Web-портфолио на виртуальном рынке труда как технология эффективного привлечения потенциального работодателя к личности будущего Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Григорьева Ирина Валерьевна

Старший преподаватель кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», г. Иркутск, Россия

Новикова Евгения Александровна

Преподаватель английского языка МОУ СОШ № 9, г. Иркутск, Россия

УДК 37.075.8 ББК 74.5

WEB-ПОРТФОЛИО НА ВИРТУАЛЬНОМ РЫНКЕ ТРУДА КАК ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИВЛЕЧЕНИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО РАБОТОДАТЕЛЯ К ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

В статье рассматривается технология web-портфолио как технология эффективного привлечения работодателя к личности будущего педагога. Выявлены проблемы, обусловливающие актуальность использования данной технологии в современных вузах. Представлены основные типы web- портфолио, выделена структура web-портфолио карьерного роста, позволяющая будущему педагогу успешно позиционировать себя на виртуальном рынке труда.

Ключевые слова: web-портфолио; виртуальный рынок труда; трудоустройство; взаимодействие с работодателями; карьера.

WEB-PORTFOLIO ON THE VIRTUAL LABOUR MARKET AS THE POTENTIAL EMPLOYER’S EFFECTIVE ATTRACTION FACTOR TO THE PERSONALITY OF TEACHER-TO-BE

This article discusses the technology of web-portfolio as an effective way to attract employers to the personality of the will-be-teacher. The problems causing the relevance of using this technology in modern universities are identified. The basic types of the web - portfolio are presented, the structure of the career web-portfolio is allocated, and allowing the will-be-teacher successfully present himself on a virtual labour market.

Key words: employment; cooperation with employers; career; web -portfolio.

Долгий период в российском обществе наблюдалась тенденция к снижению авторитета, престижа и привлекательности педагогической профессии. Годами современные средства массовой информации и коммуникации выступали механизмами формирования и трансляции отрицательного медиаимиджа педагога. Данный фактор, так же как фактор низкой заработной платы, непосредственно влияли на выбор молодым поколением будущей профессии не в сторону педагогических специальностей, что, в свою очередь, не может не остаться незамеченным в динамике развития всего государства в целом. Подтверждение этого процесса отражено в докладе Общественной палаты РФ «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее» [Образование и общество, 2007]. Нынешняя же ситуация на рынке

образовательных услуг характеризуется ухудшением возрастной структуры российского учительства, что показывает следующая статистика, представленная в докладе «Растет доля учителей пенсионного возраста», где «в 2005 г. она превысила 15%. Лишь 42% учителей моложе 46 лет. Характерен для этой профессии и гендерный дисбаланс. 86,3% школьных учителей страны по-прежнему женщины (среди директоров школ женщин немного меньше -76,9%)» [Образование и общество, 2007]. На основании приведенных статистических данных можно сделать умозаключение, что большинство выпускников педагогических вузов не ориентированы в будущем на профессию, выбирая высокооплачиваемую деятельность и привлекательную сферу.

Сегодня ситуация в образовательной политике меняется в лучшую сторону. Драйверами положительной динамики стали «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», Государственная программа «Информационное общество 20112020», приоритетный национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Однако вузы педагогической направленности по-прежнему испытывают трудности в вопросах трудоустройства своих выпускников, обеспечении полной реализации их профессионального и личностного потенциала, а также поиске и привлечении работодателя. Вузы оказываются в ситуации вынужденного реагирования на конъюнктуру рынка труда, который за последние десять лет претерпел ряд серьёзных трансформаций. С переходом к обществу информационному на рынке труда РФ стали четко прослеживается тенденции к расширению технологий взаимодействия всех субъектов рынка труда, привлечения соискателей, формирования кадрового резерва, поиска кандидатов, сотрудничества работодателей с учебными заведениями. Интенсивно развивающиеся сети Интернет повлекли за собой прирост новых информационных технологий во все сферы человеческой жизнедеятельности, в том числе в бизнес, образование, сферы развития карьеры.

Проведенный анализ литературы вопроса позволяет заключить, что обеспечение информированности обеих сторон трудовых отношений, стало возможным за счет визуализации в сети Интернет виртуального рынка труда, увеличения количества информации о рынке персонала, что значительно оптимизировало доступ к резюме и базам данных о вакансиях. Подобный формат рынка труда позволяет работодателю за короткие сроки успешно осуществлять поиск персонала, а соискателю - выгодную интересную работу.

Вместе с тем, мы разделяем позицию А. Жалевич, о том, что «процесс формирования виртуального рынка труда в online полностью отражает развитие этого рынка в offline. Виртуальный рынок формируется по тем же этапам и закономерностям, как и реальный. Единственной особенностью является небольшое опоздание в «транслировании» в сеть. Однако с течением времени этот временной «задел» уменьшается. И уже сейчас практически одновременно с организацией компании появляется ее «виртуальная копия».

