CC BY
68
Scientific journal
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Кравчина Т.В. Удосконалення caMocmiÜHoi роботи cmydeHmie nid час вивчення iH03eMH0i мови профе^йного спрямування. Ф'!зико-математична осв'та. 2018. Випуск 1(15). С. 241-245.
Kravchyna T. Improvement Of Students' Independent Work During Professional Foreign Language Learning. Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 1(15). Р. 241-245.
Анотаця. Основне завдання вищо)' освiти полягае у тдготовц спе^алста, який умie тщативно, творчо мислити, самост'шно поповнювати сво) знання та застосовувати /х у практичнш д'тльност'!, фах'!вця, здатного до саморозвитку, самоосвти, iнновацiйно¡ дiяльностi.
В ^атт/' анал'!зуеться в'тчизняниш iзаруб'жниш досвiд пошуку метод/'в /' форм самост'шно¡'роботи студент'!в з метою ефективного оволод'шня '¡ноземною мовою профеашного спрямування, визначаеться м'сце та роль самост'шно¡' роботи студент'в ВНЗ у навчальному процеа, досл'джуються проблеми планування, органiзацi¡, кер'!вництва та контролю результат'!в даного виду роботи, даються практичн рекомендацИ для ефективного покращення вивчення I'ноземно¡' мови профеайного спрямування.
Метою самост'шно¡'роботи з '¡ноземно)'мови профеайного спрямування у немовному вуз'1 е формування навичок роботи з /'ншомовними фаховими джерелами iнформацi¡ (читання, переклад, творче переосмислення iнформацi¡, ¡¡' особист'!сна о^нка та наступне використання), а також формування навичок усного мовлення (говорiння та ауд'ювання). Практичне заняття еважливою формою процесу вивчення '¡ноземно)'мови, де зд'шснюеться безпосередня орга^за^я самост'шно¡'роботи студента, контроль з боку викладача, а також взаемоконтроль /' самоконтроль.
Розвиток навичок самост'шно¡' роботи в област'1 читання, говорiння, письма зд'шснюеться на основi комункативного пдходу, використовуючи реальн ситуацп (телефоннi розмови, бесди з конкретними людьми, ситуативн д'алоги тощо). Таким чином, студенти мають можлив'сть позбавитись «мовного бар'еру» та посилити в'ру в особист'1 можливост'1 сплкуватись '¡ноземною мовою. Навички «живого» сплкування, розмовно¡' лексики призводить до одночасного розвитку вахмовних навичок - вiд усно¡'та письмово¡'мови до читання та ауд'ювання. Для навичок читання ефективно використовувати тексти невеликого об'ему та рiзного зм/'сту (уривки з статеш, енциклопед'ш, лтературнихтворiв, анкети, журнальн статт'1 та iн.). Для навичок письма можна використовувати завдання комункативного напрямку, а саме: складання особистого або длового листа, написання рекламного тексту, проведення iнтерв'ю, тощо. Граматика е важливою частиною ц/'е/ роботи. Особливостi матер'ал'в для самост'шно¡' роботи студент'в у немовному ВНЗ повинн враховуватись при складанн комплексу вправ, що формують вм'шня самост'шно¡'роботи.
Самост'шна робота студент'!в - це складне педагог'!чне явище, особлива форма навчально¡' д'тльност'!, спрямована на засвоення студентами сукупност'1 знань, вм'нь, навичок. Самост'шна робота студент'!в необх'дна не лише для оволод'шня профе^шною англшською мовою, але ш для формування навичок самост'шно¡'роботи в учбовiй, науков'ш та профеашнш д'тльност'!, як е необхiднi у вищш школ'1; для формування здiбностi пришмати на себе в'дпов'дальшсть за волод'ння навчальним матер'юлом, самост'шно виршувати проблему пдвищення рiвня волод'тня мовою i т. д. Власне тому цеш вид роботи е головним резервом пдвищення ефективност'1 пдготовки квал'ф'кованих фахiвцiв рiвня «спещалст» /' «маг'стр».
Ключов! слова: самост'шна робота, мотива^я, навчальниш процес, студент, контроль, /ноземна мова профеашного спрямування.
Постановка проблеми. Одним з важливих шляхiв пщвищення ефективносп педагопчного процесу, акт^заци тзнавально! дiяльностi студенпв е наукова оргаызащя самоспйно! навчально! роботи.
