CC BY
31
УДК 378
внедрена технологии самостоятельного обучения
в процесс изучения курса «трудовое право»
©2010 Л.Н.Курносенкова Самарский юридический институт ФСИН России
Статья поступила в редакцию 26.10.09
Статья посвящена проблемам внедрения самостоятельного обучения в учебный процесс юридического вуза. Приводится анализ причин недостаточности внедрения самостоятельного обучения. Особый акцент делается на технологизации управления самостоятельным обучением, как наиболее оптимальном пути внедрения научной теории в практику.
Ключевые слова: анализ, будущий специалист, внедрение, образование, курсант, образование, образовательный процесс, самостоятельная работа, технология.
В период социально-экономического кризиса российского общества требуются коренные преобразования, целью которых является возвышение главной ценности - Человека. Развитие и саморазвитие современного человека сегодня происходит как «движение человека к его самореализации как личности, к тому, чтобы активно и творчески жить полнокровной жизнью, чтобы быть в полном и разностороннем смысле человеком»1. Ведущим фактором, способствующим становлению человека как личности, выступает образование, потому что именно оно является носителем культуры. Б.Д.Бим-Бад подчеркивал, что «образование - это и есть становление и совершенствование образа человеческого, есть процесс выявления в человеке образа творца, и притом творца доброго»2. Возвышение человека как самостоятельной активной творческой личности является конечной целью образования. Для того, чтобы образование осуществляло человекообразующую функцию, в теории современной педагогики разработаны различные подходы: теории развивающего и проблемного обучения (М.И.Махмутов, В.В.Давыдов, Л.В.Зан-ков); личностно-ориентированного подхода (И.С.Якиманская, В.В.Сериков и др.).
Анализ процесса обучения в современной высшей школе с позиций этих теорий позволил нам сделать следующие выводы. Учебные планы и содержание профессиональной подготовки будущих юристов детерминированы только функциональным подходом и научной информацией учебного предмета. Индивидуальный и дифференцированный подход в зависимости от личности курсанта реализуется крайне недостаточно. При изучении учебной деятельности курсантов выяснилось, что превалирует в основном репродуктивный уровень познавательной деятельности.
Курносенкова Любовь Николаевна, заместитель начальника
E-mail: Lyubov-kumosenkova@);ycmdex. ru
1 Семенов В.С. О перспективах человека в XXI столетии // Вопросы философии.- 2005. - №9. - С.26.
2Бим-Бад Б.Д. Антропологическое обоснование теории и
практики современного образования. - М.: 1994. - С.16.
Вопросы, которые обычно формулируются преподавателем на семинарском занятии, требуют в основном активизации памяти, а не самостоятельного мышления. Вопросы на зачетах и экзаменах также ориентируют курсанта на воспроизведение определенных знаний.
Не отрицая значимость знаний и умений, мы полагаем, что иллюстративно-объяснительное преподавание и только репродуктивная деятельность курсанта не позволят сформировать активную, творческую личность будущего специалиста. Выдающийся педагог-демократ А.Дис-тервег говорил: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение... поэтому самодеятельность -средство и одновременно результат образования.».3
В новой структуре учебного плана юридического вуза Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования отводится до 50% учебного времени на самостоятельную работу. Самостоятельная работа курсантов выступает как особая форма организации учебной деятельности и специфического педагогического средства развития самостоятельности, активности, творчества личности.
Анализ самостоятельной учебной деятельности мы проводили по двум направлениям: организация преподавателями самостоятельной работы курсантов и изучение компетентности курсантов в области самостоятельной учебной деятельности. В результате исследования организации преподавателями самостоятельной работы мы выявили: 1) самостоятельная работа курсантов остается наиболее трудно управляемым элементом учебного процесса; 2) используется незначительное количество форм самостоятельной работы, особенно редко используются деловые игры, защита проектов, профессиональные диспуты; 3)проблема нормирования самостоятельной работы фактически не решается, что не дает возможности
3Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1956. - С.11.
о
создать условия для результативности самостоятельной работы курсантов; 4) консультации по различным видам самостоятельной работы не входят как форма обучения.
