширеним макетом амбулаторно! карти пацiента, та екзаменатори, яш перевiряють теоретичну обiзнанiсть майбутнього лшаря в певнiй практичнiй ситуаци. Опанування навичками з оформлення ютори хвороби - обов'язковий i важливий навчальний елемент у пiдготовцi майбутнього лтаря-стоматолога. Якiсть цього документа свщчить про компетенцiю спецiалiста, про його знання i досвiд, умiния клшчно мислити, своечасно приймати рiшения. Написання академiчноl ютори хвороби - це елемент безупинного навчання студенпв i один iз видiв самостiйного тдвищення рiвия опанування практичними навичками та засвоення теоретичних знань з обстеження дитини, формування клшчного дiагнозу, оцшки отриманих даних при обстеженнi, вибору методу л^вання i профiлактики хвороби.
Самостшна куращя стоматологiчного хворого та написання ютори хвороби - це тдсумок засвоення студентами теоретичного матерiалу з методiв дiагностики, лiкувания, профшактики стоматологiчних хвороб у дитячого населення та опанування практичними навичками з дослщження стоматологiчного статусу дитини. Знання цього роздшу, вмiния правильно визначити обсяг параклiнiчних дослiджень та використовувати 1хш показники для встановлення дiагнозу, вмiния обирати методи лiкувания та профшактики визначають можливiсть практично! дiяльностi дитячого лiкаря-стоматолога i також необхщш для лiкарiв iнших спецiальностей стоматолопчного профiлю. Виконання ще1 форми самостшно! роботи дозволяе не тiльки краще засво!ти навчальний матерiал, а й збагачуе студенпв досвiдом досл1дницько1 роботи, спонукае до активного пошуку вщповшей на клiнiко-теоретичнi питання дiагностики, профшактики, лкування хвороб. Самостiйна робота спонукае студенпв до активного пошуку знань, вони швидше опановують практичш навички i вдосконалюють 1х [3].
Але найвищого рiвия розумiния людина досягае, коли сама викладае сво! знання, вчить шшу людину. Таку можливють студенти отримують пiд час проведення саштарно-освп'ньо1 роботи [4]. На кафеда накопичений великий досвiд проведення саносвпроботи в органiзованих дошкшьних дитячих колективах мiста Полтави i впровадженна ще одна форма самостшно1 роботи студенпв - «уроки гтени» [6]. На цих уроках студенти практично засвоюють особливост пiдходу до гiгiенiчного виховання i навчаиия дiтей рiзного в^, методику проведення саносвiтроботи серед батьшв i педагогiв. Виступи або бесши студентiв з батьками пересл1дують цш нагадати батькам про необхiднiсть слшкувати за станом зубiв i оргашв порожнин рота дiтей i викликати безпосередню зацiкавленiсть у проведеннi заходiв з профiлактики стоматологiчних хвороб.
Вихователям дитячих дошкшьних закладiв студенти пояснюють цш i задачi профiлактики у стоматологи, коло заходiв з 11 проведення, пщкреслюючи роль вихователiв, бо вш 1х вимогливостi залежить ефективнють заходiв.
Метою гiгiенiчного навчання е напрацювання у пересiчних громадян, а також у студенпв, переконання в необхщносп виконання правил здорового способу життя на пiдставi наукових знань причин захворювань, методiв 1х попередження i пiдтримки органiзму в здоровому стат. Санiтарно-освiтницька робота передуе i сприяе навчанню гiгiенi порожнини рота, фундаментом якого вона е. Тшьки вш переконано1 в необхiдностi ппени людини можна очiкувати постiйного виконання уах вимог, закрiпления 1х у звичку.
Пасивнi форми саносвiтроботи здшснюються студентами самостiйно у виглядi саштарних бюлетеней, спецiальних пам'яток для батьюв i дiтей, оформлення плакатiв, стендiв, виставок i т.п. Активнiсть студенпв досягаеться за допомогою самостшного виконання завдань тд контролем викладача. Змют, рiвень художнього виконання, вид пасивно1 агiтацil можуть бути найрiзноманiтнiшими. Активну участь у виготовленнi цiеl аптацп беруть студенти стоматологiчного факультету тд час проходження виробничо1 практики, що сприяе у них набуттю нових наукових знань та розвитку практичних навичок у засвоент методiв саттарно-просвпницько1 роботи. Пiд час виробничо1 практики тд керiвництвом викладача та досвщчених працiвникiв клiнiчних установ студенти проводять профшактичт та лiкувальнi заходи дням iз фiксацiею та аналiзом результата у щоденниках.
Активнi форми саносвпроботи студенти проводять з дпьми дошкшьного вiку у виглядi бесiд або ^ових композицiй з метою формування у малююв гiгiенiчних вмiнь, навичок i створення умов для переростання 1х у
життеву потребу. Заняття з дпъми проводяться з елементами гри („казка про зубну щпку i пасту", „завпання у гост зубно1 щ^тки" i т.п.). Керiвник допомагае органiзувати захiд i надае методичну допомогу.
Представлена форма самостшно1 роботи вiдповiдае наступним основним щлям: розвивае стiйкий iнтерес до предмету, розширюе i поглиблюе знання студенпв з програмного матерiалу, прищеплюе студентам навички науково-дослГдно1 роботи, розвивае у студенпв вмiння самостiйно i творче працювати з науково-популярною лиературою, розширюе i поглиблюе уяву студенпв про практичне значення профiлактики, виховуе у студентiв вiдчуття колективiзму i вмiния сполучати iндивiдуальну роботу з колективною, встановлюе бiльш тiсний дшовий контакт мiж викладачем i студентами i на цiй основi сприяе бiльш глибокому вивченню пiзнавальних штереав i потреб студентiв.
