CC BY
66
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Кушнiр А.С. Застосування онлайн-серв'ювякзапорука пдвищення Ызнавального iHmepecy до вивчення 'ноземнихмов. Ф'!зико-математична осв'та. 2019. Випуск 1(19). С. 95-101.
Kushnir A. Application Of Online Service As A Prevention Of Improving Interests To Study Of Foreign Languages. Physical and Mathematical Education. 2019. Issue 1(19). Р. 95-101.
DOI 10.31110/2413-1571-2019-019-1-015 УДК 37.016 : 81'243] : 004.77
А.С. Кушшр
В'нницький державний педагогiчний ушверситет iменi Михайла Коцюбинського, Украна
alin agladka@gmail. com ORCID: 0000-0002-2073-5261
ЗАСТОСУВАННЯ ОНЛАЙН-СЕРВ1С1В ЯК ЗАПОРУКА П1ДВИЩЕННЯ П1ЗНАВАЛЬНОГО 1НТЕРЕСУ
ДО ВИВЧЕННЯ 1НОЗЕМНИХ МОВ
АНОТАЦЯ
Формулювання проблеми. Усп'!шнкть навчально)' д'1яльност'1 студентов залежить в'д наявностi достатнього ступеня пiзнавального нтересу, що сприяе бльш ефективному оволоднню знаннями. Враховуючи вимоги сучасно) молодi та джерело )х '¡нтереав можна припустити, що використання особистих Гаджет'т та спе^альних онлайн-серв^в на заняттях ноземно)' мови пдвищить рiвень пiзнавального нтересу та сприятиме розвитку мовленневих умнь i творчо) самост'шно)' д'яльностi студент'ю.
Матер/'али iметоди. Для досягнення поставлено)мети в досл 'дженн використовувалися методи пор'вняння та аналiзy науково) лтератури, зокрема статей 'з практики застосування онлайн-сервiсiв, а саме: Kahoot, за допомогою якого можна органiзyвати тестування, опитування, дискуаю, тyрнiр або змагання м'ж командами, отримати зворотн'ш зв'язок i провести формуюче оцнювання, використовуючи будь-який Гаджет приеднаний до мережi 1нтернет; Learning Apps, що пропонуе величезний виб'р шаблонiв вправ для створення нтерактивних завдань, за допомогою яких студенти можуть перев'рити i закрiпити сво) знання в iгровiй формi як на заняттях, так i за межами навчального закладу; Quizlet, що являе собою зручний инструмент для створення флеш-карток i сприяе яскравiй презентацй, семантизацП та закрпленню лексичних одиниць шляхом багаторазового )х повторення в рiзних контекстах, а також портал Lyricstraining, що надае можливсть вивчати ноземну мову через пiснi, розвиваючи при цьому лексичнi, орфографiчнi та слухо-вимовн навички. В досл 'дженш також використовувалися методи анкетування та спостереження пд час д'югностикирiвня пiзнавального нтересу студент 'ю та метод математично)статистики для обробки результат'в експериментального досл'дження.
Результати. У роботi представлен: результати експериментального досл'дження, що проводилося з 01.09.2018 року по 01.03.2019 року на базi Вiнницького обласного комунального гумаштарно-педагог'много коледжу. Мета розвiдки полягала у дiагностицi р'вня пiзнавального нтересу студент'в експериментально)' та контрольно) груп засобами спостереження та анкетування на початку експериментального досл'дження та безпосередньо псля впровадження курсу з використанням онлайн-серв'юв. К/'нцевий результат досл'дження показав, що у контрольнiй груп'1 р'вень п '1знавального нтересу зрс на 9,2 %, тод '1 як студенти експериментально)'групи показали прогрес у 24,2 %.
Висновки. Анал'з результат'т досл 'дження показав, що рiвень пiзнавального нтересу студент'в експериментально)'групи зрс на 15 % бльше, нж у студент'т експериментально)' групи. Отже, ефективнсть застосування онлайн-сервiсiв на заняттях шоземно)' мови з метою пдвищення пiзнавального нтересу студент 'в до навчання доведена та експериментально перев 'рена.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: пiзнавальний iнтерес, онлайн-сервiс, додаток, Гаджети, iнтерактивнi завдання, розвиток вм'1нь, д 'югностика пiзнавального нтересу.
ВСТУП
Постановка проблеми. Сучасний стан /^жнародних зв'яз^в Укра'ни в рiзноманiтних сферах жип^яльносп, вихщ II у европейський та свтэвий простори, новi полiтичнi, со|4ально-еконо/^чы та культуры реалп вимагають певних трансформаций у галузi навчання Ыоземних мов, статус яких у нашлй кра'ы мае тенденцию до поспйного зростання. Сьогодн створюеться нова школа, де учень повноцшно живе, проектуе свое майбутне, свш шлях, враховуючи власы можливост та Ытереси. Вщомо, що штерес е тим особиспсним утворенням, яке корелюе з провщними потребами в кожному втовому перiодi ^бш, 2011). Наявысть саме тзнавального Ытересу забезпечуе активiзацiю вах психiчних процеав людини. При цьому особливого значення набувае креативысть особистосп, и прагнення та здатысть творчого виршення проблем через використання сучасних шновацшних технолопй для досягнення визначено' мети.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Аналiз актуальних дослщжень. Основу сучасних дослщжень пiзнавального iHTepecy складають працi Л. Виготського, А. Леонтьева, С. РубЫштейна, А. Смирнова, Б. Теплова, В. Мясщева, Л. Занкова, Д. Узнадзе, Г. Шукшо!' та iH. Дидактичнi аспекти та перспективи використання 1КТ у навчаннi дослщжують такi науковцi як Н. Апатова, Т. Сергеев, I. Robert. У сферi Ытереав таких науковцiв, як: Е. Азiмов, I. Бех, В. Волгов, В. Загвязинський, Н. Козлова, О. Чуменко, I. Яковлев M. Erhman, M. Silberman та н лежать дослщження особливостей навчання фтолопчних дисциплiн за допомогою iнформацiйних технолопй з педагогiчноï, методично)' та лЫгвктично!' точок зору. Однак ступiнь вивчення функцш i можливостей безпосередньо онлайн-сервiсiв для забезпечення пiзнавального iнтересу пщ час вивчення iноземних мов дос залишаеться недостатнiм, що i зумовлюе актуальнiсть нашого дослiдження.