Глибок трансформации процеси в укра!нському сусптьст^ зачтають i сферу вищо! освiти. Стае зрозумтим, що без висококвалiфiкованих кадрiв, як волод^ть Ыоземними мовами i можуть акумулювати мiжнародний досвщ,
УДК 378
Т.В. Кравчина
Хмельницький на^ональний ушверситет, Укра)на
tkravchyna@gmail.com DOI 10.31110/2413-1571-2018-015-1-045
УДОСКОНАЛЕННЯ САМОСПЙНОТ РОБОТИ СТУДЕНТ1В П1Д ЧАС ВИВЧЕННЯ 1НОЗЕМНОТ МОВИ ПРОФЕС1ЙНОГО СПРЯМУВАННЯ
неможливо устшно розбудувати власну державу. Особливо важливе значення мае пщготовка висококвалiфiкованого фахiвця, який володiе комунiкативною компетентнiстю i мае сформован комунiкативнi навички i умiння.
Виходом з ситуацп е належна оргаызащя самостiйноï роботи студенев при вивченн iноземноï мови професiйного спрямування. 1й потрiбно придiляти особливу увагу вже з першого курсу. На жаль, за свщченнями викладачiв вищо''' школи, iнтелектуальний потенцiал сучасно''' молодi з року в рт не стае кращим, а сучасна школа недостатньо готуе учнiвську молодь до самоспйно''' роботи з основ наук. У цих умовам на викладачiв, ям працюють зi студентами-першокурсниками, лягае чи не найбтьша вiдповiдальнiсть не лише формувати вщповщн навички та розвивати умЫня у майбутнiх фахiвцiв, але й навчати ïx самостшно працювати i забезпечувати навчально-методичними рекомендащями. Це допоможе здiйснювати корекцiю самоспйно''' навчально' дiяльностi серед менш пщготовлених студентiв та вдосконалити навчальну дiяльнiсть серед бiльш результативних. Адже ус групи студентiв е рiзнорiвневими, тому й виникае проблема у формуванн уыверсальних навчально-методичних рекомендацiй щодо оргаызацп самостiйноï роботи студентiв першого курсу. Викладач, який працюе зi студентами, мае бути достатньо компетентним щодо оргаызацп самоспйно''' навчально'' дiяльностi студенев згiдно з ïxнiми iндивiдуальними особливостями та потребами у процеа оволодЫня iноземною мовою професiйного спрямування.
Аналiз ocTaHHix дослiджень i публiкацiй. Загальн дидактичнi аспекти органiзацiï самостiйноï пiзнавальноï дiяльностi cтудентiв розкритi в працях С.1. Архангельского, Ю.К. Бабанського, М.Г. Гарунова, М.А. Данилова, Б.П. бсипова, Л.В. Жарово''', I.A. Зимньо', 1.Л. Наумченко, М.М. Скаткина та ш. Питанням органiзацiï самостiйноï роботи, пошуку форм i методiв ïi активiзацiï в процесi навчання присвяченi дослщження таких вчених, як В.К. Буряк, £.Я. Голтан, М.А. Данилов, О.В. Долженко, M.I. Махмутов, Н.А. Полковникова, А.В. Усова та н Високо оцЫюючи наукове i практичне значення дослщжень з проблеми удосконалення самостшно''' роботи студенев, ми змушенi зазначити, що питання органiзацiï самостiйноï роботи студенев при вивченнi iноземноï мови професшного спрямування у навчальному процеа не знайшло свого розв'язання. Тому, метою дано1 CTaTTi е розглянути шляхи удосконалення самостiйноï роботи студенев пiд час навчання iноземноï мови професшного спрямування, виявити т форми i методи, як сприяють найбтьш повно' реалiзацiï цiлей навчання.
Виклад основного матерiалу. Ще з давых часiв багато педагогiв, псиxологiв, методиспв дослiджували методи, форми, види самостшно''' роботи та вимоги до ïï оргаызацп пiд час вивчення шоземно''' мови професiйного спрямування. Ще Аристотель, говорячи про пщготовку до певного виду дiяльностi, стверджував: "Якщо хтось хоче навчитися щось робити, то коли вЫ навчаеться — повинен виконувати цю роботу" [1, с. 7], тобто справi можна навчитися ттьки в процесi виконання ще' справи.
