CC BY
28
ТРИ «М»: МЕТОД — МЕТОДИКА — МЕТОДОЛОГИЯ
Ю. Г. Куровская
Доктор педагогических наук, доцент, заместитель заведующего кафедрой по глобальному образованию Института стратегии развития образования РАО, профессор МГТУ имени Н. Э. Баумана, г. Москва E-mail: kurovskaja@mail.ru
Yulia G. Kurovskaya
Dr. Sc. (Education), Associate Professor, Deputy Head of the Chair on Global Education, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Professor, Bauman Moscow State Technical University, Moscow, Russia
В. А. Щетинская
Помощник директора Института стратегии развития образования РАО, г. Москва E-mail: verash17@yandex.ru
Vera A. Shchetinskaya
Assistant Director, the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow
УДК 37.02; 37.032; 371.671.1 Б01: 10.24412/2071-6427-2021-4-130-145
«Ввысь тянулись новые заводы»: советский город в книгах для чтения 1930-х годов*
Статья посвящена образу советского города, представленному в книгах для чтения в начальной школе, созданных авторским коллективом под руководством Е. Я. Фортунатовой, утвержденных Наркомпросом РСФСР и выходивших в свет в Москве в издательстве Учпедгиз. Городское пространство показывает стремительное развитие молодой советской страны в то время. Повествование о городских объектах основывается на конкретной и детальной информации, соответствующей рассматриваемому хронотопу, и посвящено преимущественно их внутреннему распорядку и функционированию. Выявленные когнитивные признаки характеризуют город с точки зрения его инфраструктуры, показывая его промышленное развитие, социальную жизнь, систему управления, транспортную сеть. Промышленная инфраструктура города олицетворяет идею продолжения дела Ленина, быстрого развития страны после Революции. Ученику прививается уважение перед трудовыми подвигами трудящихся на фабриках и заводах, стремлением к перевыполнению запланированных задач на производстве, самоотдачей и самоотверженностью в делах на благо Родины. В социальном отношении город воплощает комфортную, благоустроенную жизнь, эргономичный и удобный быт рабочих, обеспечивающий им благоприятные условия для ударного труда и успешной учебы и достижения впечатляющих результатов. Управленческая инфраструктура
* Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-013-00246.
Как цитировать статью: Куровская Ю. Г., Щетинская В. А. «Ввысь тянулись новые заводы»: советский город в книгах для чтения 1930-х годов // Ценности и смыслы. 2021. № 4 (74). С.130-145.
города, изображенная в книгах для чтения, показывает столичное концептуальное пространство и характеризует Москву как главный город, центр страны, организующий, связующий и координирующий процесс быстрого развития Отчизны. Транспортная инфраструктура как один из важных факторов урбанизации представлена различными видами городского транспорта с их особенностями и целями передвижения. Таким образом, советский город предстает отражением действительности, окружающей ребенка младшего школьного возраста в бурно развивающейся послереволюционной стране.
Ключевые слова: история педагогики, начальная школа, учебник, книга для чтения, урбанистический дискурс.
Мы -Эдисоны невиданных взлетов, энергий и светов.
Но главное в нас — и это ничем не заслонится,— главное в нас это — наша Страна советов, советская воля, советское знамя, советское солнце.
В. В. Маяковский «Мы»
Введение
Город есть «визуальная автобиография городского сообщества в его истории» [1, с. 20] — такое тонкое понимание города, предложенное С. С. Аванесовым, точно соответствует его образу, запечатленному в учебной книге. Город о многом может рассказать: читая о городе, мы погружаемся в мир людей, живущих в урбанистическом пространстве в контексте той или иной культурно-исторической эпохи. Поскольку функцией образования является приобщение «каждого нового поколения к культуре» [5, с. 35], то именно через знакомство с городом, описываемым в учебнике, ученик становится ближе к общественным, культурным, идеологическим, нравственным канонам и реалиям бытия людей, пребывающих в нем, а образ города становится важнейшим ресурсом, посредством которого формируется «мир субъекта» [3, с. 48]. Поэтому изучение репрезентаций города на страницах учебной книги вызывает большой интерес со стороны исследователей [2; 4; 7; 8; 9; 13].
