CC BY
252006. - 97 с.
7. Каргина, Е.М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов / Е.М. Каргина: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Пенза, 2004. - 22 с.
8. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов: Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1991. - 287 с.
9. Паршина, И.В. Самостоятельная работа
учащихся по иностранному языку/ И.В. Паршина // Иностранные языки в школе. - 1987. - №2. - С. 3439.
10. Ранних, В.Н. Психолого-педагогические особенности групповой формы обучения студентов вуза / В.Н. Ранних, М.Е. Павловская // Известия Тульского государственного университета. Педагогика, 2017. - №3. - С. 89-95
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ЗУБНИХ ПП6Н1СТ1В
Лисиця Д.Л.
Ргвненський державний базовий медичний коледж, викладач, голова циклово'1 KOMicii
PEDAGOGICAL TERMS OF FORMING PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE DENTAL HYGIENISTS
Lysytsia D.
Rivne state base medical college teacher, cyclic presiding commissioner
АНОТАЦ1Я
У статп розглянуп педагопчш умови, яш приймають участь у формуванш професшно! компетентносп майбутшх зубних ппешспв. Завдяки яким формуеться мотиващя, шдвищуеться штерес до навчання та майбутньо! професшно! дiяльностi. Виокремлено й охарактеризовано цший комплекс методiв, форм, як1 е ефективними шд час впровадження педагогiчних умов професшно! компетентносп майбутнiх зубних гiгiенiстiв при вивченш навчальних дисциплiн циклу професшно! та практично! пвдготовки.
ABSTRACT
Pedagogical terms that take part in forming of professional competence of future dental hygienists are considered in the article. Due to which motivation is formed, interest in studying and future professional activity is growing. The complex of methods, forms that are effective during introduction of pedagogical terms of professional competence of future dental hygienists at the study of educational disciplines of cycle of professional and practical preparation is distinguished and described.
Ключовi слова: Педагопчш умови, професшна компетентшсть, зубний плетет, форми навчання, методи навчання, штерактивне навчання, самостшна робота, педагопчна компетентшсть, мотиващя
Keywords: Pedagogical terms, professional competence, dentalhygienist, forms of studies, methods of studies, interactivestudies, independent study, pedagogical competence
Постановка проблеми. Сьогодш, перед меди-чною освггою, поставлена задача формування нового, яшсного поколшня фахiвцiв, зокрема стома-толопчного спрямування. Таю фахiвцi повинш бути здатними не лише для нагромадження теоре-тичних знань, а й до !х застосування на практищ, обгрунтування дощльносп !х використання у май-бутнiй професiйнiй дiяльностi, розвитку креативного мислення, комунiкативних умшь та ерудицi!. Завдяки цим компетенция майбутнi зубнi гiгieнiсти забезпечать шновацшний, iнтелектуальний розви-ток суспiльства в цшому i кра!ни зокрема. Так! фа-хiвцi зможуть виконувати свою професшну дгяль-нiсть яшсно з урахуванням сучасних тенденцiй у медичнш науцi. Процес формування професiйно! компетентносп майбутнiх зубних гiгieнiстiв пiд час навчання у медичному коледжi забезпечуеться комплексом ефективних педагогiчних умов.
Анатз останнiх досл1джень та публшацш.
Аналiз психолого-педагогiчних джерел надав мож-ливiсть встановити, що проблема педагопчних умов у контекстi професшно! тдготовки майбутнiх фахiвцiв досить грунтовно дослвджена на рiвнi за-гальних положень педагопки психологи i дидактики (А.Алексюк, А.Аюрзанайн, Ю.Бабанський,, А.Бахов, В.Болотов, О. Бражнич, Н.Бугаець, Т.Гу-цан, А.Качалов, С.Максименко, В.Манько, В. Му-равйов, А.Невмержицька, П.Пiдкасистий, В.Полон-ський, О.Пометун, С. Рубiнштейн, С.Рудник, В.Се-рiков, С.Тихолаз, З.Шарлович та ш.). Дослiдженням адаптацп педагогiчних умов до освь тнього процесу у медичних навчальних закладах займалися: Л.Борисюк, М.Дем'янчук, Я.Кульба-шна, Л. Романишина, М.Шегедин та ш.
Видiлення мевир1шеми\ рашше частин зага-льноТ проблеми. Поза межами багатьох досль джень застосування педагопчних умов у процес
формування професшних компетентностей майбу-тнiх фахiвцiв, залишилися питання обгрунтування педагогiчних умов, як застосовуються для ефекти-вного формування професшно! компетентностi майбутнiх зубних ппешслв.
Мета статтi. Наукове обгрунтування педагоп-чних умов як1 сприяють формуванню професшно! компетентностi майбутнiх зубних ппешслв в умо-вах медичного коледжу.
Виклад основновного матерiалу. Дослвджу-ючи поняття "умова", можемо зробити висновок: у рiзних джерелах термiн "умова" визначаеться як су-купнiсть об'екпв, чинникiв, обставин, вiдношень або правил. Так, великий тлумачний словник сучас-но! укра!нсько! мови надае калька визначень поняття умова: 1. Взаемна усна чи письмова домов-лешсть про що-небудь; угода, договiр. 2. Вимога, пропозицiя, як1 висуваються однiею з сторiн, що до-мовляються про що-небудь, а також при укладаннi угоди, договору. 3. Необхщна обставина, яка ро-бить можливим здiйснення, створення, утворення чого-небудь або сприяе чомусь. 4. Обставини, особ-ливостi реально! дiйсностi, за яких вiдбуваеться або здiйснюеться що-небудь. 5. Правила, яш iснують або встановлеш в тiй чи шшш галузi життя, дiяль-ностi, яш забезпечують нормальну роботу чого-не-будь; Правила, вимоги, виконання яких забезпечуе що-небудь. 6. Сукупнiсть даних, положень, що лежать в основi чого-небудь [6, с. 1295].
Даш формулювання поняття "умова" е пра-вильними в цiлому й кожне окремо та вимагають педагогiчного осмислення.
