CC BY
76
5. Дзяк Г.В. Ушфшоваш клшко-статистичш класифкаци хвороб оргашв травлення (вiдомча шструкщя) / Г.В. Дзяк, Я.С. Березницький, Ю.О. Фiлiпoв [та iH.] //- К.: "Дншро-VAL". - 2004. - 94 с.
6. Дзяк Г.В. Оргашзащя учбового процесу в умовах переходу на кредитно-модульну систему навчання / Г.В. Дзяк, Я.С. Березницький, Г.Г. Кабак // Мед. перспективи.-2005.-Том Х, №1.-С.7-16.
7. Дзяк Г.В. Методы исследования и манипуляции в клинической медицине / Г.В. Дзяк, Я.С. Березницкий // - К.: «Здоров'я». -164 с.
8. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. - Лиссабон, 11 апреля 1997.
9. Положення про оргашзащю навчального процесу у вищ. навч. закладах: Наказ Мш осв. i науки Укра1ни вщ 02.06.1993, №161.
10. Про запровадження у вищих навчальних закладах навчально! дисциплши "Вища осв™ i Болонський процес": Наказ Мш. осв. i науки Укра!ни вiд 21.05.2004, №414.
11. Про особливост! впровадження кредитно-модульно! системи оргашзацп навчального процесу: Наказ Мш. осв. i науки Укра!ни вiд 20.10.2004.
12. Склaдoвi галузевих стандар™ вищо! oсвiти напрямку пiдгoтoвки 1101 "Медицина" oсвiтньo-квaлiфiкaцiйнoгo piвня "спецiaлiст" у вищих навч. закладах III-IV piвнiв акредитацп Укра!ни.- К.: 2002.
13. Bereznyts'kyy Ya.S. Surgery. Practical trainings. Manual for students / Ya.S. Bereznyts'kyy, V.P. Sulyma, G.E. Tovstolytkin [et al.] // -Dnipropetrovsk. - 2007. - 114 p.
14. Bereznyts'kyy Ya.S. Education and training on surgery of foreign students and reparation of foreign surgeons-interns with use of medical simulators / Ya.S. Bereznyts'kyy, V.P. Sulyma // Istanbul, Turkey. - Abstract book ICEC. - 2012. - 24 p.
15. Dzyak G.V. Training of surgery for a students and preparation of surgeons-interns using medical simulators / G.V. Dzyak, Ya.S. Bereznyts'kyy, V.P. Sulyma [et al.] // Istanbul, Turkey. - Proceeding Book (Volume I) 11th IETC. - 2011. - P.1204-1207.
16. Magna Charta Universitatum. Bologna, Italy, September 18, 1988.
17. The European higher education area. Joint Declaration of the European Ministers of Education. Bologna, June 19, 1999.
ЦРеферати^
ХИРУРГИЯ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ И ПОДГОТОВКА ИНОСТРАННЫХ ХИРУРГОВ-ИНТЕРНОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕДИЦИНСКИХ ТРЕНАЖЕРОВ Сулима В.Ф.
Главным в подготовке высокого уровня квалификации врача на первом месте в градатационных системах образования различных стран и обществ находится получение качественного высшего медицинского образования, чему способствует внедрение кредитно-модульной системы в учебный процесс. Полученные результаты использования медицинских тренажеров в подготовке студентов и врачей-интернов по хирургии повышает объективность в оценке знаний студентов со стороны преподавателей и повышает интерес самих иностранных студентов и врачей-интернов к предмету обучения, что улучшит подготовку врача общей практики по хирургии, позволит эффективнее интегрироваться в будущем в практику здравоохранения различных стран.
Ключевые слова: хирургия, интерны, тренажеры.
Х1РУРГ1Я ДЛЯ 1НОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В ТА П1ДГОТОВКА 1НОЗЕМНИХ Х1РУРГ1В-1НТЕРН1В З ВИКОРИСТАННЯМ МЕДИЧНИХ ТРЕНАЖЕР1В Сулима В. П.
Головним в подготовщ високого р!вня квал!фкацп лкаря на першому мющ в градатацшних системах освгти рiзних кра!н та сусшльств знаходиться отримання ягасно! вищо! медично! освгти, чому допомагае втшення кредитно-модульно! системи в навчальний процес. Отримаш результати використання медичних тренажерiв в шдготовщ студентов i лiкарiв-iнтернiв по хiрургi! шдвищуе об'ектившсть в оцшщ знань студенпв з боку викладачiв та шдвищуе штерес самих шоземних студенпв i лiкарiв-iнтернiв до предмету навчання, що покращить шдготовку лкаря агально! практики по хiрургi!, дозволить ефектившше штегруватися в майбутньому в практику охорони здоров'я рiзних кра!н.