Городской ландшафт не статичен, он развивается, меняется во времени, становясь частью картины мира (о картине мира см.: [12; 14; 15; 16]), мировоззрения его жителей. И мы предлагаем
посмотреть на советский город в срезе времени, который уловил и запечатлел учебник, издававшийся в 1930-х годах в России. Речь идет о книгах для чтения авторского коллектива под руководством Е. Я. Фортунатовой, предназначенных для учеников первого и второго классов начальной школы, утвержденных Наркомпросом РСФСР и выходивших в свет в Москве в издательстве Учпедгиз в период с 1933 г. по 1940 г. При изучении городского колорита мы остановимся на издании 1938 года [10; 11] (рис. 1).
Посмотрим на советский город с точки зрения того, что язык учебника «скажет» нам о нем.
Результаты
Итак, в книгах для чтения авторского коллектива под руководством Е. Я. Фортунатовой из значений слова «город», зафиксированных в лексикографических источниках (см., например: [6]), раскрываются три: город показан как крупный населенный пункт, имеющий административное, торговое, промышленное и культурное назначение; является центром населенного пункта в отличие от его окраин и пригородов; отличается от деревни.
Первое значение города становится явным при описании, прежде всего, бурного индустриального развития страны, связанного со строительством новых фабрик, заводов, электростанций («Много устроено новых заводов, фабрик. Лучше налажена вся их работа» [10, с. 39]). Повествование о городских объектах основывается на конкретной и детальной фактической информации, соответствующей жизни в советской стране в то время (вежливое поведение в трамвае, обязательства ударников труда, распорядок дня в детском саду, особенности работы почты).
Второе значение лексемы мы видим в рассказах, посвященных выдающимся достижениям пионеров и вручению им наград в центре Москвы — в Кремле на съезде животноводов («Сижу я на съезде в Кремле» [10, с. 34]). Там же — в центре столицы на Красной площади — происходит празднование Первого мая, что, правда, обнаруживается не в тексте, а в иллюстрации к нему [10, с. 85].
Третье значение города мы находим в сделанном авторами учебника акценте, привлекающем внимание читателя не просто к связи города и деревни, их дружбе и единении в труде (подобное мы наблюдаем и в других учебниках), а к четкому разделению городского и деревенского труда, к вкладу города и деревни в строительство страны таким образом, чтобы можно было увидеть полный цикл реализации планов по развитию страны. Например, в проникнутом энтузиазмом и оптимизмом стихотворении «Мы — здесь, вы — там» [10, с. 96], в основе которого лежит идея тесного союза города и деревни («Колхозники, рабочие! Мы — здесь, вы — там! У нас работа общая и общий план» [10, с. 96]), колхозники обещают вагоны не порожние, а нагруженные «картошкой, зерном, молоком», рабочие же дают обещание привезти в деревни сеялки и трактора к весенней посевной.
Какие же когнитивные признаки присущи концептуальному пространству города, изображенного в книгах для чтения?
Согласно С. С. Аванесову, «пространство города различимо в себе самом. Этот принцип различимости, пространственной структурности (зонирования) изначально реализуется при формировании городской среды обитания» [1, с. 18].
Обнаруженные в учебных текстах когнитивные признаки показывают город с точки зрения его инфраструктуры — системного порядка, лежащего в основе формирования идеологических установок советской власти. Они следующие:
1. Город — промышленный центр
2. Город — место социального развития
3. Город — управленческий центр
4. Город — транспортный центр.