Мета статп - довести ефективнiсть застосування онлайн-сервiсiв з метою пiдвищення пiзнавального Ытересу до вивчення iноземних мов.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У статтi використовувалися такi методи дослiдження як аналiз науково!' лiтератури, зокрема статей iз практики застосування он-лайн сервiсiв пiд час вивчення фтолопчних дисциплш, метод порiвняння традицiйних форм i методiв навчання та навчання засобами он-лайн сервiсiв, методи анкетування i спостереження за навчальною дiяльнiстю, а також метод математично!' статистики для узагальнення результат експериментального дослiдження.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
На сьогодышый день педагогiв турбуе проблема сустльно!' пасивностi бiльшостi Ух учыв. Захоплення комп'ютерними iграми, соцiальними мережами та, взагал^ можливостями сучасних девайав призводить до зниження пiзнавального штересу i зменшення активностi на заняттях. Головна задача вчителiв та викладач1в сприяти виникненню бажання вчитися, осктьки успiшнiсть будь-яко'|' дiяльностi залежить вщ наявностi достатнього ступеня iнтересу до конкретно!' дiяльностi. Слово «Ытерес» перекладаеться з латинсько!' мови як «маючий значення», тобто такий, що е причиною дм особистостi, ÏÏ соцiальноï поведiнки (Леонтьев&Лурье, 1956). Поняття «тзнавальний штерес» трактуеться в значеннi Ытересу до опанування будь-якою новою Ыформащею, у нашому випадку - до навчання. Неможливо розглядати завдання освти та виховання поза зв'язком з розвитком тзнавальних Ытереав, що сприяють бiльш ефективному оволодiнню знаннями, накопичених людством. Тому, враховуючи вимоги сучасного поколшня учыв i студентiв та джерело Ух Ытереав можна припустити, що проблему суспiльноï пасивностi до навчання можуть вирiшити тi ж самi девайси за умов наявност мережi 1нтернет та навчально!' комп'ютерно!' програми. Смартофони, планшети, ноутбуки, до яких сучасна молодь звикла змалечку, тепер використовуються не лише для дозвтля. 1з бумом на ринку сучасних Гадже^в i стрiмкою розробкою комп'ютерних програм з'явилася концеп^я |'х використання в царинi вивчення мов. Разом iз традицiйними формами i методами навчання викладачi та студенти почали широко застосовувати рiзноманiтнi додатки та онлайн-сервки в освiтньому процеа. Навчання iз залученням цих програм вiдрiзняеться своею рiзноманiтнiстю та новизною, цим самим пщвищуючи пiзнавальний Ытерес здобувачiв освiти до навчання.
Використання будь-якого онлайн-сервку на заняттi впродовж 10-15 хвилин забезпечить:
- активну участь студенпв у процеа навчання;
- встановить зворотний зв'язок в системi «педагог - учень»;
- надасть можливкть застосування набутих навичок i знань в реальному житп;
- сприяе самостшнш творчiй дiяльностi тих, хто навчаеться.
Такого роду додатки можна використовувати з метою введення нового лексичного i граматичного матерiалу чи перевiрки уже засвоено!' теми, для розвитку лексичних, граматичних та фонетичних навичок студенев i вдосконалення |'х умшь в читаны, ауа^юваны, говорiннi та письмi. При цьому кожний студент е активним учасником процесу навчання i, разом з тим, незалежним i впевненим у соб^ що, в свою чергу, зводить до м^муму страх допустити помилку та сприяе швидшому подоланню мовного бар'еру.
Найкращим засобом Ыновацмного навчання е, звичайно, використання мультимедшного комплексу (МК) у склад1 штерактивно!' дошки, персонального комп'ютера й мультимедшного проектора. Такий комплекс поеднуе вс переваги сучасних комп'ютерних технолопй i виводить процес навчання на яккно новий рiвень. Завдяки наочност й штерактивност МК дозволяе залучити до активно!' роботи уах без вийнятку студенев i зробити заняття бтьш видовищним. На жаль, в Укра'|'ы, на сьогоднiшнiй день бтьшлсть навчальних аудиторiй не е оснащеними мультимедiйним комплексом. Це викликае певн труднощi для викладачiв-новаторiв, якi хочуть iти в ногу з часом i прагнуть креативностi. З'являеться цта проблема у створеннi освiтнього Smart-середовища, яке б забезпечило такого роду навчання. Однак, ця проблема уже може бути виршена. Кожного року активно розробляються навчальн комп'ютерн програми доступы для використання просто з планшету чи смартфону за умов наявност 1нтернету. Одним iз прикладiв е безкоштовний онлайн-сервiс Kahoot, створений у Норвегп в 2013 роцГ З його допомогою можна оргаызувати тестування, опитування, дискусiю, турыр або змагання мiж командами, отримати зворотнш зв'язок i провести формуюче оцшювання використовуючи будь-який Гаджет приеднаний до мережi 1нтернет.
