CC BY
12
УДК 378.147:005:621.39
БПРОВАДЖЕНИЯ ДУАЛЬН01 0СВ1ТИ В П1ДГ0Т0ВКУ ЕК0Н0М1СТ1В i МЕНЕДЖЕР1В СФЕРИ
ТEЛEКомунiКAЦlй на засадах компЕтЕнтн1сного пщходу
© 2019 БОИДАРЕНКО О. М., ЗАХАРЧЕНКО Л. А., ОЛТЯН I. П.
УДК 378.147:005:621.39
Бондаренко О. М., Захарченко Л. А., Олтян I. П. Впровадження дуально! освгги в пщготовку eKOHOMicTiB i менеджерiв сфери телекомунiкацiй на засадах компетентнкного пiдходу
Розглянуто специфку та переваги впровадження дуальноi осв/ти в тдготовку економЫв i менеджер'ю сфери телекомункацй на засадах компетентнкного тдходу. Мета дотдження - розгляд теоретико-методологiчних засад i практичних аспектiв впровадження дуальноi освiти на засадах компетентнкного тдходу до тдготовки фахiвцiв з економки та менеджменту сфери телекомункацш. За допомогою анал'зу емтричних даних, отриманих тд час проведеного соцiологiчного дотдження, виявлено потребу ринку прац у фахiвцях, якi отримують практико-оркнтовану освту на засадах компетентнкного тдходу. Зроблено висновок про необхiднiсть i можливкть впровадження дуальноiформи для розвитку систе-ми вищоiосвти Украни. Методи дотдження - теоретичний анал'в психолого-педагогiчноiлтератури, опитування, системний, комплексний та кторичний методи, методи пор'вняння, а також специфiчнiметоди - структурний, факторний i структурно-функцональний анал'в. Ключов'! слова: дуальна освта, ринок прац1 роботодавцi, компетентшсний тдюд, компетенцп Рис.: 4. Ббл.: 16.
Бондаренко Олена Михайтвна - кандидат ф'шософських наук, старший викладач, кафедра менеджменту та маркетингу, Одеська нацональна академiя зв'язку iм. О. С. Попова (вул. Ковальська, 1, Одеса, 65029, Украна) E-mail: 7871996@gmail.com
ЗахарченкоЛолта АнатолИвна- кандидат економiчних наук, професор, директор Науково-навчального жтитуту економ'ши та менеджменту Одеськоi нацональноi академИ зв'язку iм. О. С. Попова (вул. Ковальська,1, Одеса, 65029, Украна) E-mail: 7871996@gmail.com
Олтян 1рина Павл'юна - студент, Одеська нацональна академiя зв'язку iм. О. С. Попова (вул. Ковальська, 1, Одеса, 65029, Украна) E-mail: 7871996@gmail.com
УДК 378.147:005:621.39
Бондаренко Е. М., Захарченко Л. А., Олтян И. П. Внедрение дуального образования в подготовку экономистов и менеджеров сферы телекоммуникаций на основе компетентностного подхода
Рассмотрены специфика и преимущества внедрения дуального образования в подготовку экономистов и менеджеров сферы телекоммуникаций на основе компетентностного подхода. Цель исследования -рассмотрение теоретико-методологических основ и практических аспектов внедрения дуального образования на основе компетент-ностного подхода в подготовку специалистов по экономике и менеджменту сферы телекоммуникаций. С помощью анализа эмпирических данных, полученных в результате проведенного автором социологического исследования, выявлена потребность рынка труда в специалистах, которые получают практико-ориентированное образование на основе компетентностного подхода. Сделан вывод о необходимости и возможности внедрения дуальной формы для развития системы высшего образования Украины. Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, системный, комплексный и исторический методы, методы сравнения, а также специфические методы - структурный, факторный и структурно-функциональный анализ.
Ключевые слова: дуальное образование, рынок труда, работодатели, компетентностный подход, компетенции. Рис.: 4. Библ.: 16.