Город как промышленный центр выражает идею продолжения дела Ленина, стремительного развития новой страны после Революции: «Глянешь сегодня — дикие горы. Глянешь завтра — советский завод. И везде рабочие, везде машины, трубы, гул работы, везде движение и стройка без конца» [11, с. 38], возникновения все новых фабрик и заводов: «На месте болота топкого, на месте голых степей заводы с огромными топками стали работать теперь» [11, с. 22], что свидетельствует о расцвете советской России: «Много обуви дает наша фабрика. Но не одна наша делает обувь. Есть много и других таких же фабрик» [10, с. 21] (рис. 2).
Рис. 2. Иллюстрация к рассказу «Наша страна» [11, с. 42]
Даже во дворе дети, играя во взрослую жизнь, стремятся подражать своим родителям и сооружают фабрику из снега. В споре о том, какую фабрику возвести (швейную, ткацкую), они решают построить снежный «Машиностроительный завод имени Владимира Ильича Ленина» [10, с. 18] (рис. 3).
Рис. 3. Иллюстрация к рассказу «Снежная фабрика» [10, с. 18]
В чести трудовые подвиги на фабриках и заводах, перевыполнение запланированных достижений, гордость за самоотдачу в делах на благо страны. Так, в рассказе «Мама — ударница» [10, с. 20-21], наполненном восторженной атмосферой, фабрика описывается с точки зрения ребенка, приехавшего туда на экскурсию, как место, располагающее большими залами и машинами в несколько рядов и вызывающее у детей восхищение ударным трудом ее работниц. Ударницы работают в отдельном светлом зале, их самоотверженный труд является гордостью всего коллектива фабрики. На стене зала висят плакат с призывом: «За ударную работу!» [10, с. 20] и листок с обязательствами ударниц, включающими системную (без прогулов), безупречную (без брака) работу на трех (не на двух, как у всех остальных тружеников) машинах с вовлечением в созидательный труд своих товарищей.
Ученику в мельчайших подробностях описываются этапы сложного производственного процесса, например, то, как создается красный галстук: от вызревания хлопка на хлопковых полях через попадание ниток на ткацкую фабрику до поступления готовой ткани в магазины [10, с. 20]. При этом подчеркивается важность машинного труда, например, при описании многотрудного коллективного процесса шитья ботинок на обувной фабрике «Скороход», где в производстве обуви каждому
работнику отводится свой функционал [10, с. 21].
Страна изображена как многонациональное монолитное единство города и деревни, которые связаны воедино трудовым союзом, общим делом, например, в текстильной промышленности: «Ахмет в колхозе хлопок выращивает. Андрей в Москве из хлопка ткет ситец на фабрике» [10, с. 19].
Особую гордость вызывают укрощение воды и строительство электростанций: «строятся электростанции, строятся города» [11, с. 22]. Играя ключевую роль в промышленном развитии России, город всегда протягивает руку помощи деревне: «Приехали из города, осмотрели все кругом, потом постановили «осушить болото». Болото осушили, а теперь и пахать тут стали» [11, с. 21], «Сказывают, скоро построят электростанцию» [11, с. 21].
Город как место социального развития характеризует улучшение жизни рабочих и их семей. Объекты города призваны делать бытие живущих в нем людей более комфортным. Так, в рассказе «Первый раз в городе» [10, с. 90-91], в котором шестилетний мальчик Петруня впервые едет с отцом на поезде в город, показано, как ребенка восхищают многоэтажные дома («Видит Петруня: дома с огромными окнами в три, четыре ряда» [10, с. 90]), множество «разных магазинов» (обувной, книжный, булочная) [10, с. 90], впечатляет большое количество людей («Не видал Петруня в деревне такого множества людей» [10, с. 90]).
Жизнь рабочих становится все более благоустроенной, быт — все более эргономичным и удобным. Например, для благополучия людей при фабрике построен «большой каменный дом для рабочих» [10, с. 22], в котором есть электричество, благодаря которому вечером в квартирах светло, как днем; и прачечная, дающая сухое и чистое белье и избавляющая от домашней стирки и духоты в помещении, и выделено отдельное пространство для досуга (клуб для рабочих). Удобство жизни рабочих обеспечивает и то, что дом находится рядом с местом работы (фабрикой). Кроме того, хорошо развита система ухода за детьми, показанная на примере яслей для детей рабочих («работницы с детишками спешат в ясли» [10, с. 24]). В них распорядок дня (контроль над здоровьем детей, игры с детьми, завтрак, обед, дневной сон) устроен так, чтобы создать благоприятные условия для труда и учебы матерей (рис. 4).