"Педагопчш умови", у енциклопедичних дже-релах, трактуються, як як система певних форм, ме-тодiв, матерiальних умов, реальних ситуацiй, що об'ективно склалися чи спецiально створених, не-обх1дних для досягнення конкретно! педагопчно! мети [9, 11, 27]. У словнику--довщнику з професшно! педагопки, поняття "педагогiчнi умови" пояс-нюються, як оболонка педагопчних технологiй чи педагогiчних моделей, завдяки як1й реалiзуються компоненти технологi! [31, с. 208]. За твердженням В. Полонського - це, форма педагопчно! дiяльно-сп, метою яко! е формування компетентного фахь вця [27, с. 202 - 203]. Також у довщковш лiтературi зустрiчаеться визначення як певно! обставини, яка прискорюе чи гальмуе формування та розвиток педагопчних явищ, процесiв, систем, якостей особис-тостi [15, с. 97] або як обставини, ввд яко! залежить та за яко! вщбуваеться цiлiсний продуктивний пе-дагопчний процес професiйно! подготовки фах1в-цш, що опосередковуеться активнiстю особистостi, групою людей [31, с. 243].
На думку Ю. Бабанського педагогiчнi умови, -це "обстановка, при яшй компоненти навчального процесу представленi в найкращш взаемодi!, i яка дае можливють вчителю плiдно працювати, керу-вати навчальним процесом, а учням - успiшно тру-дитися" [1, с. 125].
У сво!й пращ Н. Бугаець, педагопчш умови ви-значае як необхвдшсть i достатшсть обставин, вiд яких залежить ефектившсть навчально-виховного процесу [3, с. 18].
Педагопчш умови В. Муравйов визначае, як вимоги та рекомендаци до оргашзацп педагопчно! дiяльностi, пiдпорядкованi загальним принципам педагогiчного процесу [24, с. 50].
За визначенням С. Тихолаз педагопчш умови, - це структурна оболонка педагопчних технологш чи педагопчних моделей [31, с. 11].
На думку Т. Гуцана, педагопчш умови е ввд-дзеркаленням структури готовносп i мютять перед-баченi технолопею формування готовностi компоненти моделi або технологi! [11].
Педагогiчнi умови В. Манько трактуе, як взае-мопов'язану сукупнiсть внутрiшнiх параметрiв та зовшшшх характеристик функцiонування, яка за-безпечуе високу результативнiсть навчального процесу i вiдповiдае психолого-педагогiчним крите-рiям оптимальностi [20, с. 155].
На думку В. Андреева, «педагопчш умови - це результат "цшеспрямованого вщбору, конструю-вання та застосування елементiв змiсту, мето-дiв(прийомiв), а також оргашзацшних форм нав-чання для досягнення цiлей" [1, с. 124].
За твердженням А. Невмержицько! педагопчш умови, - це комплекс взаемопов'язаних заходiв навчального процесу, який сприяе переходу студенпв на вищий рiвень професiйно! дiяльностi [22, с. 143].
Щд педагогiчними умовами А. Бахов розумiе комплекс взаемодшчих заходiв навчально-виховного процесу, який спрямований на формування певно! компетентносп та забезпечуе переход на бшьш високий рiвень !! сформованосп [3, с. 314].
Поняття "педагопчш умови" у джерелах меди-чного спрямування трактуються, як значущий компонент педагопчного процесу, який штегруе певну сукупнiсть педагогiчних заходiв, спрямованих на досягнення поставлено! мети. Водночас, сукупшсть заходiв - це зовнiшнi характеристики педагопчного об'екта (змют, форми, методи), орiентованi на певнi взаемини iз внутрiшнiм свiтом студента [18, с. 173].
Аналiзуючи тлумачення поняття "педагогiчнi умови" у ввдношенш до формування професшно! компетентносп майбутнього середнього медичного пращвника можна зробити висновки, що це обставини, середовище, в яких реалiзуються педагопчш чинники, що сприяють (або протидшть) ви-яву педагопчних закономiрностей [38, с. 125].
Отже, формування професшно! компетентносп майбутшх зубних ппешспв може здшснюва-тися бiльш ефективно за певних педагопчних умов. Опираючись на ряд визначень поняття "педагопчш умови", власний досввд - у своему дослвдженш ро-зглядаемо так1 умови, як спещально створенi в межах навчального процесу обставини (чинники), ре-алiзацiя яких забезпечуе формування професiйно! компетентносп майбутнiх зубних гiгiенiстiв в умо-вах медичного коледжу на до дипломному еташ на-вчання.
Аналiз реального стану сформованосп профе-сiйно! компетентносп майбутшх зубних ппешспв дозволяе визначити й обгрунтувати педагопчш умови, яш е необхвдними i достатнiми для забезпе-
чення високо! якостi професiйно! подготовки май-бутнiх зубних гiгieнiстiв та ефективного форму-вання !хньо! професшно! компетентность
Для успiшностi процесу навчання важливим i неодмiнною умовою е активiзацiя шзнавально! дiя-льностi студентiв, яку слщ розцiнювати, як як1сний рiвень навчально! дiяльностi, що ввдображаеться у вщношенш до процесу навчання, у бажанш отри-мувати знання i навики, в активностi власних зу-силь з метою досягнення навчальних цiлей.
Дослвджуючи дану проблему С.Нагаева видь ляе необхiдний комплекс педагопчних умови:
- застосування особистiсно-орiентованого тд-ходу в навчаннi. Таким чином, педагог забезпечуе емоцiйний комфорт i соцiальну захищенiсть студента при здшсненш процесу навчання;
- пвдвищення мотивацi! студента, необхвдно! для формування позитивного ставлення до обрано! професп, що дае джерело енергi! для са-
самостiйно! дiяльностi i творчо! активносп;
- здiйснення професшно! спрямованостi вах видiв i методiв навчально - виховних занять, що до-зволяють майбутньому фахiвцю у педагогiчному процеа моделювати професiйну дiяльнiсть, що зго-дом дозволить йому активно включитися у вироб-ничий процес;
- створення спещального освiтнього середо-вища, орiентованого на розвиток професшно! дiя-льностi, що сприяе формуванню професшно! ком-петентносп випускника [24, с. 123].
