CC BY
289
УДК 378.14
Дереча Ирина Ивановна
Тюменский государственный университет
Россия, Ишим1 Доцент кафедры педагогики Кандидат педагогических наук E-Mail: [email protected]
Кунгурова Ирина Михайловна
Тюменский государственный университет,
Россия, Ишим
Заведующий кафедрой иностранных языков Кандидат педагогических наук E-Mail: [email protected]
Совершенствование самостоятельной работы студентов в процессе изучения педагогических дисциплин
Аннотация. Современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки специалиста знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. В статье анализируются проблемы совершенствования самостоятельной работы студентов, позволяющие будущему педагогу стать творческой личностью, способной к дальнейшему непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию. Авторами аргументировано доказывается, что совершенствование самостоятельной работы студентов это поэтапный процесс развития познавательной деятельности, результатом которой является саморазвитие, самоконтроль, саморефлексия.
Авторы выделили этапы совершенствования самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: диагностический, целевой, потребностно-мотивационный, организационный, оценочно-рефлексивный. В работе приведено описание содержания каждого этапа, представлено описание разработанного авторами учебно-методического пособия, работа с которым способствует решению поставленной проблемы. Результаты исследования рас-ширяют знания о совершенствовании самостоятельной работы студентов на примере дисциплин педагогического цикла.
Ключевые слова: самостоятельная работа; самостоятельная деятельность студентов; этапы самостоятельной деятельности; совершенствование самостоятельной деятельности; критерии сформированности самостоятельной деятельности.
Идентификационный номер статьи в журнале 10РУЫ414
1 627750 Тюменская область, г. Ишим, ул. Ленина 1., кафедра педагогики.
Реализация федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения предполагает совершенствование самостоятельной работы студентов. В концепции «Модель образования 2020» акцентировано внимание на то, что в системе непрерывного образования ключевым фактором становится самостоятельная работа студентов а, следовательно, их самостоятельный доступ к учебным ресурсам и технологиям самообразования. Это позволит обеспечить вариативность образовательных траекторий. Одновременно это приведет к необходимости смены образовательных технологий и роли преподавателя, к резкому расширению его профессиональной способности выступать консультантом, направлять и оценивать самостоятельную работу студентов [2].
Главным отличием новой модели образования от прежней является фокусирование на необходимости получения образования в течение жизни. Следовательно, вопросы совершенствования самостоятельной работы студентов приобретают особую актуальность и значимость.
В современной педагогической науке существуют разные подходы к определению сущности понятия «самостоятельная работа». Самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой - как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Например, рассматривая самостоятельную работу как вид учебной познавательной деятельности Зволейко О.А., Поворознюк О.А. делают акцент, что эта деятельность осуществляется без непосредственного участия преподавателя [2, 3]. Немудрая Е.Ю. в самостоятельной деятельности усматривает уменьшение «прямой помощи преподавателя студентам» при выполнении учебных заданий[4]. Самостоятельную работу как форму обучения рассматривает в своих научных изысканиях И.И. Ильясов, а А.В.Усова как метод обучения. Исследователи Клецкина А.А., Избицкая А.В. самостоятельную работу представляют как «совокупность учебных заданий, на выполнение которых направлена самостоятельная деятельность» [5]. П.И. Пидкасистый самостоятельную работу считает средством управления познавательной деятельностью. Самостоятельную деятельность как средство развития личности рассматривают зарубежные ученые C. Fremet, H. Holec, D.Little.
Мы разделяем точку зрения В. И. Андреева и относим самостоятельную работу студентов к одной из форм организации их самостоятельной деятельности [6].
Совершенствование самостоятельной работы студентов мы рассматриваем как поэтапный процесс развития познавательной деятельности, результатом которой является саморазвитие, самоконтроль, саморефлексия.
По форме самостоятельная работа может быть аудиторной под руководством преподавателя и внеаудиторной с участием преподавателя и без него. Самостоятельная деятельность подразделяется на: воспроизводящие, реконструктивные и эвристические работы [7]. Все типы работ логически взаимосвязаны. Это обязывает преподавателей внимательно изучать уровень готовности студента к самостоятельной познавательной деятельности, знать индивидуальные особенности каждого.
Проводя опытно-экспериментальную работу по развитию познавательной активности студентов в учебной деятельности на занятиях по педагогическим дисциплинам пришли к выводу, что организацию индивидуальной внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов следует основывать на дифференцированном подходе, который дает возможность построить индивидуальную образовательную траекторию, которая предполагает по, мнению Вдовиной С.А., Кунгуровой И.М. «проявление стиля учебной деятельности каждого
учащегося, зависящее от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом»[11].
Для реализации дифференцированного подхода мы выделили критерии оценки уровня сформированности самостоятельной деятельности у студентов:
• способность к саморазвитию.