Аби розпочати роботу у сервiсi, потрiбно зарееструватися: перейти за посиланням https://create.kahoot.it/ та обрати у правому верхньому кутку опщю «Зарееструватися безкоштовно» (Sign up for free!). У першому втонц необхщно натиснути на стрточку й обрати роль «Я — вчитель». Нижче з'явиться ще одна чарунка, де потрiбно ввести назву навчального закладу. Вщтак заповнити реестрацшы данi: обрати iм'я користувача (Username), зазначити свiй email та пщтвердити його, обрати пароль. Аби завершити реестрацю потрiбно обрати опцiю «Створити облiковий запис» (Create account) (http://wiki.kname.edu.ua/index.php/%D0%A5%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1_-_Kahoot).
Сервк пропонуе чотири форми гри: Quiz (втторина) - змагання, в якому учасникам пропонуються запитання з варiантами вщповщей, серед яких одне чи дектька правильних; Jumble (перемщення) - змагання, в якому учасники повинн розставити фрагменти вiдповiдi у потрiбнiй послiдовностi; Discussion (обговорення) - дозволяе поставити одне запитання на обговорення; Survey (опитування) - проведення опитування аудиторм з метою подальшого опрацювання
отриманих результатiв (Бiлоус&Чала, 2018). До змкту запитання можна добавити графiчне зображення або вiдео. Для створення ефекту змагання до запитань встановлюеться таймер. Посилання на гру можна створити на сайт, у блозi чи шшлй онлайн платформi або поштою надiслати повiдомлення. Для входу студенту не потрiбно рееструватись, йому необхщно перейти за посиланням https://kahoot.it/ та ввести вщповщний пiн-код, що з'являеться на монiторi викладача прямо перед початком гри. Шсля введення коду студенти набирають власнi iмена i гра почалась.
Результати тестування зберiгаються у виглядi поiменного списку в таблицу MS Excel. Таким чином можна провести моыторинг знань i визначити стратепю подальшого навчання (Комарницька, 2016).
Kahoot сприяе соцiалiзацií навчання, адже пiд час використання платформи студенти зазвичай збираються навколо сптьного екрану, iнтерактивноí дошки або проектору, Ыколи можуть працювати в командах. Також використання Kahoot - один iз способiв пiдвищення активност студентiв на заняттях, пожвавлення íx за рахунок атмосфери змагання. Дослщження показали, що 70 % студентв вважають платформу корисною та дiевою для перевiрки знань, в той час як на думку 10-20% опитаних, виконання теств у Kahoot забирае занадто багато часу (https://en.wikipedia.org/wiki/Kahoot!). Проте до однозначних переваг сервку можна вщнести простоту використання, орипнальысть оцЫювання, можливкть виконання завдань студентами як в аудиторний, так i позааудиторний час i, звичайно, змЫа виду дiяльностi пщ час заняття, що пожвавлюе та активiзуе увагу студентв (Бiлоус&Чала, 2018).
Ще одним сервком для розробки iнтерактивниx електронних навчальних матерiалiв являеться Learning Apps. Творцем сайту е некомерцiйна оргашзащя, що складаеться з учених ктькох европейських унiверситетiв: унiверситету освiти м.Берн (Швейцарiя), унiверситету м.Майнц (Нiмеччина) i уыверситету м.Циттау i м.Герлiц (Ымеччина). Всi послуги надаються також безкоштовно, але без гарантiй. Користувач, який створюе електроннi навчальнi матерiали за допомогою Learning Apps погоджуеться з тим, що шшл користувачi можуть користуватися його матерiалами безоплатно i без вказiвки посилання на автора (https://urok-ua.com/mayster-klas-stvoryuyemo-interaktivni-vpravi-na-sayti-learningapps-org/).
Сервк Learning Apps е додатком Web 2.0 для пщтримки освт-лх процесiв у навчальних закладах рiзниx типiв. Конструктор Learning Apps призначений для розробки, збер^ання Ытерактивних завдань з рiзниx предметних дисциплш, за допомогою яких студенти можуть перевiрити i закрiпити сво''' знання в ^ровш формi як на заняттях, так i за межами навчального закладу.
Сервк Learning Apps надае можливкть отримання коду для того, щоб штерактивы завдання були розмiщенi на сторшках сайтiв або блогiв викладачiв та студентiв.
Сервiс працюе на дектькох мовах, зараз укра'нську мову додано до перелту мов Ытерфейсу сервiсу: перекладенi загальнi текстовi рядки та ва рядки, що стосуються рiзноманiтниx вправ. Кожен iз ресурав можна використати на своему занятп, змiнити пiд власнi потреби, розробити схожий чи зовам шший навчальний модуль, його можна зберiгати у власному «кабЫет», створивши свiй аккаунт в даному онлайновому середовиш^ (http://internet-servisi.blogspot.com/p/learning-apps.html).
