CC BY
167
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ
Михалева Антонина Борисовна
канд. психол. наук, доцент Северо-Восточного федерального университета,
РФ, г. Якутск E-mail: [email protected] Тимофеева Сардана Егоровна
студент Физико-технического института Северо-Восточного федерального
университета, РФ, г. Якутск
INFLUENCE OF FAMILY ON TEENAGERS' DEVELOPMENT
Antonina Mikhaleva
candidate of Psychological Science, assistant professor of North-Eastern Federal
University, Russia, Yakutsk Sardana Timofeeva
student of Physics Institute of North-Eastern Federal University, Russia, Yakutsk
АННОТАЦИЯ
В данной статье освещаются особенности подросткового возраста, влияние неблагополучной семьи на развитие ребенка. Показана важность психологической компетентности учителя и ее влияние на эффективность педагогической деятельности. Современный педагог должен знать и понимать причины возникающих трудностей в поведении подростков, оказывать квалифицированную помощь учащимся и их родителям.
ABSTRACT
In this article describe the peculiarity of teenagers, influence abnormal family on development of children. Show the value of psychological competence of teacher and its influence on effective of pedagogical activity. The modern teacher must to know and understand the difficulties of pupils' behaviour, to render help for parents in upbringing of children.
Ключевые слова: история возрастной психологии; психологическая компетентность; подростковый возраст; неблагополучная семья; суицидальное поведение.
Keywords: history of growing psychology; psychological competence; teenager; abnormal family; suicide.
Основная задача современного образования заключается в подготовке учащегося к профессиональной и личной самореализации в обществе. В связи с этим деятельность учителя средней школы должна предусматривать использование психологических и педагогических знаний. Нередко педагоги, получив диплом о специальном педагогическом образовании, в профессиональной деятельности проявляют психологическую безграмотность: не учитывают закономерности возрастного развития, особенности формирования когнитивных процессов и поведения школьников. Практически в каждом классе средней школы случаются трудности в учебе и поведении учащихся-подростков. Современный учитель должен уметь адекватно воспринимать эти трудности, понимать причины их возникновения, а также уметь грамотно оказать помощь своему ученику и его семье в их преодолении. Мы предлагаем студентам СВФУ, будущим учителям физики, обратить внимание на следующие достижения психологической науки.
Словосочетание «подростковый возраст» (англ. ас1о1езсепсё) происходит от латинского adolescere, что означает «расти» либо «становиться зрелым». Подростковый возраст — это период жизни между детством и зрелостью.
В истории возрастной психологии период подросткового развития упоминается уже в концепции Аристотеля и обозначается как животный этап развития души (7—14) и начало разумного этапа (14—21 год). В это время развиваются двигательная активность, память, эмоции и это период формирования мыслительной функции души. Поэтому обучение в школе Аристотель предлагал начинать с 14 лет [1, с. 20—30].
Психоаналитические представления З. Фрейда и А. Фрейд о развитии подростков связаны с приливом энергии Либидо в период полового созревания. В это время сложившееся ранее равновесие между структурами личности теряет свою устойчивость, образуя внутриличностный конфликт.
Э. Эриксон рассматривал подростничество как центральный период для формирования личностного самоопределения, где достижение идентичности
связано, прежде всего, с развитием трудолюбия и ролевой инициативы, выбором пути построения своей жизни в будущем. Вот почему в этот период очень важно адекватное осознание и принятие себя подростком, своих способностей и профессиональных интересов [3, с. 295].
Российский психолог Д.Б. Эльконин определил ведущий вид деятельности у младших подростков — интимно-личностное общение, в старшем подростковом возрасте — учебно-профессиональная деятельность. В процессе освоения моральных норм и ценностей формируется самосознание — основное новообразование психики подростка [2, с. 67]. Развивающееся самосознание подростка приводит к относительно устойчивой самооценке и определенному уровню притязаний. Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признании со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей в плане участия в общественно значимых делах, приводя к развитию такого характерного для этого возраста новообразования, как взрослость.