А. Дiстервет одним з найважливших принципiв навчання вважав самоспйысть. Саме вона е фундаментом для розвитку розуму, вол^ пам'ятi, мислення, спостережливост та iншиx якостей людини. "Те, чого людина не набула шляхом свое' самоспйност — не ïï ..." [2, с. 119]. Знання людин можна запропонувати, пщказати, але оволодiти ними вона повинна ттьки власною дiяльнiстю, тобто засво'ти сво'м власним розумом: "Свш розум — цар у головг можна наповнити чим-небудь тто, наприклад, отрутою, але розум наповнити нiчим не можна. ВЫ повинен самостшно все охопити, засво'ти та опрацювати" [2, с. 18]. 1дея самостiйностi в навчанн розвиваеться i в роботах Ыших педагогiв — класимв. Хочеться вщзначити, що i вiдомий укра'нський педагог В. Сухомлинський безпосередньо працював над розвитком самостiйностi школярiв. Велику увагу педагог придтяв вихованню в учыв навичок самостiйностi у робот з пiдручником та iншими джерелами знань. У статт "Виховати людину майбутнього" вiн писав: "Пiдготовленим до життя, до працi треба вважати ниш того, хто мае не ттьки гарн знання, а й здат-лсть поспйно збагачувати ïx, розширювати свiй кругозiр — учитися самоспйно, читати лiтературу" [3, с. 91]. Так 1.Ф. Харламов визначае, що "... в основi самостiйноï тзнавально''' дiяльностi лежить пiзнавальна дiяльнiсть учня (студента) на засвоення знань" [4, с. 213].
Питання самостшно''' роботи студенев у ВНЗ неодноразово висв™ювалося у працях вщомих педагопв: Р. Гуревича, Н. Герман, Н. Тягуново', В. Буряка, В. Лихача, С. Завального та Ыших.
Пщ самостшною роботою ми розумiемо навчальну дiяльнiсть студента з виконання завдань викладача, або за власним бажанням, яка спрямована на закртлення, розширення та поглиблення ранше отриманих знань, а також на засвоення нового матерiалу.
Самоспйна робота студентiв у вузi е одним iз найважливiшиx елементв здобуття знань та умiнь. Необхщно зазначити, що у ВНЗ студент покликаний перш за все здобувати знання, ям передбачен навчальною програмою, а викладач — керувати навчальним процесом, консультувати студенев, надавати ''м методичну допомогу i контролювати устшнкть i якiсть знань, умiнь та навичок.
Самоспйна робота студентiв при вивченн iноземноï мови професiйного спрямування, пщходи до яко' потребують докорЫних змiн, на сучасному етапi повинна стати основою вищо''' освiти, важливою частиною процесу пщготовки фаxiвцiв. Як складне педагопчне явище — це особлива форма навчально' дiяльностi, спрямована на формування самоспйност студентiв i засвоення ними сукупност знань, умшь, навичок, що здiйснюеться за умови запровадження вщповщно''' системи органiзацiï вах видiв навчальних занять. Як бачимо, мета самоспйно''' роботи студентiв двоедина: формування самостiйностi як риси особистост i засвоення знань, умiнь, навичок [5, с. 188].
Самоспйну роботу студента з оволодшня iноземною мовою профеайного спрямування слiд вибудовувати з огляду на ïï мету i завдання. У ïï структурi виокремлюють таю компоненти (О. Рогова): орiентацiйно-мотивацiйний, Ыструктивно-настановчий, процесуальний, корекцшний, контрольно-оцшювальний. Орiентацiйно-мотивацiйний компонент передбачае роботу, спрямовану на усвщомлення студентами мети конкретно'' дiяльностi та ïx орiентацiю на виконання самоспйно''' роботи. Для формування мотивацмно''' основи навчально'' дiяльностi студенев використовують проблемнi запитання та тзнавальн завдання, якi сприяють усвiдомленню потреби в нових знаннях, а також професiйно-орiентованi завдання, ям розкривають роль i значення конкретного навчального матерiалу у становленн професiйноï майстерностi студенев. Це завдання на пiдбiр додаткового матерiалу з теми, що стосуеться майбутньо' професiйноï дiяльностi, анотування новин Ышомовно''' науково'' i професiйноï лггератури. 1нструктивно-настановчий компонент охоплюе ознайомлення студенев iз особливостями роботи з навчальним Ышомовним матерiалом рiзниx видiв, визначення
конкретних завдань, обсягу роботи тощо. Процесуальний компонент пов'язаний з безпосередым виконанням студентами самоспйно''' роботи. Корекцмний компонент передбачае надання допомоги студентам у подоланн труднощiв i виправленн помилок. Сутнiсть контрольно-оцiнювального компонента полягае у здмснены контролю процесу самоспйно''' роботи студентiв: викладач аналiзуе характер, повноту, змкт, доцiльнiсть вибору студентами способiв дiяльностi та оцiнюе ïx. Оцшювання супроводжуеться цiльовою настановою з метою забезпечення переходу студентв на вищий рiвень самостiйноï дiяльностi.