Рис. 4. Иллюстрация к рассказу «Ясли для детей рабочих» [10, с. 24]
Дети чувствуют себя в городском пространстве в полной безопасности. Если ребенок заблудился, то милиционеры — стражи порядка и спокойной жизни людей — всегда помогут ему сориентироваться и найти дорогу домой [10, с. 91].
Отдельный штрих к картине социальной благоустроенности жителей страны вносит описание условий жизни народов Севера, значительно изменившихся при советской власти: «Там, где стояли чумы, построены целые города с двухэтажными домами, освещаются они электричеством, построены школы, больницы, детские сады, бани, радиостанции» [10, с. 61].
Быть частью великой страны — это ответственность, но вместе с тем и почет, и радость, и гордость, что запечатлено в праздновании 1 мая: «Как весело на улицах в рабочий праздник!» [10, с. 86]. Празднование Первого мая происходит на Красной площади. И хотя в текстах сам город не упоминается (только улицы: «идет, течет по улице народная волна» [10, с. 85], «огромные толпы народа двигались по улицам» [10, с. 86]), однако иллюстрация красноречиво говорит о том, что торжественное событие происходит на Красной площади в сердце страны — Москве [10, с. 85] (рис. 5).
Рис. 5. Иллюстрация к стихотворению «Первое мая» [10, с. 85]
Город как управленческий центр характеризует, прежде всего, столичное концептуальное пространство и показывает Москву главным городом, организующим, связующим и координирующим процесс быстрого развития советской страны.
В Кремле проходит съезд животноводов, на котором лучшие школьники со всей страны награждаются государством и делятся передовым опытом с другим делегатами. Так, в рассказе «Как я помогала колхозу хлопок собирать» [10, с. 84] повествуется о том, как пионерка 12 лет по имени Мамлакат Нахангова, участвуя в общем деле, достигла выдающихся результатов в сборе хлопка, значительно перевыполнив план («Скоро я стала собирать девяносто килограммов» [10, с. 84]). Читатель видит сплоченность и преемственность в труде, узнавая о том, как пионеры, колхозники и сам председатель колхоза перенимали у Мамлакат ее замечательный опыт: «А ну, пионерка, научи, как ты работаешь» [10, с. 84], и учится трудолюбию, благодаря которому девочка была «награждена орденом Ленина за отличную учебу и помощь колхозу» [10, с. 84].
Характерно, что читателю говорится не просто о достойной жизни, которой делится пионерка из колхоза, а повествуется в деталях о том, как она к этому пришла, что она делала для того, чтобы достичь высоких результатов в работе. Показана преемственная связь между поколениями трудового народа, и на пионеров возложена почетная миссия — старательно, усердно, активно помогать взрослым в беззаветном труде на благо молодой страны. В этом же факте мы видим и поощрение совмещения с ранних лет учебы в школе (образования) и работы в колхозе (труда), бесценное единство теории (знаний) и практики (опыта).
Подобным образом рассказывается в тексте «Мой самый счастливый день» [10, с. 34] об одном из лучших школьников страны, ученике 5 класса, орденоносце Мише Кулешове, которого отправили на съезд в Кремль. Имея отличные оценки, осуществляя деятельность в пионерском отряде, пионер также «вырастил 18 телят, 10 жеребят и пару коней для Красной Армии» [10, с. 34]. Читая рассказ, ученик видит не просто успех, достойный высокой награды, но и то, что за каждым достижением стоит большой труд, требующий времени, сил и самоотдачи. Даже просьба героя рассказа к политическим лидерам страны — построить в колхозе дом пионеров — связана с активной деятельностью детей вне школы, с развитием их творческого потенциала и физической активности.