Ключов1 слова: хiрургiя, iнтерни, тренажери.
УДК: 616.31-053.3-089+376.68
ОСОБЛИВОСТ1 ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСШНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 СТУДЕНТ1В-1НОЗЕМЦ1В НА П1Д ЧАС ВИВЧАННЯ ДИТЯЧО1 Х1РУРГ1ЧНО1 СТОМАТОЛОГИ
Кафедра дитячо! хiрургiчноi' стоматологii' з пропедевтикою хiрургiчноi' стоматологii' е випускаюча i вiдirрае вагому роль у процесi становлення майбутнього лiкаря-стоматолога. Результатом цього складного та тривалого процесу е формування високо! професiйно! компетентностi майбутнього фахiвця незалежно вiд мiсця проживання та нацюнально! належност! Тому завданням педагогiчного колективу кафедри ми вбачаемо запровадження нових методолопчних пiдходiв та застосування новiтнiх технологiй при вивченш дитячо! хiрургiчно! стоматологi! з метою шдвищення результативности навчання.
Ключов1 слова: дитяча хiрургiчна стоматологiя, професiйна компетентшсть, студенти-iноземцi.
Формування профес1йно! компетентност1, яке вщбуваеться на вс1х етапах професшного навчання, залежить в1д багатьох чинниюв 1 спрямовано на И основш структурн1 компоненти: ц1нн1сно-мотивац1йний, когн1тивний, д1яльшсний, комун1кативний, творчий. Значим1сть кожного окремого компоненту пов'язане з1 формуванням його характеристик 1 особливостей як цшсно! системи сприйняття об'ективно! реальност1 [1,2].
Кафедра дитячо! х1рурпчно! стоматологИ з пропедевтикою х1рурпчно! стоматологИ е випускаюча 1 вдаграе вагому роль у процес1 становлення л1каря-стоматолога при переход! вщ засвоення теоретичних знань до самостшно! практично! д!яльност1, яка вимагае високо! професшно! компетентност! незалежно вщ м1сця проживання та нац!онально! належносп.
Метою роботи було п1двищення р1вня профес!йно! компетентност! майбутн1х л!кар!в шляхом запровадження нових методолопчних тдход!в та застосування новишх технолог1й при вивченш дитячо! х1рурпчно! стоматолог!! студентами-1ноземцями.
Напрямки формування цшшсно-мотивацшного компоненту визначаються мотивами, цшями ! запитами майбутнього фах1вця стосовно профес!йного навчання, удосконалення, самовиховання, визначення цшнюних установок в подальшш профес!йн1й д1яльност1. Однак, нами при анал!з! опитування студент1в-1ноземц!в
прослщковуеться певний низький рiвень мотивацп при виборi майбутнього напрямку дiяльностi в якостi дитячого стоматолога, отже цей напрямок стоматологи не е достатньо популярним за сукупними причинними факторами, що формуе у студентiв своерiдне, необ'ективне ставлення до дисциплiни «Дитяча стоматолопя». Але багаторiчний досвiд показуе, що практично кожному стоматологу у сво1й повсякденнш роботi не раз випадае необхщнють лiкувати маленьких пацiентiв, в тому чи^ i з хiрургiчною патолопею. Тому, перед викладачами нашо1 кафедри постае досить вщповщальне завдання - викликати у студентiв жвавий штерес до вивчення i, вiдповiдно, до здшснення дiяльностi за напрямом «Дитяча хiрургiчна стоматолопя». Особливiсть яко1 обумовлюеться унiкальнiстю дитячого органiзму в рiзнi вiковi перiоди розвитку та його реакщею на наявнiсть стоматологiчних i загальносоматичних захворювань, що i обумовлюе актуальнiсть задач, якi стають перед колективом кафедри.
Когштивний компонент професшно! компетентностi визначаеться теоретичними знаннями, умшнями i навиками, а також застосуванням !х. Формування ж когнiтивного компоненту являеться основним завданням у визначенш форми педагопчно! дiяльностi, яка здшснюеться шляхом безпосереднього викладання тематичного матерiалу з окремих роздiлiв дитячо! хiрурriчноl стоматологи, закрiплення теоретичних знань i практичних умiнь при вирiшеннi питань закономiрностей клiнiчного перебiгу захворювань, диференщально! дiагностики i вибору оптимальних варiантiв застосування нових методiв та способiв лiкування.