Показателем данного критерия являются самообразование, активность, мотивация к учебно-профессиональной деятельности.
• способность к самоконтролю
Показателями данного критерия выступают умение контролировать свою деятельность, самокоррекция, самоанализ.
• способность к саморефлексии.
Показателями данного критерия являются разрешение возникающих проблем, самоорганизация, рефлексия. Степень выраженности данных критериев и показателей явилась основанием для выделения уровней сформированности самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения: высокий, средний, низкий.
Главными особенностями совершенствования самостоятельной работы студентов в процессе изучения педагогических дисциплин являются специфика применяемых методик учебной работы и степень самостоятельности обучаемых.
Самостоятельная деятельность студентов приобретает особую актуальность при изучении специальных, в нашем случае педагогических дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с психолого-педагогической литературой, вырабатывает умения решать педагогические ситуации, навыки принятия решений.
Для активного вовлечения студентов в учебный процесс мы выделили этапы самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам: диагностический, целевой, потребностно-мотивационный, организационный, оценочно-рефлексивный. Первый этап - диагностический, предполагает изучение общеучебных умений и навыков студентов, способности к саморазвитию и самообразованию, памяти, внимания, организаторских и коммуникативных умений, ценностных ориентаций которые лежат в основе формирования общекультурных и профессиональных компетенций будущих педагогов. Второй этап целевой полагает определение целей, к которым должен стремиться студент и преподаватель, определение комплекса учебных умений необходимых для выполнения самостоятельной работы, куда будут входить общеучебные умения и специфические для конкретной учебной дисциплины, составление программы действий, для достижения поставленной цели. Третий этап - потребностно-мотивационный - побуждение студентов к самостоятельной деятельности, именно потребности и мотивы играют большую роль в стимулировании самостоятельной деятельности. Организационный этап включает определение конкретных образовательных, развивающих и воспитательных задач, создание комфортных условий для их выполнения. Пятый этап - оценочно-рефлексивный, на нем осуществляется оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности самостоятельной работы, выводы о направлениях оптимизации самостоятельной деятельности.
Для реализации на практике этапов организации самостоятельной работы студентов разработана рабочая тетрадь по дисциплине «Теория и методика воспитания». Главной целью разработки пособия стало развитие таких качеств личности как саморазвитие, самоконтроль, саморефлексия, формирование ценностных ориентаций, внешней и внутренней мотивации к получению непрерывного образования. Учебно-методическое пособие разработано в форме
кейса, который состоит из четырех блоков. Первый блок - информационный, дающий возможность систематизировать и углубить знания по изучаемой проблеме. В этом блоке представлена структура изложения учебного материала: план изучения темы, рекомендуемая литература по теме, ключевые понятия. Второй блок включает задания для самостоятельной работы разного уровня сложности: репродуктивные задания связаны с изучением и обобщением информации; творческие задания, предполагающие высокую степень осмысления учебного материала на уровне анализа, синтеза, моделирования, проектирования. Третий блок - контроль знаний - представлен тестовыми заданиями, которые носят тренировочный характер. Каждая тема заканчивается рефлексивным блоком, главная цель которого - развитие у студентов рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки.
На первом этапе организации самостоятельной работы студентов - диагностическом студентам целесообразно завести портфолио саморазвития, в которое студенты заносят результаты диагностики и в дальнейшем могут сравнить произошедшие изменения[8]. На целевом этапе - идет знакомство с самостоятельной деятельностью студентов по дисциплине, педагог использует интерактивные формы взаимодействия со студентами, на основе данных диагностики осуществляется совместное целеполагание, определяются индивидуальные траектории развития личности будущих педагогов. На третьем этапе - потребностно-мотивационном педагог обосновывает социально-ценные мотивы педагогической деятельности, показывает значимость самостоятельной работы для формирования социальной успешности студентов. На организационном этапе используются материалы рабочей тетради, в которой представлены такие задания, как: составить библиографический список по теме, план лекции; проанализировать определения понятий, выделить основные аспекты определения, найти что общего, в чем различия; познакомиться и законспектировать различные подходы, классификации изучаемых понятий, например, записать основные эффективные средства воспитания подрастающего поколения для создания воспитательных систем, основанных на учете национального своеобразия воспитания. С целью овладения навыками самостоятельной работы студентам предлагается написать аннотации, составить тезисы и конспекты на предложенные статьи из периодической печати, материалов педагогических конференций[9]. Таким образом, получая общеучебные умения сравнения, анализа, конспектирования, тезирования, аннотирования, студенты приступают к овладению первоначальными навыками самостоятельной работы. На данном этапе студенты усваивают знания входящие в содержание данной темы, при этом используются разные виды и формы учебной работы: рассказ или лекция, фронтальная работа по изучению понятия, коллективная работа по усвоению учебного материала, решению педагогических задач, педагогические диктанты, составление педагогических кроссвордов по теме. Изложение учебного материала производится первоначально педагогом, но по мере развития умений работать самостоятельно, часть учебного материала передается для изложения студентам или для индивидуального изучения с использованием технологии критического мышления, при этом учебные тексты берутся из информационного блока учебного пособия. Данный этап характеризуется самостоятельным осмыслением основных теоретических положений дисциплины, уяснением особенностей, рациональности и эффективности применения основ теории к решению педагогических задач.
