CC BY
25
3. Жалдак М. I. Основи шформацшно! культури вчителя // Використання шформацшно! технологи в навчальному прoцeсi: Наук.-метод. кoнфeрeнцiя. — Харшв, 1997.
4. Жук Ю. О. Комп'ютерно oрieнтoванi засоби навчально! дiяльнoстi: проблеми створення та впровадження // Науковий вюник Ьмашьського державного гуманитарного унiвeрситeту. — Ьма'л, 2004. — Вип. 16. — С. 11-15.
5. Майборода О. В. Становлення i розвиток комп'ютерно! oсвiти студенпв педагопчних коледж1в Украни: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. — К., 2002. — 238 с.
6. Положения про порядок оргашзацп та проведения апробаци електронних засoбiв навчального призначення для загальнooсвiтнix навчальних закладiв // Комп'ютер у шкoлi та ам'!. — 2004. — № 5. — С. 12-13.
7. Смирнова I. М. Формування шформацшно! культури майбутшх учитeлiв початкових клаав: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. — Юровоград, 2004. — 20 с.
8. Тащян С. I., Смирнова I. М. Педагопчна технолопя формування шформацшно! культури майбутнього вчителя початкових клаав // Водний транспорт: Зб. наук. праць КДАВТ. — К.: КДАВТ, 2004. — № 5. — С. 47-51.
9. Шакотько В. В. Досвщ тдготовки вчитeлiв початкових клаав у гaлузi шформацшних технологш // Комп'ютер у шкoлi та ам'!. — 2001. — № 2. — С. 19-22.
Микола КОЗЯР, Юрш ФЕЩУК
ВИКОРИСТАННЯ ШФОРМАЦШНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ГРАФ1ЧН1Й П1ДГОТОВЦ1 СТУДЕНТ1В ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД1В
Hoei iнформацiйнi технологи е найважлившим чинником становлення сучасно'1 системи oceimu. Iнфoрмаmuзацiя ocвimu — це не тшьки проблема застосування нових mехнiчнuх заcoбiв в кнуючш ocвimнiй cucmемi, а й проблема створення новог системи освти в новому mехнoлoгiчнoму i тформацшному cередoвuщi. Питання анал1зу впровадження Н1Т в графiчну тдготовку cmуденmiв детально розглядаються в cmаmmi.
Поява нових шформацшних технологш (HIT) надае додатков1 можливосп для отримання бшьш глибоко! освпи студентами ВНЗ. Одним з основних завдань сучасно! освпи - навчити студента працювати з новою шформащею, постшно оновлювати сво! знання, тдвищуючи р1вень геометрограф1чно! шдготовки для розв'язання складних конструкторських задач.
З метою ефективно! оргашзацп новчально-виховного процесу необхщне оптимальне поеднання класичних та нових метод1в i прийом1в навчання, як вибираються з урахуванням розвитку просторових уявлень, здатностей до аналпико-синтетично! д1яльносп. З розвитком HIT з'явилися можливост бшьш прискореного i поглибленого вивчення граф1чних дисциплш.
Наукове завдання дослщження передбачае вивчити стан використання шформацшних технологш у ВНЗ та можливосп впливу комп'ютерно! графши на граф1чну тдготовку; спрогнозувати дидактичш основи застосування НГТ у вуз1вському простор!; змоделювати процеси управлшня граф1чною освгтою студенпв, що сприяе розвитку просторового мислення та яюснш граф1чнш шдготовщ.
Практичне завдання полягае у систематизацп шновацшних методик навчання з використанням сучасних засоб1в передання шформацп на комп'ютернш основу як би сприяли тдвищенню граф1чних знань, вмшь та навичок.
Використання комп'ютерно! техшки з вщповщним програмним забезпеченням дозволяе наблизити змют навчально! дисциплши до сучасного стану предметно! галуз1 вуз1вського курсу, здшснювати навчання вщповщно до сучасних вимог суспшьного замовлення. Дидактичний та методичний потенщал використання засоб1в комп'ютерних технологш шд час вивчення дисциплш техшчного спрямування, зокрема з метою розвитку просторового мислення, ниш недостатньо розкритий i потребуе подальшого вивчення та впровадження у навчальну практику.