Дидактичне значення самоспйно''' роботи в професшнш iншомовнiй пiдготовцi фаxiвцiв i розвитку 'хых iнтелектуально-навчальниx умiнь таке: 1) у процеа самоспйно''' роботи студенти набувають бiльш повних, глибоких знань, ям характеризуються такими критерiями, як системысть, оперативнiсть, гнучкiсть i мщнкть знань; 2) самостiйна робота над науковими проблемами об'ективно впливае на формування самостшносп мислення i суджень; 3) систематична робота в якш-небудь шшомовый науковш галузi сприяе виробленню iнтересу до цiеï науки; 4) самостшна робота вiдiграе важливу роль в удосконаленн таких професiйно-важливиx якостей особистостi, як наполегливiсть, завзятiсть i цтеспрямоваысть [6, с. 150].
За словами Р. Гуревича, у загальному виглядi структура самостшних робiт студентв наступна: 1) отримання завдання вщ викладача i продумування його змкту (його осмислення); 2) осмислення мети майбутньо' дiяльностi, мобiлiзацiя знань, умшь. 3) планування майбутньо' дiяльностi; 4) здмснення самоконтролю; 5) аналiз результат роботи (порiвняння ïx iз метою) [7, с. 31 ].
Викладач оргаызовуе, спрямовуе (поточний шструктаж) i контролюе дй студентiв пiд час виконання самостшно''' роботи, надае 'м рiзноманiтну допомогу, стимулюе потребу у нових знаннях, умшнях i навичках, пщводить пiдсумки i виставляе оцшки.
Ефективнiсть самостiйноï роботи iз оволодшня iноземною мовою професiйного спрямування досягаеться пщ час виконання певних вимог: 1) змкт самостiйниx робiт повинен вщповщати метi та завданням заняття; 2) завдання для самостiйноï роботи повинно мати мету (iндивiдуалiзувати мiру складностi завдань); 3) об'ем завдання повинен вщповщати часу, який заплановано для виконання.
До самостшно''' роботи студента вщноситься ще й домашня робота, як одна iз ïï форм. Домашня самоспйна робота виконуеться, як правило без керiвництва викладача, але за його завданням: студенти вже самi розподтяють свш час, визначають послщовнкть виконання роботи, самоспйно контролюють результати, знаходять i виправляють недолти. Устх самостiйноï домашньо' роботи залежить головним чином вщ того, як пройшло заняття, як студенти тдготовлен до виконання домашнього завдання.
Наприклад, кожне домашне завдання, яке ми пропонуемо студентам, складаеться з трьох складових: теоретичного (розгляд теорп з певного питання), методичного (пщготувати вщповщну наочнкть, план-конспект до певно' теми) та практичного (творчий пщхщ i якiсть у виконаннi конкретного завдання).
Важливо також так спланувати роботу студентв при вивченн шоземно''' мови професiйного спрямування, щоб кожний з них одержав завдання у вщповщносп до його можливостей та здiбностей. А для цього необхщно: а) визначити рiвень теоретично'' i практично' пщготовки студентiв; б) визначити 'хн iндивiдуально-псиxологiчнi характеристики; в) розробити шдивщуальы програми для самостiйноï роботи з дисциплЫи "1ноземна мова профеайного спрямування".