Высоко оценены партией и правительством и труды Мичурина [11, с. 14-15], который был удостоен орденом Ленина, а город, где жил и работал знаменитый садовод, получил его имя — «Мичуринск» [11, с. 15].
Город — это транспортный центр, представленный развитой транспортной инфраструктурой, являющейся одним из важных факторов урбанизации, которая характеризует различные виды городского транспорта, воспринимаемого глазами ребенка: множество автомобилей, которые «взад-вперед людей развозят» [10, с. 90], трамвай, мчащийся по городу, в котором «народу полно» [10, с. 90]; автобус, фыркающий словно «страшный зверь» [10, с. 91]; метро, называемое чудом, о котором «твердят повсюду» [11, с. 43]; самолет, летящий «в далекий северный город» [11, с. 48].
Особенность учебника в том, что ребёнку предлагаются не просто образы города и его объектов — символов городского образа жизни, мы видим не только экстерьер городских сооружений и видов транспорта. Во время «экскурсии» по городу, предлагаемой учебником, ученик знакомится и с тем, что происходит (именно происходит) внутри, каковы
правила внутреннего распорядка. Если автор заводит повествование о трамвае, ребенку предлагается краткий сюжет о том, как следует себя вести в трамвае, чтобы пассажирам было комфортно и удобно, и на конкретных примерах учит юного читателя быть вежливым и соблюдать правила этикета. Об этом идет речь, например, в рассказе «В трамвае», в котором мальчик Вася уступил место женщине с ребенком: «Садитесь, а я постою» [10, с. 92].
Метро изображено не только как необычный подземный вид городского транспорта, восхищающий высокой скоростью перемещения и удобной логистикой, оно показано изнутри. В учебнике подчеркивается удобство метро («плывет и не качается, течет и не кончается» [11, с. 43]). В поездах метро «особенные двери» [11, с. 44], которые, «лишь поезд отправляется, тотчас же закрываются» [11, с. 44]. В метро «настойчивые люди» [11, с. 44], это люди разных профессий «проходчики, бетонщики, забойщики, кессонщики...» [11, с. 44], которые ведут активную, доблестную трудовую деятельность («Будет сдана работа в срок!» [11, с. 44]).
Отдельное внимание уделяется освоению летчиками воздушного пространства и поиску новых путей для быстрого достижения пункта назначения: «Много у людей друг к другу путей, а воздушная дорога шире всех» [11, с. 53]. В рассказе «Через Северный полюс в Америку» показан подвиг героев Советского Союза Чкалова, Байдукова и Белякова, которые совершили полет «Москва — Северный полюс — Северная Америка» [11, с. 52], и об этом «20 июня 1937 года в Москве была получена радиограмма» [11, с. 53].
Показан ученику и полет на воздушном шаре: «В городе Рязани другой изобретатель, Фурвин, сумел подняться на воздух» [11, с. 47].
Связь города и железнодорожного транспорта показана ученику, например, в рассказе «Журнал по почте» [10, с. 93-95], в котором мальчик по имени Митя Касаткин с удивлением получает журнал из Москвы («А почему же они меня в Москве знают?» [10, с. 94], «Тятя, а меня в Москве знают?» [10, с. 94], «А как же в Москве адрес мой узнали?» [10, с. 94]), который принес почтальон по адресу: «Комсомольская улица, дом № 7» [10, с. 94]. При этом читателю подробно описывается процесс осуществления почтовой связи — от написания отправителем адреса получателя, до перевозки корреспонденции на железной дороге и доставки ее почтальоном до места назначения. Примечательно в этом отношении и стихотворение «В почтовом вагоне», в котором подчеркивается мировой масштаб
охвата почтовой службы, доставляющей поездом открытки, посылки, газеты и письма не только в разные уголки советской страны, но и за ее пределы: «А вот заказное пойдет за границу — в Берлин» [11, с. 55].