Практичнi заняття зi студентами IV та V курав традицшно проводяться на клiнiчних базах лшувальних закладiв мiста та мають як сво! особливосп так i складности Навчальна програма з дисциплiни «Дитяча хiрургiчна стоматолопя» побудована щiльно, теми практичних занять об'емш, досить складш, потребують вiд студентiв якiсних базових теоретичних знань, а вщ викладачiв високо! педагопчно! майстерностi . Щ проблеми бiльш успiшно вирiшуються зi студентами V курсу, де практичш заняття тривалiшi (6 академiчних годин), а розклад побудовано за цикловим принципом, що надае можливiсть в часовому аспекп реалiзувати всi намiченi напередоднi навчальнi задачi, вiдпрацювати та вдосконалити мануальш навички. Але проведення заняття в такому режимi потребуе дуже напружено! роботи, коли мова йде про досягнення продуктивних результапв. Найслабюшим мiсцем традицiйного навчання е пасившсть студентiв при високiй одностороннш активностi викладача. Нами вiдмiчено, що така схема з проведенням усного опитування тд час засвоення теоретично! частини в поеднанш з прийомом хворих та вщпрацюванш практичних навичок при обмеженш активностi студентiв являеться малоефективною. Це призводить до низького рiвня сприйняття сутi питання, що обговорюеться, розаювання уваги, втоми та втрати штересу до предмету вивчення, що додатково поглиблюеться за рахунок недосконалих знань шоземними студентами мови викладання.
Практичш заняття на IV кура тривалютю 2 академiчнi години повинш були б бути продуктившшими, але на перевiрку вони виявляються ще бiльш напруженими та завантаженими, що знижуе ефектившсть сприйняття матерiалу. Об'емнi складнi теми передбачують i значне домашне завдання, що досить часто знижуе бажання та штерес студенпв до осмислення значного обсягу матерiалу.
Тому, для устшного формування когнггивного компоненту професшно! майстерностi дуже важливим умшня викладача спонукати студента до активних дш, викликати його бажання працювати творчо, з натхненням i результативно. З цiею метою на практичних заняттях ми застосовуемо активш методи навчання, а найбшьш ефективними з них, на нашу думку, е розгляд конкретних ситуацшних клiнiчних задач, який проводиться у виглядi дiлових iгор. Учбова дшова гра - це моделювання конкретно! ситуацп у виглядi окремо! нозолопчно! форми захворювання або вибраних складових, i яка виконуеться вiдповiдно до заздалепдь обумовлених певних правил з урахуванням етюпатогенетичних аспектiв i вщповщних методик обстеження. Сенс учбово! ^овоымггацп полягае в тому, щоб навчити студента клшчно мислити i поеднувати це гармонiчно з практичними умшнями при проведеш диференшально! дiагностики мiж схожими захворюваннями, безпомилково встановлювати клшчний дiагноз та призначати комплекс л^вальних заходiв в оптимальнi строки.
В повсякденному навчальному процеа ми використовуемо дiловi iгри по принципу «лшар-хворий», що надае можливiсть вiдпрацювання вмшь по збиранню анамнезу, об'ективного обстеження, виконання деяких л^вальних манiпуляцiй, а також по принципу «консилiум», що залучае до активно! творчо! роботи студенлв вае! групи. Учбова гра е не тшьки додатковим методом навчання, але являеться i об'ективним оцшочним тестом контролю за яюстю знань, що за умов наближених до реальних, дозволяе з великим ступенем вiрогiдностi визначити здатшсть студента до самостшно! професiйноl дiяльностi.
Сшвробиники кафедри вiдчувають велику вiдповiдальнiсть за тдготовку iноземних студентiв та контроль знань з особливо тих питань, що входять до лщензшного штегрованого юпиту «Крок 2. Стоматологiя» та практично-орiентованого iспиту. Регулярна робота з тестовими завданнями виробляе у студенпв навички лопчного вирiшення завдань з застосуванням теоретичних знань та практичних навичок отриманих на кафедрi в процеа навчання. Тестування, як метод визначення рiвня знань, мае низку переваг: ставить вах студенпв в рiвнi умови, дае можливiсть визначити ступень засвоення ключових моментiв, умшь, являеться критерiем оцiнки у виглядi документованих результатiв в жорстко регламентований час. Стандартизована форма оцшки дозволяе сшввщнести рiвень засвоення студентами по предмету в цшому та окремих його роздшв. Аналiз помилкових вщповщей на тестовi завдання, якi складеш у виглядi ситуацiйних задач, надае можливкть залучити до обговорення вах студентiв та особливо iз середшм рiвнем успiшностi, активiзуе пошук професшного рiшення того чи iншого питання iз залученням клiнiчного мислення, базових знань i умiнь.
