CC BY
46
4. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. —
С. 23-26.
5. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллинн: Валгус, 1980.
— 334 с.
Олег СУХОВ1РСЬКИЙ
Р1ВН1 ЗАСТОСУВАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТ1В З1 СПЕЦ1АЛЬНОСТ1 «ПОЧАТКОВЕ НАВЧАННЯ»
У cmammi проан^зовано потенцiал npedMemie навчального плану спецiальностi «Початкове навчання» щодо перспектив використання iнформcцiйних технологш. Навчальт предмети роздшено на чотири рiвнi. Зcпропоновcнi функ^ональш взаемозв 'язки мiж ними.
Використання нових шформацшних технологш (HIT) при шдготовщ майбутшх учителiв початково! школи дуже часто обмежусться вивченням предметiв «Информатика» та «Hовi шформацшш технологи». Загалом проблема вивчення загальнонавчальних i спецiальних дисциплiн за допомогою сучасних комп'ютерних засобiв е дуже актуальною.
Пщготовщ вчителя, зокрема початкових класiв, присвячено чимало наукових i методичних праць. Питання формування готовносп майбутнього педагога до використання HIT, досвщ пiдготовки вчителя початкових клашв у галузi цих технологiй висв^лено в працях М. I. Жалдака [3], Ю. О. Жука [4], О. В. Майбороди [5], I. М. Смирново! [6], В. В. Шакотька [9] та ш.
Розглядаючи систему пiдготовки майбутнiх учителiв початкових клашв до застосування HIT, С. О. Гунько запропонував подiл змюту шформацшно! пiдготовки на три блоки [1, 92]:
Блок 1. Комп'ютерна грамотнють i накопичення власного досвщу використання засобiв HIT. До цього блоку вщнесено знання основних понять шформатики та комп'ютерно! технiки, вмшня та навички користувача комп'ютера i прикладного програмного забезпечення.
Блок 2. Методична шдготовка студентiв до використання засобiв HIT у навчально-виховному процесс До цього блоку належать: умшня використовувати HIT для унаочнення навчального матерiалу, диференщаци навчального процесу, контролю за навчальною дiяльнiстю учшв; дiагностика шзнавально! сфери учня; тдвищення ефективностi навчально! дiяльностi учнiв засобами комп'ютерних шор.
Блок 3. Методична шдготовка студенев до формування основ шформацшно! культури молодших школярiв. Блок включае в себе знання сучасних пiдходiв до формування основ шформацшно! культури молодших школярiв, педагогiчних умов використання комп'ютерно! техшки i прикладного програмного забезпечення в початковш школь
№ основi запропонованого С. О. Гуньком змюту шформацшно! шдготовки С. I. Tадiян та I. М. Смирнова виокремлюють педагогiчну технологiю формування шформацшно! культури майбутнього вчителя початкових клашв [8].
Однак серед розглянутих робгг немае докладного аналiзу потенщалу предметiв навчального плану педагогiчного ВГО за спецiальнiстю «Початкове навчання» щодо перспективи використання HIT.
З метою створення науково! бази для подальшого аналiзу необхiдно виокремити й описати рiвнi застосування HIT у процес вивчення рiзних предме^в.
Змiст ступенево! пiдготовки фахiвцiв за спещальнютю «Початкове навчання» можна розглядати з рiзних позицiй. У контекст нашо! статтi будемо визначати можливосп застосування комп'ютерно! технiки при вивченш рiзних предметiв. Для такого тдходу характерне визначення рiвнiв застосування HIT при вивченш того чи шшого курсу. №ми було виокремлено 4 рiвнi.
