Scientific and methodological instrument for Inorgan education in professional preparation of future social pedagoges Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Pavlyk Nadiia Pavlivna

SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL ..

pedagogical sciences

UDC 378

НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ 1НСТРУМЕНТАР1Й НЕФОРМАЛЬНО! ОСВ1ТИ У ПРОФЕС1ЙН1Й П1ДГОТОВЦ1 МАЙБУТН1Х СОЦ1АЛЬНИХ ПЕДАГОГ1В

© 2018

Павлик Надiя Пав. мвиа. кандидат педагогiчних наук, доцент кафедри соцiальних технологiй Житомирський державний утверситет шет 1вана Франка (10008, Украна, Житомир, вулиця Велика Бердич1вська, 40, e-mail: [email protected])

Анотащя. Провщна щея розробленого науково-методичного iнструментарiю оргашзацп неформально! освгга полягае у забезпеченнi сшвввднесення мiж формальною та неформальною освггою задля пвдвищення ефективностi процесу професшно! пiдготовки майбутнiх соцiальних педагогiв. Науково-методичний iнструментарiй неформально! освiти представлено як науково обгрунтовану соцiально-педагогiчну систему цшей, завдань, теоретико-методологiчних пiдходiв, соцiально-педагогiчних умов, форм, методiв та iнструментiв тдвищення професiйно! компетентностi майбутнiх соцiальних педагопв в умовах неформального навчання. Неформальна освгга визначена як навчальний проспр, у якому набуття нового досвщу е цiлеспрямованим, запланованим, органiзованим. Змодельовано науково-методичний iнструментарiй неформально! освiти у процеа професiйно! подготовки майбутнiх сощальних педагогiв, який дозволяе системно представити зв'язок п'яти блоков дiяльностi -теоретичного, комушкативного, емпiричного, органiзацiйного та шструментального. В основу теоретичного блоку покладено авторську концепцiю органiзацi! неформально! освгга майбутнiх соцiальних педагогiв. Комушкативний блок iлюструе актуальну потребу шформацшного суспiльства щодо забезпечення комунiкацiй для створення позитивного гмгджу, шдтримання iнтересу, побудови команди, поширення шформацп про д!яльшсть, зростання обiзнаностi про неформальну освпу та !! потенщали. Емтричний блок забезпечуе виконання принципу едносп теорй' та практики та демонструе тдходи до оцiнювання результативносп запропонованих i упроваджених змш Оргашзацшний блок науково-методичного iнструментарiю забезпечуе реалiзацiю запропонованих на теоретичному, комушкативному та емпiричному блоках видгв дгяльносп, вiдображаючи соцiально-педагогiчнi умови впровад-ження неформально! освгга, !! цш, завдання та органiзацiйнi форми. 1нструментальний блок розкривае сукупшсть методiв, як1 ввдображають характерологiчнi ознаки, щнносп та принципи неформально! освгга.

Ключовi слова: шструментарш, неформальна освiта, майбутнi соцiальнi педагоги, професшна пiдготовка, на-уково-методичний шструментарш, освгга впродовж життя, формальна освгга, професiйна компетентнiсть.

SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL INSTRUMENT FOR INORGAN EDUCATION IN PROFESSIONAL PREPARATION OF FUTURE SOCIAL PEDAGOGES

© 2018

Pavlyk Nadiia Pavlivna, candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of social technologies Zhytomyr State University named after Ivan Franko (10008, Ukraine, Zhytomyr, Velyka Berdychivska Street, 40, e-mail: [email protected])

Abstract. The leading idea of the developed scientific-methodical toolkit for organizing non-formal education is to ensure a correlation between formal and informal education in order to increase the effectiveness of the process of professional training of future social educators. The scientific-methodical tools of non-formal education are represented as a scientifically substantiated socio-pedagogical system of goals, tasks, theoretical and methodological approaches, socio-pedagogical conditions, forms, methods and tools for enhancing the professional competence of future social educators in non-formal education. Non-formal education is defined as a learning space in which the acquisition of new experiences is purposeful, planned, organized. The scientific-methodical toolkit of non-formal education in the process of professional training of future social pedagogues has been designed, which allows to systematically present the connection of five blocks of activity - theoretical, communicative, empirical, organizational and instrumental. The theoretical block is based on the author's concept of organizing non-formal education of future social educators. The communicative block illustrates the urgent need of the information society to provide communications for creating a positive image, maintaining interest, building a team, spreading information about activities, raising awareness of non-formal education and its potential. The empirical unit ensures the implementation of the principle of unity of theory and practice and demonstrates approaches to assessing the effectiveness of proposed and implemented changes. The organizational block of scientific-methodical tools provides the implementation of the types of activities proposed on the theoretical, communicative and empirical blocks, reflecting the socio-pedagogical conditions for implementing non-formal education, its goals, tasks and organizational forms. The instrumental block reveals a set of methods that reflect the characterological features, values and principles of non-formal education.