Дети подросткового возраста наиболее зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды является семья. Семья — важнейший фактор, определяющий становление личности подростка. Связи в семье, отношение родителей с ребенком — первая самая влиятельная для него модель общения. Подросток старается эмансипироваться от семьи, но в то же время чувствует сильное ее влияние. Современная семья во многих странах мира испытывает кризис. Многие семьи имеют недостаточное количество детей, где подросток не может чувствовать всесторонней заботы о себе и у него не может развиться такое качество как забота о младшем. Многие семьи нестабильны и распадаются, где подросток оказывается в условиях, неблагоприятных для его эмоционального развития и половой идентификации. О какой половой идентификации может идти речь в условиях однополой семьи, которая сегодня признана в некоторых странах Европы. Многие семьи испытывают материальную недостаточность, родители
не могут подростку создать условия полноценного развития и отдыха, иногда даже физиологические потребности подростка не полностью удовлетворяются. И, наконец, материально обеспеченные семьи. У занятых родителей нет достаточного времени и внимания для ребенка. Именно таким подросткам, происходящим из проблемных семей, необходима психологическая поддержка.
Одна из самых неблагоприятных ситуаций в системе образования связана с суицидальным поведением подростков. Попытаемся определить возможные причины такого поведения и пути его предотвращения. Основоположник психоанализа, Зигмунд Фрейд писал, что между ребенком и матерью существует врожденный энергетический канал связи, то есть ребенок способен чувствовать настроение и отношение матери к нему на расстоянии с самого рождения. Отца ребенок начинает чувствовать на год позже, чем мать. Чужим друг для друга людям данный тип связи недоступен. Когда мы говорим об отсутствии взаимопонимания родителей с их детьми, можно смело предположить, что энергетический канал связи перекрыл барьер холодности и отсутствия сопереживания родителей ребенку. Поэтому, согласно данной теории, причина испортившихся отношений с детьми заключается в родителях, по их инициативе возникает проблема отцов и детей. Взрослые, по сравнению с детьми, должны уметь адекватно понимать конфликтную ситуацию и инициативно искать конструктивные выходы из нее. Древнегреческий ученый Платон писал о самом остром и сильном среди чувств — чувстве несправедливости. Данное чувство может составлять основу детской обиды, детского отчуждения и стать причиной размолвок с родителями. Ребенок осознанно не стремится разорвать своих отношений с родителями.
Рассмотрим ситуацию конфликтных отношений ребенка с родителями. Согласно теории З. Фрейда причина данной ситуации состоит в том, что энергетический канал связи перекрыт. Энергия чувств не поступает от ребенка к родителям. Энергия накапливается, вызывает состояния напряжения, тревоги и побуждает ребенка избавиться от ее избытка. Выражение ребенком любви или чрезмерной агрессии воспитателю, учителю и другим учащимся, есть ни
что иное, как сигнал о ненормальной обстановке в его семье. В данной ситуации необходима корректная беседа учителя с родителями, где необходимо показать возможный неблагоприятный прогноз дальнейших событий. К сожалению, многие учителя буквально воспринимают положительные и отрицательные чувства учащихся и реагируют на них не профессионально, а обыденно. Так, перед ребенком вырастает еще один барьер, перекрывающий выход энергии и чувств. Среди одноклассников такие дети также редко находят взаимопонимание. Таким образом, ученик, оказавшийся «запертым» в четырех стенах энергетического коллапса: родительского непонимания, психологической некомпетентности учителей и равнодушия одноклассников, может принять решение о суициде. Нередко «последней каплей» в сложившейся ситуации является конфликт с учителем. Если не родители, то именно учитель, как человек со специальным педагогическим образованием, должен знать и понимать психологическое состояние школьника и не допустить ситуации с необратимыми последствиями. Для этого необходимо «энергетический коридор» общения с учеником оставлять открытым, принимать положительные и отрицательные эмоции ученика, проявить подлинную заинтересованность к его личности и общению с ним, выйдя за пределы контроля знаний учебного материала.
Таким образом, деятельность учителя средней школы должна быть основана на знании возрастных особенностей и психических состояний учащихся, психологического климата их семьи и закономерность ее влияния на развитие личности учащихся; умении прогнозировать и разрешать трудности в поведении школьников.
Одной из основных причин трудностей в учебе и поведении школьников является проблемная семья. Отсутствие взаимопонимания с родителями составляет базовую основу суицидального поведения подростков.
Психологическая компетентность учителя в работе с подростками с трудным поведением состоит, прежде всего, в понимании своей социальной роли. Ролевая позиция учителя как друга и товарища, общительного и
проявляющего подлинный интерес и веру в ученика может восполнить дефицит
родительского позитивного внимания к школьнику.
Список литературы:
1. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 272 с.
2. Михалева А.Б. История психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2006. — 91 с.
3. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ века. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