1-й рiвень. Hавчальнi предмети, при ознайомленш з якими вщбуваеться безпосередне освоення комп'ютерно! технiки i HIT. Сюди потрiбно вiднести предмети, вивчення яких неможливе без використання комп'ютерно! техшки, i предмети, в межах яких вщбуваеться !! вивчення. «Основи iнформатики та обчислювально! техшки» — базовий предмет у цьому
перелшу. Вш закладае основш знання, вмiння i навички, необхвдш для подальшо! реалiзацi! технологiчного компоненту при вивченш iнших куршв. Застосування комп'ютерно! технiки вимагае вiд користувача вмшня працювати з операцiйною та файловими системами, текстовим редактором, електронними таблицями, системами управлшня базами даних, використовувати можливостi 1нтернету й ш. Цi теми входять до навчально! програми з вказаного предмета. Вивчення комп'ютерно! технiки на II—III освiтньо-квалiфiкацiйних рiвнях у межах курсу «Новi iнформацiйнi технологи» змщуеться в бiк li дидактичних можливостей. Розглядаються педагогiчнi умови застосування HIT, методика використання прикладних програмних засобiв на yроцi в початковiй школ^ способи автоматизаци роботи вчителя тощо.
2-й рiвень. Hавчальнi предмети, в межах яких доцшьне систематичне використання нових шформацшних технологiй. При вивченш деяких предметiв використання комп'ютерно! техшки не лише виправдане, а й необхщне. Особливо це стосуеться предме^в, вивчення яких вимагае високого рiвня унаочнення та вiдтворення моделей, що неможливо показати в умовах навчального закладу i його лабораторiй. До таких предме^в вiдносяться фiзика та астрономiя, хiмiя, бiологiя, ботанiка та зоолопя.
Програмнi засоби, призначенi для шдтримки вивчення цих навчальних предме^в, повиннi проходити суворий вiдбiр та апробащю. Основною метою апробацi! е визначення педагопчно! доцiльностi й ефективност використання електронних засобiв навчального призначення для подальшого впровадження у навчально-виховний процес [6]. Вони повиннi вщповщати загальноприйнятим вимогам до комп'ютерних програм, а також вимогам до дидактичних засобiв. Протягом I—II куршв у педагопчних училищах, коледжах i створених на !х базi iнститyтах вивчаються серед iнших також предмети шкшьного курсу 10-11 клашв. Отже, викладачi деяких предметiв можуть використовувати програмне забезпечення, створене для загальноосв^ньо! школи.
3-й рiвень. Навчальш предмети, необхiднi для подальшого використання HIT у професшнш дiяльностi. До цього перелшу внесемо предмети, при вивченш яких HIT використовуються опосередковано, але вони необхщш для правильного та ефективного використання цих технологш у навчальному процесi початково! школи. Насамперед — це предмети психолопчно!, саштарно-ппешчно!, методично! спрямованостi. Вивчення комп'ютерно! техшки студентами зорiентоване на подальше !! використання у майбyтнiй професшнш дiяльностi. Таке використання повинно бути виправданим, системним, постiйним, ефективним. Застосування комп'ютерних засобiв на yроцi в початковш школi ставить перед учителем висок вимоги. Молодший шкiльний вш характеризуеться певними особливостями, якi зумовлюють серйознi обмеження процесу iнформатизацi! початково! школи. Майбутнш учитель повинен знати про щ особливостi й обмеження i неухильно !х дотримуватися. Пщготовка студента за цим рiвнем вщбуваеться в рамках кyрсiв психологiчного спрямування («Психолопя», «Biкова психолопя», «Соцiальна психолопя», «Основи психодiагностики») i санiтарно-гiгiенiчного спрямування («Валеолопя», «Основи медичних знань», «Анатомiя i шкiльна гiгiена», «Основи охорони пращ», «Безпека життедiяльностi»). Знання, як дiти отримують у початковiй школ^ е фундаментом подальшого навчання. Навт незначнi помилки вчителя можуть призвести до формування неправильних уявлень, умшь, тому надзвичайно важливою е шдготовка майбyтнiх yчителiв в галyзi педагопки i методики. Bмiння пiдготyвати методично правильний урок, розробити дидактичш матерiали, в т. ч. за допомогою комп'ютерно! техшки, формуються у студенпв при вивченш як загально! педагопки i дидактики, так i часткових дидактик (з укра!нсько! мови, математики, образотворчого мистецтва тощо).
Як бачимо, використання комп'ютерно! техшки в початковш школi вимагае включення до змюту дисциплш, якi вивчаються у педагопчному ВНЗ, iнформацi! щодо застосування HIT.