Keywords: toolkit, non-formal education, future social educators, professional training, scientific-methodical tools, lifelong education, formal education, professional competence.

Постановка проблеми в загальному вигляд1 та И зв'язок 1з важливими науковими чи практични-ми завданнями. Зростання ролi неперервно! освгга у формуванш громадянського, сощально захищеного сус-пшьства вимагае пошуку шляхiв та шструменпв забезпечення додаткових форм навчання рiзних категорш населення. Студентська молодь, будучи залученою до формально! системи вищо! освгга, потребуе сощально-психолопчно! та педагопчно! тдтримки процеав професшно! адаптаци та навчально! самореалiзацi!, яш устшно забезпечуються оргашзащею неформально! освгга як особливого виду сощально-технолопчно! д!яльносп, спрямовано! на зростання сощального досввду та забезпечення неперервносп в освггаьому зростанш учаснишв. Саме неформальна освгга може виступати вщправною точкою системного реформу-

вання освгга в Укра!ш. Означеш освиш запити вима-гають обгрунтування та розробки науково-методичного шструментарш реалiзацi!' неформально! освгга.

Аналгз остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких розглядалися аспекти ц1е! проблеми I на яких обтрун-товуеться автор; видтення невирШених ранше ча-стин загально'1 проблеми. Аналiз лггератури з проблеми оргашзацп неформально! освгга сввдчить про зростання уваги науковщв i практишв сощально-педагопчно! д!яльносп до пошуку ефективних форм i методiв неформально! освгга А саме, у дослвдженнях А. Божицько! [1], Н.-Е. Зiммермана [2], С. Зшченко [3], А. Колб i Д. Колба [4] представлено результата вив-чення ефективносп окремих форм, методiв, стратегш сощально! й освггаьо! дгяльносл, спрямовано! на за-лучення широких верств населення до професшного,

педагогически науки

Павлик Надiя Павлiвна НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ...

громадянського й особиспсного зростання. Дослвдники звертають увагу на забезпечення хол1стичного пвдходу у навчанш впродовж життя, розглядаючи неформаль-ну освпу як важливий ресурс розвитку людей, громад 1 сусшльства. Водночас, у процес1 професшно! пвдготовки майбутшх сощальних педагопв сьогодш неформальна освгга не е системно представленою, реал1зуеться без ч1тко! стратегИ та бачення Н можливостей та результапв.

Формування щлей статтi (постановка завдання). Означена потреба у розробц системного науково-мето-дичного забезпечення оргашзащ! неформально! освгга у процес1 професшно! пвдготовки майбутшх сощальних педагопв зумовила виб1р цшей дослвдження: спроекту-вати комплексний науково-методичний шструментарш оргашзацп неформально! освгга майбутшх сощальних педагопв; означити форми, методи 1 засоби реал1заци неформально! освгга у вищш школц висв1тлити досввд д1яльносп з оргашзащ! неформально! освгга.

Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. 1нструментарш у доввдниковш лггератур1 розглядаеться як сукупшсть шструменпв, тобто технолопчних, ме-тодичних, техшчних прийом1в, операцш [5, с. 132], засоб1в, способ1в досягнення визначених щлей [6, с. 34]. Ввдповвдно, науково-методичний шструментарш представляе собою сукупшсть напрям1в, форм, метод1в перетворювально! сощально-педагопчно! д1яльносп у сфер1 пвдвищення якост1 професшно! пвдготовки майбутшх сощальних педагопв.

Науково-методичний шструментарш неформально! освгга ми розум1емо як науково обгрунтовану сощально-педагопчну систему цшей, завдань, теоретико-методолопчних пвдход1в, сощально-педагопчних умов, полшопчних форм, метод1в та шструменпв пвдвищення професшно! компетентносп майбутшх сощальних педагопв в умовах неформального навчання. Таке розумшня дозволяе нам штегрувати окрем1 розр1знеш результати досл1дження у едину систему задля перев1рки !! результативносп на формувальному еташ експери-менту.