У сво!й працi А.Качалов пропонуе наступний комплекс педагопчних умов, як на думку автора, сприяють ефективностi формування самостiйностi студентiв:
- створення педагопчно комфортного освгт-нього середовища. Поняття "Педагопчно комфор-тне освiтне середовище" розглядаеться, як зручнi умови для розвитку i формування особистостi у пе-дагогiчному процесi;
- рефлексивна самооргашзащя самостiйностi передбачае розвиток штелектуально! мобiльностi, рефлексi! досвiду студента. Тут важливим е те, що власна особиспсна позищя студентiв до вдоскона-лення свое! дiяльностi, розумiння свое! iндивiдуа-льностi, гiдностi - веде до сввдомого i цшенаправ-леного управлшня своею дiяльнiстю;
- включешсть студентiв в "iмпровiзоване поле дiяльностi", що передбачае позитивну реакцш сту-дентiв на дослiджуваний предмет, стимулюе розвиток емоцiйно!' сфери особистосп, емоцiйно!' чутли-востi до майбутньо! дiяльностi, сприяе реалiзацi! принципу перенесения наявних знань, умiнь i здiб-ностей особистостi, що розвиваеться. Такий метод визначае спрямоване включення в процес проекту-вання iмпровiзацiйних завдань, як1 згодом вияв-ляться основою професшно!' дiяльностi [13, с. 213].
Аналiзуючи даний пвдхвд до визначення педа-гогiчних умов, можна сказати, що багато дослвдни-к1в в педагопщ звертаються до розкриття поняття "комфортне середовище". Так, Т. Лошакова трак-туе поняття дане поняття, як сукупшсть умов, що визначають сприятливий клiмат для актуалiзацi!' потенщалу всiх учасник1в освiтнього процесу [18,
с. 194]. Крiм того, можна характеризувати педагогi-чно комфортне освггне середовище, як педагогiчну реальнiсть, яка мютить спецiально органiзованi умови для формування самостшносп студентiв, а також можливосп для самореалiзацi!, при цьому взаемов1дносини мiж учасниками освiтнього про-цесу набувають характеру взаемного збагачення.
Створення творчо!, доброзичливо! атмосфери передбачае принцип оптимального спiлкування м1ж викладачами i студентами, як единий критерш i единий психологiчний ключ у побудовi педагогiч-ного спшкування, спiвтворчiсть м1ж учасниками освiтнього процесу.
На думку С. Рудник, необхвдно створити таю педагопчш умови [33, с. 24 - 25]:
- визначення i вiдбiр змiсту освгга вiдповiдно до вимог працедавця;
- наукове та навчально - методичне забезпе-чення освiтнiх програм;
- тдвищення рiвня мотивацi!' студентiв до професшно!' дiяльностi з особливим акцентом на формування мотивацп до постшного професiйного по-шуку, формування розширених професiйних ком-петенцш;
- моделювання професiйно!' дiяльностi випуск-ник1в;
- моделювання професiйно!' моб№носп, що передбачае, вдосконалення i адаптацш змiсту про-фесiйно!' пiдготовки з урахуванням iнновацiй в на-ущ i органiзацi!' працi;
- формування у студенпв навчального закладу професшних компетенцiй, освоення ними основних сощальних навичок, практичних умiнь в межах со-цiальних вiдносин, виховання психолопчно! стiй-костi, навичок планування та розвитку кар'ери, активносп в пошуку мюця роботи, готовностi до конкурентно! боротьби за робоче мюце.
Отже, з наведених вище понять сутносп педагопчних умов, важливою умовою е не пльки отри-мання знань, але й розвиток само! особистосп студента, його професшних якостей i професшних компетенцш. Тому педагопчш умови повинш базу-ватися на наступних компонентах процесу профе-сшно! освiти: 1) оволодшня знаннями, вмiннями i навичками, яш необхiднi для оргаиiзацi!' професiй-но! дiяльностi; 2) осмислення цiнностi даних знань для здшснення професiйно!' дiяльностi та розвитку особистостi в цшому.
Для визначення педагогiчних умов у контексп дослiдження з формування професшно! компетент-ностi майбутнiх зубних ппешспв нами було проведено аналiз наукових пошук1в дослiдникiв з проблем реалiзацi!' комплексу педагогiчних умов для шдготовки студентiв до здшснення професшно!' дь яльностi, анкетування викладачiв стоматологiчних дисциплiн у медичних коледжах з обговоренням оптимальних педагогiчних чиннишв для органiзацi!' навчання зубних ппешспв. Також враховуючи власний досвщ педагопчно! д1яльносп все це дозволило нам визначити педагопчш умови формування професшно! компетентносп майбутшх зубних ппешспв:
1) тдвищення мотиваци студентiв до нав-чання та iнтересу до професшно! дiяльностi;
2) формування та розвиток професшно - пе-дагопчно! компетентностi викладачiв стоматолоп-чних дисциплiн;
3) розвиток у студенпв професiйних штегро-ваних знань та сприяння опануванню студентами вмшнями, навичками й досввдом для виршення за-вдань професiйного спрямування;
4) органiзацiя фахово-орieнтованого освгг-нього середовища для розвитку самостiйностi та са-мооргашзаци студентiв.
На сьогодш спостерiгаeться зниження защкав-леностi студенпв до навчання, тому однieю з голо-вних задач викладача стае спрямування !х сввдомо-стi до процесу освiти. Навчальний процес у вищш школ1 - це складний механiзм, в якому взаемодiють багато чинник1в: бажання студентiв отримати висо-коквалiфiковану освiту, перспективнiсть майбут-ньо! професп, рiвень мотивацшно! дiяльностi ви-кладачiв та !х професiоналiзм ^ найголовнiше, рь вень мотиваци студенпв до навчання. Ефективнiсть навчального процесу прямо залежить вiд того, якою е мотиващя у студентiв до оволо-дiння майбутньою професiею, а усшшшсть навчання прямопропорцiйно залежить ввд мотивацшно! складово! [38, с. 46 ], [30, с. 17 ].
