CC BY
10СУЧАСНЕ БАЧЕННЯ СИСТЕМИ ФАХОВО1 П1ДГОТОВКИ ПЕДАГОГ1В ПРОФЕС1ЙНОГО НАВЧАННЯ В УН1ВЕРСИТЕТАХ ЯК ПЕДАГОГ1ЧНО1 МОДЕЛ1
Гуменюк Тетяна Бронiславiвна, кандидат педагог1чних наук, доцент
Украгна, м. Кигв, Нац^ональний педагог1чний университет 1мен1 М. П. Драгоманова, зав1дувач кафедри промисловог тженерп та серв1су
DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_ws/30082018/6077
ARTICLE INFO
Received: 10 July 2018 Accepted: 28 August 2018 Published: 30 August 2018
KEYWORDS
professional training, teacher of professional training, professional and pedagogical education,
methodological approaches, modern educational concepts.
ABSTRACT
The article substantiates the modern vision of the system of professional training of teachers of professional education at universities as a pedagogical model. The structural-functional model of professional training on the new conceptual-methodological basis is offered. The purpose of this system is to train a competent specialist capable of pedagogical and engineering activities in institutions of vocational (vocational) education; able to realize itself in the educational sphere, in production and in the sphere of service; a specialist of the future with neo-humanistic views and established ecological culture. It is noted that for the implementation of the system of professional training it is necessary to theoretically substantiate and develop scientific and methodological materials that will enable to introduce author's developments in the practice of professional training of teachers of professional training at universities.
Citation: Гуменюк Тетяна Бронiславiвна. (2018) Suchasne Bachennia Systemy Fakhovoi Pidhotovky Pedahohiv Profesiinoho Navchannia v Universytetakh yak Pedahohichnoi Modeli. World Science. 8(36), Vol.3. doi: 10.31435/rsglobal_ws/30082018/6077
Copyright: © 2018 TyMeHMK TeTHHa EpomcraBiBHa. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Вступ. Розвиток ринку пращ та ринку робочо! сили, мiнливi соцiально-економiчнi умови вимагають тдготовки фахiвцiв, що володдать не тшьки спещальними знаннями, а й якостями, що забезпечують !х конкурентоспроможтсть, професшну мобшьтсть, здатшсть правильно оцiнювати цивiлiзацiйнi процеси та бути учасниками збереження усього живого на Земль Це в першу чергу вщноситься до системи професшно! осв^и, яка формуе штелектуальт ресурси суспiльства i забезпечуе високий рiвень якостi продуктивних сил.
Перетворення в економiцi i професiйна освгга взаeмопов'язанi i не можуть бути ефективно здiйсненi без розвитку системи тдготовки фах1вщв для закладiв профеайно-техшчно! (професiйноi) освiти. Завдання тдготовки таких фах1вщв - педагогiв професiйного навчання спiльно з завданням формування сусшльно значущо! особистостi, здатно! розвиватися в процеа свое! професiйноi дiяльностi, покликана вирiшувати система професiйно-педагогiчноi освiти (ППО).
Проблеми розвитку професiйноi освiти в цшому та професiйно-педагогiчноi освiти зокрема, дослщжет i дослiджуються багатьма втизняними та зарубiжними вченими. Так, в загальнотеоретичному планi проблеми пiдготовки педагопв глибоко дослiджували Ю. Бабанський, В. Беспалько, Н. Кузьмша, В. Сластьонш, Н. Таланчук, В. Якунiн та ш. Фундаментальнi розробки в област теорii, фiлософii i соцiологii осв^и, вивчення особистост педагога, а також навчання проведет В.Андрущенком, В. Беспалько, А. Васильевою,
В. Загвязинським, Г. Зборiвським, Т. Кудрявцевим та ш. Питання про характер i змют дiяльностi професiйно-педагогiчних працiвникiв, а також проблеми !х пiдготовки розглядалися в роботах С. Батишева, В. Безрукова, А. Беляево!, Г. Зборовського, Е. Зеера, О.Коваленко, I. Кузьмша, В. Ледньова, А. Новикова, Н.Ничкало, О.Щербак та ш. Рiзнi педагопчш та органiзацiйнi аспекти управлiння осв^шми системами, трансформацн навчальних закладiв. розвитку багаторiвнево! професшно! освiти дослiджували А. Глазунов, Ю. Конаржевський, М. Кондаков, В. Лазарев, А. Найн, А. Новиков, А. Орлов, М. Поташник, Е. Ткаченко, П. Третьяков, Л. Федотова, П. Худомшський, Т. Шамова та ш.