Основною вдеею розробленого нами науково-мето-дичного шструментарш оргашзацп неформально! освгга е: забезпечення балансу як ефективного сшвввднесення м1ж формальною та неформальною освиою задля пвдвищення ефективносп процесу професшно! пвд-готовки майбутшх сощальних педагопв.

У такому розумшш, формальна освгга являе собою жорстку / тверду основу (HARD-system), що забезпечуе стал1сть та стандартизовашсть одержаних освгтшх результапв. Натом1сть, неформальна освгга розглядаеться як гнучке / живе новоутворення (SOFT-system), що наповнюе формальне навчання актуальни-ми шноващями, додатковими ресурсами для розвитку професшно! компетентност1 майбутшх сощальних педагопв (таблиця 1).

Таблиця 1 - Взаемозв'язок формально! 1 неформально! освгга у авторському науково-методично-му забезпеченш*

Формальна осв1та - процес професшно! шдготовки майбутшх сощальних педагопв у ВНЗ HARD-system Неформальна осв1та - процес додаткового вщкритого добровшьного навчання у соцiальнiй сферi SOFT-system

Довготермшовий план i цiлi Головна мета Стимулювання Керiвництво Колектив Символiка та заходи Професюнашзм Стратегiя та цiнностi Мiсiя Мотиващя Лiдерство Команда Органiзацiйна культура Компетентнiсть

ввдображаеться у загальнопоширеному фокус уваги на воду у нашвповнш або нашвпорожнш склянц [7, с. 21]. А саме, фокус на нашвповнш склянщ (ор1ентац1я на ресурс) ввдображае ресурсно-орieнтований пiдхiд, згвдно з яким вихвдними точками оргашзацп навчання е 1) вра-хування знань 1 досввду учасник1в навчання; 2) спрямо-вашсть на перспектившсть 1 можливосп зм1сту освгга; 3) реал1защя розвитку; 4) визначення навчальних мате-р1ал1в у процес1 навчання. Натом1сть, протилежний до нього пвдхвд - дефiцито-орieнтований - що, за анало-пею, ввдповвдае баченню нашвпорожньо! склянки (орь ентащя на нестачу) мае протилежш вихвдш позицп:

1) заснований на знаннях 1 досвщ вчителя або експерта;

2) спрямовашсть на складносп та труднощах зм1сту навчання; 3) реал1зац1я навчальних плашв; 4) попередне визначення навчальних матер1ал1в. На нашу думку, прин-ципова р1зниця вихвдних положень означених шдход1в ввдображае протилежшсть вихвдних принцишв неформально! 1 формально! систем освгга.

Розглядаючи когштивний, емоцшний 1 практичний досввд як «матер1ал» для навчання, дослвдники холютич-ного пвдходу в освт ввдзначають, що усшх його засто-сування залежить ввд усввдомлення тих, хто навчаеться щодо того, навщо цей матер1ал, як його оцшити та ш-терпретувати [7, с. 12]. Це дозволяе нам зробити важливий висновок щодо сшвввдношення базових понять дослвдження. А саме, шформальна освгга мае мюце у вСх сощальних активностях через набуття учасниками життевого, культурного, сощального досв1ду, передуем через емоцшне сшвпереживання та сп1взалучення. Неформальна освгга, натом1сть, пропонуе навчальний проспр, у якому набуття нового досввду е ц1леспрямо-ваним, запланованим, оргашзованим (навчання через заплановану активн1сть, що не виглядае як навчальний процес [8]) - переважно спрямований на набуття емо-цтного та практичного досввду. Одночасно, формальна освгга у вищш школ1 е процесом 1 результатом набуття майбутшми фах1вцями фахових знань, умшь 1 ставлень (компетентностей), тобто навчальний процес у нш ске-рований на оволод1ння студентами когнтивного, практичного, емоцшного досввду певно! фахово! д1яльност1. Як видно з рисунку 1, ми алегорично ввдобразили цю думку через «звуження» кола, що в1дображае ц1л1, засоби та результати навчання. Одночасно, освгга упродовж життя, на нашу точку зору, у цш схем1 характеризуе весь життевий досв1д особистосп, який дозволяе тому, хто навчаеться, розширити св1тогляд 1 св1дом1сть через рефлексш власно! повед1нки, ум1нь, компетентностей та результапв (мета-перспективне бачення власно! по-вед1нки через спостереження й анал1з ситуац1! [2, с. 19]) й охоплюе ус1 види навчально! д1яльност1 людини.