Органiзацiя самостiйноï роботи студентв складаеться з двох основних аспектв: 1) розробка форм i методiв органiзацiï контролю за самостiйною роботою (тематика контрольних, курсових, дипломних робп-, тематика рефератв, питання до залЫв, екзаменiв); 2) навчально-методичне забезпечення самоспйно''' роботи.
В оргашзацй самостiйноï роботи студентв iз оволодiння iноземною мовою профеайного спрямування особливо важливо визначити обсяг i структуру змкту навчального матерiалу, який виноситься на самостшне опрацювання, а також необхщне навчально-методичне забезпечення. До методичного забезпечення входять: 1) программ документи (навчальний план, навчальн програми дисциплши); 2) дидактичн засоби (пiдручники, посiбники, комп'ютернi навчальн програми, методичнi рекомендацй); 3) обладнання та матерiали (телевiзори, вiдеомагнiтофони, роздатковий матерiал, комп'ютернi навчальнi програми).
Розглядаючи питання оргаызацп самостiйноï роботи iз оволодiння iноземною мовою професiйного спрямування, варто зупинитися на тому, що незважаючи на вид самоспйно''' роботи (аудиторний чи позааудиторний) обов'язковим е контроль за ^ею дiяльнiстю студентв. На жаль, на практик дуже часто зустрiчаемо вщсут-лсть контролю за самослйною роботою. На нашу думку, варто шукати такi форми i методи контролю, ям виявили б не Ыформацю а знання студентв, ïxнi професiйнi умiння та навички. В процеа навчання викладачi можуть повiдомити студентам лише мовну оболонку знань у формi iнформацiï. 1нформащя стае знаннями тiльки в результат серйозно'' самостiйноï роботи студента, в процеа переробки Ыформацй, ïï усвщомлены. На практицi так вiдбуваеться не завжди i тодi розвиваеться формалiзм знань, що проявляеться в: поверхневосл знань; неприйняттям знань особистiстю студента (знання абстракты, не пов'язан оды з одним); невмЫня використати сво' знання в конкретнiй педагогiчнiй ситуацп.
Контроль за самослйною роботою студентв при вивченнi iноземноï мови профеайного спрямування виконуеться у двох формах: коригуючм (полягае у своечасному виявленн помилок) i стимулюючм (е своерщним зовнiшнiм поштовхом до дiяльностi).
Вщповщно до цих форм видiляють два види контролю: за процесом i за результатом. Контроль за процесом передбачае пильну увагу за кожним «кроком» виконувано' дiяльностi. При цьому поточна дiяльнiсть порiвнюеться з еталонною, запрограмованою дiяльнiстю. Контроль за результатами передбачае повну свободу студентв у здшснены процесу дiяльностi, але ставить ïx перед необxiднiстю вчасно подати конкретний результат. Такий контроль доцтьний щодо самоспйно''' роботи, бо мнцевий ïï результат завжди воображений в конкретних виконаннях (конспект, реферат, усна вщповщь тощо).
Контролюючи самоспйну роботу студентв iз оволодiння iноземною мовою професшного спрямування, слщ виходити з того, що головним у нш е сама ïï структура як дiяльностi, передуам ï'i мотиви, цЫ (чим спонукаеться самостiйна робота; на розв'язання яких проблем вона спрямована; чому ц проблеми цтавлять студента тощо). Тобто основним
об'ектом в самоспйый роботу який пщлягае контролюючiй функцп, е знайденi i випробуванi студентом шляхи пошуку, постановки i розв'язання проблем.
На завершальному етапi циклу самоспйно''' роботи необхiдним е здiйснення аналiтичноí функцп, головним змiстом яко''' е аналiз завершеноí справи. Такий аналiз потрiбен i викладачам, i студентам. Для викладачiв — це передумова для вдосконалення навчального процесу, шлях до педагопчно''' майстерносп, для студенев — крок до подальшо''' самоспйно''' навчальноí дiяльностi на основi усвщомленого досвiду.
На основi аналiзу вщбуваеться корекцiя результатiв дiяльностi. Корекцiя — це не лише виправлення помилок, а й творчий пошук оптимальних шляхiв вирiшення поставлених завдань та пщготовка до подальшо' самостiйноí роботи.
Студент, вщповщно, повинен володiти уама зазначеними функцiями управлiння. Процес опанування функцм вiдбуваеться поступово в ходi навчання. Тому вiдповiдно до вимог рiвня самостiйноí роботи студентiв iз оволодiння iноземною мовою професiйного спрямування пропонуеться рiзний обсяг функцiй.