Вщзначаючи цiннiсть рашше проведених дослiджень, можна пiдкреслити, що теоретичнi основи професшно-педагопчно! освiти ще недостатньо розробленi, а процес розвитку системи тдготовки педагогiв професiйного навчання, що здшснюеться на емпiричнiй основ^ недостатньо ефективний.
Метою статтi е обгрунтування сучасного бачення системи фахово! пiдготовки педагогiв професiйного навчання в ушверситетах як педагопчно! моделi.
Результати дослщження. В даний час в практищ професшно-педагопчно! освiти iснуе низка проблем. Одна з них пов'язана з недостатшстю масштабiв системи ШЮ в Укра!ш для задоволення потреб початково! професшно! освiти в педагопчних кадрах. Наслiдком е невiдповiднiсть юнуючого рiвня квалiфiкацil професiйно-педагогiчного персоналу, що працюе в закладах професшно-техшчно! (професшно!) освiти, потребам людини, суспiльства, держави 1 народного господарства.
Друга проблема визначаеться недостатньою розвинешстю системи управлiння процесами становлення, забезпечення i пiдвищення якостi тдготовки педагопв професiйного навчання в ушверситетах.
Третя - викликана ослабленням державно! тдтримки пiдготовки по низцi непривабливих для населення, але актуальних для суспшьства професiй деяких галузей економiки (наприклад, машинобудування, металургi!, деревообробки, технологш легко! промисловостi та iн.) 1 вщповщних !м професiйно-педагогiчних спецiалiзацiй.
Перераховаш проблеми багато в чому пов'язаш не тiльки з розвитком професшно-педагогiчно! освiти в цiлому, але i стосуються проблем, характерних для закладiв вищо! осв^и, якi здшснюють пiдготовку педагогiв професiйного навчання, i перешкоджають !х розвитку як суб'екпв професiйно-педагогiчно! освiти.
Сьогоднi iснуе об'ективна необхщшсть у створеннi методологiчних та концептуальних основ розвитку професiйно-педагогiчно! осв^и, яка в мiнливих соцiально-економiчних 1 сощально-педагопчних умовах мае перейти на яюсно новий рiвень, стати адекватною до нових умов, забезпечувати розвиток економши, задовольняти новi запити людини i суспiльства.
При цьому суть розвитку професшно-педагопчно! освiти як процесу закономiрного переходу в бiльш досконалий стан бачиться не в сукупност заходiв, не в руйнуваннi юнуючих форм пiдготовки педагогiв професiйного навчання або приеднання до них нових. Маеться на увазi створення цшсно! освiтньо! системи на основi розвитку юнуючо! !! бази шляхом реалiзацi! iдей гуманiзацi!, неперервностi професiйно-педагогiчно! осв^и, принципiв системного пiдходу, концепцi! випереджаючо! освiти, квалiметрi! та iнших наук.
У зв'язку з цим видшено ключове протирiччя мiж мiнливими цшями та потребами особистостi i суспшьства в шдвищенш ефективностi та якосп професiйно-педагогiчно! освiти, з одного боку, i можливостями системи професiйно-педагогiчно! осв^и забезпечити реалiзацiю даних цiлей i потреб у зв'язку з недостатньою розроблешстю теоретичних основ цiлiсноl системи фахово! тдготовки педагопчних кадрiв для закладiв професiйно-технiчноl (професiйно!) освiти, що забезпечують його ефективний розвиток в сучасних соцiально-економiчних умовах, з шшого боку.