* складено автором на основ1 лекц1й 1з менеджменту Р1зниця представлено! у таблиц! 1 жорстко! та м'яко! систем оргашзащ! навчання визначае ключову в1дм1н-тсть формально! 1 неформально! осв1тн1х систем, що

Рисунок 1 - Сшвввдношення дослвджуваних осв1тн1х систем (складено автором)

Pavlyk Nadiia Pavlivna pedagogical

SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL ... sciences

Вщповщно до означено! вихщно! ще! проектуван-ня науково-методичного шструментарш, 1з урахуван-ням рол1 та значения р1зних освгтшх систем та вра-ховуючи одержан! попередньо результати власного досладження проблеми оргашзацп неформально! осв!ти нами змодельовано науково-методичний !нструментар!й неформально! осв!ти у процес профес!йно! п!дготовки майбутн!х сощальних педагог!в, який дозволяе системно представити зв'язок п'яти блоков - теоретичного, комушкативного, емп!ричного, оргашзацшного та !нструментального.

В основу теоретичного блоку покладено авторську концепц!ю оргашзацп неформально! осв!ти майбутн!х соц!альних педагопв, засновану на аналГзг

- Сощальних запилв ! передумов як визначальних для системи неформально! осв!ти. На етат теоретичного аналГзу значения, змюту та функц!й неформально! освгга було доведено визначальну роль неформального освггаього сегмента у швидкому реагуванш на соц!альн! зм!ни ! вщповщш потреби населення. В!дпов1дно, при створенш програм неформального навчання провайдерам варто ор!ентуватися саме на сусшльш запити задля адаптац!! осв!тн!х пропозицш до реал!й.

- 1ндив!дуальних потреб й штереСв студентсько! молод! як провщних умов участ! у неформальному навчаинi. Добров!льн!сть як характеролог!чна ознака неформально! освгга вимагае вiд провайдерiв освiтнiх послуг орГентацп на iндивiдуальнi iнтереси, мотиви, потреби, цшносп сучасно! молодi.

- Спрямованостi формально! освггаьо! системи як тако!, що надае системнi «твердi» знання й умшня. Вивчення реалiй сучасно! iнституцiоналiзовано! освггаьо! системи мае на меп врахування дешлькох важливих факторiв: уникнення дублювання та повторення змюту освгга; використання потенцiалу та ресурСв закладiв освiти в органiзацi! неформального навчання; опора на знання й умшня фахiвцiв, набутi ними у процес професiйно! подготовки.

- Теоретико-методолопчних засад оргашзацп неформально! освгга як вихвдних умов Г! результативности науковостi, обгрунтоваиостi, зв'язку Гз ефек-тивним досвщом сощальних перетворень. Вщсутшсть теоретико-методолопчно! бази оргаиiзацi! неформально! освгга може призвести до перетворення !х на шструмент маиiпулюваиия молоддю з боку окремих защкавлених оСб або оргашзацш, знецiнювания змГсту та сутносп неформального навчаиия, поширення хибних щей або зшспв.

Комуткативний блок моделГ науково-методичного шструментарш оргашзацп неформально! освгга Глю-струе актуальну потребу шформацшного сусшльства щодо забезпечення комушкацш для створення позитивного Гмщжу, подтримання штересу, побудови ко-манди, поширення шформацп про дгяльшсть, зростання обГзнашсп про неформальну освпу та !! потенщали. В основу визначеного блоку нами покладено комушкативш кампани у сфер! неформально! освгга, яш здатш донести до широко! громадськосп Где! неперервно! освгга; можливосп освгтшх закладГв, установ Г провайдерГв у реалГзаци освгтшх запипв населення; популяризува-ти програми неформального навчання. Використання комушкацшних кампашй сприяе досягненню основ-них цшей оргаиiзацi!, побудовГ мереж! партнерГв, ощнюванню усшшносп обраних освпшх стратегш Г форм, усвщомлення громадсьшстю сутносп сощально-педагопчно! дГяльносп загалом та у сфер! неформально! освгга зокрема, мобшьносп й адаптивносп до змшних умов середовища [1].