Мотиващя е рушшною силою, яка змушуе до-сягати поставлено! мети. У процеа навчання - це здобуття нових знань та професшне вдосконалення. Мотивiв для навчання багато, i вони можуть не тiльки виявлятися окремо в кожнш людиш, але i зливатися в едине цше, формуючи складт мотива-цiйнi системи. Мотивацiя пвдвищуе навчальну ак-тивнiсть, вона ж е одним iз найефективнiших спо-собiв пол1пшення навчання, але це - досить непро-стий i неоднозначний процес змiни ставлення особистосп як до окремого предмета вивчення, так i до всього навчального процесу загалом [9, с. 211].
Аналiзуючи психолого-педагогiчну лггера-туру, ми дшшли висновку, що важливим фактором устху навчання е готовнiсть студента вчитися, осшльки механiчний примус до навчання не може дати позитивного результату.
У сво!х працях К.Ушинський придiляв увагу значенню ремесел при навчаннi усвiдомленому ста-вленню до працi [38, с. 376].
На зв'язок пращ та знань, у сво!х дослвдженнях вказував В. Сухомлинський. Вiн вважав, що праця приносить радiсть, насичуе духовне життя тому, що вона - творчють, у нiй розкриваються здiбностi, об-дарування, талант - завдяки цьому утверджуеться почуття людсько! гiдностi [38, с. 81].
Опираючись на пращ вчених, як досл1джували мотивацш студенпв до оволодiння ними профе-сшно-значущих знань та вмiнь, а також на власний досввд у педагопчнш дiяльностi ми дiйшли висновку, що мотиваця до навчання, штерес до навчаль-но! працi й тзнавально! дОяльносп е провщними факторами, яш визначають продуктившсть навчального процесу.
Сучасна професшна подготовка фах1вщв - це складна психолого-педагопчна система Оз специ-фОчним змютом, наявшстю структурних елеменпв, формами ввдношень, особливостями навчального процесу, специфОчними для даного фаху знаниями, вмшнями та навичками. Кожна з цих складових по-требуе вдосконалення за рахунок детального до-сл1дження. Компетентшсний шдхвд у формуванш професшно! компетентносп майбутшх зубних пп-ешспв, е основою сучасно! професшно! освгги. Для результативного перебОгу педагопчних процеав, враховуючи учня, технологи, умови - необх1дним елементом е оргашзатор навчального процесу. Педагог, як одна з найважливших фиур освггнього процесу також повинен володОти набором певних компетентностей, як педагопчними так О професш-ними медичними, стоматологОчними, у випадку ви-кладачОв професОйно-зорОентованих дисциплОн сто-матолопчного профшю. Тому нами видшено другу педагопчну умову - розвиток професшно! компете-нтностО викладачОв стоматологОчних дисциплОн.
ВикладачО стоматологОчних дисциплОн, це ви-пускники медичних унОверситетОв та ОнститутОв за спещальшстю 221 "Стоматолопя". Програма тдго-товки лОкарОв - стоматологОв, передбачае п'ятирОчне навчання у додипломному перОодО. По завершенню молодий спецОалОст може провадити педагогОчну дО-яльнОсть у медичному коледжО.
Бшьшють викладачОв стоматолопчних дисци-плОн у медичних коледжах е лОкарями практиками. Хтось паралельно педагопчнш дОяльносп розпочав практичну, а хтось прийшов з практично! медицини О став педагогом. Якби там не було, але найчастше так1 педагопчш пращвники не мають спещально! педагопчно! освгги О найчастше свою роботу вико-нують Онту!тивно, маючи запас професОйних меди-чних знань й досвОд та не маючи поняття про педа-гопчш технологи, прийоми, принципи та шше. На жаль такий стан речей може призвести до суттевих упущень у професшнш подготовь майбутшх зуб-них гОгОенОстОв, тому виникае необхОднОсть перегляду шдходОв до подготовки педагопчних пращвни-к1в - викладачОв для медичних коледж1в.
НинО, в основО ефективно! реалОзацО! сучасних педагопчних завдань, лежить переформатування взаемоввдносин м1ж учасниками навчального про-цесу, оскОльки на змОну знаннецентричнОй паради-гмО освгги прийшла особиспсно - гумашстична. Це означае, що обов'язок викладачОв вищого навчального закладу полягае у допомозО не тшьки профе-сшного, а й ососбистюного становлення майбутшх фахОвцОв, створеннО атмосфери саморозвитку та творчосп [8, с. 113]
Виходячи Оз вищезазначеного, основним за-вданням педагопчно! д1яльносп медичного коле-джу виявляеться розвиток компетентного фахОвця компетентнтими педагогами засобами сучасних педагопчних технологш. Професшно компетентним, на думку Т.1.Стойчик, можна назвати педагопчного пращвника, який на достатньо високому рОвш здш-снюе педагопчну д1яльшсть, педагопчне спшку-вання, досягае високих результатов у навчанш та вихованш молодО [33, с. 51].
Дослвджуючи компетентшсть викладача, Н. Кузьмiна виокремила таке поняття, як "професшно-педагогiчна компетентшсть" та ввела його у науко-вий обп\ На думку вчено!, це - сукупнiсть умiнь педагога як суб'екта педагогiчного впливу особливим чином структурувати наукове та практичне знання з метою найкращого виршення педагогiчних за-вдань [15, с. 90].
За твердженням В. Стрельшкова, професiйна компетентнiсть педагога, це - глибоке знання педагогом навчально - виховного процесу, сучасних проблем педагопки, психологи та предмета викла-дання, а також умiння застосовувати щ знання у сво!й повсякденнiй практичнш роботi [33 , с. 280].
На основi теоретичного аналiзу тд педагопчно! компетентнiстю викладача професшно - зорiен-тованих дисциплiн стоматолопчного профiлю, бу-демо розумiти характеристику викладача, як суб'екта професшно! дiяльностi що включае сукупнiсть професшних знань психолого - педагогiчних та управлшських основ педагогiчно! дiяльностi ввдпо-вiдно до !! володiння професшними умiннями i на-вичками здатшсть вирiшувати рiзноманiтнi ситуа-цi! тощо.
