CC BY
9ВИКОРИСТАННЯ ПАРТИСИПАТИВНОГО П1ДХОДУ У ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧН1Й П1ДГОТОВЦ1 ПЕДАГОГ1В ПРОФЕС1ЙНОГО НАВЧАННЯ
Титова Н. М., канд. пед. наук, доцент Украг'на, м. Кшв,
Нац^ональний педагог1чний университет 1мен1 М. П. Драгоманова зав1дувач кафедри теорИ' та методики профестног тдготовки
DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_ws/12072018/6044
ABSTRACT
The article presents the experience of using Moodle's (http://www.moodle.npu.edu.ua/) educational content management system at the Dragomanov National Pedagogical University with the aim of introducing participatory teaching methods. The relevance and expediency of using Moodle's educational content management system in psychological and pedagogical preparation of future specialists of educational degree «Bachelor» of the field of knowledge 01 Education / Pedagogy of the specialty 015 Vocational education (on specialties: food technologies, technologies of light industry products, computer technologies, woodworking, design, hotel-restaurant right). The results of approbation of the developed educational content on the discipline «Methodology of professional training» allowed to conclude that the formation of an informational culture of future pedagogical staff in the field of vocational education. The presented results of practical experience in providing partisipatiy in psychological and pedagogical preparation of bachelors of professional education do not exhaust the full completeness of this study.
Citation: Титова Н. М. (2018) Vykorystannia Partysypatyvnoho Pidkhodu u Psykholoho-Pedahohichnii Pidhotovtsi Pedahohiv Profesiinoho Navchannia World Science. 7(35), Vol.1. doi: DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_ws/12072018/6044
Copyright: © 2018 Титова Н. М. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Вступ. Активне впровадження партисипативного тдходу у вищш освт, як одного з перспективних напрямюв забезпечення яюсно! тдготовки майбутшх фаивщв, спрямоване на подолання шерцл, пасивносп стереотипних форм навчального процесу у закладах вищо! освгги. Система управлшня навчальним контентом Moodle е одшею з платформ електронного навчання, яка дозволяе продемонструвати у навчальному процес вс переваги партисипати, яка набула розквггу у 80-90 рр. ХХ ст. у галузi сощального управлшня [7].
Соцiально-економiчнi, осв^ньо-пол^ичш та педагопчш передумови диверсифшаци вищо! осв^и в Укра!ш реалiзуеться на основi закошв Укра!ни «Про осв^у» (2017 р.), «Про вищу осв^у» (2014 р.), проектов «Концепщя розвитку професшно! освтои i навчання в Укра!ш (20102020 р.)», «Концепщя розвитку освгги Укра!ни на перiод 2015-2025 роюв», концепцп «Нова укра!нська школа» та шших законодавчо-нормативних документiв. Актуальнiсть впровадження в освтонш процес рiзноманiтних шформащйно-комушкащйних технологiй, зокрема потужностей системи управлшня навчальним контентом Moodle, реалiзуе державну полiтику у сферi вищо! освгги. У данiй статтi ми представляемо результати реатзацп високотехнологiчного iнформацiйно-комунiкацiйного освтоньо-наукового середовища Moodle
(http://www.moodle.npu.edu.ua/) у процес психолого-педагопчно! пiдготовки бакалаврiв
ARTICLE INFO
Received: 12 May 2018 Accepted: 25 June 2018 Published: 12 July 2018
KEYWORDS
vocational education; teachers of vocational training; psychological and pedagogical training;
participative methods of teaching;
Moodle;
Hot potatos 6.
спещальност 015 «Професшна освга(за спецiалiзацiями: харчовi технологи, технологи виробiв легко! промисловостi, комп'ютерш технологи, деревообробка, дизайн, готельно-ресторанна справа)» в Нацюнальному педагогiчному унiверситетi iменi М. П. Драгоманова. На прикладi навчально! нормативно! дисциплiни «Методика професшного навчання» узагальнено i систематизовано передовий педагопчний досвiд та представлено у виглядi iнтегрованого курсу засобами системи електронного навчання Moodle.