Одночасно з теоретичними формувались i практичн передумови виршення проблеми дидактичних основ НТ в граф1чнш шдготовщ студенпв ВНЗ. До них насамперед треба вщнести прийнят1 «Державну нацюнальну програму «Освгта (Укра!на XXI столгття), Нацюнальну доктрину розвитку освпи Укра!ни у XXI стоттп, Закон Укра!ни «Про Нац1ональну програму шформатизацл» вщ 4 лютого 1998 р., постанову КМУ «Про затвердження Державно! програми «Iнфoрмaцiйнi i
комуткацшт технологи в освт та наущ» на 2006-2010 роки» вщ 7 грудня 2005 р., концепцда безперервного тдвищення квалГфГкаци та перетдготовки кадрГв Украши, розробку i затвердження нових стандартiв вищох освгга, наростання iнновацiйних процесiв в освт, намiр приеднання до Болонського процесу. Однак практика показуе, що прийнят рiшення в сферi освiти «пробуксовують», далеко не завжди дають очГкуваний результат.
Становленню i розвитку вузГвсько1 комп'ютеризацп присвяченi дослiдження Б. Гершунського, Д. Ельконiна, А. ершова, Ю. Машбиця, I. Марусево!, С. НовГкова, I. Роберт, Н. Tализiнох, Т. Хабиршо! та iн.
Проблеми використання HIT при вивченш технiчних дисциплш вивчали Н. Акименко, П. Кущ, В. Мартинкус, I. Матюшко, Р. Селезньова, Ю. Таран. Вплив HIT на розвиток шженерно1 освiти роззлядали Л. Артюхша, В. Брендаков, С. Герасимов, В. Мануйлов, М. Носков, I. Федоров, В. Юрин.
Результати проведених дослщжень дають пiдстави стверджувати про суттевi можливостi впливу НГГ на органiзацiйнi форми та методи навчання студенев. Ця проблема не вичерпала свое1 глибини i проблематики. Вона потребуе широкого аналiзу та обговорення, зважаючи на сьогоднiшнi тенденцп в системi вищо1 освiти.
Стаття присвячена пошукам шлях1в вдосконалення графГчно1 освiти студентiв ВНЗ при викладанш нарисно1 геометрп, креслення, основ машинно1 графiки з використанням засобiв ШТ.
Вiдомо, що графiчна пiдготовка е елементом загально1 культури людини, оскшьки в сучасних умовах людина постшно стикаеться з рiзними технiчними об'ектами в побутi, оргашзацл дозвiлля, на виробницта тощо, а також невщ'емною складовою хх професшно1 тдготовки [1].
Через поглиблення суперечностi мiж низьким рiвнем шкшьно1 креслярсько1 та геометрично1 пiдготовки i складнiстю навчальних програм графiчних дисциплiн в технiчних i педагогiчних ВНЗ якiсть графГчно1 тдготовки студентiв стабiльно залишаеться актуальною педагопчною проблемою. Забезпечення необхiдного рiвня графГчно1 освiти в сучасних умовах вимагае нових пiдходiв, змiни ll структури, змiсту i методик. Hинi у ВНЗ йде активний процес освоення дво- i тривимГрно1 комп'ютерно1 графши, яка реалiзуеться засобами систем автоматизованого проектування (САПР). Одночасно ведуться науковi i практичнi пошуки, спрямованi на оптимальне використання САПР у шдготовщ майбутшх фахiвцiв. Незважаючи на прагнення сформувати в системi професшно1 освгги Укра1ни едине iнформацiйне середовище, що припускае використання в навчальному процес единих HIT, ми переконанi, що вибГр засобiв нових HIT в кожному ВНЗ повинен бути обгрунтованим, щоб пiдготовка майбутнiх фахiвцiв велася цшеспрямовано на користь галузi, регюну, конкретних пiдприемств.