Професiйно-педагогiчна освiта е складною системою, що включае взаемопов'язаш компоненти: принципи, цiлi, завдання, змют, засоби, форми, методи i функцп. Отже, при вирiшеннi проблем !! ефективного розвитку необхiдно вивчити дат компоненти, а також принципи оргашзацп та управлшня ними. Такi дослщження важливi для створення основ, що обумовлюють лопку i технологiю процесу фахово! тдготовки педагопв професшного навчання. Зазначеш принципи, змiст, методи i технологi! одночасно стосуються, з одного боку, питань оргашзацп системи професшно-педагопчно! освгш, а з шшого - питань !! науково-методичного забезпечення. Тому правомiрно ставитися до них як до сутносп професшно-педагопчно! освгш, адекватно! запитам особистосп, суспiльства, держави та економши, приймати !х вихiдними \ головними положеннями даного виду освгш i !! методологiчними основами.
1з самого початку передбачаеться, що система фахово! пiдготовки педагогiв професiйного навчання забезпечуе зв'язок професшно-педагопчно! освiти з сощальним оточенням (суспiльством i системою осв^и); створюе умови для реалiзацi! педагопчно! управлiнсько! дiяльностi, науково! обгрунтованостi змюту освiти, оптимального спiввiдношення в професшно-педагопчнш освiтi змiсту, форм i методiв, теоретичного \ практичного, врахування шдивщуальних потреб i запитiв здобувачiв вищо! освiти.
Професiйно-педагогiчна освiта е специфiчним видом освiти, що значно вiдрiзняеться вiд iнженерно-технiчно! або тiльки педагопчно!. Тому, дослщження, спрямоване на розробку системи фахово! пiдготовки педагогiв професшного навчання в унiверситетах, е актуальним \ практично значимим, оскiльки покликане подолати основне ключове протирiччя. конкретизоване наступними протирiччями сучасного стану професшно-педагопчно! осв^и:
- мгж зростаючими потребами особистосп, суспiльства i економiки в професшно-педагопчнш освт та недостатнiм масштабом юнуючо! системи подготовки педагопв професшного навчання;
- мiж необхiднiстю забезпечити шдготовку висококвалiфiкованого персоналу для систем початкового i середнього рiвня професшно! освiти в умовах змiни сощально-економiчного стану кра!ни та можливостями сформовано! системи професшно-педагопчно! освпи гнучко i швидко реагувати на мiнливi умови;
- мiж зростанням вимог до якост професiйно! освiти i реалiзованими в управлiннi професiйно-педагогiчною освпою автономними, несистемними заходами i одноаспектними шдходами, спрямованими на пiдвищення якост освiтнiх процесiв.
З огляду на недостатню теоретичну розробленiсть проблеми фахово! шдготовки педагогiчних кадрiв для закладiв професiйно-технiчно! (професiйно!) освiти та !! практичну значущiсть в сучасних соцiально-економiчних умовах, нами проведено: дослiдження сучасного стану i проблем професiйно-педагогiчно! освпи в Укра!нi, розвиток ППО в кра!нах СНД i за кордоном; аналiз наукових концепцiй професiйно-педагогiчно! освгш в iсторичному контекст та виявлено фактори, яю визначають !! становлення; дослiдження методологiчних основ сучасних педагопчних систем та теоретично обгрунтувано системний та компетентнютний пiдходи як умову освпньо! iнноватики в професiйно-педагогiчнiй освт; розробку концептуальних засад розвитку професшно-педагопчно! освпи, якi вирiшують основш противорiччя в загальному, а також таю що задовольняють систему фахово! шдготовки педагопв професiйного навчання зокрема; теоретичне обгрунтування i розроблено модель системи фахово! шдготовки педагопв професшного навчання з урахуванням вимог сучасного виробництва та професшно-педагопчно! освгш; теоретичне обгрунтування кватметричного шдходу до дiагностики фахових компетентностей випускникiв унiверситетiв.
З огляду на те, що стратепчною метою освпньо! системи е фахова шдготовка педагогiв професiйного навчання, з помiж функцiй, якi мае вона виконувати видiленi такi: методологiчна для уможливлення проектування змiсту освiти, значущого для фахово! шдготовки педагопв професшного навчання; концептуальна - проникнення змюту навчання до структури професiйно-орiентовано! дiяльностi здобувачiв вищо! освiти.