Аналiз останшх дослiджень i публiкацiй. Полiаспектнiсть проблеми психолого-педагогiчно! пiдготовки педагогiв професшного навчання у педагопчних закладах вищо! освiти вiдображена в рiзних напрямках педагопчних дослщжень.
Теоретико-методологiчнi аспекти професшно! освiти i навчання висвiтлено у дослщженнях С. Батишева, С. Зеера, В. Жигiрь, О. Коваленко, В. Кременя, Н. Ничкало, В. Радкевич, О. Щербак, С. Сисоево!, Л. Сушенцево!, О. Отич та шших.
Дослiдження професiйно! пiдготовки iнженерiв-педагогiв окремих профшв представлена у дисертацiйних роботах таких вчених, як I. Бендера (фаивщв з механiзацi! сiльського господарства); Г. Гребенюк, М. Михнюк (фахiвцiв будiвельного профiлю); Р. Гуревич (фахiвцiв електро- та радiотехнiчного профiлiв); Р. Горбатюк (фахiвцiв комп'ютерного профiлю); Л. Тархан (фахiвцiв швейного профiлю); В. Мозговий (фахiвцiв аграрного профiлю);
0. Марковська (фахiвцiв машинобудiвельного профiлю) та багато шших.
Анатз психолого-педагогiчно! лтератури та дисертацiйних дослiджень свiдчить, що проблематика запровадження партисипативного пiдходу в освт не нова. В теори i методицi професiйно! освiти партисипативний тдхвд був задiяний доктором педагопчних наук, професором О. Нiкiтiною. Проблеми теори i практики педагогiчно! осв^и на засадах партисипативного пiдходу дослщжеш О. Дубасенюк, С. Казаевою, М. Михнюк та шшими.
Використання сучасних iнформацiйних технологiй у вищiй освт присвячеш пращ В. Беспалько, Р. Гуревича, П. Гальперiна, М. Жалдака, Б. Гершунського, Ю. Машбиця,
1. Пщласого, Н. Тализiно! та багатьох шших.
Слщ зауважити, що не зважаючи на кiлькiсне зростання дослщжень, якi присвячеш окремо проблематицi впровадження системи управлiння навчальним контентом Moodle в освiтнiй процес та окремо аспектам професшно! шдготовки педагогiв професшного навчання, дос вiдсутнi розробки забезпечення партисипатi! у психолого-педагогiчнiй пiдготовцi бакалаврiв професiйно! освiти засобами системи електронного навчання Moodle.
Результати дослiджень. Сучасш розробки практично! психологi! i загально! педагогiки свiдчать про активнi пошуки обгрунтованих засобiв, методiв, методик, педагопчних технологш. методологi!, що реалiзують специфшу психолого-педагогiчно! пiдготовки педагогiв професiйного навчання. Зв'язок професшно! (шженерно-педагогiчно!) освпи з рiзними галузями народного господарства, зокрема вщповщно до вказаних спецiалiзацiй (харчов1 технологi!, технологi! виробiв легко! промисловосп, комп'ютернi технологi!, деревообробка, дизайн, готельно-ресторанна справа), привертав увагу багатьох вчених тд кутом штеграци iнженерно-технiчного i психолого-педагогiчного компонентiв професiйно! шдготовки майбутшх фахiвцiв [9, с. 7].
Наукова школа О. Коваленко пропонуе шлях «удосконалення системи шдготовки iнженерно-педагогiчних ка^в - перегляд стандартiв вищо! осв^и, технологiй навчання, а, найголовшше, змiсту професiйно! пiдготовки як визначального чинника навчального процесу» як один з способiв вирiшення протирiчь, що виникли у системi вищо! професшно! ^нженерно-педагогiчно!) освiти [5, с. 7].