Щоб створити аккаунт, треба всього лиш уважно заповнити всi поля реестрацмно''' форми i потiм зайти пщ сво'м створеним аккаунтом. Бажано вказувати сво''' дiйснi данi аби потм студентам i колегам було зрозумто, що це ваша авторська робота (автори робп- вiдображаються на посиланн на вправу).
Перш ыж розпочати створення власних iнтерактивниx завдань з колекцп шаблонiв, пропонованих сайтом, можна познайомитися з галереею сервку. Для цього потрiбно натиснути «Перегляд вправ», вибрати навчальний предмет i ознайомитись з роботами колег: обираемо в полi "Категорiя" необхщну предметну галузь (ц галузi вказують автори при створены вправи).
Пошук потрiбноí вправи можна звузити за допомогою визначення рiвня - вiд дошктьно''' освiти до пiслядипломноí освiти за допомогою перемщення бiгунка, а також за автором (у цьому разi вщкриються всi вправи цього автора) (http://internet-servisi.blogspot.com/p/learning-apps.html).
У розкритому перелту вправ обираемо ту, що зацтавила, клiкнувши по íí назвi, а для перегляду вах вправ з цiеí категорп треба клацнути по кнопцi з трикрапкою. Вибравши iнтерактивне завдання, що зацтавило, можна також створити аналопчне чи внести певнi змiни до знайденого. В цьому разi змЫи слiд зберегти i вправа автоматично збережеться у вашому "кабiнетi" в роздЫ "Мо'' вправи". Пiсля редагування е можлив^ь переглянути вправу, а потм ще раз редагувати, якщо потрiбно.
Для створення власного Ытерактивного завдання ресурс LearningApps пропонуе велике рiзноманiття вибору шаблонiв вправ i функцм виконання. Створюючи власну вправу, треба заповнити форму шаблону. У вправу можна додавати текст, зображення, звук та вщео. Пкля створення власного завдання з'являеться можливкть опублтувати його, скачати або подтитися з Ышими.
Кожен вчитель чи викладач у власному аккаунт може створити набiр клаав чи груп, ввести дан та створити профiль для кожного, хто навчаеться i, вщповщно, задати пароль для входу. Для обраного класу чи групи можна додати вправу чи колекщю з вправ. Пщ час заняття кожний учень/студент чи група студентiв отримуе пароль для входу i виконуе запропонован завдання.
Вправи можна використовувати в оффлайновому режимк Дана опщя дае можливкть завантажити виxiдний код цього додатка, як ZIP файл. Бтьшлсть завдань можна використовувати в режимi оффлайн тсля вилучення з арxiву. Для запуску програми використовуеться файл index.html. Такий пiдxiд дае можливкть диференцiювати завдання (http://internet-servisi.blogspot.com/p/learning-apps.html).
Величезний вибiр шаблонiв вправ, що пропонуе сервк Learning Apps, дае можливiсть створювати найрiзноманiтнiшi iнтерактивнi завдання. В контекст викладання Ыоземних мов особливо ефективно студенти розвивають лексичн та граматичн навички, виконуючи створенi в Learning Apps вправи. Яскраве унаочнення та виконання завдань у формi гри стимулюють розвиток штересу до виучувано'' теми, таким чином сприяючи кращому запам'ятовуванню граматичних конструкцш чи лексичних одиниць.
Це навчальне середовище можна застосовувати при оргаызацп самостйно''', Ыдивщуально''' дiяльностi та у спiльнiй проектно-дослщницькм дiяльностi. Окрiм виконання готових вправ студенти можуть створювати íx самостйно,
проявляючи при цьому творчий пщхщ та власы знання. Використання таких завдань можна оргаызовувати на заняттях узагальнення та систематизацп знань.
Оволодшня лексичною компетен^ею являеться чи не найважлившою метою у вивченн iноземних мов, досягти яку допоможе он-лайн шструмент навчання пiд назвою Quizlet. У 2005 роцi в Олбаы, штат Калiфорнiя, студент-другокурсник Ендрю Сазерленд розробив програму для вивчення 111 французьких термов, навпъ не пiдозрюючи, що вона стане одыею з найбiльш швидкозростаючих безкоштовних освiтнiх платформ з 30 мтьйонами щомiсячних користувачiв зi 130 краш свiту (http://hi-news.pp.ua/kompyuteri/16989-dodatok-quizlet-yak-koristuvatisya.html). Quizlet - це безкоштовний онлайн-сервiс для створення та застосування флеш-карток та навчальних ^ор у рiзних категорiях. Використання флеш-карток у процес вивчення лексики не нова щея, але цей зааб е одним з найефективнiшим тд час вивчення нових слiв та довготривалого |'х запам'ятовування (http://jak.magey.com.ua/articles/ komp-juterna-programa-quizlet-navchannja-za.html).