У нашш робот! Гз популяризаци неформально! освгга, пошуку однодумщв та поширення Гдей важливосп та цшносп додаткового неформального навчання ми обрали декшька комушкацшних канал1в: друковаш матерГали (слугують унаочненню шформацп, трансляцп конкретних повГдомлень та щей - Дайджест 66

«Форми та методи неформально! освгга»), публiкацii розгорнутих статей (глибока детальна аргументована демонстрацiя проблеми з виходом на широк! аудиторп - Журнал «Неформальна освгга: кращi практики i про-екти»), сшвпраця з защкавленими агентами змiн, вклю-чаючи онлайн-комунiкацii (дозволяе побудувати команду однодумщв, сприяе залученню людських ресурСв до реалiзацii цiлей - науковi семiнари, методичнi майстернi, практикуми, фестивале ЕдКемпи), створен-ня пiдгрунтя для реалГзацп неформального навчання у сощальнш сферi (системне глибоке викладання щей для вузько! категорii зацiкавлених оСб - Навчальний посiбник «ТеорГя i практика неформально! освiти»). Обраний нами шлях побудови комушкацш з поширення щей неформального навчання дозволяе, на нашу думку, залучити рiзнi категори стейкхолдерiв, популяризувати неформальну освiту на рiзних рiвнях.

Центроутворювальним компонентом науково-мето-дичного iнструментарiю органiзацii неформально! освгга майбутнiх соцiальних педагогiв е емтричний блок, який забезпечуе виконання принципу теорп та практики та демонструе подходи до оцiнювання результативностi за-пропонованих i упроваджених змш По суп, емшрична оцiнка реалiзацii дослГдження на кожному етапi - теоретичному, практичному, експериментальному -дозволяе нам одержувати зворотнш зв'язок вгд упро-вадження iдей, коригувати та шдтверджувати наступнi до. Вщповщно, система оцiнювання результативностi неформально! освгга майбутшх сощальних педагопв передбачае мошторинг результапв сощально-педа-гопчно! д^яльносп на трьох рГвнях: вивчення теоре-тичних передумов оргашзацп неформально! освгга; аналГз практики оргашзацп неформально! освгга; до-слГдження професшно! компетентносп студенпв. Вивчення результапв кожного рГвня здшснюеться через попередньо обгрунтоваш критерп й вщповщш методики. ОкрГм того, саме емшричний блок моделГ окреслюе очГкуваш результати вГд !! впровадження - зростання рГвня професГйно! компетентностГ майбутшх соцГальних педагогГв через розширення !х участГ у неформальнГй освГтГ. Тобто, результатившсть запропоновано! систе-ми роботи визначаеться впливом на основну величину вимГрювання - рГвень професГйно! компетентностГ студенпв.

Оргатзацшний блок науково-методичного Гнстру-ментарш забезпечуе реалГзац!ю запропонованих на теоретичному, комушкативному та емпГричному блоках видГв дГяльностГ. Зокрема, в оргашзацшному блоцГ вГдображаються соцГально-педагогГчнГ умови впровадження неформально! освгга: врахування сощальних запипв та сучасних педагогГчних пГдходГв до вибо-ру змГсту, форм i методГв неформально! освГти; до-тримання принципу зв'язку навчання з життям та практико орГентовано! мюп неформального навчання; орГентацГя на мотиви, штереси, потребу, установки учаснишв неформально! освГти; систематичнГсть, цшеспрямовашсть, тривалГсть та цГнностГ неформального навчання у професшнш пГдготовцГ майбутшх сощальних педагопв.

Загальною метою перетворювально! дГяльностГ з апробацГ! науково-методичного шструментарш неформально! освгга визначено: пГдвищити рГвень професГйно! компетентностГ майбутшх сощальних педагопв. Мета реалГзуеться через виконання сукупносп завдань:

- реалГзувати врахування ГнтересГв, потреб, запитГв, мотивГв молодГ у оволодГннГ професГею;

- створити сприятливий соцГально-психологГчний клГмат додатково! неформально! освГти майбутнГх соцГальних педагопв;

- упровадити науково-методичний ГнструментарГй оргашзацп неформально! освгга, спрямований на оволодшня майбутнГми фахГвцями соцГально-педаго-гГчними функщями;

- забезпечити доступ молодГ до актуальних нефор-

педагогически науки

Павлик Надiя Павлiвна НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ...

мальних освгтшх курсiв й iнших видiв активностi.

Вiдповiдно до кожного завдання запропоновано основнi етапи дiяльностi, спрямовано! на !х забезпечення у практищ професiйно!' подготовки майбутшх соцiальних педагогiв:

- побудова iндивiдуально! траекторi!' навчання майбутнiх сощальних педагопв Гз урахуванням особи-стих штересш О мотивГв молодц

- упровадження полшопчних, комушкативних, дГяль-шсних форм О методГв неформального навчання;

- розробка науково-методичного шструментарш оргашзацп неформально! освгга;

- створення системи додатково! неформально! освгга майбутшх сощальних педагопв.