Климов Е.А. найбшьш важливою вважае психолого-педагогiчну компетентнiсть, яка видшяе такi вмiння педагога:
1) викладати за принципами проблемного навчання;
2) вщповщно до змюту навчального матерiалу добирати форми навчання, найважливiшими з яких е: лекцiя, семiнар, практичне заняття, лабораторна робота, позааудиторна самостшна робота, iншi види активiзацi! навчального процесу (дiловi iгри. колективна форма навчання, використання спещальних дидактичних прийомiв; екскурсi! в iсторiю, використання витяпв з робiт вчених, зв'язок з останшми досягненнями науки, новими пошуками, показ «бiлих плям», використання прийомiв порiвняння i аналогiй тощо);
3) ращонально використовувати види пам'ятi студента;
4) оргашзувати доцiльну форму системи контролю знань;
5) формувати вмшня студенпв працювати в iнформацiйному середовищi за допомогою реалiзацi! аналiтично!, конструктивно! i виконавсько! компонентiв авторського редагування [4].
Вивчаючи результати дослщження О. Нштшо!, ми звернули увагу на те, що партисипативний шдхщ представлений нею, як методико-технолопчне шдгрунтя педагопчно! концепцi! розвитку громадянсько! позицi! майбутнього вчителя, сприяе формуванню у нього уявлення про засади управлшня, якi базуються на демократичних принципах та гуманютичних концепцiях [6, с.169-170].
С. Казаева визначае партисипатившсть як спiльне прийняття i виконання рiшень, надання можливостi кожному студенту (учню) бути активними на ушх етапах тдготовки, прийняття, реалiзацi!, контролю i оцiнки рiшення; дiалог мiж суб'ектами освiтнього процесу, що побудований на паритетних началах; пошуки згоди, досягнення консенсусу; активна позицiя учасниюв освiтнього процесу; опора на вищi мотиви студентiв - прагнення до причетность визнання, самовираження i тощо [3, с. 23].
Принагiдно зазначимо, що система управлшня навчальним контентом Moodle надае можливiсть закладам вищо! освiти:
- «реалiзувати модульну оргашзащю навчального процесу за вимогами Болонсько! декларацi!;
- реалiзувати повнокомплектне науково-методичне забезпечення дисциплiн;
- iнтегруватися ВНЗ до европейського науково-осв^нього простору;
- включити ВНЗ до св^ового реестру власниюв електронних форм органiзацi! навчально-методичного процесу;
- створити Ш;ете^середовище для електронних форм навчання;
- створити центр дистанцшно! освiти;
- забезпечити оперативний контроль навчального процесу» [7, с.8].
Зпдно навчального плану освiтнього ступеня «Бакалавр» галузi знань 01 Освiта/Педагогiка спещальносп 015 Професiйна освiта (за спещатзащями) психолого-педагогiчна пiдготовка майбутнiх фахiвцiв в НПУ iменi М. П. Драгоманова передбачае вивчення нормативно! навчально! дисциплши «Методика професiйного навчання», обсягом 9 кредита ЕCTS, 270 годин (табл.1). Метою навчально! дисциплши е сформувати професшно-педагопчну компетентнють та виробничу компетентнiсть майбутнiх педагогiв професiйного навчання.
Змют навчально! дисциплiни «Методика професшного навчання» : 1.Методологiчнi основи методики професшного навчання. 2.Анал^ична дiяльнiсть педагога професшного навчання. З.Методика аналiзу i дiагностики стану процесу навчання. 4.Методичне конструювання у професiйному навчаннi. 5.Конструювання методiв у професiйному навчаннi. б.Методика дiагностики професiйних знань i вмшь учнiв. 7.Мотивацiя навчально! дiяльностi. 8.Конструювання органiзацiйних форм навчально! дiяльностi учшв професiйно! школи.
Таблиця 1. Види навчально! дiяльностi
Вид роботи Денна форма
Всього аудиторних годин, з яких: 108
- лекцшш заняття, год. 42
- практичш заняття, год. 66
Самостшна робота, год. 162
Загальний обсяг годин 270
Курсова робота у 7 ceMecTpi
Форма тдсумкового контролю:
- екзамен у 7 ceMecTpi
Нами розроблене програмне, методичне та iнформацiйне забезпечення навчального курсу «Методика професшного навчання в системi управлшня навчальним контентом Moodle (рис.1).