Для овладения творческой самостоятельной деятельностью студентам предлагаются следующие задания: напишите доклад на одну из предложенных тем; разработайте модель идеального ученика выпускного класса; в предложенных ситуациях выявите метод воспитания; напишите эссе по современным проблемам воспитания; разработайте модель воспитательной системы, методические рекомендации современному педагогу (воспитателю) для реализации Концепции духовно-нравственного развития гражданина России, программу
эстетического воспитания обучающихся, систему нравственного воспитания обучающихся в современной школе, социальный проект по воспитанию толерантности.
Пятый этап организации самостоятельной деятельности студентов - оценочно -рефлексивный. Основная цель этого этапа осуществление «обратной связи», то есть сравнение намеченных результатов с полученными, студентам предлагаются задания оценить свои умения ( я смогу, не уверен, я не смогу) в следующих действиях: выбрать метод воспитания в соответствии с ситуацией, выявить ошибки в воспитании. Для инициирования и активизации рефлексии используются, например, такие приемы как ответьте на вопросы: с какой целью я выполнял это задание? Каковы были ожидания от выполнения данного задания, оправдались ли они? Наиболее значимым и запоминающимся было... . Целесообразно на данном этапе вести рефлексивное портфолио, которое состоит из нескольких разделов: «Мои потребности», «Мои возможности, «Мои интересы», «Мои планы». Для заполнения этих разделов студенты могут написать эссе, ответить на вопросы анкеты[10].
Результат совершенствования самостоятельной работы студентов процессе изучения педагогических дисциплин выражается в целенаправленном, сознательном изменении личностной сферы студента и продуктивной самореализации в учебно-познавательной деятельности (устойчивый интерес к выполнению самостоятельных заданий различного уровня сложности; осознанность целей и способов деятельности, самостоятельность при организации деятельности; осознанность и необходимость субъект-субъектных отношений для собственного саморазвития; свобода выбора и ответственность за сделанный выбор; рефлексия, самовоспитание, признание саморазвития как личностной ценности, умение подготовить выступление, отстоять свою т точку зрения; умение оперировать и применять полученные знания в других сферах деятельности; прогнозирование результатов собственной деятельности.
В процессе реализации этапов организации самостоятельной деятельности студентов были выявлены препятствия, негативно влияющие на развитие самостоятельной деятельности: неуверенность в своих силах, узкий кругозор и неумение осуществлять информационный поиск, недостаточная мотивация, побуждающая студентов к самовоспитания в ходе общения, слабое развитие рефлексии, низкий уровень активности и нерешительность, неуверенность в ценности и востребованности своей индивидуальности.
Таким образом, совершенствование самостоятельной работы студентов предполагает разработку дидактических пособий, осуществление поэтапной организация самостоятельной работы студентов, способствующей улучшению качества знаний и умению их использовать в других видах деятельности, а также продуктивной самореализации, обогащению представлений о сущности педагогической деятельности, приводит к формированию готовности жить в современных условиях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Международной науч. конф. «Модернизация экономики глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. -39с.
2. Зволейко Е.В. Технология организации самостоятельной работы бакалавра-специального психолога // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2013. № 10(31). doi:10.12731/2218-7405-2013-1-1.
3. Поворознюк О.А. Организация самостоятельной работы студентов педагогического вуза в контексте личностно ориентированного образования // Педагогическое образование и наука. 2012. №2.
4. Немудрая Е.Ю. Самостоятельная работа как важное условие развития профессионально-педагогической компетентности студентов // Вестник Балтийской педагогической академии. 2011.Вып.102. С.103-106.
5. Клецкина А.А., Избицкая А.В. Организация самостоятельной деятельности студентов в вузе // Наука и школа.2012.№4. С.34-36.
6. Андреев В.А. Эвристика творческого саморазвития: монограф. Казань: Центр инновационных технологий, 2008.
7. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. - М.: Академия, 2008. -160с.
8. Ведерникова Л.В., Кунгурова И.М. Педагогическая поддержка профессионального развития педагогов: учеб.пособие. -Ишим: Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова,2014. -192с.
9. Дереча И.И. Рабочая тетрадь по теории и методике воспитания: учеб.методическое пособие / авт.-сост. И.И.Дереча, Т.В.Ширшова. - Ишим: Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова, 2012.-128с.