Бондаренко Елена Михайловна - кандидат философских наук, старший преподаватель, кафедра менеджмента и маркетинга, Одесская национальная академия связи им. А. С. Попова (ул. Кузнечная, 1, Одесса, 65029, Украина) E-mail: 7871996@gmail.com
Захарченко Лолита Анатольевна - кандидат экономических наук, профессор, директор Учебно-научного института экономики и менеджмента Одесской национальной академии связи им. А. С. Попова (ул. Кузнечная, 1, Одесса, 65029, Украина) E-mail: 7871996@gmail.com
Олтян Ирина Павловна - студент, Одесская национальная академия связи им. А. С. Попова (ул. Кузнечная, 1, Одесса, 65029, Украина) E-mail: 7871996@gmail.com
UDC 378.147:005:621.39 Bondarenko 0. M., Zakharchenko L. A., Oltyan I. P. Introducing the Dual Education in the Training of Economists and Managers of the Telecommunication Sphere on the Basis of Competence Approach
The specificity and advantages of introduction of the dual education in the training of economists and managers of the sphere of telecommunications on the basis of competence approach are considered. The research is aimed at considering the theoretical-methodological bases and practical aspects of the introduction of dual education on the basis of competence approach in the training of specialists in economics and management of telecommunications. The analysis of empirical data, obtained as a result of the sociological research conducted by the author, identified the need of the labor market in the specialists who receive practical-oriented education on the basis of competence approach. The conclusion is made about necessity and possibility of introduction of the dual form for development of the higher education system of Ukraine. Methods of the research are theoretical analysis of the psychologic-pedagogical literature, surveying; system, complex and historical methods; methods of comparison. Special methods are structural, factorial, and structural-functional analyses.
Keywords: dual education, labor market, employers, competency approach,
competencies.
Fig.:4. Bibl.: 16.
Bondarenko Olena M. - Candidate of Sciences (Philosophy), Senior Lecturer, Department of Management and Marketing, Odesa National Academy of Telecommunications named after A. S. Popov (1 Kovalska Str., Odesa, 65029, Ukraine)
E-mail: 7871996@gmail.com
Zakharchenko Lolita A. - Candidate of Sciences (Economics), Professor, Director of tye Educational and Research Institute of Economics and Management of Odessa National Academy of Telecommunications named after O. S. Popov (1 Kovalska Str., Odessa, 65029, Ukraine) E-mail: 7871996@gmail.com
Oltyan Irina P. - Student, Odesa National Academy of Telecommunications named after A. S. Popov (1 Kovalska Str., Odesa, 65029, Ukraine) E-mail: 7871996@gmail.com
Сучасний ринок пращ вiдрiзняeться особливою вимогливктю роботодавцiв до компетентнос-тей фахiвцiв економiчних та управлiнських спе-щальностей сфери телекомунiкацiй. Це обумовлюеться розвитком шфокомушкацшних технологiй i впрова-дженням нових загальновизнаних свiтових стандартiв. Заклади вищо! освiти намагаються задовольнити вимо-ги роботодавцiв, реалiзуючи компетентнiсний шдхц до професшно! освiти, що передбачае формування компе-тенцiй майбутни фахiвцiв у процесi як теоретичного, так i практичного навчання. Передбачаеться, що прак-тичнi заняття i виробничi практики повиннi в концен-трованому вшлддд вiдображати реальнi бiзнес-процеси, яю вiдбуваються на пiдприемствах вiдповiдного про-фкю. Отже, навчання професiйних кадрiв мае бути максимально практико-орiентованим. Проте у перюд ринково'1 трансформащ! економши та масовiзащ! вищо! освiти вiдбулось знецiнення традицiй практично! подготовки здобувачiв освiти, поширились iмiтацiя та фальсифкацш практики, чимало органiзацiй взагалi вiдмовились працювати зi студентами, посилаючись на збереження комерцшно! таемницi або складш конку-рентнi обставини [1].