4-й рiвень. Hавчальнi предмети, в межах яких комп'ютерна техшка використовуеться опосередковано. Бiльшiсть предметiв, котрi вивчаються у педагопчному ВНЗ, не вимагають постшного використання комп'ютерно! техшки. На сучасному еташ неможливо впровадити тотальну комп'ютерну пiдтримкy всiх предметiв. Часто навчальш заклади вщчувають дефiцит вщповщно! технiки навiть для базових предме^в комп'ютерно! пiдготовки. В таких умовах дуже важко здшснювати iнформатизацiю навчального процесу. Крiм того, для проведення
ефективного заняття з комп'ютерною шдтримкою необидно розробити вщповщне прикладне програмне забезпечення.
В Укра!ш тривае процес розробки вiтчизняних навчальних програмних засобiв. В поле уваги розробниюв, науковцiв i методистiв потрапляють предмети, для яких таке програмне забезпечення та комп'ютерна тдтримка нагально необхiднi (фiзика, хiмiя, анатомiя тощо). Пiдтримка iнших предметiв здiйснюеться побiжно за допомогою окремих програмних засобiв або в межах об'емних комплекшв, де видiляеться незначна частина матерiалу, яка не мае на мет формування систематичних знань з окремого предмета, а зорiентована на загальний розвиток студента. Але такий стан спричиняеться насамперед змiстом цих предметв.
Tотальна iнформатизацiя не лише не потрiбна, а й навiть шкщлива. Значна кiлькiсть навичок, якими мають волод^и студенти, не можуть бути сформоваш лише за допомогою комп'ютерно! технiки, вони вимагають застосування i традицiйних методiв навчання. Крiм того, потрiбно враховувати санiтарно-гiгiенiчнi обмеження на тривалють роботи з цiею техшкою. Для багатьох предметiв (соцiологiя, фiлософiя, полiтологiя, педагогiка, психологiя та ш.) постiйна комп'ютерна пiдтримка не потрiбна, оскiльки в бiльшостi випадкiв вона обмежувалася би читанням тексту книг з монiторiв, проведенням тестування. Комп'ютерну техшку потрiбно використовувати лише в тому раз^ коли це сприяе пiдвищенню ефективностi навчального процесу. Однак це не виключае побiжного застосування комп'ютерно! техшки при вивченнi вказаних предметв.
Рiвнi застосування HIT у процес вивчення рiзних навчальних предметв i функцiональнi взаемозв'язки мiж ними зображеш на рис. 1.
1 рiвень
2 рiвень
3 рiвень
4 рiвень
Рис. 1. Рiвнi застосування Н1Ту процес вивчення рiзних предметiв
Аналiз перспектив впровадження HIT у педагопчш ВHЗ, зокрема за спещальшстю «Початкове навчання», дозволив виокремити чотири рiвнi застосування вказаних технологш у процесi вивчення рiзних предметiв. Подальший опис рiвнiв i функцiональних зв'язкiв мiж ними повинен грунтуватися на використаннi вiдповiдного прикладного програмного забезпечення. Запропонована схема з незначними змютовими змiнами може бути адаптована й до iнших спещальностей.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гунько С. О. Формування системи знань про шформацшш технологи у майбутшх вчител1в початкових клаав: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. — Луцьк, 1998. — 175 с.
2. Дорошенко Ю. О., Сухов1рський О. В. Методичш тдходи до використання комплексу навчально-розвивальних црових програм з курсу «Сходинки до шформатики» у початкових класах: Hавч. поабник. — Хмельницький: Вид-во ХГПI, 2003. — 52 с.
3. Жалдак М. I. Основи шформацшно! культури вчителя // Використання шформацшно! технологи в навчальному процесi: Наук.-метод. конференцiя. — Харшв, 1997.
4. Жук Ю. О. Комп'ютерно орieнтованi засоби навчально! дiяльностi: проблеми створення та впровадження // Науковий вюник Ьмашьського державного гуманитарного унiверситету. — Ьмшл, 2004. — Вип. 16. — С. 11-15.
5. Майборода О. В. Становлення i розвиток комп'ютерно! освiти студенпв педагопчних коледж1в Укра!ни: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. — К., 2002. — 238 с.