Рис. 1 Заголовок курсу «Методика профестного навчання» на платформ1 Moodle
Варто зазначити, що у процес викладання дисциплши «Методика професшного навчання», нами встановлено таю переваги платформи Moodle:
- забезпечення ефективного зворотнього зв'язку мiж викладачем i студентами, мiж самими студентами (регулярш консультаций тестування, форуми, чати тощо);
- реалiзацiя шдивщуального пiдходу до кожного окремого студента - викладач мае змогу здшснювати диференцiйований пiдхiд, оцiнюючи навчальнi досягнення студентов, враховуючи !х iндивiдуальнi потреби, а студенти, в свою чергу, вибирати власний темп виконання дидактичних i методичних завдань, тестiв, кросвордiв тощо;
- створення атмосфери навчального суперництва, партисипатп;
- використання дидактичного матерiалу (електроннi пiдручники, кориснi посилання, ресурси 1нтернет, тестовi завдання, кросворди тощо) студентом тд час психолого-педагопчно! пiдготовки, таким чином створюеться так звана особиста «база знань» i портфолю кожного студента, тобто постойно доступний матерiал про результати ощнювання навчальних досягнень студентiв, !х актившсть / пасивнiсть тощо.
До роздшу 5 «Конструювання методiв у професшному навчаннi» курсу «Методика професiйного навчання» нами було розроблено п'ять семшарських занять (рис. 2), як мали на метi за допомогою шструментально! програмно! оболонки Hot potatoеs 6 (http://www.hotpotatoes.net/) надати можливiсть студентам самостойно створити iнтерактивнi тестовi завдання. Студенти обирали змютове наповнення та оформлення завдань (1. кросворд (JCross), 2. вшторина (JQuiz), 3. заповнення пропусюв (JCloze), 4. вiдновлення послiдовностi (JMix). 5. установлення вiдповiдностей (JMatch),) без втручання викладача. Але основними критерiями оцiнювання !х робiт було визначено:
1. точнють формулювання понять зпдно обрано! теми типово! навчально! програми;
2. вичерпана кiлькiсть понять зпдно обрано! теми типово! навчально! програми;
3. естетичне оформлення завдання;
4. наявшсть шструкцп виконання завдання.
Рис. 2 Фрагмент курсу «Методика профестного навчання» платформi Moodle
Алгоритм побудови елементу «Семшар» на платформi Moodle мае 5 еташв:
1) етап налаштування «Семшару»(рис. 3);
2) етап завантаження завдань (рис. 4);
3) етап оцшювання та рецензування завантажених завдань (рис. 5);
4) етап оцшювання активност рецензента при оцшюванш призначених завдань;
5) етап закриття «Семшару».
> ф]
1е. npu.edu.ua/rriod/workshop/vlew.php7iil =24725
н пу Украшська (uk) ►
Методика професшного навчання
1нформац1йна ctoi Календар Особисп файли
Ол inn ¡ада ПО
Завдання у ниг ляд1 "Кросворд" © Етап налаштування
Етап налаштування ——
Задали вступ до еемнару а
V Надаги ¡нструкфТ по робот! V Лыподтеиня prfir
Редагувати форму ошнювання ojKy.™,:«
-J Попереднйч Вар|3нт вщгюшд! .WHO! 28 V -------------------
—
Завдання "Кросворд' (JCross) у nporpaMi Hot potatos б п|
; для створювання 1нтеракт
BapiaHTM po6iT
и форму оцшювання
Рис. 3 Етап налаштування «Семiнару» на платформi Moodle
Кожний з вказаних еташв «Семшару» мае сво! важливi параметри налаштування, яю потрiбно обгрунтувати з метою ефективного кiнцевого результату, на кшталт - описати вступ, продумати i пiдготувати iнструкцi! оцшювання, параметри вщповщей, вiдгуки тощо.
М. Золочевська рекомендуе «розподiлити бали за семшар на двi категорi!: перша - бали безпосередньо за кшцевий продукт дiяльностi студентiв, а друга - за оцшювання робгт шших студентiв. Обрана викладачем стратегiя щодо розподшу балiв за цими категорiями залежить вiд
mneö ceMiHapy, TaK, HanpuKnag, nponop^a 4:1 (m™ 6anaMH 3a kIh^bhh pe3ynbTaT-80 i 6anaMH 3a o^HMBaHHa rnmux po6iT-20) 3a6e3nenuTb ^oKycyBaHHa 6inbmoi yBaru CTygema Ha Bnacmö po6oTi, npu цbомy CTygeHT 6yge MaTH gocTararo MoTHBa^ro gna BgyMnuBoro HuraHHa Ta aHani3y po6iT iHmux CTygemiB» [2, c.110]. Mh norog^yeMoca i B6anaeMo b цbомy npoaB napTucunaTHBHoro nigxogy y ncHxojioro-negaroriHHiM nigroTOBui MaHÖyraix negaroriß npoc|)cciHHoro HaBnaHHa.