В условиях виртуального рынка труда работодатель находится в поиске соискателя, обладающего не только базой знаний по профессии, но и набором компетенций, необходимых для быстрой адаптации в постоянно меняющемся мире. Стоит отметить, что центры содействия трудоустройству студентов и выпускников по-прежнему осуществляют поиск и привлечение работодателя, используя менее актуальные технологии, достаточно однообразные и зачастую не отвечают новым условиям и тенденциям. Сегодня становится очевидным, что оформленные по стандарту резюме выпускников направления Педагогическое образование, не могут отразить его образовательно-профессиональные результаты, сформированные компетентности и этапы их формирования и развития в полном объёме.

Поиск технологий привлечения работодателя, взаимодействия с ним, приводит вузы к использованию web-портфолио как технологии эффективного привлечения работодателя на виртуальном рынке труда.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется, с одной стороны, наличием существенных резервов и потенциальных возможностей применения технологии web-портфолио студентов-будущих педагогов в образовательном процессе вузов, и, с другой стороны, фрагментарным использованием этих возможностей, настороженным отношением педагогической общественности к необходимости отказа от традиционных технологий привлечения работодателя.

Обоснованная выше актуальность проблемы исследования заставляет подвергнуть научно-педагогической рефлексии потенциал технологии web-портфолио в вопросах привлечения работодателя к личности будущего педагога на виртуальном рынке труда.

Но в первую очередь определим сущность понятия web-портфолио. В работе «Путь к технологиям поколения web 2.0: web-портфолио в медиаобразо-вательном пространстве вуза» отмечается что, определений web-портфолио существует много, и в каждом подчеркиваются свои детали, но в целом можно сказать, что речь идет о персонализованных онлайновых коллекциях работ некоего автора (индивида, группы, организации) и связанных с ними комментариев (как самого автора, так и других) и оценок. Web-портфолио основан на гипертекстовых технологиях, позволяющих реализовать связи между компонентами перекрестных ссылок [Григорьева, 2011, с. 3]. Основываясь на опыте западной педагогики, выделяются три основных вида «web-портфолио»:

- web-портфолио развития (developmental web-portfolio). Этот портфолио представляет собой своеобразный отчет о деятельности, которую владелец реализовывал на протяжении определенного периода времени;

- web-портфолио размышлений (reflective web-portfolio). Может включать в себя личные размышления о содержании портфолио, и о том, что представленные артефакты в нем значат для роста и развития его владельца;

- web-портфолио репрезентационный (representational web-portfolio) демонстрирует образовательно-профессиональные достижения владельца. Ко-

гда такой вид портфолио используется в качестве резюме, его иногда называют портфолио карьерного продвижения (career web-portfolio) [Г ригорьева, 2011, с. 4].

Исходя из определений, раскрывающих сущность, а также специфику рассматриваемой технологии, следует заключить, что именно web-портфолио карьерного продвижения поможет будущим педагогам, активно позиционировать себя на виртуальном рынке труда, а процесс его проектирования заставит владельца отслеживать развитие и совершенствование необходимых компетенций, таким образом, постоянно повышая конкурентоспособность.

В качестве доказательства нашей точки зрения, обратимся к авторитетному мнению ученых-исследователей. Так, Л.А. Иванова в своей статье «Аутентичное оценивание с помощью web-портфолио будущих педагогов в контексте перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения», пишет о web-портфолио будущего педагога: «...он интересен как средство, позволяющее позиционировать выпускнику себя в виртуальном пространстве перед потенциальным работодателем и потребителем (т.е. родителями), т.к. по сути, является своеобразным «паспортом компетенций и квалификации» [Иванова, 2011, с. 406].

Е.В. Пискунова в исследовании «Профессиональный паспорт педагога» отмечает: «..для работодателей он ценен тем, что показывает, что умеет и может делать претендент на место работы, а не то, чему он был обучен. Кроме того, позволяет более эффективно провести профессиональный отбор, подобрать место работы, наиболее соответствующее профессиональным и академическим компетенциям, которыми овладел выпускник.» [Пискунова, 2008, с. 22].

Данные точки зрения еще раз подчеркивают, потенциал web-портфолио карьерного роста, которое будет отражать весь набор компетенций будущего педагога. Проведя анализ нескольких структур web-портфолио карьерного роста, структура, предложенная в работах Е. Магилевкина [Могилевкин, 2010], кажется нам наиболее полной и включает в себя такие данные, как:

- профессионально составленное, отвечающее современным требованиям резюме, к которому могут прилагаться рекомендательные письма от руководителей компаний, где работал студент;

- список пройденных учебных курсов по основной области деятельности и связанных с ней областей знания, включая дополнительную специализацию, тренинги, специализированные семинары и мастер-классы ведущих преподавателей как в рамках университета, так и за пределами, и за собственные финансовые средства;

- список вне учебных мероприятий и любых должностей, где на практике применяются навыки лидерства (например, староста группы, руководитель научной студенческой группы, куратор младшекурсников и т.д.);

- описание карьерного потенциала и готовности к карьере, где могут быть использованы как курсовые работы (которые отображают сформированные навыки работы с практическим материалом по специальности), так и целый

ряд документов в порядке роста профессионального мастерства (от освоения достаточно простых навыков работы до наиболее сложных);

- рекомендации ведущих преподавателей, руководителей курсовых проектов, дипломных работ, производственных практик;

- опыт работы по неполной рабочей ставке в различных компаниях по профилю специальности; список проектов, в которых он принимал участие, с указанием конкретных функций и роли.