Концептуально-методологiчна основа пропоновано! структурно-функцiонально! модел1 системи фахово! шдготовки педагопв професшного навчання (рис.1) складаеться з трьох блоюв: блок концептуально! ще!; блок основних концеппв (методолопчний, теоретичний, гехнологiчний, органiзацiйно-процесуальний); блок концепцп педагогiчно! квалiметрi!.
Модель дано! системи вмщуе п'ять основних компоненти: цшьовий, змiстовий, технологiчний, органiзацiйно-процесуальний та дiагностично-результативний.
Цiльовий компонент системи фахово! шдготовки педагопв професшного навчання представлено цшьовими завданнями, виконання яких дозволяе виконати сощальний запит на фахiвця. Це: шдготовка компетентного фахiвця здатного до професшно(шженерно)-педагогiчно! дiяльностi у ЗПТ(П)О; пiдготовка мобiльного фахiвця здатного реалiзувати себе в освiтнiй сферi, на виробнищга, у сферi обслуговування; шдготовка фахiвця майбутнього з неогуманiстичними поглядами та сформованою еколопчною культурою.
Puc.1 CmpyKmypno-fiynKtyonanbHa Modenb cucmeMU $axoeoi пiдготоeки педагогie про$есiüного naenannH
Досягнення цшей видаеться можливим за умови використання в процес тдготовки методологiчних пiдходiв (компетентнiсного, системного, iнтеграцiйного, квалiметричного) та реатзацп сучасних концепцiй освiти (фундаментатзацп, випереджаючо!, дуально!).
Змiстовий компонент системи фахово! пiдготовки педагогiв професiйного навчання об'еднуе чотири складники: навчальнi дисциплши загально! пiдготовки; навчальнi дисциплiни професшно! пiдготовки (фундаментальна галузева пiдготовка, психолого-педагопчна пiдготовка, фахова галузева пiдготовка); елективш курси вузькоспецiалiзовано! галузево! пiдготовки; тдготовка за вибором ЗВО.
Дисциплiни загально! тдготовки носять свгшглядний характер i вирiшують завдання тдготовки фах1вця майбутнього [14]. У свою чергу, дисциплши фундаментально! галузево! шдготовки забезпечують подальшу фахову галузеву шдготовку педагогiв професшного навчання, тому для кожно! спещашзацл спецiальностi 015 Професiйна освiта !х перелiк рiзний. До прикладу, для техшчних спецiалiзацiй це природничо-математичнi та загальнотехшчт дисциплiни [2, 3].
Блок психолого-педагопчно! пiдготовки педагогiв професiйного навчання формуеться з основних наукових дисциплш: «Психолопя», «Професшна педагопка», «Методика професшного навчання», «Е-навчання», якi е незмшними i однаковими для усiх спещатзацш спецiальностi 015 Професiйна освiта.
Формування фахово! галузево! пiдготовки заслуговуе на особливу увагу, так як змют !! залежить вiд бачення здобувача вищо! освiти як майбутнього педагога професшного навчання (за спещатзащею) або випускника ЗВО з подвшною кватфшащею «Педагог професiйного навчання. Фахiвець галузЬ>. Ми займаемо позицiю подвiйно! кватфшацп, що забезпечить у майбутньому глибоку фахову галузеву шдготовку та дасть можливють фахiвцям працювати у вщповщнш галузi. Тобто, такий пiдхiд забезпечить високу якють професiйно! освiти робггаичих кадрiв у ЗПТ(П)О та професшну мобiльнiсть випускникiв ППО ЗВО на ринку пращ. Отже, змют фахово! галузево! тдготовки педагопв професшного навчання, на нашу думку, повинен повнютю вщповщати професшнш пiдготовцi фахiвцiв вщповщно! галузi.
Особливiсть технологiчного компоненту розроблено! системи фахово! пiдготовки педагогiв професшного навчання полягае у визначенш форм, методiв та засобiв навчання \ визначають дiяльнiсть викладачiв та студенпв у процесi навчання зорiентовану на науково-пошукову, проектну дiяльнiсть та iнжинiринг.