При изучении компетентности курсантов в области самостоятельной учебной деятельности мы использовали исследования продуктов этой деятельности: конспекты лекций и первоисточников и доклады (сообщения); организовали самоанализ готовности курсантов к выполнению различных форм самостоятельной работы. Анализируя результаты своего исследования, мы констатировали следующее: 42% курсантов стараются записать излагаемый материал дословно, но так как не всегда успевают записать полностью, предложения остаются неоконченными, мысль изложенного теряется, в конспекте не выделя-
Анализ табличных данных подтверждает, что курсанты недостаточно готовы к наиболее распространенным формам самостоятельной работы. Главным условием реализации развивающего потенциала самостоятельной работы курсантов является разработка и внедрение личностно-ориентированных технологий управления самостоятельной работой.
Первый этап технологии - концептуальный. Задача - разработка основных идей в области управления самостоятельной работой курсантов.
1. Так как самостоятельная работа является существенной частью обучения, то она реализует те же основные функции данного процесса: обучающую, развивающую, воспитывающую. В связи с тем, что виды самостоятельной работы различны, то и функции их специализированы. Поэтому нами были определены виды самостоятельных работ, в процессе реализации которых формируются определенные профессиональные компетенции.
2. Для эффективного управления самостоятельной работой курсантов необходимо классифицировать все ее виды. В основе классификации лежат компетенции
ются смысловые части. 30% пишут краткими тезисами, придерживаясь текста преподавателя. 22% успевают записать лекцию, самостоятельно перерабатывая услышанный материал, выделяя смысловые части материала и подчеркивая категориальный аппарат. 6% в основном слушают лекцию, не записывая, так как предпочитают готовиться по учебнику. Таким образом, более 78% студентов не умеют слушать и записывать лекционный материал, следовательно, лекция не является для большинства курсантов значимой формой обучения. Неумение записывать лекцию приводит к неумению самостоятельно мыслить. Например, дословное конспектирование лекции или первоисточника не только бесполезно, но и вредно, так как препятствует осмыслению материала, мешает творческому общению курсанта с лектором (таб. 1)
курсантов в области самостоятельной учебной деятельности: организационная (научная организация самостоятельного труда); информационная компетенция; практико-ориентированная компетенция; творческо-эв-ристическая компетенция; контрольно-аналити-ческая. Данные компетенции мы рассматриваем как цель и результат самостоятельной учебной деятельности курсантов.
Преподаватель, управляющий самостоятельной работой курсантов, должен выполнять следующие функции: мотивационно-ценностная, организационная, технологическая, обучающая и развивающая, контрольно-оценочная, коррекционная. Ценностным приоритетом управления является качественное развитие будущего специалиста, имеющее человековед-ческую направленность.
Второй этап технологии управления - проектировочный. Задача - разработать, определить их специфические функции. В качестве примера приведем фрагмент из этой классификации. Кроме того, на этом этапе важно разработать критерии оценки и самооценки конкретных самостоятельных работ.
Таб. 2. Классификация видов самостоятельной работы курсантов
Основные виды самостоятельной работы Специфические функции самостоятельной работы Компетенции курсантов в области самостоятельной учебной деятельности, как результат обучения
1. 1. Конспектирование лекций. 2. Конспектирование научной, учебной информации. 1. Развитие основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, Информационная компетенция
Таб. 1. Самооценка курсантов готовности к различным видам самостоятельной работы
Виды самостоятельной работы Полная Частичная Отсутствие
готовность готовность готовности
1. Конспект лекций 14,6% 37,5% 47,9%
2. Конспект первоисточников 18,1% 13,6% 68,3%
3. Написание докладов (сообщений) 12,3% 12,9% 74,8%
4. Решение проблемной ситуации в области трудового 15,4% 17,1% 67,5%
права
5. Проведение правовой экспертизы локального до- 9,7% 14,4% 75,9%
кумента
3. Написание доклада (сообщения) и выступление перед аудиторией. 4. Составление тематической библиографии. 5. Написание резюме к статье, книге. обобщение. 2. Формирование умений перерабатывать и структурировать учебную информацию. 3. Формирование умений активно и эмпатически слушать и читать научную (учебную) информацию. 4. Формирование умений выявлять смысловую структуру текста: основные понятия, идеи, их взаимосвязь, характер доказательств, объяснения и обоснования. 5. Формирование умений публичного выступления перед аудиторией
2. Практические занятия: - по теоретическому обоснованию принятых решений в процессе судебной практики; - по решению типичных задач (в трудоустройстве, в оплате труда, наложении дисциплинарных взысканий, при увольнении и т.д.); - по работе с базовой документацией (составление индивидуального трудового договора, приказов, табеля учета рабочего времени, графика отпусков, разработка коллективного договора и т.д.); - ролевая игра по организации «консультаций» (составление пакета документов для обращения в органы по разрешению судебных споров, составление документации при приеме на работу и увольнении с работы и т.д.). 1. Развитие практического мышления (умение применять теорию на практике). 2. Формирование базовых умений решать стандартные задачи в области трудового права. 3. Формирование умений составлять базовую документацию в области трудового права Практико- ориентированная компетенция
Третий этап технологии управления - организационный. На этом этапе определяется сложность самостоятельной работы и рассчитывается нормирование деятельности курсантов на их выполнение. Определяется время для проведения этой самостоятельной работы, форма обучения и распределение.