Сформований в нашш краМ ринок пращ вимагае переглянути традицшш шдходи в професiйнiй освiтi. Влаштовуючись на роботу, випускникам потрiбно бути готовими до здшснення професшно! дiяльностi. Нашть самий старанний i талановитий студент виявляеться не готовим вирiшувати и завдання, якi ставить перед ним роботодавець. Випускники, влаштувавшись на роботу, змушеш якийсь час опановувати основи та специфжу виробництва i набувати нових необхцних компетент-ностей, на яких наполягае саме цей вибраний випускни-ком роботодавець. Безумовно, це вимагае додаткових витрат в1д пiдприемства. Через це роботодавцю випд-нiше взяти на роботу людину з досвiдом i не витрачати кошти на додаткове практичне навчання. Особливо це справедливо для специфiчних сфер людсько! дiяльно-стi, однiею з яких е сфера телекомушкаци, бо саме в цш сферi роботодавщ прискiпливо вiдносяться як до ште-грально! та загальних компетентностей випускниюв за-кладiв вищо! освiти, так i до професiйних (специфiчних) компетентностей [2, с. 693-701].
До недавнього часу участь роботодавщв в ощнщ фактичних результатiв навчання обмежувалась, в основному, присутшстю при проведенш державного iспиту та захисту випускних квалiфiкацiйних робiт, що не до-зволяе достатньою мiрою виявляти змши вимог робо-тодавцiв до компетентностей випускниюв.
Здебкьшого заклади вищо! освпи намагаються подолати цi недолжи, впроваджуючи такi напрям-ки розвитку партнерських вiдносин з органiзацiями-роботодавцями:
+ залучення на регулярнiй основi роботодавцiв i фахiвцiв-практикiв до ощнки фактичних ре-зультатiв навчання студенпв i випускникiв, розробки програм виробничих практик, фор-мування тематик випускних квалiфiкацiйних робiт;
+ залучення бкьшого числа практикуючих фахiвцiв-роботодавцiв при проведенш спкь-них науково-практичних конференцiй; + розвиток мiжнародного спiвробiтництва; + залучення роботодавцiв до оновлення мате-
рiально-технiчно! бази, освiтнiх ресурсiв; + проведення шдвищення квалiфiкацil та цкьо-во! пiдготовки фахiвцiв для органiзацiй роботодавщв;
+ врахування потреб органiзацiй при вiдкриттi нових спецiальностей i створеннi нових освп1-н1х програм [2, с. 709].
Проте цих заходiв явно недостатньо. Вичизня-ш господарськi суб'екти повною мiрою не защкавлеш в партнерськiй взаемоди з ЗВО i не виступають в ролi квалiфiкованих замовникiв високопрофесiйних кадрiв. Цей стан речей може покращити впровадження дуально! форми освiти.
Проблемами впровадження дуально! освпи за-ймались як зарубiжнi, так i вiтчизнянi вчеш. Дуальну освiту як iнновацiйний процес розглядали: Смолiна О. [3, с. 167-170], Терещенкова Е., Бернхард М. [4, с. 3337], Боярина С. [5, с. 40-42], Николша М., Суворова Е. [6, с. 87-92], Сайфулша Т. [7, с. 14-19]. Проблему шдвищення якост професшно! пiдготовки спецiалiстiв завдя-ки впровадженню дуально! освiти пiдiймали: Барише-ва О. П., Вагина В. [8, с. 116-119], Хамзша Б., Науриз К., Жарикова Б. [9, с. 47-51], Абдрашитова Г., Корнев А., Сатарша Г. Г. [10, с. 28-32], Баранова С. [11, с. 119-125]. Закордонний досвц впровадження дуально! освпи детально розглянуто такими вченими, як: Смирнова Е., Дикова Т. [12, с. 123-130], Кукушкша Н., Резинкша Л. [13, с. 35-40], Матвеев Н., Ушанова I. [14, с. 72-75]. Осо-бливост впровадження дуально! освiти при шдготовщ студентiв економiчних та управлшських спецiальностей пiдкреслювали: Рувенний I. [15, с. 315-319], Долгополо-ва Е., Кушаба К., Постнiкова Е. [16, с. 62-64].
Проте недостатньо дослцженим е питання впровадження дуально! освiти в подготовку економiстiв i ме-неджерiв саме сфери телекомушкацш, що обумовило вибiр теми дослцження.