Флеш-картки дають змогу запам'ятовувати слова вiзуально, а також на слух, а портал Quizlet надае Ум сучасний сенс. Запропонован програмою режими сервку дозволяють вивчати лексичнi одиниц рiзними способами:
• режим «Cards» - режим перегляду карток (можна переглядати або обидвi сторони картки вщразу, або одну з них; е функ^я прослуховування слова);
• режим «Speller»: введпъ те, що чуете;
• режим «Learn» (в двох варiантах: вписати переклад слова i прослухати значення i записати);
• режим «Test» (4 типи запитань);
• гра «Scatter» (перетягувати термши до Ух значення, щоб вони зникли);
• режим «Race» - гра «Космiчнi перегони» (поки картка «пролп^ае» по екрану, потрiбно встигнути ввести слово у вщповщну строку) (http://sushkovayana.blogspot.com/2016/09/quizlet_65.html)
Працювати в програмi з метою тренування можна без реестрацп, однак для створення власного набору карток потрiбно авторизуватися. Далi необхщно клацнути на верхню праву кнопку сайту, вибрати вихщну мову i мову перекладу, спочатку вводимо слово, а по™ його значення. Шсля введення необхщно!' кiлькостi ^в, клацаемо «Finish», даемо сету назву i встановлюемо рiвень приватностi (http://helpix.ru/appinion/201403/649-quizlet-
sovremennyj_podhod_k_izucheniju_inostrannyh_slov.html).
1нтерфейс даного сервiсу е досить зрозумтий, для прикладу кнопка «Don't know» може використовуватися тод^ коли ви не знаете перекладу певного слова на картцк Бтьше того, тсля завершення певного етапу тренування з'являеться коротка статистика, яка дае шформащю про рiвень засвоення лексичних одиниць.
До перекладу можна також добавляти картинку для кращого сприйняття лексично!' одиницi, однак зробити це можна лише на сайт^ а не на мобтьному додатку, i лише за умов платно!' тдписки. Проте сервiс подбав також про со^альну складову так, що для тренування можна використовувати набори шших користувачiв, в яких цi картинки наявш. Таким чином це дае можливкть створювати цiлi групи з користувачами та папки з власними файлами.
Проте варто зазначити, що останн функцп, а також деяк режими тренування, на зразок «Space Race» та тестування «True/False» мобтьний додаток Quizlet не пiдтримуе, на вщмшу вiд сайту Quizlet. На сайт також пiд час введення слова можна користуватися автоматичним визначенням перекладу та iз запропонованого списку обирати потрiбний варiант.
Quizlet являе собою зручний шструмент для первинно!' презентацй лексичних одиниць, семантизацп та закртлення, який можна використовувати у будь-якому мкц i у будь-який час.
Ще один портал, що може використовуватися через будь-який Гаджет, Lyricstraining дозволяе вивчати iноземну мову через тсы. Музику можна сортувати по жанрам (поп, джаз, рок, фанк, блюз, фолк и т.д.). Тут представлен тисячi пiсень на англмсьюй мовi, хоча доступнi також деяк мелодп на французькiй, кпанськш, нiмецькiй, iталiйськiй та португальськiй мовах. Варто просто обрати улюблену тсню та виконавця i клацнути на «Play». У вклада, що з'явиться, обираемо вщповщний рiвень Beginner, Intermediate, Advanced чи Expert. Далi слухаемо музику та виконуемо вправу: заповнюемо пропущен слова в субтитрах. Чим вищий рiвень, тим бiльше ^в пропущено. Даеться деякий час на опрацювання кожно!' пiснi. З кожним тренуванням сприйняття мовлення на слух буде покращуватися.
Lyricstraining перш за все удосконалюе вмшня в ауа^юваны та читаны. Бтьше того, вщбуваеться розвиток слухо-вимовних навичок, навпъ якщо просто поспiвати в режимi караоке. Усi тi, хто виконують запропонован сайтом вправи з легюстю розширяють свiй словниковий запас. Пропущен в субтитрах слова потрiбно також правильно вписати, таким чином повторюемо правила орфографп.
Зрозумто, що повыстю стандартний курс англiйськоï Lyricstraining не замшить, але стане чудовим доповненням до основного курсу з метою урiзноманiтнення традицшних методiв вивчення шоземно!' мови.
ОБГОВОРЕННЯ
У ходi нашого дослщження з 01.09.2018 року по 01.03.2019 року на базi Вшницького обласного комунального гуманiтарно-педагогiчного коледжу була проведена експериментальна робота, завдання яко!' полягало в експериментально перевiрцi ефективност застосування додаткiв та онлайн-сервiсiв з метою тдвищення пiзнавального iнтересу студеттв до вивчення англiйськоï мови. На основi ранiше видiленого нами мотивацмного компоненту готовностi майбутнiх учителiв до застосування Smart-технолопй у професiйнiй дiяльностi ми визначили, що одним iз його складових е пiзнавальний штерес. (Кушыр, 2018)
Аналiз психолого-педагогiчноï лтератури показав, що пiзнавальний iнтерес - це складне багатозначне утворення. Низка науковщв (Б. Ананьев, Л. Виготський, А. Леонтьев, Л. Славша, Г. Щукша) визначае рiзнi критерп та показники тзнавального штересу. У нашому дослщжены ми роздiляемо думку Г. Щукшо!' i трактуемо це поняття як «особистiсну вибiркову спрямованiсть, яка зорiентована на пiзнання, ÏÏ предметну сферу i на сам процес оволодшня знаннями» (Щукша, 1986), а також видтяемо наступнi показники тзнавального штересу: самостшысть виконання завдань в онлайн-сервках, прагнення завершити завдання, характер запитань, ям ставлять студенти, допитливкть, сконцентрованiсть уваги, наявнiсть позитивних емоцш пiд час виконання роботи, творчкть та креативнiсть у розв'язаннi задач.