Проаналiзувавши наукову лiтературу та опира-ючись на власний досввд ми виокремлюемо два шляхи отримання та тдвищення рiвня професiйно! педагогiчно! компетентности а саме: навчання у ви-щих навчальних закладах за спещальшстю "Педа-гогiка вищо! школи" з отриманням освiтньо - ква-лiфiкацiйного рiвня "Магiстр педагогiки вищо! школи" та на "робочому мiсцi" завдяки роботi методично! служби медичного коледжу.
У медичному коледж1, як було викладено вище, формуванням та шдвищенням рiвня фахово! педагопчно! компетентностi займаеться методична служба. Аналiзуючи зацiкавленiсть науковцiв у ви-вченш ролi методично! служби при формуванш професiйно! педагогiчно! компетентностi викладача нами вщзначено високий iнтерес до даного пи-тання. Науковцi видмють особливе мiсце в освп-ньому процесi методичнiй роботi i вважають !! складовою системою пiдвищення квалiфiкацi! пе-дагогiв. У сво!х дослвдженнях Л. Мороз розглядае методичну роботу, як втшення iдей i принцитв фо-рмування готовностi викладача вищого навчаль-ного закладу до навчально-виховно! роботи [20].
Методична робота у вищому навчальному за-кладi, на думку С. Сисоево!, е структурною ланкою системи неперервно! освiти [33].
Система методично! роботи, яка впроваджу-еться методичною службою в медичному коледж1 мае визначальний вплив на оргашзащю освiтнього процесу сприяючи фаховому зростанню всiх задiя-них у ньому осiб, пiдтримуе та поширюе педагоп-чнi iнновацi!. Вона всебiчно охоплюе викладачiв рь зними формами навчально-виховно!, оргашза-цiйно-методично! та науково-дослiдно! роботи; створюе сприятливi умови для ефективно! педаго-гiчно! дiяльностi, реалiзацi! творчих здiбностей ви-кладачiв; носить пошуковий характер щодо вирь шення проблемних питань iз професiйно! педагопки, психологi!, методики викладання; виявляеться
в доцшьних спiввiдношеннях: загальних, групових, iндивiдуальних, формальних i неформальних, обов'язкових i добровiльних формах та методах роботи [3, с. 94].
Отже, розвиток професшно - педагопчно! ком-петентносп викладачiв медичного коледжу, а саме професшно - зорieнтованих дисциплш стоматоло-гiчного профiлю, ефективно здшснюеться саме завдяки налагодженiй методичнш роботi.
Для пiдготовки висококласного спещалюта у галузi стоматологi!, необхiдно наукове поеднання знань, вмiнь i навичок. Саме тому третьою педаго-пчною умовою у контекстi нашого дослщження е: "розвиток у студентiв професшних штегрованих знань та сприяння опануванню студентами вмш-нями, навичками й досвщом для вирiшення завдань професшного спрямування".
Створення оптимальних умов для формування знань, як теоретичного характеру так i практичного е основною задачею освггнього процесу, яку можна досягти застосовуючи педагопчний досв1д та впро-ваджуючи новiтнi технологi!. Адже важливим за-вданням, яке сто!ть перед вищим медичним навча-льним закладом, медичним коледжем, е посилення уваги до використання iнтерактивних методiв i прийомiв у навчально-виховному процесi для пере-осмислення традицiйних пiдходiв до його оргашза-цi!, як1 стимулюють до шновацшних змiн. Застосу-вання iнтерактивних технологш навчання у фахо-вiй шдготовщ та формуваннi професiйно!' компетентностi майбутшх зубних гiгiенiстiв, дозво-ляе виршити нагальнi потреби у пiдготовцi спещалюта нового типу, адекватного вимогам сучасного сусшльства, здатного шукати ращональш рiшення та застосовувати сво! знання та вмшня у практичнiй дiяльностi.
Аналiзуючи лiнгвiстичне тлумачення понять «штерактившсть», «iнтерактив», ми встановили, що щ слова мають англомовне походження: inter -пом1ж-, серед-, взаемо-, act - дiяти, отже interact -взаемодiяти та означають здатнiсть до взаемоди, дi-алогу. [22, с. 221].
1дея iнтерактивного навчання полягае в тому, що навчальний процес вiдбуваеться за умов постiй-но!, активно! взаемодi!. Це колективне, групове спi-внавчання, взаемонавчання. Учасники такого процесу е рiвноправними, рiвнозначними суб'ектами, як1 розум1ють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, умшть та здшсню-ють.
Застосування iнтерактивних технологш при формуванш професшно! компетентносп майбутшх зубних ппетспв, дае змогу докоршно змiнити !хне ставлення до об'екта навчання, перетворивши його на суб'ект. За таких обставин студент ввдчувае себе активним учасником подш, власно! освгга i профе-сiйного розвитку. Це забезпечуе внутрiшню моти-ващю до навчання впродовж усього життя, що сприяе його ефективностi.
Продуктивне iнтерактивне навчання здiйсню-еться за допомогою методiв. Аналiз психолого - педагопчно! лператури дозволив нам зробити висно-вки про те, що багато науковцiв звертають у сво!х
дослОдженнях увагу на таке поняття, як "методи ш-терактивного навчання"
Незважаючи на глибоке всебОчне дослiдження теми методiв iнтерактивного навчання, велику кшь-кють розробок з даного питання, але все ж залиша-еться актуальним завдання класифiкувати так1 методи.
У нашому дослiдженнi ми використали класи-фiкацiю О. Пометун, яка видшяе чотири групи за-лежно в1д мети заняття та форм оргашзацп навчаль-но! дiяльностi тих, хто навчаеться.