Зпдно з означеними етапами спроектовано очГку-ваш результати реалГзацп науково-методичного шструментарш:

- оргашзовано сощально-педагопчна дГяльшсть Гз вивчення та врахування щнностей, мотивГв, потреб сту-дентсько! молодц

- забезпечено полшопчну, альтернативну, антиопре-сивну, толерантну до шшосп атмосферу навчання;

- апробовано науково-методичний шструментарш оргашзацп неформально! освгга;

- упроваджено систему додаткових освгттх О сощ-альних активностей майбутшх фахГвщв для набуття ними професшного досвщу.

Означеш мета, завдання, етапи та очгкуваш результати дГяльносп дозволяються спроектувати основний показник результативносп неформально! освгга: зро-стання рОвня професОйно! компетентностО майбутнОх соцОальних педагогОв.

Окремо у органОзацОйному блоцО моделО нами прописанО основнО форми органОзацО! неформально! освгга. До загальних оргашзацшних форм роботи нами вгднесено: сощальне партнерство з НУО, державними установами, сощальними службами - тобто ноаями практичного соцОально-педагогОчного досвОду виконан-ня професОйних функцОй, який е вихОдним положенням формування професшно! компетентносп майбутшх фахГвщв; шдготовка фасилггаторГв неформально! освгга як провОдник1в професшно! сощалГзацп молодо як1 бу-дуть обГзнаш щодо сутносп й вихщних положень неформального навчання й дотримуватимуться його цОнностей, принципОв, форм О методОв.

СоцОальне партнерство, як О система неформально! освгга, розглядаеться нами як шструмент формування громадянського суспОльства шляхом залучення молодО як партнерОв у органОзацО! значимо! для них дОяль-ностО; це сприяе розвитку соцОально! й особистОсно! вОдповОдальностО молодО, е факторами практичного впровадження у сустльт процеси принцишв демо-кратичностО, гуманОзму, Омпауерменту.

СоцОальне партнерство кафедри соцОальних технологш Житомирського державного ушверситету Гмеш 1вана Франка включае рГзш сфери майбутнього працевлаштування випускнишв - сферу сощального забезпечення, охорони здоров'я, освгга, культури, забезпечення правопорядку, тощо. Означеш напря-ми партнерства пгдтверджуеться висновками дисер-тацшного дослщження Д. Нелши [9], у якому система соцОального партнерства розглядаеться як ОнтеграцОя чотирьох пОдсистем - ОнституцОонально! (сукупшсть оргашзацш - сощальних партнерГв), регулятивно! (вироблення формальних Г неформаль-них форм налагодження взаемодО!), функцОонально! (безпосереднОй процес взаемодО! з виконання при-йнятих зобов'язань) та комушкативно! (партнерськ1 вГдносини). Така система оргашзацп сощального партнерства щОльно спОввОдноситься з органОзацОею неформально! освгга студенпв - шституцюнальний компонент мОстить сукупнОсть органОзацОй, на базО яких оргашзовуеться додаткове навчання, практика та волонтерська дГяльтсть студенпв; регулятивний

компонент ввдображае принципи оргашзацп неформального навчання та взаемоди учасник1в у процеа навчання (добровшьшсть, практико-орОентовашсть, цшеспрямованють, штерактившсть, актуальн^ть змюту, партиципатившсть, сшвробггаицтво, сощальна ввдповщальшсть, ввдверпсть i прозорють та шш1) [3]; функцюнальний компонент е вщображенням форм i методiв проведення неформально! освiти студентiв на базi соцiальних партнерiв; комунiкативний компонент ввдображае прiоритети спiлкування, iнтеракцi! та взаемоди суб'екпв неформального освiтнього простору.

Шдготовка фасилiтаторiв неформально! освiти здшснюеться нами у межах реалiзацi! практикуму «Форми i методи неформального навчання» та професшно! майстерш «Неформальш освiтнi технологи». ОкрОм того, проводяться окремi тематичнi майстернi з форм i методiв неформально! освiти. Основною метою означених оргашзацшних форм роботи е набуття досвщу використання форм i методiв неформального навчання, популяризащя Одей неформально! освiти у сощальнш сферi, формування готовносп фасилiтаторiв до використання принцишв та щнностей неформально! освгга у робоп.

Авторськими оргашзацшними формами науково-ме-тодичного шструментарш уважаемо: фаховО майстерш «Випускники - студентам» i спецкурс для майбутшх сощальних педагопв «ТеорОя i практика оргашзацп неформально! освгга молодЬ).