У процеа виникнення пiзнавального штересу також видiляють декiлька рiвнiв його розвитку, що мае важливе значення для педагопчно''' практики. У психолого-педагопчнш лiтературi не iснуе едино! думки стосовно визначення рiвнiв розвиту тзнавального iнтересу. Беручи до уваги дослщження Г. Щукiноí та специфiку нашого розвiдки, вважаемо за необхiдне видтити у своему дослiдженнi три рiвнi розвитку пiзнавального iнтересу:
- низький рiвень характеризуеться розсiяною увагою, пасивыстю та байдужiстю студентiв до виконання завдання, що може супроводжуватися поганим настроем та спалахом негативних емоцш, бездiяльнiстю тд час виникнення певних труднош^в у роботi, вiдсутнiстю бажання самостшно виконувати завдання чи приступити до його виконання взагалi;
- середнш рiвень передбачае наявнiсть етзодичного зосередження на виконаннi завдання, у студентв спостерiгаються переважно позитивнi емоцп, вони з легкiстю справляються з поставленою задачею i пiд час виникнення труднош^в звертаються за допомогою до викладача;
- високий рiвень пiзнавального iнтересу характеризуеться самостiйнiстю, швидюстю й легкiстю виконання завдань в онлайн-сервках, студенти сконцентрованi, проявляють активысть, допитливiсть, зусилля та творчий пщхщ до вирiшення завдань, спостерiгаеться виключно гарний настрiй та яскравий прояв позитивних емоцш.
Проблема дослщження тзнавального штересу обумовлюеться i тим, що вш мае рiзну природу виникнення та характер розвитку. Тому на вах етапах дослщження важливою залишаеться дiагностика пiзнавального iнтересу, що передбачае застосування комплексу психолого-педагопчних методiв. У нашому дослiдженнi для проведення експерименту було обрано експериментальну групу (95 студентв) та контрольну групу (98 студентв). Дiагностика рiвня пiзнавального штересу визначалася засобами спостереження та анкетування на початку експериментального дослщження та безпосередньо тсля впровадження курсу з використанням онлайн-сервiсiв.
Спостереження, на нашу думку, е важливим методом дослщження тзнавального штересу, який дозволяе узагальнити шформащю та прослщкувати за процесом його розвитку. Пщ час роботи в онлайн-сервках однi студенти намагалися тдглянути вирiшення задач або просили допомоги в шших студентiв, самостшно не вникаючи в завдання, а шшл копiювали посилання для подальшого самостiйного виконання вправ, якi '(м сподобались. Деякi студенти проявляли актившсть та ставили додатковi запитання щодо користування певною онлайн-платформою, що супроводжувалось позитивними емощями та негативною реакщею на дзвiнок, за iншими - спостер^алась переважно байдужiсть, розсiяна увага i зовнiшня мотивацiя оцiнкою. Оды студенти тсля виконання завдань активно '(х обговорювали мiж собою i пропонували викладачевi можливi варiанти виконання певно'' вправи чи ^де(' щодо створення власно', деякi - покидали аудитор^, не закiнчивши завдання i не поставивши викладачевi жодного запитання. Отже, спостереження як метод дiагностики тзнавального штересу дозволяе систематизувати шформащю i глибше дослiдити розвиток тзнавального штересу.
Анкетування, розроблене для дiагностики тзнавального штересу, включало 10 запитань, що вщображали визначен нами показники рiвня пiзнавального iнтересу. Студенти вибирали один iз запропонованих варiантiв вщповд що е найбiльш прийнятим для них. Наприклад: «Чи розглядаете Ви можливкть використання онлайн-сервiсiв на заняттях англiйськоí мови?» - a) «так»; Ь) «досить часто»; c) «рщко»; d) «ы». Обробка результатiв анкетування вщбувалася за 30-бальною шкалою (табл.1)
Таблиця 1
Обробка результат анкетування
BapiaHT Бали Максимальна шльмсть балiв - 30 балiв
a 3 Кiлькiсть балiв Рiвень пiзнавального iнтересу
b 2 0-14 низький
c 1 15-23 середнш
d 0 24-30 високий
Дiагностика пiзнавального iHTepecy студентв експериментально'!' групи (ЕГ) на початку дослщження показала, що 22,1 % студентв мають низький piBeHb тзнавального iHTepecy, у 50,5 % спостер^аеться середнш piBeHb i лише у 27,4 % piBeHb пiзнавального штересу високий.
У 19,4 % студенпв контрольно! групи (КГ) було дiагноcтовано низький piвeнь пiзнавального iнтepecy, 50 % мали середнш piвeнь i у 30,6 % cпоcтepiгавcя високий piвeнь.
Дiагноcтика, проведена в ЕГ тсля впровадження курсу з використанням онлайн-cepвiciв, показала, що в ЕГ лише 11,6 % студенпв виявилися з низьким piвнeм тзнавального штересу, у 36,8 % спостер^ався середнш piвeнь i у 51,6 % студентв вдалося розвинути високий piвeнь пiзнавального iнтepecy до навчання.
У КГ, де застосовувались виключно традицшы форми i методи навчання, 17,3 % студентв виявилися з низьким piвнeм пiзнавального iнтepecy, 42,9 % - iз cepeднiм piвнeм i 39,8 % cтyдeнтiв iз високим.