Беляев Ю. зазначае, що науково-дослщна дiяльнiсть студентiв - це дiяльнiсть, пов'язана з пошуком вщповщ на творчу, дослiдницьку задачу iз заздалегiдь невiдомим рiшенням. Вона включае у себе наступш етапи: постановку проблеми; вивчення теорi!, що присвячена означенiй проблематицi; добiр методик дослщження i практичне оволодiння ними; пошук необхщного матерiалу, його аналiз та узагальнення; власнi висновки [1].
У свою чергу, проектування - це особливий тип iнгелектуально! дiяльностi, вщмшною особливiстю яко! е перспективна орiенгацiя, практично спрямоване дослiдження. Суть проектно! технологi! - стимулювати iнтерес здобувачiв вищо! освiти до певних проблем, яю передбачають володiння певною сумою знань, та через проектну дiяльнiсть, а саме розв'язання однiе! або цшо! низки проблем показати практичне застосування надбаних знань - вщ теорi! до практики» [4]. Метою проектного навчання е формування таких умов навчального процесу, за яких його результатом стае здобуття iндивiдуального досвщу проектно! дiяльностi майбутнiх фахiвцiв [13].
У чинному законодавсга iнжинiринг розглядаеться як надання послуг i виконання робiт. Зокрема, у Податковому кодекс Укра!ни вщ 02.12.2010 р. № 2755-У1 у п. 14.1.85 зазначено, що iнжинiринг - це "надання послуг (виконання робп) iз складення технiчних завдань, проектних пропозицiй, проведення наукових дослщжень i технiко-економiчних обстежень, виконання шженерно-розвщувальних робiт з будiвництва об'ектiв, розроблення техшчно! документацi!, проектування та конструкторського опрацювання об'ектiв технiки \ технологи, надання консультацп та авторського нагляду шд час монтажних та пусконалагоджувальних робiт, а також надання консультацш, пов'язаних iз такими послугами (роботами)". Незважаючи на немалу вартiсть iнжинiрингових робiт та послуг (якi переважно е швестищями), !хне використання е здебшьшого економiчно обгрунтованим, адже знижуе рiвень ризику реалiзацi! проектiв. Змовникам iнжинiрингових послуг не потрiбно контактувати iз рiзними органiзацiями та особами, адже це бере на себе iнжинiрингове шдприемство.
Отже, на нашу думку серед низки штерактивних, шновацшних технологiй навчання провiдне мiсце мае належати саме дослщницько-пошуковш, проектнiй та шжишринговш дiяльностi як послiдовних взаемопов'язаних практично-орiентованих процесiв у системi фахово! тдготовки педагопв професшного навчання.
Оргатзацшно-процесуальний компонент у свою чергу визначае основш форми оргашзацп навчально! дiяльностi таю як теоретичне навчання, яке проводиться у формi лекцш. лабораторних робп, практичних та семiнарських, а також самостшно! роботи студентiв; курсове професшне навчання як обов'язковий складник фахово! пiдготовки педагогiв професiйного навчання, що дае можливють здобувачам вищо! освгги отримати робiтничу квалiфiкацiю з професп, яка вiдповiдае майбутнiй професiйно-педагогiчнiй дiяльностi здобувача вищо! освiти; практика оргашзована за принципом дуально! форми навчання, яка реалiзуеться шляхом неперервно! взаемодп унiверситетiв з виробництвом, закладами сфери обслуговування та бiзнесом, що виступають базами практик.
Дiагностично-результативний компонент системи формуеться на концепцп педагопчно! квалiметрii, яка забезпечуе визначення якостi фахово! пiдготовки педагогiв професiйного навчання. Даний компонент пронизуе увесь освггнш процес i проходить у виглядi вхщного контролю, промiжного контролю та шдсумкового оцiнювання результатiв навчання, яю формують фахову компетентнiсть педагогiв професiйного навчання. Для цього визначаються критерii ощнювання та рiвнi пiдготовки та сформованосп певних якостей майбутнiх фахiвцiв, а також розробляеться дiагностичний iнструментарiй, а саме: тестування теоретичних знань, аналiз та оцiнювання результатiв та об'екпв навчально-науковоi дiяльностi; аналiз та ощнювання квалiфiкацiйного проекту та професiйного портфолю майбутнiх педагогiв професiйного навчання.