1. Кооперативне навчання (навчання у невеликих групах, робота в парах, "синтез думок", "ро-тацшш тршки", "коло щей", "пошук шформащ!"), що уможливлюе обговорення певно! проблеми, ви-сування рiзних думок i пропозицiй, аргументування власного погляду та спiльного прийняття ршення щодо окреслено! проблеми;
2. Колективно-групове навчання - технологiя навчання як у невеликих групах, так i в колективi ("мозковий штурм", "аналiз ситуащ!", "обговорення проблеми в загальному колi", "навчаючись -учусь", "аукцюн"), що надае можливiсть фронтально висловлюватися кожному учаснику при розг-лядi проблем, ситуацiй тощо; при цьому вОдпрацьо-вуються вмiння говорити вшьно, чiтко та змiстовно та слухати iнших; вдосконалюються ораторськ1 здь бностi; долаються стереотипи;
3. Ситуативне моделювання (навчання у змо-дельованш ситуаци - симуляци, iмiтацiйнi ири, ро-льовi, дiловi iгри, методи моделювання, за яко! уча-сники виконують певнi ролi, висувають припу-щення про ймовiрний розвиток подш, створюють проблемну ситуацш, шукають шляхи !! розв'язання;
4. Опрацювання дискусшних питань - техно-логiя шзнавального навчання, (дискусiя, дебати, круглий стш , "займи позицiю", "неперервна шкала думок"), що уможливлюе поглиблене та рiзнобiчне обговорення Одей, протирiч, точок зору, проблем; сприяе пошуку ютини, розвитку практичного мис-лення; визначае власну позицш кожного задiяного до обговорення проблеми [6, с. 120 - 121].
У дослвдженш ролО штерактивних методiв навчання при формуванш професшно! компетентно-сп майбутшх зубних ппешспв ми видОляемо дОа-лог, як метод навчання i вважаемо, що доцшьно за-стосовувати под час викладання дисциплш професшно-зорОентованого профшю так1 форми:
- дОалог-розпитування;
- дОалог-домовлешсть;
- дОалог-бесща;
- дОалог-обговорення;
- ситуативно дОалоги;
- етикетний дОалог;
- дОалог-обмш враженнями;
Також, на нашу думку, одним Оз ефективних ш-терактивних методОв у формуванш професшно! компетентносп майбутшх зубних ппешспв е метод "мозкового штурму" ("мозково! атаки" "brainstorm").
У розвитку клшчного мислення, оргашзатор-ських здОбностей та вмшня працювати в командО,
для ефективного формування професшно! компетентносп майбутшх зубних ппешспв застосовуеться "Кейс--стадГ (кейс-метод).
Наступний штерактивний метод, який ми роз-глядаемо у контексп нашого дослодження, це -дшова гра 1мггацшний Огровий метод, в основО якого лежить моделювання ситуаци та програвання ролей.
РОзновидОв дшово! гри багато, але для нас найбОльш щкавими у контекстО дослщження е роль-ова гра. Вона е спрощеною модифжащею дшово! гри, що моделюе менш складну проблему профе-сшно! та навчально! дОяльносп.
ПОдсумовуючи усе вищевикладене можна зро-бити висновки, що головним завданням впрова-дження штерактивних форм навчання е шдготовка висококвалОфжованих, шновацшно -зорОентованих фах1вщв на основО единого процесу отримання, роз-повсюдження i застосування нових знань. Викори-стовуючи штерактивш методи навчання, ми ставимо перед собою завдання не ильки дати студентам загальш знання, але i сформувати певний рОвень умшь i навик1в з тим, щоб при робоп вони могли вОдчувати упевнешсть в собО i демонструвати зрь лють i здоровий глузд.
Таким чином, використання Онтерактивних освОтнОх технологОй у формуванш професшно! ком-петентностО майбутнОх зубних ппешспв шнова-цОйно-педагогОчних технологОй вОдповОдае сучас-ним вимогам до шдготовки висококвалОфОкованих зубних гОгОенОстОв.
Четвертою педагопчною умовою формування професшно! компетентностО майбутнОх зубних гОгОенОстОв нами було визначено - оргашзащя фахово-орОентованого освОтнього середовища для розвитку самостшносп та самооргашзацп студентОв. Адже у сучасних умовах формування висококвалОфжова-ного фахОвця неможливе без залучення студентОв до самостшно! роботи, яка е специфОчним засобом оргашзацп й управлшня !х самостОйною дОяльнОстю в контексп навчального процесу, що дозволяе погли-бити та отримати новО знання [27, с. 45].
Самостшна робота - це рОзноманОтнО види ш-дивОдуально! i колективно! дОяльносп студентОв, як1 вони здОйснюють на навчальних заняттях або в по-зааудиторний час за завданнями викладача, пОд його керОвництвом, але без його безпосередньо! участО [38, с. 203].
Самостшна робота студентОв формуе в майбутнОх спещатспв творче ставлення до працО, розви-вае внутргшт стимули до самовдосконалення, е ефективним засобом самонавчання та самошдгото-вки, "самостОйна робота студентОв - це форма акти-вностО особи, що забезпечуе можливОсть приско-рення природного переходу випускника вузу вОд навчально-шзнавально! до самостшно! професОйно! дОяльносп" [13 , с. 58].
СамостОйна аудиторна робота студентОв, майбутнОх зубних гОгОенОстОв, впроваджуеться рОзнома-нггними формами Онтерактивного навчання, як1 ми згадували вище у нашому дослщженш. ОднОею Оз форм, яка, на нашу думку, е перехвдною мОж ауди-торною та позааудиторною самостОйною роботою
виступае шдиввдуальне навчальне завдання. 1х мо-жна використовувати у процесi вивчення профе-сiйно-зорiентованих дисциплiн стоматологiчного профiлю, як для перевОрки знань кожного окремого студента, так i для окремих груп.
Водночас при застосуваннi дано! освггаьо! те-хнологi!, необх1дно враховувати рiвень знань, типо-логiчнi та психолопчш особливостi, вiдмiнностi студентiв. Також особливостi iндивiдуально! само-стiйно! роботи залежать вiд рiзних видiв завдань: фронтальш передбачають виконання студентами однакових завдань, груповi - виконання рiзних (не однакових за складнiстю) варiантiв завдань, Ондивь дуальнi - рiзнi завдання, що виконуються або гру-пою, або окремими студентами, упм вони повиннi бути одинаковi за складшстю [24, с. 67-68].