Дуальна освiта - це такий вид освпи, за якого теоретична подготовка майбутнк фахiвцiв (ба-калаврiв, магiстрiв) проходить на базi осв^ньо! органiзацi! (унiверситету, iнституту i коледжу), а практична частина (лабораторш та практичш заняття, а та-кож навчальна, виробнича, переддипломна практики) - на робочому мкщ, тобто на базi пiдприемства чи оргашзаци. В цьому випадку шдприемство, тобто ро-ботодавцi, робить замовлення освггшм установам (уш-верситетам, шститутам i коледжам) на конкретну юль-кiсть фахiвцiв, при цьому роботодавщ беруть участь i в складанш навчальних програм. Студенти проходять практику на пiдприемствi (вiдповiдно до обрано! спещ-альностi та профкю) без в^дриву вiд навчального про-цесу [8, с. 49].
У свиовш практищ використовувалось багато рiз-новидiв дуально! освiти:
+ iнтегрована в навчання - студент отримуе класичну освГту в ЗВО, а практичш навички за фахом отримуе на шдприемствь Перед-бачаеться, що студент повинен мати середню спещальну освiту й угоду з шдприемством про надання навчального мiсця на умовах оплати або без тако!. + iнтегрована в професiйну дiяльнiсть - студент, як правило, вже мае вищу освiту i досвГд роботи за фахом. Однак бажае шдвищити свою квалГ-фiкацiю в цш або сумiжнiй галузi. Частину ро-бочих днiв студент проводить в ЗВО, а в iншi продовжуе працювати на пiдприемствi. Цей вид ДО також шдходить для техшчних фахГв-цiв, якi е мапстрантами за спецiальнiстю «Менеджмент» або «Економжа». + iнтегрована в практику - студент ЗВО проходить тривалу практику на шдприемствЬ
В«Концепци пiдготовки фахiвцiв за дуальною формою здобуття освiти», яка була схвалена ршен-ням колеи! Мшстерства освiти i науки Укра!ни вiд 26.01.2018 № 1/3-4, пропонуються три моделi щодо розподку годин та узгодження змкту навчання:
+ iнтегрована модель: модель подкеного тижня (ккька днiв протягом тижня у закладi освiти, iнша частина тижня - на шдприемств^; + блочна модель: години розподГляються мiж закладом освГти та пiдприемством по блоках (2 тижш, мiсяць, семестр); + часткова модель: частина годин практики на пiдприемствi покриваеться за рахунок годин навчання у закладi освГти [1].
Досвiд використання дуально! системи освГти в свiтi показав таю переваги порiвняно з традицiйною: + усувае основний недолiк традицiйних форм i методiв навчання, тобто розбiжнiть мiж тео-рiею i практикою; + у механiзмi цiе! системи пiдготовки кадрiв за-кладено вплив на особисисть фахiвця, створен-ня ново! психологи майбутнього працiвника; + ця система пiдготовки створюе високу мотива-цiю отримання саме тих компетентностей, що затребуванi роботодавцем, тому що !х якiсть безпосередньо пов'язана з виконанням службо-вих обов'язюв на пiдприемствi; + зацiкавленiсть керiвникiв вiдповiдних компа-нiй в практичному навчанш свого ж майбутнього пращвника; + ЗВО, що працюе в ткному контактi з замов-ником-роботодавцем, враховуе саме його ви-моги до майбутнГх спецiалiстiв в ходi навчання.
Однак впровадження моделi дуальн! освiти мае ряд правових, органiзацiйних i фiнансових проблем. Так, на цей час у МОН Укра!ни для впровадження дуально! форми освГти вГдсутш:
+ нормативно-правова база з питань оргашзаци
освгтнього процесу; + норми часу для оплати пращ викладачiв;
+ стипендiальне забезпечення студентiв; + не дослужено попит студентiв на навчання за дуальною системою освГти.
Згiдно з проектом «КонцепцГ! пiдготовки фахiвцiв за дуальною формою здобуття освГти в УкраМ» реа-лiзацiя плану !! заходiв передбачаеться лише на 20182022 роки [1].