Розглядають три рiвнi самостiйноí роботи при вивченн iноземноí мови професiйного спрямування[8].
1. Самостiйна робота студентiв 1-го рiвня (СРС-1) — сукупнiсть тзнавальних дiй суб'екта навчання щодо засвоення знань, видiв та способiв дiяльностi в конкретнiй предметнiй галузi. СРС 1-го рiвня у будь-якiй формi органiзацií навчання (лекцп, семiнари, контроль^ роботи тощо) не залежить вщ присутностi чи вiдсутностi викладача й найкраще формуе розумовi дГ( як акт мислення. СРС-1 забезпечуе засвоення предметних знань, навичок, умшь, формуе певний енциклопедизм навчання, але не передбачае самостшного використання набутого.
2. Самоспйна робота студенев 2-го рiвня (СРС-2) — сукупнiсть самостiйних дш суб'екта навчання над предметом, задана з метою отримання певного продукту, результату. СРС-2 додатково до СРС-1, яка е складовою цього рiвня, формуе певн навички та вмЫня самостшно використовувати засвоенi знання для використання певних завдань, що забезпечуе надшний «виконавський» рiвень пiдготовки фахiвцiв.
3. Самостiйна робота 3-го рiвня (СРС-3) — сукупнiсть самостiйних дш суб'екта навчання у певних умовах за схемою оргаызацшно-психолопчно''' структури дiяльностi студентiв, що включае: визначення власно' мети та планування шляхiв и досягнення; мотивацiю, визначення процесу дм з обраним предметом; самоконтроль та корекщю дiй для досягнення заздалепдь визначено' цiлi [8].
З визначення СРС-3 можна зробити висновок, що саме цей рiвень роботи повною мiрою вiдповiдае поняттю самостiйноí роботи за системно^яльысним пiдходом. Окрiм того, СРС-3 вбирае в себе два попередн рiвнi. СРС-3 дае змогу реалiзувати цiлi вищо'' школи щодо пщготовки iнiцiативних, активних, творчих фахiвцiв. Саме у самостiйнiй роботi третього рiвня студент реалiзуе усi можливi функцГ'' управлiння власною дiяльнiстю.
Висновки з даного дослiдження. Отже, для формування i розвитку самостiйного творчого мислення студенев унiверситету необхiдно викладачам Ыоземних мов добре органiзувати систему послщовного пiдвищення пiдготовки студентiв до самостшного пошуку. Кшцева мета полягае в тому. щоб самостiйна робота у студенев увiйшла у звичку, а творча дiяльнiсть стала потребою займатися вивченням Ыоземно''' мови профеайного спрямування. На нашу думку, головний змкт самостiйноí роботи студента полягае в тому, щоб навчитися глибоко проникати в сутысть предмету вивчення професшно''' англмсько''' мови, встановлювати зв'язки i вiдносини рiзноманiтних галузей науки i технiки, вмiти аналiзувати рiзнi складовi тiеí чи iншоí галузi знань й приходити до сво'х обфунтованих висновкiв.
Перспективами подальших пошукв у цьому напрямку ми вбачаемо дослщження подолання труднощiв i перешкод в оргаызацп самостiйноí роботи студенев немовних спецiальностей у процесi самоспйного вивчення iноземноí мови професiйного спрямування.
Список використаних джерел
1. Катарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М., 1975. 121с.
2. Дистервет А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2.. М., 1956.
3. Гончаренко Н.М. Думки В.О. Сухомлинського про самоспйну роботу учыв над книжкою. Рщна школа. 1983. № 11. С. 90-95.
4. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. 576с.
5. Соколов А.В., Драч I.I., 1саева I.A. Оргаызацшно-методичы засоби забезпечення самоспйно''' роботи студенев у ВНЗ1-11 рiвнiв акредитацп. Проблеми освiти: Науково-методичний збiрник. К.,2002. С. 188-192.
6. Завацький С. Оргаыза^я самостшно''' навчально-тзнавально''' дiяльностi студентiв шдусщально-педагопчного факультету. Педагог професiйноí школи: 36. наук, праць. К.: Науковий свп-, 2002. Вип.11. С.150-154.