ФаховО майстерш «Випускники - студентам» е авторською розробкою, яка щорОчно реалОзуеться з 2012 року. Ушкальшсть представлених майстерень визначаеться досягненням усшхОв у професшнш дОяль-носп випускниками кафедри сощальних технологш; можливютю передачО практичного досвщу; оволодшня майбутшми сощальними педагогами професшною компетентшстю; розвитком творчосп, шщативносп, громадсько! активносп учасник1в майстер-клаав.

Для прикладу наведемо програму одного з робочих дшв Фахових майстерень:

- Тетяна Кереселвдзе (випускниця 2008 року, очшь-ниця Коростенського будинку дитячо! творчосп) -«Участь молодО в процесах прийняття ршення»: Побудова «траектори життевого усшху», «Аркуш мети», гра «Мюце», психолопчна дшова гра «Стшьщ», правила формування цшей, «Умови ефективносп команди».

- Андрш Сочинський, Володимир Фещук (випускники 2011 i 2010 рок1в, сшвробггаики сощально-психо-лопчного факультету) - «МедОа-шдтримка сощальних проекпв»: Використання сучасних медОа-технологш у практичнОй сощально-педагопчнш дОяльносп; навич-ки практичного використання ADOBE FOTOSHOP; специфша презентаци сощальних проекпв.

- Нащя Грицюк (випускниця 2009 року, викладачка Ки!вського ушверситету Омеш Бориса ГрОнченка, психолог ПП Спещальна «Школа-Життя») - «Аутизм та його рОзш обличчя»: Симптоматика аутизму та його види; особливосп внутршнього свпу аутичних дггей; вправи та прийоми роботи; загальш поради по робоп з аутични-ми дОтьми та !х батьками.

- Альона Огородншчук (випускниця 2008 року, спОвробОтниця Клшки, дружньо! до молодО) - «Специфша допомоги молодО у сучасному свт»: дОяльнОсть КлОнОк, дружнОх до молодц практично вправи, що використову-ються в ходО роботи спецОалОстами Клшк, дружнОх до молодО, роздача шформацшних матерОалОв, як1 можна використовувати в сво!й професОйнОй дОяльностО за темами «Наркотики», «В1Л / СН1Д», «1нфекцО!, якО переда-ються статевим шляхом» тощо.

- Тамара Полщук (випускниця 2007 року, менеджер по персоналу концерну «Укргаз») - «Щдвищуючи шанси на працевлаштування або як отримати роботу свое! мрп!»: резюме, що защкавить увагу; навички успОшного проходження треншгу; власний план розвит-ку компетенцш, необ\1дни\ для усп1шного проходження

Pavlyk Nadiia Pavlivna

SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL ..

pedagogical sciences

випробувального термшу.

- Анна Бовсуновська (випускниця 2011 року, фотограф) - «Мистецтво володшня сво!м часом»: вчимося мислити позитивно та самовдосконалюватися; секре-ти планування дня; цш вашого життя - розставляемо прюритети; основш сфери життя,!х мюце у ваших планах; подолання перешкод на шляху до досягнення бажа-ного результату.

Зворотнш зв'язок за результатами реалГзаци фахових майстерень завжди позитивний як вГд учаснишв, так Г вГд ведучих майстерень; упровадження тако! форми роботи дозволяе забезпечити наступшсть, створити ситуацш устху, популяризувати спешальшсть, формувати прак-тичний досвщ дГяльносп студентГв.

Спецкурс «ТеорГя Г практика оргашзаци неформально! освгга молод!» внесено у навчальш програми тдготовки майбутшх фахГвщв сощально! сфери Житомирського державного ушверситету Гмеш 1вана Франка. Програма означено! навчально! дисциплши складаеться зГ змютового модуля «Неформальна освгга як шструмент практично! сощально-педагопчно! роботи» та мае на меп теоретичне обгрунтування та оволодшня практич-ними навичками оргашзаци Г проведення неформально! освгга з рГзними категориями ктенпв у сошально-педагопчнш дГяльносл.

1нструментальний блок науково-методично-го шструментарш оргашзаци неформально! освгга студентГв розкривае сукупшсть шструменпв, яш вщображають характеролопчш ознаки, шнносп та принципи неформально! освгга.