Для того щоб з'ясувати попит студентiв на навчання за дуальною системою освГти, вГдношення сту-дентiв до впровадження дуально! освии в навчальний процес, а також !х рiвень готовностi студентiв до цiе! форми освiти, було проведено дослiдження, в якому взяли участь студенти денного вГддкення економiчних та управлiнських спещальностей Навчально-наукового 1нституту економiки та менеджменту Одесько! Нацю-нально! АкадемГ! зв'язку iм. О. С. Попова. В дослцженш взяли участь 183 студенти денного вГддкення бюджет-но! та контрактно! форм навчання: 134 студенти контрактно! форми навчання, що складае 73,22 %, та 49 студенив бюджетно! форми навчання, що складае 26,78 %. Серед них 90 студенив, що проходять шдготовку за спещальшстю «Менеджмент», та 93 студенти спещаль-ностГ «Економжа», при цьому 110 студентiв займаються на 2-4 курсах бакалаврату, а 73 студенти навчаються в мапстратур1
Студентам були задаш запитання: «Чи знаете Ви, що таке «Дуальна освиа»?». На запитання вкповки 100 % опитаних. Так, 96 студенив (52,2 %) знають, що таке «дуальна осв^а» г 87 студенив (47,5 %) з такою формою освГти не знайомЬ З вГдповГдей бачимо, що не всГ студенти обГзнанГ щодо термша «дуальна освГта». Це говорить про недостатню шформовашсть студентГв.
На запитання «Чи маете Ви досвГд роботи?» вГд-повГли 100 % опитаних (рис. 1). 49 студентГв (35,5 %) не мають досвГду практично! роботи, бо шсля школи одразу вступили до денного вГддглення ЗВО, а 89 студентГв (64,5 %) мають досвГд практично! роботи, а звГдси знайомГ з вимогами роботодавщв, трудовою дисциплГною та в змозГ оцГнити важливГсть практично! складово! набуття необхГдних компетентностей.
На запитання «ХотГли б Ви поеднувати навчання з роботою (в рамках програми дуально! освГти)?» вГд-повГли 100 % опитаних (рис. 2). 124 студентГв (67,75 %) бажали б поеднувати навчання з роботою (в рамках програми дуально! освГти), 9 студентГв (4,93 %) не бажають и 50 студентГв (27,32 %) ще не визначились, що наочно вказуе на необхГдшсть шформування та проведення роз'яснювально! роботи.
На запитання «Яку форму дуально! освГти Ви об-рали б?» вГдповки 100 % опитаних (рис. 3). Не бажають навчатись за дуальною формою освГти лише 18 студентГв (9,8 %), не визначили власне вГдношення до ще! форм навчання 16 студентГв (8,7 %). При цьому 149 студентГв (81,4 %) висловили бажання спробувати навчатись за рГзними моделями дуально! освГти. Так, спробувати ш-тегровану модель дуально! освГти (кГлька дшв тиждня навчаемось, а кГлька - працюемо) бажають 50 студентГв (27,5 %), блочна модель дуально! освГти (деюлька тиж-
35,50 %
64,50 %
ЕЗЗ Так
Рис. 1. Опитування на тему: «Чи маете Ви досвш роботи?» 27,32 %
КЗ Так 67,75 % ВЭ Не знаю
4,93 %
ы
Рис. 2. «Хотши б Ви поеднувати навчання з роботою (в рамках програми дуально! освгги)?» 8,80 %
9,80 %
27,30 %
,50 %
36,60 %
1-..У1 1нтегрована модель дуально' освiти (кiлька днiв тижня
навчавмось, а кiлька - працювмо) |==| Блочна модель дуально'' освiти (дектька тижнiв / мiсяцiв
навчавмось, а дектька - працювмо) У/Л Часткова модель дуально'' освiти (навчавмось за шдивщуальним графiком)
¡ШИ1 Не бажаю навчатись дуально (бажано працювати шспя
закiнчення навчання) I ~ I Не знаю
Рис. 3. Опитування на тему: «Яку форму дуально! освгги Ви би обрали?»