Языковые средства, маркирующие город и его объекты, представлены в учебнике разнопланово. Приведем примеры.
Метафорично описываются напор и интенсивность транспортных средств: «фыркал и наезжал страшный зверь» [10, с. 91] (об автобусе), металлические птицы [11, с. 47] (о самолетах), яркость и освещенность городских улиц с помощью электрических фонарей, названных месяцами: «Месяцы! Глянь-ка!» [10, с. 91].
Город становится метафорой для огорода: «Видишь — за поляной город полотняный. Ветер набежит — город задрожит» [11, с. 8] с его инфраструктурными объектами, которые характеризуют причудливый мир овощей метафорически: «Домики не мазаны, к палочкам привязаны» [11, с. 8], «Улицы косые» [11, с. 8] или с помощью сравнений: «словно паруса рвутся в небеса» [11, с. 8].
Сравнение служит для выражения блеска и красоты городских сооружений, например, метро: «Залы, гранитные кварталы, подземные вокзалы блестят, как серебро» [11, с. 44]. Изумительную красоту станций метро подчеркивают также эпитеты: «с узорными колоннами» [11, с. 44].
Следует отметить и плакатный стиль изложения основных мыслей того или иного раздела книги для чтения, которые в виде изречений крупно выделены особым шрифтом (курсивом) и носят назидательно-призывной характер, например, при прославлении автоматизации труда («Машиной работать скорее и легче, чем вручную» [10, с. 22]).
Заключение
Подведем итоги. Концептуальное городское пространство, запечатленное в книгах для чтения для начальной школы авторского коллектива под руководством Е. Я. Фортунатовой, созданных в России 30-х годов XX века, отражает стремительное развитие молодой советской страны в то время. Символизируя идеологию советской власти, образ города представлен разносторонне: показаны его успешное промышленное развитие, активная и комфортная социальная жизнь, четкая система управления, разветвлённая транспортная сеть. Повествование о городских объектах основывается на конкретной и детальной информации, соответствующей рассматриваемому хронотопу. Посредством «прочтения»
города ученик приобщается к миру, непосредственно окружающему его и его близких; к эпохе, в которой проходит его детство. Представленные в книгах для чтения облик советского города, его атмосфера и события, протекающие в нем, имеют несомненно большую воспитательную ценность. Город олицетворяет собой величие и мощь постреволюционной страны, быстро развивающейся в контексте продолжения дела Ленина благодаря самоотверженному вкладу советских людей: взрослых и детей. Через город ребенку прививается уважение к трудовым подвигам на фабриках и заводах, перевыполнению запланированных результатов, беззаветной самоотдаче в делах на благо страны; у ученика воспитываются активность, трудолюбие, готовность к взаимопомощи в труде и учебе; формируются стремление к высоким идеалам советского строя и желание стать достойным гражданином своей великой страны, жить, учиться, трудиться во имя ее доблестного процветания.
Литература
1. Аванесов С. С. Городское пространство как антропологический феномен // Праксема. Проблемы визуальной семиотики. 2018. № 2 (16). С. 10-31.
2. Безрогое В. Г., Тендрякова М. В. Город и Корф: figura urbis novae в учебных книгах для земской школы // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2019. № 55. С. 110-127.
3. Иванова С. В. Формирование «человека познающего» как актуальная задача образования // Ценности и смыслы. 2021. № 1(71). С. 44-49.
4. Левинсон К.А. «Представь рост числа больших городов графически!» Об исследовании репрезентаций города в учебной литературе Нового и Новейшего времени // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2020. № 57. С. 108-122.
5. Лукацкий М. А. Историко-педагогическое исследование как одно из направлений исторического поиска // Историко-педагогический журнал. 2015. № 3. С. 34-50.
6. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. URL: http://ozhegov.info/slovar/?ex=Y&q=ГОРОД (дата обращения: 20.07.2021).