Сучаснi тенденцп розвитку професшно1 освгти виводять на перший план самостшну роботу студентiв як основну форму навчання. Використання HIT при графiчнiй шдготовщ покращить яюсть ще1 роботи. Практично вс ВНЗ Украши використовують HIT в освГтньому процесi. Випускаеться велика кГлькГсть електронних шдручниюв, в Iнтернетi можна знайти авторськ навчальнi програми, лекцiйний матерiал, демонстрацiйнi програми.
Про шдходи до впровадження HIT у графiчну тдготовку в укра1нських ВНЗ можна судити по щорГчнш Всеукрашськш студентськiй науково-техшчнш конференцп «Графiка XXI столптя», яка проходить на базi Севастопольського нацюнального технiчного унiверситету [2]. За 10 роюв хх проведення значно зросла географiя учасникiв та шдвищився рiвень робГт з проблематики використання HIT в графiчну шдготовку у ВНЗ Украши та ближнього зарубiжжя (табл. 1).
Таблиця 1
Впровадження Н1Ту граф!чну подготовку у ВНЗ Украши
№ Назва ВНЗ Проблематика з впровадження Н1Т у навчальний процес графiчноl пiдготовки
1 Дшпродзержинський держав-ний техшчний ушверситет Електронний посГбник, створення демонстрацшних матерГалГв з курсу нарисно1 геометрп.
2 Донецький державний ушвер-ситет економши та торпвлГ Гм. М. Tуган-Барановського Питання параметризацп креслень в середовищГ AutoCAD; використання 3D-технологiй в пакет AutoCAD для розв'язання задач нарисно1 геометрп.
3 Iвано-Франкiвський нащональ- Створення галузевих збГрок у САПР.
ний тexнiчний yнiвepcитeт
4 Ки^ький нaцiонaльний yнiвep-cитeт тexнологiй тa дизaйнy Meтодичнi pозpобки з нapиcноï гeомeтpiï тa комп'ютepноï гpaфiки.
3 Луцький дepжaвний тexнiк-ний yнiвepcитeт Ствоpeння пpeзeнтaцiй вiдeоpоликiв зacобaми тpивимipного модeлювaння; питaння зacтоcyвaння iнжeнepноï тa iлюcтpaтивноï комп'ютepноï гpaфiки для вiзyaлiзaцiï тexнiчниx пpоeктiв.
б Haцiонaльний yнiвepcитeт «Львiвcькa полiтexнiкa» Пигання aнiмaцiï в нaвчaльномy пpоцeci.
7 Haцiонaльний тexнiчний yнiвepcитeт «Хapкiвcький полiтexнiчний ^титут» Пигання пapaмeтpизaцiï кpecлeння нa мовi AutoLISP, оптимaльноcтi комп'ютepного пpоeктyвaння, aнiмaцiï в кiнeмaтичномy aнaлiзi мexaнiзмiв.
8 Oдecькa дepжaвнa aкaдeмiя бyдiвництвa тa apxiтeктypи Пpовeдeння тecтовиx модyлiв з нapиcноï гeомeтpiï; комп'ютepнe piшeння зaдaч нa пepeтин цилiндpa площиною.
9 Пpиднiпpовcькa дepжaвнa aкaдeмiя бyдiвництвa i apxiтeктypи Розpобкa i зacтоcyвaння додaткiв до бiблiотeки AutoCAD для побудови eлeктpичниx cxeм, виконaння бyдiвeльниx ^e^ern.
10 Сeвacтопольcький тащотль-ний тexнiчний yнiвepcитeт Bиконaння кapт мicцeвоcтi в cepeдовищi AutoCAD; питaння WEB- тexнологiй для cтвоpeння eлeктpонниx пpeзeнтaцiй; cтвоpeння тpивимipниx модeлeй дeтaлeй i конcтpyкцiй пeвниx гaлyзeй виpобництвa; пapaмeтpизaцiя кpecлeнь в cepeдовищi AutoCAD; впpовaджeння eлeктpонниx тexнологiй в кypc нapиcноï гeомeтpiï.