дшв/мкящв навчаемось, а деккька - працюемо ) до впо-доби 32 студентам (17,5 %). Найбкьша ккьюсть, 67 сту-дентiв (36,6 %) обрали часткову модель дуально! освiти (навчаемось за шдивгдуальним графiком).
Отже, бкьшкть студентiв зацiкавлена дуальнiй формi освiти i бажае набувати спещальш професiйнi компетентностi, з урахуванням побажань роботодавщ, на своему майбутньому робочому мксщ.
На запитання «На пiдприемствi яко! сфери дГяль-ностi Ви бажали б пройти програму дуально! освгга?» вiдповiли 100 % опитаних. З них 165 студентiв (90,2 %) обрали шдприемства рiзних сфер дiяльностi для прохо-дження програми навчання за дуальною формою освпи, а 18 студенпв (9,8 %) подтвердили, як i в попередньому запитанш, свое небажання навчатись за дуальною формою освпи
На шдприемствах сфери зв'язку та телекомушка-ц1й (рис. 4) бажають пройти програму дуально! освпи 21 студент (11,5 %), шдприемства бан-ювсько! сфери обрав 41 студент (22,4 %). Особливу за-цiкавленiсть у студенпв викликали пiдприемства сфери готельно-ресторанного бiзнесу. Проходити там програму дуально! освiти побажало 53 студенти (29 %). Також багато 50 студенпв (27,3 %) обрали шдприемства шших сфер дшльносй.
висновки
У цей час е необхцшсть i можливiсть впроваджен-ня дуально! форми для розвитку системи вищо! освгги Укра!ни. Це обумовлено, по-перше, позитивним свпо вим досвгдом використання ще! форми освГти; по-друге, наявнiстю попиту на не! серед студентш; по-трете, дуальна освГта е, на нашу думку, найбкьш перспективним напрямком реалшаци практико-орiентовано! освпи, яка повною мГрою дозволить зосередитись на формуванш у студентiв вГдповгдних компетентностей, що затребу-ванi роботодавцями. КрГм того, дуальна освГта сприяти-ме шдвищенню конкурентоспроможностi пiдприемств, а отже, г зростанню конкурентоспроможностi кра!ни в цкому. Однак впровадження моделГ дуального освГти мае ряд правових, оргашзацшних Г фшансових проблем, яи потребують подальшого дослгдження для !х оптимального виршення, бо на цей момент вгдсутня не лише нормативно-правова база з питань оргашзацГ! дуального освГтнього процесу, але й досвгд розробки документГв, що закршлюють вимоги до дуально! моделГ освпи. Це ускладняеться тим, що шдприемщ в бкьшост не готовГ вкладати грошГ в шдготовку майбутнгх пращвниюв та навчання людей, яю будуть займатися практичною шд-готовкою студентГв. ■
9,80 %
11,50 %
27,30 %>
22,40 %
1-..У1 Сфера зв'язку та телекомушкацм ^^ Банк1вська сфера Х/Л Сфера готельно-ресторанного бвнесу ВШ 1нше
I ; I Не бажаю проходити програму дуально''' осв1ти
29,00 %
Рис. 4. Опитування на тему: «На пщприемсш якоТ сфери дiяльностi Ви бажали би пройти програму дуально! ocbítm?»
Л1ТЕРАТУРА
1. Проект Концепцп пiдготовки фахiвцiв за дуальною формою здобуття освгги, що схвалена рiшенням колегп МОН УкраТни вщ 26.01.2018 протокол № 1/3. URL: https://mon.gov.ua/ storage/app/media/kolegiya.../02/kontseptsii-dualnoi-osviti.doc
2. Bondarenko O. M., Tardaskina T. M., Zavalevska O. V. Requirements of modern employers for graduates competencies of economic and management specialties in telecommunications. American Law and Economics Review. 2018. Issue 2 (2). Vol. 20. Р. 693-710.
3. Смолина О. А. Дуальное образование как инновационный формат профессионального образования. Вестник научных конференций. 2016. № 124 (16). С. 167-170.