10. Дереча И.И., Линник Н.Н. Аутентичный способ оценивания ключевых компетенций школьников в условиях перехода на ФГОС. XXIII Ершовские чтения: межвузовский сборник научных статей. - Ишим: Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова, 2013. - Ч.1. С.189-191.
11. Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории //Интернет-журнал «Науковедение», 2013 № (6) [Электронный ресурс] -М.: Науковедение, 2013 -.Режим доступа: http://naukovedenie.ru/sbomik 6/19.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.
Рецензент: Шустова Марина Владимировна, заведующая кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова», кандидат педагогических наук, Тюменский государственный университет.
Irina Derecha
Tyumen State University Russia, Ishim E-Mail: [email protected]
Irina Kungurova
Tyumen State University Russia, Ishim E-Mail: [email protected]
Improvement of students' independent work in the course of
studying pedagogical disciplines
Abstract. Modern society sets to higher education institution the task of training the expert knowing, conceiving, able to get and put knowledge into practice independently. The article analyzes the problems of improvement of students' independent work, allowing future teachers to become creative people, capable to further continuous self-development and self-improvement. The authors prove reasonably that the improvement of students' independent work is stage-by-stage development of cognitive activity, which result will be self-development, self-checking and self-reflection.
The authors allocate the stages of the improvement of students' independent work on the basis of pedagogical disciplines: diagnostic, target, motivational, organizational, estimated and reflexive stages. The description of the maintenance of each stage is provided in the given work as well as the description of the developed by authors educational and methodical manual, that can help to promote the solution of the put problem. The results of the research expand the knowledge of the improvement of students' independent work on the example of pedagogical disciplines.
Keywords: independent work; students' independent activity; stages of independent activity; improvement of independent activity; criteria of formation of independent activity.
Identification number of article 10PVN414
REFERENCES
1. Rossijskoe obrazovanie - 2020: model' obrazovanija dlja jekonomiki, osnovannoj na znanijah: k IX Mezhdunarodnoj nauch. konf. «Modernizacija jekonomiki globalizacija», Moskva, 1-3 aprelja 2008 g. / pod red. Ja. Kuz'minova, I. Frumina. -M.: Izd. dom GU VShJe, 2008. -39s.
2. Zvolejko E.V. Tehnologija organizacii samostojatel'noj raboty bakalavra- special'nogo psihologa // Sovremennye issledovanija social'nyh problem (jelektronnyj nauchnyj zhurnal). 2013. № 10(31). doi:10.12731/2218-7405-2013-1-1.
3. Povoroznjuk O.A. Organizacija samostojatel'noj raboty studentov pedagogicheskogo vuza v kontekste lichnostno orientirovannogo obrazovanija // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2012.№2.
4. Nemudraja E.Ju. Samostojatel'naja rabota kak vazhnoe uslovie razvitija professional'no-pedagogicheskoj kompetentnosti studentov // Vestnik Baltijskoj pedagogicheskoj akademii. 2011.Vyp.102. S.103-106.
5. Kleckina A.A., Izbickaja A.V. Organizacija samostojatel'noj dejatel'nosti studentov v vuze // Nauka i shkola.2012.№4. S.34-36.
6. Andreev V.A. Jevristika tvorcheskogo samorazvitija: monograf. Kazan': Centr innovacionnyh tehnologij, 2008.
7. Lapina O.A. Vvedenie v pedagogicheskuju dejatel'nost' / O.A. Lapina, N.N. Pjadushkina. - M.: Akademija, 2008. -160s.
8. Vedernikova L.V., Kungurova I.M. Pedagogicheskaja podderzhka professional'nogo razvitija pedagogov: ucheb.posobie. -Ishim: Izd-vo IGPI im.P.P.Ershova,2014. -192s.
9. Derecha I.I. Rabochaja tetrad' po teorii i metodike vospitanija: ucheb.metodicheskoe posobie / avt.-sost. I.I.Derecha, T.V.Shirshova. - Ishim: Izd-vo IGPI im.P.P.Ershova, 2012.-128s.
10. Derecha I.I., Linnik N.N. Autentichnyj sposob ocenivanija kljuchevyh kompetencij shkol'nikov v uslovijah perehoda na FGOS. XXIII Ershovskie chtenija: mezhvuzovskij sbornik nauchnyh statej. - Ishim: Izd-vo IGPI im.P.P.Ershova, 2013. -Ch.1. S.189-191.
11Vdovina S.A., Kungurova I.M. Sushhnost' i napravlenija realizacii individual'noj obrazovatel'noj traektorii //Internet-zhurnal «Naukovedenie», 2013 № (6) [Jelektronnyj resurs] -M.: Naukovedenie, 2013 -.- Rezhim dostupa: http://naukovedenie.ru/sbornik 6/19.pdf, svobodnyj. - Zagl. s jekrana. - Jaz. rus., angl.