7. Лихач В.М., Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения й профессиональной подгоговки учащихся. М.: Высш. шк., 1990. 111 с.
8. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. К.: Высшая школа, 1990. 246 с.
References
1. Katarbynskyj T. Treatise about good work. M., 1975. 121s. (in Russian)
2. Distervet A. Selected pedagogical works: In 2 volumes. V. 2. M., 1956. (in Russian)
3. Goncharenko N.M. Sukhomlinsky' s thoughts about students' independent work with the book. Ridna shkola. 1983. -# 11. S. 90-95. (in Ukrainian)
4. Kharlamov I. F. Pedagogy. M., 1990. 567 s. (in Russian)
5. Sokolov A.V., Drach I.I., Isaeva I.A. Organizational and methodological means of ensuring the independent work of students of higher educational institutions of I-II accreditation levels . Problemy osvity: Naukovo-metodychnyj zbirnyk. K.,2002. S. 188192. (in Ukrainian)
6. Zawatsky S. Organization of independent educational and cognitive activity of the students of the industrial and pedagogical faculty . Pedahoh profesijnoyi shkoly: Zb. nauk, prac' / Red. kol.: N.H.Nychkalo. K.: Naukovyj svit, 2002. Vyp.11. S.150-154. (in Ukrainian)
W3MK0-MATEMATMHHA OCBITA ($MO)
BunycK 1(15), 2018
7. Likhach V. M, Gurevich R.S. Continuity of the content of labor training and professional training of students. M.: Vyssh. shk., 1990. 111 s. (in Russian)
8. Kozakov V.A. Independent work of students and its informational and methodical support . K.: Vysshaja shkola, 1990. 246 s. (in Russian)
IMPROVEMENT OF STUDENTS' INDEPENDENT WORK DURING PROFESSIONAL FOREIGN LANGUAGE LEARNING
Tetiana Kravchyna
Khmelnitsky National University (Ukraine)
Abstract. The main task of higher education is to prepare a specialist who is able to think initiatively, creatively; to replenish his knowledge independently and apply it in practical activities; a specialist being capable of self-development, self-education, innovation activity.
The article analyzes the domestic and foreign experience of searching methods and forms of independent work of students in order to master the foreign language effectively. It determines the place and role of independent work of students of higher educational institutions in the educational process, researches the problems of planning, organization, management and control of the results of this type of work. The article gives practical recommendations for effective improvement of the study of professional foreign language.
The purpose of independent work in foreign language for professional purposes in technical higher educational institution is to create skills for working with foreign-language professional sources of information (reading, translation, creative re-thinking of information, personal evaluation and subsequent use), as well as the formation of spoken language skills (speaking and listening). Practical classes are an important form of the process of studying a foreign language, where the direct organization of the student's independent work, the control of the teacher, as well as mutual control and self-control are carried out.
The development of independent work's skills in the field of reading, speaking, writing is carried out on the basis of a communicative approach, using real situations (telephone conversations, conversations with concrete people, situational dialogues, etc.). Thus, students have the opportunity to get rid of the "language barrier" and to strengthen their faith in their personal possibilities to speak a foreign language. Skills of "live" communication, colloquial vocabulary lead to the simultaneous development of all language skills - from oral and written language to reading and listening. For reading skills, it is effectively to use texts of a small volume and different content (excerpts from articles, encyclopedias, literary works, questionnaires, journal articles, etc.). For writing skills, you can use the tasks of the communicative direction, namely: writing a personal or business letter, writing a promotional text, conducting an interview, etc. Grammar is an important part of this work. The peculiarities of materials for independent work of students in technical higher educational establishments should be taken into account when compiling a set of exercises that form the ability to work independently.
Independent work of students - is a complex pedagogical phenomenon, a special form of educational activity, aimed at mastering the complex of knowledge, skills and abilities. Independent work of students is necessary not only for the acquisition of professional English, but also for the formation of skills of independent work in educational, scientific and professional activities that are necessary in a higher school; for forming the ability to assume responsibility for the possession of educational material, to solve the problem of improving language proficiency independently, etc. That's why this kind of work is the main reserve for improving the efficiency of training of qualified specialists at the level of "specialist" and "master".
Key words: independent work, motivation, educational process, student, control, foreign language for professional purposes