Для реалiзацii кожного компонента системи обумовила потребу розробки освггньо-професiйних комплекшв спецiальностi 015 Професiйна освiта (за спецiалiзацiями), до яких входять стандарт вищо! освпи спецiальностi, освiтня програма пiдготовки педагогiв професiйного навчання, навчальний план та пояснювальна записка до нього, опис навчальних дисциплiн змюту пiдготовки майбутнiх фахiвцiв [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12].
Висновки. Для реалiзацii сучасно! системи фахово! пiдготовки педагопв професiйного навчання, цiллю яко! е тдготовка компетентного фахiвця здатного до професшно(шженерно)-педагогiчноi дiяльностi у ЗПТ(П)О; здатного реалiзувати себе в освпнш сферi, на виробницт та у сферi обслуговування; фахiвця майбутнього з неогуманютичними поглядами та сформованою еколопчною культурою, нами запропоновано структурно-функцiональну модель фахово! тдготовки на новш концептуально-методолопчт основi. У подальших дослщженнях слiд теоретично обгрунтувати та розробити науково-методичш матерiали, якi дадуть можливють упровадити авторськi розробки в практику фахово! тдготовки педагопв професшного навчання в ушверситетах.
Л1ТЕРАТУРА
1. Беляев Ю. I. Науково-дослвдна д1яльшсть студенпв у структур! роботи ун1верситету / Ю. I. Беляев, Н. М. Стеценко // Педагопчний альманах. - 2010. - Випуск 6. - с. 189, С. 188-191.
2. Гуменюк Т. Б. Професшна спрямовашсть природничо-науково! тдготовки майбутшх педагог1в професшного навчання. / Т. Б. Гуменюк, М. С. Корець. // Професшно-техшчна освгга : науково-методичний журнал - К.: Вид-во "Педагог1чна преса", 2016. - № 3 (72). - С. 38 - 41.
3. Гуменюк Т. Б., Корець М. С. Природничо-математична подготовка майбутшх педагопв професшно-техшчних навчальних заклащв / Т. Б. Гуменюк, М. С. Корець. // Сучасш шформацшш технолог1! та 1нновац1йн1 методики навчання у шдготовш фах1вц1в: методолог1я, теор1я, досв1д, проблеми // Зб.наук.пр. - Випуск 44 / редкол. - Кшв-Вшниця: ТОВ ф1рма «Планер», 2016. - 414 с., С.211 - 214.
4. Освгтш технологи: Навч.-метод. поаб. / О. М. Пехота, А. З. Шктенко, О. М. Любарська та ш; За ред. О. М. Пехоти. - К.: А.С.К., 2004. - 256 с.
5. Освиньо-професшний комплекс: 015 Професшна освгга. Готельно-ресторанна справа: науково-методичне видання нормативних документ1в та змюту навчальних дисциплш, практик, курсових та випускно! квалiфiкацiйноi роботи щодо тдготовки бакалавр1в за спец1альн1стю 015 Професшна освгга (за спецiалiзацiею «Готельно-ресторанна справа»), галузь знань 01 Осв1та / Педагопка / Н. М. Зубар, Т. Б. Гуменюк, Н. М. Титова, А. А. Волкова - К.: Видавництво Нацюнального педагопчного ушверситету 1мен1 М. П. Драгоманова, 2017. - 173 с.
6. Освиньо-професшний комплекс: 015 Професшна освгга. Деревообробка: науково-методичне видання нормативних докуменпв та зм1сту навчальних дисципл1н, практик, курсових та випускно! квалiфiкацiйноi роботи щодо подготовки бакалавр1в за спец1альн1стю 015 Професшна освгга (за спешал1защею «Деревообробка»), галузь знань 01 Освгга / Педагопка / А. В.Бровченко, Т. Б. Гуменюк, Н. М. Титова, I. В. Коваленко - К.: Видавництво Нацюнального педагопчного ушверситету 1меш М. П. Драгоманова, 2018. - 174 с.