11 Сeвacтопольcький вш^ково-моpcький iнcтитyт Пигання cтвоpeння комп'ютepниx тpeнaжepiв у «Kacкaд»; пpинципи cтвоpeння фотоpeaлicтичниx зобpaжeнь в cepeдовищax 3D модeлювaння i вiзyaлiзaцiï.
12 Укpaïнcькa aкaдeмiя дpyкapcтвa (м. Львiв) Питaння пpоeктyвaння cклaдниx збipок в ^ci^ax САПР; комп'ютepнa вiзyaлiзaцiя i мyльтиплiкaцiя в САПР; pозpобкa нaвчaльниx комп'ютepниx фiльмiв.
13 Укpaïнcький дepжaвний уш-вepcитeт водного гоcподap-cтвa тa пpиpодовикоpиcтaння Kомп'ютepнe модeлювaння ^и виклaдaннi гpaфiчниx диcциплiн; викоpиcтaння оболонки пpогpaмного зaбeзпeчeння пpи вивчeннi iнжeнepноï тa мaшинноï гpaфiки.
Aнaлiз пyблiкaцiй пpо зacтоcyвaння iнфоpмaцiйниx тexнологiй у BHЗ покaзaв, що, звaжaючи na вeличeзнe piзномaнiття тa cпeцифiкy ïx викоpиcтaння для piзниx гpaфiчниx диcциплiн в piзниx BHЗ, нинi нeмae точно1' зaгaльновизнaноï клacифiкaцiï комп'ютepниx нaвчaльниx пpогpaм. Одшк, зaлeжно вiд виду ïx викоpиcтaння нa зaняттяx можливий тaкий умовний pозподiл:
- дeмонcтpaцiйнi пpогpaми;
- нaвчaльнi пpогpaми;
- пpогpaмнi зacоби для мaтeмaтичного модeлювaння;
- пpогpaмнi зacоби для контpолю (тecтyвaння) piвня знaнь;
- тpeнaжepи;
- iнфоpмaцiйно-довiдниковi cиcтeми;
- aвтомaтизовaнi нaвчaльнi от^теми;
- eлeктpоннi пiдpyчники;
- e^roprai нaвчaльнi cиcтeми.
Ocобливe мicцe в цьому пepeлiкy зaймaють eлeктpоннi пiдpyчники — нaвчaльнi пpогpaмнi cиcтeми комплeкcного пpизнaчeння, що нaдaють cтyдeнтy тeоpeтичний мaтepiaл, зaбeзпeчyють тpeнyвaльнy нaвчaльнy дiяльнicть i контpоль piвня знaнь, a тaкож iнфоpмaцiйно-пошукову дiяльнicть, мaтeмaтичнe модeлювaння з комп'ютepною вiзyaлiзaцieю i cepвicнi фyнкцiï зa умови здiйcнeння iнтepaктивного звоpотнього зв'язку. Елeктpонний пiдpyчник, як i тpaдицiйний «пaпepовий», включae нaвчaльний мaтepiaл, що мicтить оотовш дaнi пpо пpeдмeт, який вивчaeтьcя. Рaзом з тим вiн мae пeвнi вiдмiннi оcобливоcтi, що визнaчaють його пepeвaги поpiвняно з тpaдицiйними мeтодaми:
- модeлювaння тa iмiтaцiя пpоцeciв i явищ, якi вивчaютьcя;
- демонстращя вГзуально1 навчально1 шформаци: використання кольорових зображень служить для наочного представлення матерГалу, полегшуе його розумшня i запам'ятовування, комп'ютерна ашмащя дозволяе збшьшити швидюсть передачГ шформаци студенту i шдвищити рГвень ll розумшня;
- звуковий супровщ е додатковим методом передання шформаци, дозволяе краще сприймати матерГал, що вивчаеться, збагатити його коментарями викладача;
- вщео бшьш повно забезпечуе наочну демонстращю навчального матерГалу, покращуе його сприйняття;
- можливють швидких переходГв мГж блоками навчального матерГалу;
- рГзномаштш сервюш послуги.