Ниш у освгтньому процесi велику увагу придь ляють методу портфолiо. На нашу думку це техно-логш навчання, яка дозволяе розвивати у студенпв, майбутнiх зубних гiгiенiстiв, вмшня аналiзувати i оцiнювати процес власного розвитку, розвивати здiбностi до самостшного пошуку теоретично! i практично! шформаци, визначати проблеми та шляхи рацюнального !х вирiшення, розвивати здОб-носп критичного аналiзу отриманих знань i осмис-лення !х використання на практищ стосовно до май-бутньо! професi!.
Застосування даного методу при викладанш навчальних дисциплiн професiйно-зорiентованих дисциплш стоматологiчного профiлю може бути у виглядi набору робiт, публiкацiй i рiзних матерiалiв студента, який пов'язуе ва аспекти його дiяльностi при вивченш дисциплiн в цiлiсну картину. У формi файлово! папки, в яку студенти пiдбирають навча-льний матерiал зпдно з перелiком питань для самоподготовки до практичних занять з конкретних тем навчальних дисциплш так зваш тематичнi портфо-лiо.
Важливу роль у супроводi самостiйно! роботи студентiв вiдiграе шформацшне навчальне середо-вище через шформацшну пiдтримку процесу навчання. Ефективна реалiзацiя iнформацiйно! шдтри-мки у процеа шдготовки майбутнiх зубних ппеш-спв полягае:
- у навчально-методичному забезпеченш процесу навчання;
- шформацшних технолопях навчання;
- комп'ютернш шформацшнш мереж1 - 1н-тернет;
- наявносп електронно! бОблютеки.
1нформацшне навчальне середовище забезпе-
чуеться завдяки створенню медОатеки - банку ш-формацшних даних, що використовуються студентами О викладачами тд час навчального процесу под час проведення лекцшних, практичних занять. Це забезпечуеться наповненням навчально! платфо-рми навчального закладу навчальними матерОа-лами, перелжами завдань, методичними рекомен-дащями тощо.
Шд час формування професшно! компетентно-сп майбутшх зубних ппешспв у РОвненському державному базовому медичному коледж1, викори-стовуеться навчальна платформа МооШе.
Moodle — це безкоштовна, вiдкрита (Open Source) система управлшня навчанням. Вона реаль зуе фiлософiю "педагопки соцiального конструкти-впму" та орiентована насамперед на органiзацiю взаемодiï мiж викладачем та студенпв, хоча шдхо-дить i для оргашзаци традицiйних дистанцiйних ку-рав, а також пiдтримки очного навчання. Moodle перекладена на десятки мов, в тому числ й на укра!нську. Система використовуеться у 197 кра!нах свiту [33].
Завдяки доведенш ефективностi застосування сучасних мультимедiйних технологш в освiтi увагу дослiдникiв все б№ше привертае навчання у сшвробггницта з використанням комп'ютерних технологiй (Computer Supported Collaborative Learning - CSCL), яке поеднуе найкращi риси тра-дицiйного навчального процесу та навчальних за-собiв, як1 реалiзуються через 1нтернет. Технологiя, яка може застосовуватися для самостiйноï роботи студентiв об'еднуючи !х у едине iнформацiйне середовище, е електронш конференцiï, зокрема вебшар.
Вебiнар являе собою захвд, що проводиться з використанням web-технологш i в режимi безпере-рвно! трансляцiï. Рiзнi платформи для вебiнарiв пропонують можливiсть використання модулiв, таких як чати, штерв'ю, демонстращя змiсту.
У роботi циклово! котси дисциплiн стомато-логiчного профiлю Рiвненського державного базового медичного коледжу, при викладаннi профе-сiйно-зорiентованих дисциплш стоматолопчного профiлю впроваджуеться у освггаш процес метод вебiнару. Проводяться вебшари на теми, як1 не ви-свiтлено у навчальнiй програмi, але е у завдвннях на самостшне опрацювання. Завдяки цьому студенти мають можливiсть в режимi онлайн та у запиа, який збертаеться на освiтнiй платформi Moodle, отримати допомогу при пiдготовцi самостiйно! ро-боти.
Аналiз педагогiчно! лiтератури дозволив вста-новити, що науково-дослодницька робота, як час-тина самостiйноï роботи студенпв майбутшх зубних гiгiенiстiв, може використовуватися для вирь шення низки важливих завдань.
Наукова д1яльшсть студентiв спрямована на формування навичок дослiдницькоï дiяльностi, ор-ганiзацiï й методики науковоï творчостi й передба-чае систематичне виконання наукових дослщжень пiд керiвництвом викладачiв. Для оргашзаци нау-ково!' дiяльностi студентiв характерними е:
- систематичнiсть (студенти, починаючи з пер-шого курсу, залучаються до виконання рiзних наукових завдань, проекпв, рiзноманiтних видiв нау-ково! дiяльностi);
- послiдовнiсть (коло наукових штереав ви-значаеться ще на першому курсi, обрана проблема послщовно дослiджуеться впродовж усього курсу навчання в коледж^ [15, с.84].
До форм органiзацiï науково! роботи студент-ського гуртка вiдносимо: iндивiдуальну роботу сту-дентiв, роботу в проблемних групах, лекцiï, практи-
чнО заняття, бесОди, роботу в лабораторОях, лОкува-льних закладах, науковО екскурси, науковО з'!зди, конференцО!, семОнари, вебОнари.
Ефективним засобом, для забезпечення якостО пОдготовки майбутнОх зубних гОгОенОстОв е залучення !х до науково-дослОдницько! роботи, що проводиться на базО циклово! комОсО! дисциплОн стомато-лопчного профшю РОвненського державного базового медичного коледжу, до роботи в студентсь-кому науковому гуртку "Аполлошя", що сприяе формуванню науково-дослОдних компетенцОй у га-лузО стоматологО!.
Робота студентського наукового гуртка перед-бачае залучення студентОв до наукових дослОджень у секцОях: "Терапевтична стоматологОя","ХОрургО-чна стоматолопя","Профшактична стоматолопя". Студенти приймають участь у наукових конферен-щах на базО РОвненського державного базового медичного коледжу, де вони представляють сво! дос-лОдження. Так, щорОчно на базО коледжу прово-дяться студентськО науковО конференцО! загально медичного спрямування, студентська науково-дос-лОдна практична конференцОя з питань стоматологО! та конференцОя для фахОвцОв у галузО стоматологО! "Стоматолопчний дискус". Також студенти гуртк1-вцО залучаються до проведення вОдкритих занять, навчальних вебОнарОв для сво!х однокурсникОв.