4. Терещенкова Е., Бернхард М. Дуальное образование как инновационный формат системы высшего профессионального образования. Вестник Московского гуманитарно-экономического института. 2014. № 1 (2). С. 33-37.
5. Бояркина С. Н. Дуальное образование: инновационный путь повышения качества в подготовке специалистов. Евразийский союз ученых. 2015. № 12-3 (21). С. 40-42.
6. Николина М. А., Суворова Е. В. Дуальное образование как инновационная форма обучения. Новое поколение. 2017. № 11. С. 87-92.
7. Сайфулина Т. О. Дуальное образование: хорошо забытое старое или инновационный проект? Альманах мировой науки. 2017. № 4-2 (19). С. 14-19.
8. Барышева О. П., Вагина В. В. Дуальное образование - как повышение качества профессионального образования и вовлечение бизнеса в образовательный процесс // Ин-новатика в современном образовании: от идеи до практики : материалы III Междунар. науч.-практ. конф., 2017. С. 116-119.
9. Хамзина Б. Е., Наурыз К. Ж., Жарикова Б. С. Дуальное образование - будущее высшего образования страны. Знание. 2016. № 11-1 (40). С. 47-51.
10. Абдрашитова Г. В., Корнев А. В., Сатарина Г. Г. Дуальное образование - важный шаг в развитии профессионального образования. Образовательная панорама. 2014. № 2 (2). С. 28-32.
11. Баранова С. В. Дуальное образование: возможности реализации условий профильной подготовки кадров. Образование и наука без границ: фундаментальные и прикладные исследования. 2016. № 3. С. 119-125.
12. Смирнова Е. А., Дикова Т. В. Сетевое взаимодействие и дуальное образование как факторы непрерывного образования: отечественный и зарубежный опыт // Технолого-экономическое образование: Достижения, инновации, перспективы : межвуз. сб. ст. 2015. С. 123-130.
13. Кукушкина Н. Г., Резинкина Л. В. Дуальное профессиональное образование: опыт становления и проблемы раз-
вития. Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО.2016. № 2. С. 35-40.
14. Матвеев Н. В., Ушанова И. А. Дуальное образование расширяет границы: очертания нового международного проекта. Человек и образование. 2016. № 1 (46). С. 72-75.
15. Рувенный И. Я. Дуальное образование как стратегическое направление практикоориентированного обучения студентов-менеджеров // Управление экономикой: методы, модели, технологии : материалы XVII Междунар. науч. конф., посвященной 85-летию Уфимского государственного авиационного технического университета, 2017. С. 315-319.
16. Долгополова Е. С., Кушаба К. В., Постникова Е. В. Дуальное образование как фактор успешной профессиональной социализации студентов, обучающихся по специальностям экономической направленности // Поколение будущего: Взгляд молодых ученых-2017 : сб. науч. ст. 6-й Междунар. моло-деж. науч. конф., 2017. С. 62-64.
REFERENCES
Abdrashitova, G. V., Kornev, A. V., and Satarina, G. G. "Dual-noye obrazovaniye vazhnyy shag v razvitii professionalnogo obra-zovaniya" [Dual education is an important step in the development of vocational education]. Obrazovatelnaya panorama, no. 2 (2) (2014): 28-32.
Baranova, S. V. "Dualnoye obrazovaniye: vozmozhnosti real-izatsii usloviy profilnoy podgotovki kadrov" [Dual education: the possibility of implementing the conditions of specialized training]. Obrazovaniye i nauka bez granits: fundamentalnyye i prikladnyye issledovaniya, no. 3 (2016): 119-125.
Barysheva, O. P., and Vagina, V. V. "Dualnoye obrazovaniye -kak povysheniye kachestva professionalnogo obrazovaniya i vov-lecheniye biznesa v obrazovatelnyy protsess" [Dual education is like improving the quality of vocational education and engaging business in the educational process]. Innovatika v sovremennom obrazovanii: ot idei do praktiki, 2017. 116-119.