Четвертый этап - обучающий. На этом этапе планируются лабораторно-практические занятия, главной функцией которых являются обучение самостоятельной работе, определяется их содержание, отбираются средства и методы обучения.
Пятый этап - деятельностный. На данном этапе организуется и проводится сама самостоятельная работа, способы деятельности курсантов и преподавателя и их взаимодействия.
Шестой этап - контрольно-оценочный. На этом этапе определяются параметры и критерии оценки, проводится оценка результатов деятельности преподавателем, курсантами и студентами.
Седьмой этап - коррекционный, на котором происходит исправление ошибок, внесение нового материала. Психологической основой управления самостоятельной работой являются гуманистические, субъектно-субъектные отношения между преподавателем и курсантом.
Наши исследования показали, что проблему развития творческой личности будущего специалиста способна оптимально решать творческо-эвристическая деятельность курсанта. Анализ современных эвристических систем проводится во многих философских, психологических, организационно-изобретательских исследованиях (Г.Я.Буш, Г.С.Пирогов, Ю.Н.Таран, Л.И.По-ловинкин, Е.М.Амелина, Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев и др). С точки зрения личностно-ориентированной концепции
обучения, авторы считают, что творческая эвристическая учебная деятельность студента позволяет развить самостоятельность и креативность мышления, творческую интуицию, аналитические умения выявлять причинно-следственные связи, что позволит осуществлять творческую профессиональную деятельность.
Рассмотрим в качестве примера схему технологии управления самостоятельным видом деятельности -ролевой игрой, которая носит творческо-эвристический характер.
1 этап - проектировочный: 1) разрабатывается экспозиция игры, посвященная разрешению индивидуального трудового спора; 2) определяются роли и функции каждого участника процесса, распределение ролей и их функций (истец, ответчик, свидетели, эксперты, члены юрисдикционного органа, компетентные судьи, оценивающие сам процесс); 3) разрабатываются критерии и методы оценки.
2 этап - организационный: 1) мотивационное обеспечение будущей деятельности курсантов; 2) распределение ролей и инструктирование курсантов по исполнению этих ролей; 3) подготовка процессуальных документов, сбор доказательственной базы.
3 этап - деятельностный - проведение ролевой игры, организация творческо-эвристической деятельности.
4 этап - контрольно-оценочная деятельность: 1) саморефлексия; 2) оценка игровой деятельности каждого курсанта компетентными судьями во главе с преподавателем.
5 этап - прогнозирование - обмен мнениями между участниками процесса о более продуктивных новых вариантах исполнения ролей.
Ведущие идеи, раскрытые в статье, лежат в основе экспериментальной работы, которая проводится с 2006 года по настоящее время на базе юридического вуза. В эксперименте участвовало всего 639 человек. Сравнительный анализ результативности экспери-
мента проводился между потоком обучающихся по традиционной программе и потоком обучающихся по экспериментальной программе. Итоги анализа отражены в диаграммах.
1 поток (традиционное обучение) 2 поток (экспериментальное обучение)
2005 - 2006 уч. год (340 чел.) 2007 - 2008 уч. год (299 чел.)
Рис. 1. Уровни компетентности курсантов и студентов в области самостоятельной учебной деятельности
introducing the technology of self-studying while teaching labour law
©2010 L.N.Kurnosenkova°
Samara Law Institute FPS of Russia
The article is devoted to the problems of implementing self-studying in the educational process of the institute law. The reasons of inadequate self-studying process introduction are examined. The article is focused on the self-studying process technology control as more optimal way to implement science into practice.
Key words: education, self-studying, future specialist, educational process, introduction, cadet, education, education process, sels-stydying, technology.
Kurnosenkova Lubov Nikolaevna, Deputy Head of the Chair. E-mail:Lyubov-kurnosenkova@yandex.ru
О