G | © www.moodle.npu.edu.ua/mod/workshop/view.php?id=2472S
□
3
MnH
yMacHMKM
KoMnereHTHoeri
lH(t)opnauiÜHa aoplHKa
MeTOflMKa npo4>ecmHoro HaBiaHHfi
3aaflaHHH y Bnrnn.fli "KpocBopfl" ©
ETan 3flani poöiT
noeepHyTMCH ,qo: TeMa 10+]
rrzzrr 0 ETan 3flaii po6iT —— # Er,, E„n —PO
3afla™ KTyi! flOisuiHapy X Psaarysa™ $op«y ouixneaHHii X nonepeflHiS BapiaHT ewnoaifli V " .......... — " —
iHCTpyKUin flO po6oTM ▼
Po3po6iTt 3aBflaHHH "KpocBopfl" (JCross) y nporparti Hot potatos 6, spaxoByKwn aieniajiBaijio , SKy Bw o6paii
Puc. 4 Eman nodannn 3aedannn «Kpoceopd»
BuKnagan caMOcriÖHO nepeKnronae nepexig 3 ogHoro eTany Ha rnmuM, Ba^nuBo BKa3aTH CTygeHTaM кiнцeвi TepMiHH nogani 3aBgaHb i BHKOHaHHa caMoaHani3y Ta pe^royBaHHa po6iT. npu3HaneHHa peцeнзeнтiв mo^hhbo geKinbKoMa cnoco6aMH - pynHHH, BunagKoBe npu3HaneHHa i 3anjiaHOBaHHH po3nogiji. Mh oöpajm BHnagKOBe po3nogijieHHa pcucHJCHTiß (pnc. 5).
O | G) www.moodle.npu1edu.ua/rnod/wotk5hop/allocation,php
H fly yupalHcuca (uk) ► ± Moi Kypcn ► m KOJIbOPM TeMM » M Uefl Kypc 1 © A 9 ¡JjHaTa/iifl MuxaüniBHa »
3ar0n0B0K
3/iiBa Bepx CTopiHKH
MHH MeTOflMKa npoc|>eciiiHoro HasMaHi-m
ytjacHMKii
Uta™ 3aB/)aHH5i y nur niifli "KpocBopfl" noBepHyTHCd
KonneTeHTHoeri | BwnaflKoee BMflineHHS ^
>KypHafl 0141H0K
iHctopnaulÜHa cropiHKa T7ZZ rzz™"
KaneHflap —" "EL
Oc&ömcti $afl/in —" „.,,.,,'„-,„.:, .>„„„,„ O..
MOI KypCH —
PA r„-,«.„ — rzif™ ri'iri'
Oniwniafla flO n. .„„„„„ — !.T"T ' "ZZ J flMMTpo
IB „.„.„.„ — 'Zll''^ '.'.' „V, L " " ^ LT
Knnfl roBTopne ou KKJnü.
MnH n.m„«o„ „_ k,«„„ k,t. ,6.„, ,«-.„ „,„ x.™ . «Ii-
M3nO _L --------------- ■
Puc. 5 Eman o^nweanuH mape^myeanuH 3aedannn «Kpoceopd» - eunadKoeepo3noduenuHpe^menmie
Кожен з еташв формування елементу «Семшар» на платфоpмi Moodle е важливий та шформацшно насичений, адже пiдготовка можливосп cтудeнтiв провести аналiз, cпiвcтавити та здшснити оцiнювання pобiт сво!х одногрупниюв ,
У подальшому у фоpмi дискусп проводиться обговорення нeдолiкiв i переваг представлених pобiт, визначення методом рейтингу само! найкращо! роботи. Ми вважаемо, що засобами системи управлшня навчальним контентом Moodle можливо усшшно та ефективно peалiзувати партисипативний тдхщ у пcихолого-пeдагогiчнiй пiдготовцi майбутнiх педагопв пpофeciйного навчання.