З метою оволодшня практичними навичками студентам необхщна постiйна робота з пацiентами, але ж не завжди вдаеться на кожному занятп продемонструвати тематичного хворого. Для виршення цього питання
сшвробиниками кафедри тдготовлеш фотоматерiали власних спостережень за окремими тематичними роздiлами, зафiксованi цiкавi та рщкюш клiнiчнi випадки, етапи оперативних втручань, лшувальш машпуляцп, рентгенологiчнi зшмки, результати ультразвуково! дiагностики, створюються мультимедшш презентацп до практичних занять. Дидактичш матерiали визивають жвавий iнтерес, сприяють засвоенню матерiалу i стають наочною основою для дшових iгор, клшчного розбору складних та суперечливих ситуацш.
Дiевiсть феномену професшно! компетентностi обумовлюе цшеспрямоване, активне використання отриманих знань, сформованих умшь, навикiв в професшнш дiяльностi як вкрай необхiдних складових пiзнання i розвитку професшно! культури, самовиховання, самовдосконалення. Детально аналiзуючи на занятл змiст певно! iсторiю хвороби бшя крiсла або лiжка пащента, викладачi сумiсно зi студенти на пiдставi отриманих знань формулюють та обгрунтовують оптимальний обсяг дiагностичних заходiв, визначають безпосереднi або ж опосередковаш варiанти етiологiчних чинникiв, основнi патогенетичш механiзми, данi об'ективного обстеження. Рiзноманiтнiсть клiнiчних форм i частого атипового переб^у стоматологiчних захворювань у д^гей в рiзнi вiковi перiоди обумовлюють деяю труднощi в дiагностицi. Тому особлива увага придшяеться вiковим анатомо-фiзiологiчним особливостям дитячого органiзму в процес росту, формування органiв, систем, наявносп вад розвитку обличчя, змши загальноклiнiчних, бiохiмiчних, iмунологiчних показникiв, строив змши тимчасового прикусу та формування постшного.
Необхiдним компонентом формування професшно! компетентностi е розвиток також комушкативного компоненту, який проявляеться в умшням встановлювати мiжособовi зв'язки, вибирати оптимальний стиль спшкування в рiзноманiтних ситуащях професшно! дiяльностi, володiти способами вербального i невербального спiлкування. Вмiння спшкуватися надае можливiсть завоювати довiру пащента, забезпечуе взаеморозумшня, значно пiдвищуе ефектившсть лiкування.
Особливо вагому роль комушкативш здiбностi лiкаря вiдiграють при лшуванш маленьких пацiентiв, тому що, необхщно встановити контакт не тiльки з дитиною, а й з батьками, яю дуже часто ставляться упереджено до вах дiй лiкаря. Характерною рисою дитини е лабшьшсть !! емоцш, що являеться значною перешкодою у встановленш комунiкативних вiдносин при стоматолопчних втручаннях, якi супроводжуються вщчуттям емоцiйного напруження, страху [4]. Навички спшкування студенти опановують тд керiвництвом викладачiв пiд час практичних занять бшя крюла або лiжка хворого, при проведенш санiтарно - освгтньо! роботи [3].
Творчий компонент професшно! компетентносп фахiвця з медицини визначаеться вщношенням до нього i оточення, самовизначення свое! практично! дiяльностi i варiантiв !! реалiзацil на вщповщному рiвнi. Вiн вмiщуе також самосвщомкть, самоконтроль, самооцiнку, розумiння власно! значущосп результатiв свое! дiяльностi, вiдповiдальнiсть за !! результати. Крiм того, ця складова визначае напрямок розвитку професшно! майстерносп, здатнiсть знаходити творчi нестандартш рiшення професiйних завдань, формування штелектуального осмислення. Колектив кафедри дитячо! хiрургiчноl стоматологи з пропедевтикою хiрургiчноl стоматологи вбачае розвиток творчого компоненту в досягненш високого професiоналiзму, у сприянш пiдвищенню iнiцiативностi щодо поглибленого вивчення дисциплши, та надае можливiсть здшснювати за рахунок: присутностi на консультативному прийом^ участi в обходах у хiрургiчному вiддiленнi, роботи в операцшнш, перев'язочнiй; участi у клiнiчних розборах складних випадюв, дiлових iграх; створення безпосередньо самими студентами наочних засобiв навчання (мультимедiйнi презентацil, навчальнi фшьми); творчi роботи в студентському науковому товариствi кафедри; участi у наукових та науково-практичних семшарах, конференцiях; написання студентських наукових праць пiд керiвництвом спiвробiтникiв кафедри.