Bondarenko, O. M., Tardaskina, T. M., and Zavalevska, O. V. "Requirements of modern employers for graduates competencies of economic and management specialties in telecommunications". American Law and Economics Review, vol. 20, no. 2 (2) (2018): 693-710.
Boyarkina, S. N. "Dualnoye obrazovaniye: innovatsionnyy put povysheniya kachestva v podgotovke spetsialistov" [Dual education: an innovative way to improve the quality of training]. Yevraziyskiysoyuzuchenykh, no. 12-3 (21) (2015): 40-42.
Dolgopolova, Ye. S., Kushaba, K. V., and Postnikova, Ye. V. "Dualnoye obrazovaniye kak faktor uspeshnoy professionalnoy sotsializatsii studentov, obuchayushchikhsya po spetsialnostyam ekonomicheskoy napravlennosti" [Dual education as a factor in the successful professional socialization of students enrolled in
economic specialties]. Pokoleniye budushchego: Vzglyad molodykh uchenykh-2017, 2017. 62-64.
Khamzina, B. Ye., Nauryz, K. Zh., and Zharikova, B. S. "Dual-noye obrazovaniye - budushcheye vysshego obrazovaniya strany" [Dual education is the future of the country's higher education]. Znaniye, no. 11-1 (40) (2016): 47-51.
Kukushkina, N. G., and Rezinkina, L. V. "Dualnoye profession-alnoye obrazovaniye: opyt stanovleniya i problemy razvitiya" [Dual professional education: development experience and development problems]. Obrazovaniye: resursy razvitiya. Vestnik LOIRO, no. 2 (2016): 35-40.
[Legal Act of Ukraine] (2018). https://mon.gov.ua/storage/ app/media/kolegiya.../02/kontseptsii-dualnoi-osviti.doc
Matveyev, N. V., and Ushanova, I. A. "Dualnoye obrazovaniye rasshiryayet granitsy: ochertaniya novogo mezhdunarodnogo proekta" [Dual education expands boundaries: the shape of a new international project]. Chelovek i obrazovaniye, no. 1 (46) (2016): 72-75.
Nikolina, M. A., and Suvorova, Ye. V. "Dualnoye obrazovaniye kak innovatsionnaya forma obucheniya" [Dual education as an innovative form of education]. Novoye pokoleniye, no. 11 (2017): 87-92.
Ruvennyy, I. Ya. "Dualnoye obrazovaniye kak strate-gicheskoye napravleniye praktikooriyentirovannogo obucheniya
studentov-menedzherov" [Dual education as a strategic direction in the practice-oriented training of student managers]. Upravleniye ekonomikoy: metody, modeli, tekhnologii, 2017. 315-319.
Sayfulina, T. O. "Dualnoye obrazovaniye: khorosho zabytoye staroye ili innovatsionnyy proekt?" [Dual education: well forgotten old or innovative project?]. Almanakh mirovoy nauki, no. 4-2 (19) (2017): 14-19.
Smirnova, Ye. A., and Dikova, T. V. "Setevoye vzaimodeystviye i dualnoye obrazovaniye kak faktory nepreryvnogo obrazovaniya: otechestvennyy i zarubezhnyy opyt" [Network interaction and dual education as factors of continuous education: domestic and foreign experience]. Tekhnologo-ekonomicheskoye obrazovaniye: Dostizheniya, innovatsii, perspektivy (2015): 123-130.
Smolina, O. A. "Dualnoye obrazovaniye kak innovatsionnyy format professionalnogo obrazovaniya" [Dual education as an innovative format of vocational education]. Vestnik nauchnykh kon-ferentsiy, no. 124 (16) (2016): 167-170.
Tereshchenkova, Ye., and Bernkhard, M. "Dualnoye obrazovaniye kak innovatsionnyy format sistemy vysshego professional-nogo obrazovaniya" [Dual education as an innovative format of the system of higher professional education]. Vestnik Moskovskogo gumanitarno-ekonomicheskogo instituta, no. 1 (2) (2014): 33-37.
< > <
QQ O
S
i 0 X
S
u
BI3HECIHQOPM № 1 '2019
www.business-inform.net