Разом з тим, тд час вивчення курсу «Методика професшного навчання», що розроблений на платфоpмi Moodle, вiдбуваетьcя формування шформацшно-анал^ичних компетентностей майбутнього педагога пpофeciйного навчання, що в подальшому peалiзуетьcя в категорда «iнфоpмацiйна культура».
Висновки. Саме система управлшня навчальним контентом Moodle дозволяе з одного боку, викладачeвi оперативно отримувати шформащю про навчально-шзнавальну актившсть студента впродовж усього семестру, надавати йому вчасну допомогу, коригувати його самостшну роботу, ефективно спостериати за уcпiшнicтю i збepiгати в аpхiвi динамiку навчальних досягнень кожного окремого студента впродовж всього його навчання, peалiзувати партисипативний, диференцшний та оcобиcтiйcно-оpiентованi пiдходи навчання; з шшого боку, cтудeнтовi ще до початку вивчення дисциплш отримати комплект методик оцшювання результапв його дiяльноcтi, самостшно визначати cтупiнь власно! уcпiшноcтi (самооцшювання), ознайомитися з методичними peкомeндацiями по виконанню pобiт, отримати електронний теоретичний матepiал з посиланням на piзноманiтнi джерела, що знаходяться в iнтepнeт-мepeжi тощо.
Перспективи подальших дослiджень полягають у pозpобцi дiагноcтичного iнcтpумeнтаpiю визначення piвня навчальних досягнень cтудeнтiв на платфоpмi Moodle.
Л1ТЕРАТУРА
1. Дубасенюк О. Акмеолопчний тдхвд як стратепчний ор1ентир особист1сно-ор1ентовано! педагопчно! освгги/ О. Дубасенюк//Проблеми освгги: зб1рник наукових праць, Випуск 84, 2015. -с. 25-30.
2. Золочевська М. В. Оргашзащя та проведення семшар1в на платформ! Moodle/M. В. Золочевська// Open educational e-environment of modern University, № 4 (2018) - С. 108-115.
3. Казаева Е.А. Использование в образовательном процессе вуза партисипативных методов развития гражданской позиции будущих педагогов/Е.А.Казаева// Профессиональное образование в России, 2014, № 4 - с.22-26
4. Климов Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е.А. Климов. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.
5. Коваленко О. Е. Концепщя професшно-педагопчно! подготовки студенпв 1нженерно-педагопчних спещальностей/ О. Е. Коваленко, Н. О. Брюханова, О. О. Мельниченко //Проблеми 1нженерно-педагопчно! освгти: зб. наук. пр./Укр. шж.-пед. акад. - 2005. - №. 10. - С. 7-20.
6. Никитина Е.Ю. Партисипативный подход как методический регулятив к педагогической концепции развития гражданской позиции будущего учителя / Е. Ю. Никитина, Е. А. Казаева //Вестник ЧГПУ. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/partisipativnyy-podhod-kak-metodicheskiy-regulyativ-k-pedagogicheskoy-kontseptsii-razvitiya-grazhdanskoy-pozitsii-buduschego 8
7. Система електронного навчання ВНЗ на баз1 MOODLE: Методичний поабник / Ю. В. Триус, I. В. Герасименко, В. М. Франчук // За ред. Ю. В. Триуса. - Черкаси. - 220 с.
8. Содержание и перспективы развития инженерно -педагогического образования / [С. Ф. Артюх, В. С. Безрукова, Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев и др.]; науч. ред. Е. В. Ткаченко. - Свердловск: Свердл. инж. - пед. ин-т, 1990. - 128 с.
9. Якубенко В. Д. Партисипативне управлшня в сощал1зацп корпоративних вщносин/ В. Д. Якубенко// Науковий вюник Чершвецького торговельно-економ1чного шституту КНТЕУ: Зб. наук. праць. Вип. IV. - Чершвщ, 2003. - С. 19-24.