Професiйна KOMneTeHTHicTb виступае як cyKynHicTb здiбностей, характерологiчних якостей особистосп, а також обсягу знань, умшь i досвiду, необхiдних для усшшно! професiйноl дiяльностi. Вона являеться важливим системоутворюючим чинником професiйноl шдготовки i творчо1 майстерностi майбутнього лшаря-стоматолога у формуваннi яко1 провiдну роль ввдграе саме викладач.
1. Алексюк А.М. Педагогiка вищо! освiти Украши. Iсторiя / А.М. Алексюк // - Ки1в: Либiдь, 1998.-560 с.
2. Акмалдшова О.М. Гуманiзацiя та шдвищення ocBiTHix стандартiв / О.М. Акмалдшова, О.О. Письменна // - К., 2011. - Вип. 68. - С. 30-37.
3. Лохматова Н.М. Формування комушкативно! компетентной у студентов при вивченш стоматологil дитячого вшу / Н.М. Лохматова, О.В. Шешукова // Медична освгга. - 2009. - №2. - С.94-96.
4. Ткаченко П.1. Стоматологiчний статус i стан вегетативно! нервово! системи в д™й перед хiрургiчним стоматолопчним втручанням / П.1. Ткаченко, Н.1. Задоя // Укра1нський стоматологiчний альманах. - 2003. - №6. - С. 35-39.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ ВО ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ХИРУРГИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ Ткаченко П.И., Лохматова Н.М., Гуржий О.В., Билоконь С.А., Доленко О.Б.
Кафедра детской хирургической стоматологии с пропедевтикой хирургической стоматологии является выпускающей и играет весомую роль в процессе становления будущего врача-стоматолога. Результатом этого сложного и длительного процесса является формирование высокой профессиональной компетентности будущего специалиста независимо от
DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE IN FOREIGN STUDENTS DURING STUDYING OF PEDIATRIC
SURGICAL DENTISTRY Tkachenko P.I., Lohmatova N., Gurzhiy O., Bilokon S., Dolenko O.
Department of Pediatric Surgical Dentistry is graduating and plays a key role in the process of becoming a dentist in the transition from theoretical knowledges to independent practice. The formation of high professional competence of future specialists, regardless of place of residence and nationality is result their
местожительства и национальной принадлежности. Поэтому заданиям complex and lengthy process. Therefore, the introduction of new педагогического коллектива кафедры мы видим повышения methodological approaches and the application of new technologies результативности обучения путем внедрения новых методологических in the study of pediatric surgical dentistry to improve the подходов и применение современных технологий при изучении детской effectiveness of training are the objectives of the teaching staff of
хирургической стоматологии с целью. the department.
Ключу слова: детская хирургическая стоматология, Key words: pediatric surgical dentistry, professional
профессиональная компетентность, студенты-иностранцы. competence, foreign students.
УДК 378
ОСОБЛИВОСТ1 ОРГАН1ЗАЦП НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ 1НОЗЕМНИХ ГРОМАДЯН
НА КЛ1Н1ЧНИХ КАФЕДРАХ
Подготовка висококвалiфiкованих шоземних громадян е одшею з прюритетних ланок в дiяльностi кожно! держави та авторитету на мiжнароднiй ареш. В органiзацi! навчального процесу студен-пв^ноземщв на кожнiй кафедрi е сво! особливост1 Ведучими iз них на ктшчних кафедрах це специфiка сшлкування у системi «студент-викладач-пащент», вiдмiнностi професшно! вiтчизняно! та зарубiжно! медично! термОнологи, опанування студентами навичок з деонтологи. Необхщно створювати навчальнi програми пов'язаш на матерiалах вiтчизняних i заруйжних видань. Слщ наблизити викладання клшчних предметов в групах до ввропейського спiввiдношення, враховувати перебiг захворювань по мкцю проживания iноземця.