7. Ромашина Е. Ю. «Читаемый город»: функции городского пространства в учебных текстах // Вестник ПСТГУ Серия IV: Педагогика. Психология. 2021. Вып. 61. С. 71-81.
8. Степанов Б. Е. Конструирование образа города в учебниках по родинове-дению (1870-е — 1910-е годы) // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, № 2 (75). С. 112-129.
9. Тендрякова М. В., Безрогов В. Г. Корф и город: figura urbis capitis в учебных книгах для земской школы // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. 2019. Вып. 54. С. 84-105.
10. Фортунатова Е. Я. Книга для чтения. Ч. 1: 1-й год обучения / Е. Я. Фортунатова, Л. К. Шлегер; ст. о В. И. Ленине и И. В. Сталине написаны
Н. К. Крупской. Изд. 6-е. М.: Учпедгиз, 1938. 96 с.
11. ФортунатоваЕ.Я. Книга для чтения. Ч. 2: 2-й год обучения / Е. Я. Фортунатова, Н. С. Поздняков; пер.: В. Баюскин; ил.: В. Бордиченко, А. Комаров и др. Изд. 6-е. М.: Учпедгиз, 1938. 112 с.
12. Bartminski J. Values in the linguistic picture of the world of the Slavs. Slovo a Slovesnost. 2010. № 71. P. 329-339.
13. Kurovskaya Y., Shchetinskaya V City image in the pedagogical work "Children's World" by Konstantin Dmitrievich Ushinsky // Applied Linguistics Research Journal. 2021. № 5(3). P. 82-88.
14. Leib R. Interaction between Language and the Other Symbolic Forms. In S. Truwant (Ed.) Interpreting Cassirer: Critical Essays. Cambridge: Cambridge University Press, 2021. P. 13-33.
15. Peterson M. L. C. S. Lewis and the Christian Worldview. By. New York: Oxford University Press, 2020. 227 p.
16. Underhill J. Creating Worldviews: Metaphor Ideology and Language. Edinburgh University Press, 2011. 299 p.
«NEW FACTORIES STRETCHED UP»: SOVIET CITY IN 1930S READING BOOKS
The article is devoted to the image of a Soviet city presented in books for reading in elementary school, created by a team of authors under the leadership of E. Ya. Fortunatova, approved by the People's Commissariat for Education of the RSFSR and published in Moscow by the Publishing House Uchpedgiz. The urban space reflects the rapid development of the young Soviet country at the time. The story of urban objects is based on specific and detailed information corresponding to the chronotope under consideration and is mainly devoted to their internal order and functioning. The identified cognitive features characterize the city in terms of its infrastructure, showing its industrial development, social life, management system, and transport network. The industrial infrastructure of the city embodies the idea of continuing Lenin's ideas, the rapid development of the country after the Revolution. The student is instilled with respect for the labor exploits of workers in factories and plants, the desire to overfulfill the planned tasks in production, dedication and devotion in matters for the good of the homeland. In social terms, the city embodies a comfortable, well-organized life, an ergonomic and convenient life of workers, providing them with favorable conditions for hard work and successful study and achieving impressive results. The administrative infrastructure of the city, depicted in books for reading shows the capital's conceptual space and presents Moscow as the main city, the center of the country that organizes, connects and coordinates the process of the rapid development of
the motherland. Transport infrastructure, as one of the important factors of urbanization, characterizes various types of urban transport with their features and purposes of movement. Thus, the Soviet city appears as a reflection of the reality surrounding a child of primary school age in a rapidly developing post-revolutionary country.
Keywords: history of pedagogy, primary school, textbook, reading book, urban discourse.
References
• Avanesov S. S. Gorodskoe prostranstvo kak antropologicheskij fenomen Praksema [Urban space as anthropological phenomenon] // Journal of Visual Semiotics. 2018. № 2 (16). S. 10-31 [in Rus.].
• Bartminski J. Values in the linguistic picture of the world of the Slavs. Slovo a Slovesnost. 2010. № 71. P. 329-339.