Педагопчш шдходи, як стимулюють тих, хто навчаеться, бути сощально активними та залученими до учасп у житп громади, шдкреслюють значення таких компоненпв навчання: дослщження, рефлексивне спостереження, випробовування на помилках, зростан-ня через труднощГ й спшьне проектування. На думку европейських учених, процес формування сошально! та громадянсько! активносл вимагае особливого навчаль-ного середовища, побудованого на рГзномаштному на-вчальному досвщ: групово! взаемодп, дослГдницького навчаиия, когнитивного научшня, неформального на-вчання, рефлексш [10].

Грунтуючись на Где!, що люди не тотожш комп'ютерам, чи! процеси е лшшними, Алюа Г ДевГд Колб [4] пропонують сшралевидну модель оргашзаци навчаиия, де кожне наступне коло стралГ мютить так! компоненти: 1) активне експериментування - фаза вра-хування конкретного досвщу, який визначае, що саме е викликом для учасника навчання; 2) рефлексивне спо-стереження - встановлення, що саме Гз запропонованих дш веде до устху; 3) формування уявлень - генеруван-ня тими, хто навчаеться, власно! моделГ реальносп через спостереження та оцГнювання власних спроб та усшх^в;

4) активне експериментування - застосування уявлень Г моделей та !х доведення / заперечення у новому досвщ;

5) нове коло з новим досвщом.

Висновки до^дження i перспективи подаль-ших розвiдок цього напряму. Особливють застосу-вання неформально! освгга для майбутшх фахГвшв сошально! сфери визначаеться важливим принципом сошально! роботи щодо тюного взаемозв'язку уСх сфер суспшьного й шдиввдуального буття. Тому застосуван-ня рГзномаштного спектру методГв навчання дозволить сприяти його ефективностГ, формувати ушкальний осо-бистий досвГд участГ та сшвучастг

Розглянутий комплексний науково-методич-ний шструментарш оргашзаци неформально! освгга майбутшх сошальних педагопв дозволяе забезпечити системний дГяльшсний вплив на упровадження неформально! освгга та пГдвищення результативност процесу професшно! тдготовки майбутшх фах1вшв.

Перспективою подальших дослщжень е впровад-ження науково-методичного шструментарш у процес професшно! тдготовки майбутшх сошальних педагопв

та монiторинг його ефекгивносп. СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:

1. Божицька А. Формування комуткацшно! стратеги: поетапна iнструкцiя з прикладами // Громадський npocmip // URL: https://www. prostir.ua/?kb=rozvytok-komunikatsijnoji-stratehiji-poetapna-instruktsiya-rozrobky-komunikatsijnoji-stratehiji-dlya-vashoji-orhanizatsiji-iz-vpravamy-ta-korysnymy-posylannyamy [Accessed 15 march 2017].

2. Zimmermann N.-E. Mentoring Handbook — Providing Systemic Support for Mentees and their Projects. Berlin 2012. 19 p.

3. Зiнченко С. Неформальна освта та самоосвта як тдтрунтя успшноi професшно! самореал!зацИ викладачiв вищих навчальних закладiв мистецького напряму // URL: www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_ Gum/Nivoo/2010_4/34.pdf [Дата звернення 16 листопада 2015].

4. Kolb A. Y., Kolb D. Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education // Academy of Management Learning & Education; Vol. 4, No. 2 (June 2005). P. 193—212.

5. Романчиков В. I. Основи наукових дослiджень: навчальний поабник. Ки!в: Центр учбовоiлiтеpатуpи, 2007. 254 с.

6. Словник укра!нськоi мови [авт. кол.]. В 11 Т. Ки!в: Наукова думка, 1970-1980. Т. 4, с. 34.

7. Holistic Learning. Planning experiential, inspirational and participatory learning processes: Facilitator Handbook #2. Berlin: MitOst Editions, 2016. 80 p.

8. European Centre for the Development of Vocational Training: Terminology of European education and training policy. URL: www. cedefop.europa.eu/EN/Files/4064_en.pdf; [Accessed 28 july 2016].

9. Нелiпа Д. В. Особливостi iнституцiоналiзацii сощального партнерства (полiтологiчний аналiз) // Автореф. дисертаци на здобут-тя наукового ступеня кандидата полiтичних наук за спещальн^тю 23.00.02 — полтичт шститути та процеси. Ки!в: Ки!вський нащональний унiвеpситет iменi Тараса Шевченка, 2005. 20 с.

10. DARE network: DARE on the joint report on the implementation of the Strategic framework for European cooperation in Education and Training (ET 2020) — a non-formal Education for Democratic Citizenship perspective // URL: www.dare-network.eu/downloads/DARE_on_ ET_2020_Joint_Report_2015.pdf [Accessed 28 july 2016].