Отже,у КГ piвeнь пiзнавального штересу зрк на 9,2 %, тодi як студенти ЕГ показали прогрес у 24,2 %.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Отже, враховуючи результати експерименту та yci переваги запропонованих онлайн-cepвiciв, можна стверджувати про доцтьысть ix застосування на вах етапах вивчення англшсько! мови. Онлайн-сервк Kahoot допоможе оpганiзyвати видовищне тестування, опитування, диcкyciю, тypнip або змагання мiж командами, забезпечить звоpотнiй зв'язок i формуюче оцiнювання, а також сприятиме cоцiалiзацii навчання. Конструктор Learning Apps забезпечить величезним вибором шаблоыв вправ для створення iнтepактивниx завданнь, за допомогою яких студенти зможуть пepeвipити i закpiпити сво! знання в ^ровш фоpмi як на заняттях, так i за межами навчального закладу. Онлайн шструмент Quizlet сприятиме розвитку лексично! компетенцп студентв, а портал Lyricstraining надасть можливкть практикувати iнозeмнy мову через rncrn, розвиваючи при цьому лeкcичнi, оpфогpафiчнi та cлyxо-вимовнi навички.
Доведено та експериментально перевiрено ефективысть застосування онлайн-сервiсiв на заняттях шоземних мов
з метою тдвищення тзнавального штересу студеттв до навчання. За допомогою онлайн-сервiсiв i власного Гаджету
студент може розвивати сво!' мовленневi вмiння iнтерактивним шляхом, що дозволяе одночасно навчатися i розважатися,
це, у свою чергу, е тдставою для дослщження використання онлайн-квеспв на заняттях з шоземно!' мови.
Список використаних джерел
1. Бiбiк Н. М. ^знавальний iнтерес як умова суб'ектност навчання молодших школярiв. Педагогiчний дискурс, 2011. Випуск 10. С.53-56.
2. Бтоус Н. П., Чала Н. М. Платформа kahoot як iнструмент моделi «перевернутого навчання» при викладанн шоземно!' мови. Тези доповщей (Ки!в, 21 березня 2018 року), 2018. С. 11-13.
3. Комарницька О. М. Особливост застосування мобтьних технолопй у навчаны. Матерiали Мiжнародноï науково-практично!' конференцп «Новiтнi iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи в навчальному процесс актуальнi проблеми»: (Тернотль, 30 листопада 2016 року), 2016. С. 3-8.
4. Кушыр А. С. Критерп, показники та рiвнi сформованостi готовностi майбутнiх учителiв фтолопчних спецiальностей до застосування Smart-технологiй у професшнш дiяльностi. Херсон: Педагогiчнi науки, 2018. Вип. 85. С.119-123.
5. Леонтьев А. Н., Лурье А. Р. Предисловие к книге Л.С. Выготского «Избранные психологические исследования»: Москва: 1956. 83 с.
6. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Москва: Педагогика, 1986. 208 с.
7. Додаток Quizlet: як користуватися? URL: http://hi-news.pp.ua/kompyuteri/16989-dodatok-quizlet-yak-koristuvatisya.html (Дата звернення: 27.02.2019).
8. 1нтернет-сервки в освiтньому просторк URL: http://internet-servisi.blogspot.com/p/learning-apps.html (Дата звернення: 10.10.2018).
9. Kahoot! URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Kahoot! (Last accessed: 08.10.2018).
10. Kahoot: хмарний сервк. URL: http://wiki.kname.edu.ua/index.php/%D0%A5%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1_-_Kahoot (Дата звернення: 08.10.2018).
11. Комп'ютерна програма Quizlet - навчання за допомогою карток. URL: http://jak.magey.com.ua/articles/ komp-juterna-programa-quizlet-navchannja-za.html (Дата звернення: 27.02.2019).
12. Освт-лй портал «Urok-ua.com» URL: https://urok-ua.com/mayster-klas-stvoryuyemo-interaktivni-vpravi-na-sayti-learningapps-org/ (Дата звернення: 10.10.2018).
13. Quizlet - современный подход к изучению инностранных слов. URL: http://helpix.ru/appinion/201403/649-quizlet-sovremennyj_podhod_k_izucheniju_inostrannyh_slov.html (Дата звернення: 27.02.2019).
14. Що таке Quizlet? URL: http://sushkovayana.blogspot.com/2016/09/quizlet_65.html (Дата звернення: 27.02.2019).
References
1. Bibik N. M. (2011). Piznavalnyi interes yak umova subiektnosti navchannia molodshykh shkoliariv [Cognitive interest as a condition for the subjectivity of junior students]. Pedahohichnyi dyskurs - Pedagogical discourse, (10), 53-56 [in Ukrainian].
2. Bilous N. P., Chala N. M. (2018). Platforma kahoot yak instrument modeli «perevernutoho navchannia» pry vykladanni inozemnoi movy [The kahoot platform as an instrument of the "inverted learning" model when teaching a foreign language]. Proceedings. (pp. 11-13) [in Ukraininan].
3. Komarnytska O. M. (2016). Osoblyvosti zastosuvannia mobilnykh tekhnolohii u navchanni [Features of the use of mobile technology in learning]. Proceedings from MIIM: Mizhnarodna naukovo-praktychna konferentsiia «Novitni informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v navchalnomu protsesi: aktualni problemy» - International scientific and practical conference "Latest Information and Communication Technologies in the Educational Process: Actual Problems". (pp. 3-8) [in Ukrainian].