Проведений аналГз науково-педагопчно1 лГтератури [3; 4] дозволив визначити деяк проблеми комп'ютеризаци графГчно1 тдготовки, а саме:
- вщсутш едиш психолого-педагопчш шдходи до застосування HIT при вивченнш графГчних дисциплш з врахуванням циктв дисциплш i рГзних ступешв освГти;
- вщсутш ефективш засоби оргашзаци навчально1 дГяльносп студентГв в умовах HIT. Незважаючи на те, що комп'ютерш технологи включаються в навчальний процес
переважно як «тдтримуючий засГб» в рамках системи навчання, абсолютно очевидно, що в майбутньому процес навчання буде вже неможливий без HIT. Останш поступово змшюють не тшьки спосГб навчання, а й роль викладачГв в навчальному процесГ, дають змогу ефектившше використовувати навчальний час i ресурси, бшьше розкрити Гндивщуальш здГбност студентГв i фактично надають безмежш можливосп отримання будь-яко1 шформаци в безлГчГ доступних форм, найбшьш вщповщних в кожному конкретному проблемному випадку.
На нашу думку, для полшшення стану використання комп'ютерно1 техшки в графГчнш шдготовщ студеипв ВНЗ потрГбно залучити провщних викладачГв графГчних дисциплш з метою розробки з нарисно1 геометрп i креслення:
- тривимГрних демонстрацшних програм з використанням елементГв ашмаци;
- комп'ютерного лекцшного курсу;
- електронних шдручниюв;
- контролюючих програм на базГ комп'ютерно1 техшки. Л1ТЕРАТУРА
1. Козяр М. М. Методичне забезпечення граф1чно1 подготовки спещалюта у вищому заклад1 освгти (на приклада немашинобуд1вних спещальностей).: Дис. ... канд. пед. наук. — Р1вне 1999. — 194 с.
2. Сайт кафедри нарисно1 геометрп i граф1ки Севастопольського нацюнального техшчного ушверситета: http://sevntu.com.ua/studies/ngg
3. Михайленко В. е., Плоский В. О. Результати даяльносп укра1нсько1 асощаци з прикладно1 геометрп та задач1 на найближчий час // Материалы Второй украинско-российской научно-практической конференции «Современные проблемы геометрического моделирования». — Харьков: ХГУПГ, — 2007. — С. 6-14.
4. Сквдан I. А. Проблеми викладання граф1чних дисциплш // Материалы Второй украинско-российской научно-практической конференции «Современные проблемы геометрического моделирования». — Харьков: ХРУЩ1, — 2007. — С. 53-58.
Галина ДДУК-СТУП'ЯК
ОСОБЛИВОСТ1 ВИКОРИСТАННЯ ГРУПОВИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ПРОЦЕС1 ВЗАеМОДИ Р1ЗНОТИПОВИХ П1ДХОД1В НА УРОКАХ УКРА1НСЬКО1 МОВИ У 9 КЛАС1
У cmammi окреслено питання щодо застосування iнтерактивних технологш у процесi розумгння комуткативно^яльтсного, особисткно зорieнmовaного, текстоцентричного, кульmурологiчного (соцiокульmурного), функцюнально-стилктичного пiдходiв при формуванн етнокультурног компетенцИ у школярiв основное школи; подано методичш та дидактичн положення i принципи, методи й прийоми засвоення нацюнально орieнmовaних мовних зaсобiв при сmвореннi дискурав усног та писемног форми; запропоновано фрагмент уроку i3 методичним коментарем стосовно формування етнокультури в учтв 9 класу при поeднaннi рьзновекторних aспекmiв навчання на уроках укратськоХ мови.