Учбовi заняття, розвиваючи у студенпв штерес до знань, сприяють розгортанню позааудиторно1 самостшно1 роботи, i навпаки, позааудиторна робота дозволяе студентам використовувати знання на практищ, розширюе i поглиблюе щ знання, пiдвищуе успiшнiсть студентiв i 1х iнтерес до навчання.
Навички i знання, що набувають студенти в процес самостшно! роботи у By3i закладають основи загально! i професшно! самоосвiти, придбання нових знань, необхщних для всього перiоду творчо! дiяльностi майбутнього спецiалiста.
1. Казаков В.М. Оцшка якост пiдготовки лiкарiв / В.М. Казаков, 1.С. Вгтенко, О.М. Талалаенко [та iн.] / Методичний по<лбник для викладачiв. -Кит, 1996. -34с.
2. Каськова Л.Ф. «Уроки гiгiени» як форма самостшно1 роботи студентов на кафедрi дитячо1 терапевтично1 стоматологи з профшактикою стоматологiчних захворювань / Л.Ф. Каськова, О.Е. Абрамова, О.О. Бабша [та ш] // - Полтава. -2007. -С.76-77.
3. Каськова Л.Ф. Професiйна самоосвiта - основа творчо1 дiяльностi майбутнього спецiалiста / Л.Ф. Каськова, О.О. Бабша // Актуальш проблеми шдготовки медичних кадрiв: Матерiали навч.-метод. конф. - Полтава. -2007. -С.80 -81.
4. Каськова Л.Ф. Саштарна освгта як складова частина комплексно!' системи профшактики стоматологiчних захворювань у дгтей / Л.Ф. Каськова, О.Ю. Аидрiянова, С.Ч. Новикова, [та ш.] // Медичнi перспективи. -2008, Т.ХШ. -№4. -С127-129.
5. Мiлерян В.в. Методичнi основи пiдготовки та проведення навчальних занять в медичних вузах / В.в. Мiлерян // Методичний поабник. Ки1в, 2004.- 80 с.
6. Поляченко Ю.В. Медична освгта у свт та в Украш / Ю.В. Поляченко, В.Г. Передерш, О.П. Волосовець [та iн.] //- К.: Книга плюс, - 2005. - 383 с.
ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ДЕТСКОЙ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Каськова Л.Ф. , Новикова С.Ч. , Карпенко О.А., Амосова Л.И., Ващенко И.Ю.
Навыки и знания, которые приобретают студенты в процессе обучения в ВУЗе закладывают основы общего и профессионального самообразования, приобретения новых знаний необходимых для всего периода творческой деятельности будущего специалиста.
Ключевые слова: стоматология, студент, внеаудиторная самостоятельная работа.
EXTRACURRICULAR INDEPENDENT WORK OF THE STUDENTS ON THE CHAIR OF PEDIATRIC THERAPEUTIC STOMATOLOGY Kaskova L.F., Novikova S.Ch., Karpenko O.A., Amosova L.I., Vaschenko I.Yu. Skills and knowledge to take over during teaching at the institute of higher education are laying the foundationsof general and professional self-education. It's necessary to obtain the new knowledgefor the whole period of creative activity of the future specialist.
Key words: stomatology, student, extracurricular independent
work.
УДК 616-089+378.14+376.68
Ш
ДОСВ1Д ВПРОВАДЖЕННЯ ШНОВАЦШНИХ ШФОРМАЦШНИХ ТЕХНОЛОГШ В НАВЧАНН1 ШОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В НА БАЗ1 КАФЕДРИ Х1РУРГ11 №3 ВДНЗУ «УМСА»
Метою дослщження була розробка ефективно! та водночас зручно! у застосуванш мультимедшно! комп'ютерно! мереж з можливктю тестування знань студентов з предмету на базi кафедри хiрургil №3. Для досягнення поставлено! мети було створено комп'ютерну мережу, що складаеться з персональних комп'ютерiв, засобiв презентацii для студентов в аудиторii та об'еднаних мiж собою за допомогою бездротово! технологii на базi тандарту IEEE 802.11 (WI-FI) з можливктю виходу до мереж1 штернет. Створено та запатентовано тестову систему знань з предмету для студен-пв стоматолопв. Досвiд застосування комп'ютерно-орiентованих засобiв навчання свiдчить, що найефективнiшою формою використання iнформацiйнi технологii навчання можуть бути ефективними i не шкодити фiзичному та психiчному здоров'ю студен'пв тiльки тодi, коли вони оргашчно вписуватимуться у традицiйну систему навчання, але поребуе ще вирiшення багатьох практичних завдань.
К.гпочов1 слова: шформацшш технолог!!, навчання, х!рурпя.
На вах етапах розвитку суспiльства iнформацiйнi технологи забезпечували шформацшний обмiн мiж людьми, воображали вiдповiдний рiвень i можливосп систем пошуку, реестрацil, зберiгання, опрацювання, подання, передавання iнформацil i, по суп, були синтезом методiв i засобiв оперування людини з шформащею в iнтересах !! дiяльностi [2,3]. 1нформацшна технологiя - це сукупнють методiв, засобiв, прийомiв, що забезпечують пошук, збирання, збертання, опрацювання, подання, передавання шформацп мiж людьми [1,2,4].
У вузькому значенш «iнформацiйнi технологи» - це сукупшсть методiв засобiв, прийомiв пошуку, зберiгання, опрацювання, подання i передавання графiчноl, текстово!, цифрово!, аудiо- i вiдеоiнформацil на основi