4. Kushnir A. S. (2018). Kryterii, pokaznyky ta rivni sformovanosti hotovnosti maibutnikh uchyteliv filolohichnykh spetsialnostei do zastosuvannia Smart-tekhnolohii u profesiinii diialnosti [Criteria, indicators and levels of formation of the readiness of preschool phylology teachers to apply Smart-technologies in professional activities.]. Pedahohichni nauky - Pedagogical sciences, (85), 119-123 [in Ukrainian].
5. Leontev A. N. Lure A. R. (1956). Predislovie k knige L. S. Vygotskogo «Izbrannye psihologicheskie issledovanija» [Introduction to the book of favourite Vygotsky L. S. psychological research]. Moskva [in Rissian].
6. Shchukina G. I. (1986). Pedagogicheskie problemy formirovanija poznavatel'nyh interesov uchashchihsja [Pedagogical problems of the formation of students' cognitive interests]. Moskva: Pedagogika [in Russian].
7. Dodatok Quizlet: yak korystuvatysia [Quizlet application: How to use]? (n.d.). hi-news.pp.ua. Retrieved from http://hi-news.pp.ua/kompyuteri/16989-dodatok-quizlet-yak-koristuvatisya.html [in Ukrainian].
8. Internet-servisy v osvitnomu prostori [Internet services in the educational space]. (n.d.). internet-servisi.blogspot.com. Retrieved from http://internet-servisi.blogspot.com/p/learning-apps.html [in Ukrainian].
9. Kahoot! (n.d.). en.wikipedia.org. Retrieved from https://en.wikipedia.org/wiki/Kahoot! [in Ukrainian].
10. Kahoot: khmarnyi servis [Kahoot: cloud service]. (n.d.). wiki.kname.edu.ua. Retrieved from http://wiki.kname.edu.ua/index.php/%D0%A5%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1_-_Kahoot [in Ukrainian].
11. Kompiuterna prohrama Quizlet - navchannia za dopomohoiu kartok [Computer program Quizlet - learning with cards]. (n.d.). wiki.kname.edu.ua. Retrieved from http://wiki.kname.edu.ua/index.php/%D0%A5%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%BD% D0%B8%D0%B9_%D1_-_Kahoot [in Ukrainian].
12. Osvitnii portal «Urok-ua.com» [Educational portal «Urok-ua.com»]. urok-ua.com/mayster-klas-stvoryuyemo-interaktivni-vpravi-na-sayti-learningapps-org. Retrieved from https://urok-ua.com/mayster-klas-stvoryuyemo-interaktivni-vpravi-na-sayti-learningapps-org/ [in Ukrainian].
13. Quizlet - sovremennyj podhod k izucheniju innostrannyh slov [Quizlet - a modern approach to the study of foreign words]. (n.d.). helpix.ru. Retrieved from http://helpix.ru/appinion/201403/649-quizlet-sovremennyj_podhod_k_izucheniju_inostrannyh_slov.html [in Russian].
14. Shcho take Quizlet [What is Quizlet]? (n.d.). sushkovayana.blogspot.com. Retrieved from http://sushkovayana.blogspot.com/2016/09/quizlet_65.html [in Ukrainian].
APPLICATION OF ONLINE SERVICE AS A PREVENTION OF IMPROVING INTERESTS TO STUDY OF FOREIGN LANGUAGES
Alina Kushnir
Vinnytsia State Mikhailo Kotsiubynskyi Pedagogical University, Ukraine
Abstract.
Formulation of problem. The success of the student's educational activity depends on the availability of a sufficient degree of cognitive interest, which contributes to more effective knowledge acquisition. Taking into account the demands of modern youth and the source of their interests, it can be assumed that the use of personal gadgets and special online services in foreign language classes will increase the level of cognitive interest and promote the development of speech skills and creative individual activity of students.
Materials and methods. To achieve the goal of the research the methods for comparing and analyzing scientific literature were used, in particular articles on the practice of using online services, namely: Kahoot, which can help organize testing, interviews, discussions, tournaments or competitions between teams, receive feedback. and conduct a formative evaluation using any gadget connected to the Internet; Learning Apps that offers a huge selection of exercise patterns to create interactive tasks that help students test and consolidate their knowledge in game form both in class and outside the educational institution; Quizlet, a convenient tool for creating flash cards, which promotes bright presentation, semantics and memorizing of lexical units through multiple repetition in different contexts and Lyricstraining which provides the ability to learn a foreign language through songs, while developing lexical, spelling and phonetic skills. The methods of questioning and observation were also used during the diagnosis of the level of cognitive interest of students as well as the method of mathematical statistics for processing the results of experimental research.
Results. The scientific paper presents the results of an experimental study conducted from 01.09.2018 to 01.03.2019 in Vinnytsia Regional Communal Humanitarian and Pedagogical College. The purpose of the investigation was to diagnose the level of cognitive interest of students in the experimental and control groups by means of observation and questioning at the beginning of the research and immediately after the introduction of the course with the online services. The final result of the experiment showed that in the control group the level of cognitive interest increased by 9.2%, while the experimental group's students showed a progress of 24.2%.
Conclusions. The analysis of the research results showed that the level of cognitive interest of students in the experimental group increased by 15% more than that of the experimental group. Thus, the effectiveness of the use of online services in foreign language classes in order to increase the students' cognitive interest in education is proved and experimentally tested.
Key words: cognitive interest, online service, application, gadgets, interactive tasks, development of skills, diagnostics of cognitive interest.