7. Освггаьо-професшний комплекс: 015 Професшна освгта. Дизайн: науково-методичне видання нормативних документiв та змюту навчальних дисциплiн, практик, курсових та випускно' квалiфiкацiйноï роботи щодо подготовки бакалаврiв за спецiальнiстю 015 Професшна освгга (за спецiалiзацieю «Дизайн»), галузь знань 01 Освiта / Педагопка / Т. Б. Гуменюк, Н. М. Титова, I. В. Косяк, А. I. Шевченко - К.: Видавництво Нацюнального педагопчного ушверситету iменi М. П. Драгоманова, 2017. - 181 с.
8. Освггаьо-професшний комплекс: 015 Професшна освгга. Документознавство: науково-методичне видання нормативних докуменпв та змюту навчальних дисциплш, практик, курсових та випускно' квалгфшацшно1 роботи щодо подготовки бакалаврГв за спешальнютю 015 Професшна освгга (за спещалГзащею «Документознавство»), галузь знань 01 Освгга / Педагопка / Т. А. Жижко, Т. Б. Гуменюк, Н. М. Титова, О. О. Субша - К.: Видавництво Нацюнального педагопчного ушверситету Гмеш М. П. Драгоманова, 2017. - 192 с.
9. Освггаьо-професшний комплекс: 015 Професшна освгга. Економша: науково-методичне видання нормативних докуменпв та змюту навчальних дисциплш, практик, курсових та випускно' квалгфшацшно1 роботи щодо подготовки бакалавргв за спешальнютю 015 Професшна освгга (за спешалгзашею «Економша»), галузь знань 01 Освгга / Педагопка / О. Г. фон Будау, Т. Б. Гуменюк, Н. М. Титова, О. О. Субша - К.: Видавництво Нацюнального педагопчного ушверситету Тмеш М. П. Драгоманова, 2017. - 193 с.
10. Освггаьо-професшний комплекс: 015 Професшна освгга. Технологи виробгв легко'' промисловостг науково-методичне видання нормативних документгв та змгсту навчальних дисциплгн, практик, курсових та випускно'' квалгфгкацшно'' роботи щодо тдготовки бакалавргв за спешальнютю 015 Професшна освгга (за спешалгзашею «Технологи виробгв легко'' промисловосп»), галузь знань 01 Освгга / Педагопка / Т. Б. Гуменюк, Н. М. Титова, I. В. Косяк, I. С. Медведенко - К.: Видавництво Нацюнального педагопчного ушверситету Тмеш М. П. Драгоманова, 2017. - 177 с.
11. Освггаьо-професшний комплекс: 015 Професшна освгга. Туризм: науково-методичне видання нормативних докуменпв та змюту навчальних дисциплш, практик, курсових та випускно' квалгфшацшно'' роботи щодо подготовки бакалавргв за спешальнютю 015 Професшна освгта (за спешалгзащею «Туризм»), галузь знань 01 Освгта / Педагопка / О. Г. фон Будау, Т. Б. Гуменюк, Н. М. Титова, М. М. Жеплшська - К.: Видавництво Нацюнального педагопчного ушверситету Тмеш М. П. Драгоманова, 2018. - 174 с.
12. Освггаьо-професшний комплекс: 015 Професшна освгта. Харчовг технологи: науково-методичне видання нормативних докуменпв та змюту навчальних дисциплш, практик, курсових та випускно' квалгфгкацшно'' роботи щодо тдготовки бакалавргв за спешальнютю 015 Професшна освгта (за спешалгзашею «Харчовг технологи»), галузь знань 01 Освгта / Педагопка / Н. М. Зубар, Т. Б. Гуменюк, Н. М. Титова, А. А. Волкова - К.: Видавництво Нацгонального педагоггчного ушверситету Тмеш М. П. Драгоманова, 2017. - 174 с.
13. Пальчевський С. С. Педагопка: тдручник. - К.: Каравелла. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу:http://pidmchmki.com/1169032835499/pedagogika/tehnologiya_pш ektnogo_ navchannya].
14. Т. Б. Гуменюк Проектування фахгвця майбутнього у процес професшно-педагопчно'' тдготовки в ушверситеп ОСВ^НШ ДИСКУРС: Збгрник наукових праць / Голов. ред. О. П. Кивлюк. - Ки'в: «Видавництво «Гшея», 2018. - Випуск 5 : гумаштарш науки. - 126 с., С.77 - 96.