6. Положения про порядок оргашзацп та проведения апробаци електронних засобiв навчального призначення для загальноосвiтнiх навчальних закладiв // Комп'ютер у школi та сiм'ï. — 2004. — № 5. — С. 12-13.
7. Смирнова I. М. Формування шформацшно! культури майбутшх учителiв початкових клаав: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. — Юровоград, 2004. — 20 с.
8. Тадiян С. I., Смирнова I. М. Педагопчна технологiя формування шформацшно! культури майбутнього вчителя початкових клаав // Водний транспорт: Зб. наук. праць КДАВТ. — К.: КДАВТ, 2004. — № 5. — С. 47-51.
9. Шакотько В. В. Досвщ тдготовки вчител1в початкових клаав у гaлузi iнформацiйних технологш // Комп'ютер у школi та ам'!. — 2001. — № 2. — С. 19-22.
Микола КОЗЯР, Юрш ФЕЩУК
ВИКОРИСТАННЯ ШФОРМАЦШНИХ ТЕХНОЛОГШ У ГРАФ1ЧН1Й П1ДГОТОВЦ1 СТУДЕНТ1В ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАД1В
Hoei iнфoрмацiйнi технологи е найважлившим чинником становлення сучасно'1 системи oceimu. Iнфoрмаmuзацiя ocвimu — це не тшьки проблема застосування нових mехнiчнuх 3arn6ie в кнуючш ocвimнiй cucmемi, а й проблема створення ново'1 системи освти в новому mехнoлoгiчнoму i тформацшному cередoвuщi. Питання анал1зу впровадження HIT в графiчну тдготовку cmуденmiв детально розглядаються в cmаmmi.
Поява нових шформацшних технологш (HIT) надае додатков1 можливосп для отримання бшьш глибоко!' осв1ти студентами ВНЗ. Одним з основних завдань сучасно!' осв1ти - навчити студента працювати з новою шформащею, постшно оновлювати сво! знання, шдвищуючи р1вень геометрограф1чно! шдготовки для розв'язання складних конструкторських задач.
З метою ефективно! оргашзацп новчально-виховного процесу необхщне оптимальне поеднання класичних та нових метод1в i прийом1в навчання, як вибираються з урахуванням розвитку просторових уявлень, здатностей до аналпико-синтетично! д1яльносп. З розвитком HIT з'явилися можливост бшьш прискореного i поглибленого вивчення граф1чних дисциплш.
Наукове завдання дослщження передбачае вивчити стан використання шформацшних технологш у ВНЗ та можливосп впливу комп'ютерно! графши на граф1чну тдготовку; спрогнозувати дидактичш основи застосування НГТ у вуз1вському простор!; змоделювати процеси управлшня граф1чною освгтою студенев, що сприяе розвитку просторового мислення та яюснш граф1чн1й шдготовщ.
Практичне завдання полягае у систематизацп шновацшних методик навчання з використанням сучасних засоб1в передання iнформaцi! на комп'ютернш основу як би сприяли шдвищенню граф1чних знань, вмшь та навичок.
Використання комп'ютерно! техшки з вщповщним програмним забезпеченням дозволяе наблизити змют навчально! дисциплши до сучасного стану предметно! галуз1 вуз1вського курсу, здшснювати навчання вщповщно до сучасних вимог суспшьного замовлення. Дидактичний та методичний потенщал використання засоб1в комп'ютерних технологш шд час вивчення дисциплш техшчного спрямування, зокрема з метою розвитку просторового мислення, ниш недостатньо розкритий i потребуе подальшого вивчення та впровадження у навчальну практику.
Одночасно з теоретичними формувались i практичш передумови виршення проблеми дидактичних основ НТ в грaфiчнiй шдготовщ студенпв ВНЗ. До них насамперед треба вщнести прийнят «Державну нащональну програму «Освiтa (Укра!на XXI столптя), Haцiонaльну доктрину розвитку освгти Укра!ни у XXI стоттп, Закон Укра!ни «Про Нащональну програму шформатизацл» вщ 4 лютого 1998 р., постанову КМУ «Про затвердження Державно! програми «Iнформaцiйнi i