Ключов1 слова: iнтернацiоналiзацiя, вища освпа, квалiфiкацiйний зркт, iноземнi громадяни, освпня система.
Участь укра!нських вищих закладОв у процесах штернацюнал1зацп освии визначае правильний вектор !х розвитку в руслО сучасних европейських О свиових тенденцiй [6,9]. Водночас iнтернацiоналiзацiя стае бшьш потужним чинником, що характеризуе конкурентоспроможшсть вищих закладОв та передбачае мОждержавне перемщення студента О викладачОв за спещальними програмами. 1нтернацюналОзащя освгти зумовлена економ1чними штересами кра!н та окремих шдиввдв.
У проекп закону «Про освпу» мОжнародна сшвпраця розглядаеться як шструмент державно! полиики, що забезпечуе впровадження в укра!нськш освпнш системО Свропейських норм О стандарта [1,10]. Тому так важливо прагнути до штернацюнал1зацп у ВНЗ Укра!ни, розглядаючи !! як процес розширення !х сфери д1яльносп за межО нацюнально! освггньо! системи.
ПОдготовка висококвалОфшованих шоземних громадян е одшею Оз прюритетних ланок в д1яльносл кожно! держави та авторитету на м1жнароднш ареш. Одшею Оз особливостей оргашзацп навчального процесу шоземних громадян е система безперервного навчання, яка набирае визнання в глобальному масштаб^ зор1ентована на вивчення фахових дисциплш, здобуття вщповщних професшних знань О умшь [3,8]. Вона також передбачае подальший квалОфшацшний зрют, дозволяе клшщисту шдтримувати рОвень практики вщповщно до нових стандартОв О принцишв доказово! медицини та готовшсть до виконання фахових обов'язюв протягом усього перюду пращ.
Якють пОдготовки фах1вщв е важливою складовою освггаьо! системи. Навчання шоземних громадян шдвищуе мОжнародний престиж укра!нсько! системи освии та сприяе укршленню матерОально-техшчно! бази навчального закладу. Виршення завдання шдготовки шоземних громадян повинно стати одним Оз прюритета у реформуванш вищо! медично! освгга, в створенш оргашзацшних О методичних умов для шдготовки вчителя [4,7]. Це слщ розцшювати як вищий рОвень навчального процесу в медичних навчальних закладах.
За останнО роки збОльшився контингент Оноземних студентОв. ОрганОзованО курси Оноземних мов, завдяки формуванню Оз Оноземних студентОв окремих груп пОдвищилась якОсть освОти, яка е важливою складовою освОтньо! системи. Методика викладання шоземним студентам достатньо вщпрацьована, але е певш труднощ1 та особливосп у викладанш клшчних дисциплш. Це пов'язано з1 специфшою спшкування у системО «студент -викладач-пацОент», вОдмОнностями професОйно! вОтчизняно! та зарубОжно! медично! термОнологО!, в опануваннО студентами навичок з деонтологи [5]. Це обумовлено культурними, кторичними розбОжностями, що формують !х поведшку. Ефектившсть та якють навчального процесу залежить вщ особистосп та авторитету викладача, його професшно! майстерносп тд час проведення занять, чому надаеться велика увага на кафедрь
Для навчання шоземних студента кафедра мае необхщний пакет документа. Це робочО програми, тексти лекцш, плани О методичш вказОвки до практичних О самостшних занять. Методичш вказОвки починаються з обгрунтування актуальносл теми, де висвилюються виховш, деонтолопчш, методолопчш аспекти, свиобачення для формування професшно! д1яльносп майбутнього лшаря, зокрема шоземця. Програми навчання для шоземних студентОв за змОстом вОдповОдають вОтчизняним, лише частково невОдкладна медична термОнологОя, що використовуеться в Украш та в англомовних кра!нах, не висвгтлюються особливосп перебшу захворювань у оаб рОзно! раси. На кафедрО студенти мають у розпорядженш пщручники, поабники створеш викладачами кафедри, затвердженими у встановленому порядку. Вони вщповщають вичизняним програмам, повнютю враховують сучасний розвиток медично! науки. Викладач1 ознайомлюються Оз сучасними зразками науково-методично! лиератури, як англомовних кра!н так О ближнього заруб1жжя. Це сприяе збагаченню знань у световому шформацшному простора Кафедрою висвилено список основних тем науково-дослщно! роботи студента, рекомендована лиература, надаш алгоритми виконання самостшно! позааудиторно! роботи.