• Bezrogov V. G., Tendrjakova M. V. Gorod i Korf: figura urbis novae v uchebnyh knigah dlja zemskoj shkoly [City and Korff: figura urbis novae in textbooks for the rural school] // St. Tikhon's University Review. Pedagogy. Psychology. 2019. № 55. S. 110-127 [in Rus.].
• Fortunatova E. Ja. Kniga dlja chtenija. Ch. 1: 1-j god obuchenija / E. Ja. Fortunatova, L. K. Shleger; st. o V. I. Lenine i I. V. Staline napisany N. K. Krupskoj. Izd. 6-e. M.: Uchpedgiz, 1938. 96 s. [in Rus.].
• Fortunatova E. Ja. Kniga dlja chtenija. Ch. 2: 2-j god obuchenija / E. Ja. Fortunatova, N. S. Pozdnjakov; per.: V. Bajuskin; il.: V. Bordichenko, A. Komarov i dr. Izd. 6-e. M.: Uchpedgiz, 1938. 112 s. [in Rus.]
• Ivanova S. V. Formirovanie «cheloveka poznajushhego» kak aktual'naja zadacha obra-zovanija [Formation of a "man cognizing" as a relevant task of education] // Values and Meanings. 2021. № 1(71). S. 44-49 [in Rus.].
• Kurovskaya Y., Shchetinskaya V. City image in the pedagogical work "Children's World" by Konstantin Dmitrievich Ushinsky // Applied Linguistics Research Journal. 2021. № 5(3). P. 82-88.
• Leib R. Interaction between Language and the Other Symbolic Forms. In S. Truwant (Ed.) Interpreting Cassirer: Critical Essays. Cambridge: Cambridge University Press, 2021. P. 13-33.
• Levinson K. A. «Predstav' rost chisla bol'shih gorodov graficheski!» Ob issledovanii reprezentacij goroda v uchebnoj literature Novogo i Novejshego vremeni ["Represent the growth of big cities graphically!" studying representations of the city in early modern and modern educational literature] // St. Tikhon's University Review. Pedagogy. Psychology. 2020. № 57. S. 108-122 [in Rus.].
• LukackijM. A. Istoriko-pedagogicheskoe issledovanie kak odno iz napravlenij is-toricheskogo poiska [Methodology of historical knowledge] // History of Education Journal. 2015. № 3. S. 34-50 [in Rus.].
• Ozhegov S. I., Shvedova N. Ju. Tolkovyj slovar' russkogo jazyka [Jelektronnyj resurs] [Explanatory dictionary of the Russian language]. URL: http://ozhegov.info/ slovar/?ex=Y&q=GOROD (accessed: 20.07.2021).
• Peterson M. L. C. S. Lewis and the Christian Worldview. By. New York: Oxford University
Press, 2020. 227 p.
• Romashina E. Ju. «Chitaemyj gorod»: funkcii gorodskogo prostranstva v uchebnyh tek-stah [Legibilityofthe cityscape: functionsof urban spaceinthe textbooks] // St. Tikhon's University Review. Pedagogy. Psychology.. 2021. Vyp. 61. S. 71-81 [in Rus.].
• Stepanov B. E. Konstruirovanie obraza goroda v uchebnikah po rodinovedeniju (1870e — 1910-e gody) [Representation of the city in rodinovedenie textbooks (1870s — 1910s)] // Otechestvennaya i Zarubezhnaya Pedagogika. 2021. T. 1, № 2 (75). S. 112-129 [in Rus.].
• Tendrjakova M. V., Bezrogov V. G. Korf i gorod: figura urbis capitis v uchebnyh knigah dlja zemskoj shkoly [Korff and the city: figura urbis capitis in elementary textbooks for rural school of the 2nd half of the 19th century] // St. Tikhon's University Review. Pedagogy. Psychology. 2019. Vyp. 54. S. 84-105 [in Rus.].
• Underhill J. Creating Worldviews: Metaphor Ideology and Language. Edinburgh University Press, 2011. 299 p.