У такого web-портфолио разнообразное предназначение: с одной стороны, оценка учебных успехов и научных достижений, с другой - оценка готовности к профессиональной карьере.

Таким образом, технология web-портфолио является инструментом само-презентации и позиционирования, с одной стороны, а с другой - эффективным средством привлечения работодателя к личности будущего педагога на виртуальном рынке труда, за счет насыщенного контента сведений для работодателя. Профессиональное и полное web-портфолио карьерного продвижения позволяет работодателю легко определить уровень подготовки и весь спектр умений, способностей кандидата; дает возможность принятия оптимального решения в пользу соискателя. Грамотное по содержанию web-портфолио может помочь выпускнику привлечь внимание работодателя на виртуальном рынке труда, подчеркнуть его конкурентные преимущества по сравнению с другими претендентами. В контексте этой мысли нам импонирует мнением Е. Могилевкина: «Чем ближе к выпуску из высшего учебного заведения, тем более специфичными для выбранного студентом профиля деятельности и для целей его карьеры должны становиться пункты в web -портфолио карьерного роста» [Могилевкин, 2010].

Подводя итог сказанному, можно сделать следующий выводы:

- Web-портфолио сегодня становится динамичным и развивающимся инструментом карьеры, а электронный формат позволяет легко и эффективно общаться через Интернет с потенциальными работодателями.

- Сегодня вузы, сделавшие ставку на web-портфолио студентов, выходят на виртуальный рынок талантов, активно формируя свой положительный медиа-имидж в сети Интернет, решают трудности в вопросе трудоустройства выпускников.

- Можно предположить, что систематизированные на сайте вузов базы web-портфолио студентов-будущих педагогов позволят работодателю подбирать для своих предприятий перспективные кадры. Отбор лучших студентов для включения в базу целесообразнее проводить на конкурсной основе. В базу смогут войти web-портфолио успешных студентов, проявивших себя в научно-исследовательской, образовательной, профессиональной деятельностях, активно принимавших участие в социальных, образовательных, воспитательных проектах университета, а также общественной жизни города, региона, края.

Такой подход позволит визуализировать наиболее объективную картину представлений о кандидатах на виртуальном рынке труда для работодателя,

вузам решить проблемы трудоустройства студентов и выпускников педагогических специальностей, а будущим и настоящим педагогам успешно реализоваться в профессии, осуществляя вертикальную и горизонтальную мобильность. Ряд вузов России, ведущих подготовку будущих педагогических кадров для «новой» школы, уже имеют богатый и успешный опыт в этой области, однако это тема отдельного исследования.

Библиографический список

1. Григорьева, И. В. Путь к технологиям поколения web 2.0: web-

портфолио в медиаобразовательном пространстве вуза (из опыта работы кафедры педагогики ГОУ ВПО ИГЛУ) [Электронный ресурс] // Magister Dixit: электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири : сетевой журн. / И. В. Григорьева. - 2011. - №1. - URL :

http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya grigoreva 0.pdf (дата обращения: 21.10.2011).

2. Иванова, Л. А. Аутентичное оценивание с помощью web-портфолио будущих педагогов в контексте перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения [Текст] / Л. А. Иванова // В мире научных открытий. - 2011. - №5. - С. 399 - 410.

3. Могилевкин, Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вузов [Электронный ресурс] // Ubo.ru: федеральный экспертный канал / Е. Могилевкин. -2010. - URL : http://www.ubo.ru/ (дата обращения: 25.10.2011).

4. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? [Текст] / Обществ. Палата РФ. М.: Изд. Дом ГУ-ВШЭ. - 2007. - С. 5102.

5. Пискунова, Е. В. Профессиональный паспорт педагога [Текст] / Е. В. Пискунова // Гуманитарный вектор. - 2008. - №1. - С.21 - 27.

Филатова Елена Викторовна

Директор МОУ «СОШ № 9», г. Ангарск, Россия

УДК 37.035.44 ББК 74.00

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА

В статье представлен опыт осмысления коммуникативной компетентности как категории современной педагогической науки и практики. Анализ подходов к пониманию её сущности позволил подойти к вопросу о выделении трех взаимосвязанных структурных компонентов коммуникативной компетентности: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционнодеятельностного.

Ключевые слова: компетентность; педагогическая компетентность; коммуникативная компетентность; компоненты коммуникативной компетентности.