Отже, на нашу думку, ефективнОсть самостОй-но! роботи студентОв, майбутнОх зубних гОгОенОстОв, можливе лише за умов забезпечення оптимального поеднання аудиторно! та позааудиторно! роботи, застосування новгтшх методОв та технологш оргаш-зацО! самостОйно! пОзнавально!, науково! дОяльностО. ОрганОзацОя самостОйно! роботи студентОв на рОзних етапах навчально-пОзнавально! дОяльностО сприяе пОдвищенню результативностО навчання, розвивае довОльну увагу студентОв, формуе в них здатнОсть мОркувати, запобОгае формалОзму у засвоеннО знань, розвивае активнОсть та самостОйнОсть.
Висновки та пропозицп. Отже, у результат дослодження нами визначено педагопчш умови, ре-алОзацОя яких забезпечить ефективнОсть форму-вання професшно! компетентносп майбутшх зуб-них ппешспв, а саме: спрямовашсть освгтнього процесу в медичному коледжО на формування у студентОв стОйко! професОйно-орОентовано! мотивацО! до опанування професшно значущих знань О вмшь; забезпечення взаемозв'язку професОйно-зорОенто-ваних дисциплш зО змютом майбутньо! професшно! дОяльностО у галузО стоматологО!; використання у процесО навчання студентОв активних форм, методОв та шновацшних засобОв навчання, що надае змогу моделювати ситуацО!, функцОональнО можливостО яких е основою для формування професОйно! ком-петентностц розробка навчально-методичного за-безпечення для формування у майбутнОх зубних гО-гОенОстОв професОйно! компетентностО.
РеалОзацОя визначених нами педагогОчних умов, якО спрямованО на формування професОйно! компетентностО майбутнОх зубних гОгОенОстОв, вико-ристання оптимальних педагогОчних ОнновацОй, з означенням мети О результату органОзацО! експери-ментального дослвдження потребуе моделювання
педагопчного процесу. Тому вважаемо за дощльно надал1 проводити дослщження у руслО створення моделО формування професОйно! компетентностО майбутшх зубних ппешспв.
Лiтература
1. Андреев В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - К. : Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.
2. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект : науч. узд. / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1977. - 256 с.
3. Бахов I. С. Педагопчш умови формування професОйно-комунОкативно! компетентностО перек-ладачОв в системО вищо! освгги / I. С. Бахов // Вюник Ки!вського нацюнального ушверситету Ом. Т. Шев-ченка. СерОя «Соцюлопя. Психолопя. Педагопка».
- 2009. - № 3. - С. 313-323.
4. Бугаець Н. А. Професшно-педагопчна подготовка майбутшх учител1в до роботи з ам'ею учня : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теоргя О методика виховання» / Н. А. Бугаець. -Харшв. пед. ун-т Ом. Г. Сковороди - Х., 2002. - 18 с.
5. Бухальська С. £. Розвиток педагопчно! компетентностО викладачОв у системО методично! роботи медичного коледжу : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Бухальська Светлана Свгешвна - Ки!в, 2013. - 311 с.
6. Бухальська С.£. Розвиток педагопчно! компетентностО викладачОв у системО методично! роботи медичного коледжу: теоргя та практика. Навчально-методичний поабник. - РОвне: 1111 Лапсюк В.А., 2013. - 232 с.
7. Великий тлумачний словник сучасно! ук-ра!нсько! мови / уклад. В. М. Бшоножко та Он. - К. : Дншро, 2009. - 1332 с.
8. Ветвицька С.С. Основи педагопки вищо! школи: Шдручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентОв магОстратури. - Ки!в: Центр навчально! лОтератури, 2006.
9. Гончаренко С. У. Укра!нський педагопч-ний словник /С. У. Гончаренко. - К. : Либвдь, 1997.
- 376 с.
10. Грень М. Розвиток мотивацОйно! сфери студентОв як основа досягнення успОху в майбутнОй професшнш дОяльносп / М. Грень // Пробл. Онже-нер.-пед. освети: наук.-метод. ж. - 2010. - № 28-29.
- С. 209-214.
11. Гуцан Т. Г. Педагопчш умови формування готовностО майбутнОх вчителОв економОки до профО-льного навчання старшокласнишв [Електронний ресурс] / Т. Г. Гуцан. - Режим доступу : http://intkonf.org.
12. Енциклопедгя освети / Акад. пед. наук Ук-ра!ни; головний ред. В. Г. Кремень. - К. : ЮрОнком 1нтер, 2008. - 1040 с.
13. Зязюн 1.А. Фшософсьш проблеми гумашза-ци О гуманетаризацп освети // Педагопка толерантности - 2000.-№3.-С. 58-61.
14. Качалов А. В. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета ; Сер. 1 : Проблемы
образования, науки и культуры. - 2009. - №2 1/2 (62). - С. 212-217.
15. Краткий психологический словарь / сост. Л. А. Карпенко; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.
16. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.
17. Кузьома Т. Б. Участь студенпв ВНЗ Укра-!ни в науково-дослщнш дОяльносп / Т. Б. Кузьома. // Наука О освпа. - 2012. - №8. - С. 83-85.
18. Лошакова Т. Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении : монография / Т. Ф. Ло-шакова. - Екатеринбург, 2001, - 269 с.
19. Максименко С. Д. Педагопка вищо! меди-чно! освгш : тдручник / С. Д. Максименко, М. М. Фшоненко - К. : Центр учбово! лператури, 2014. -288 с.
20. Манько В. М. Дидактичш умови формування у студенпв професшно-шзнавального ште-ресу до спещальних дисциплш / В. М. Манько // Со-щалзащя особистосп : зб. наук. пр. Нащонального педагопчного ун-ту Ом. М. Драгоманова. - К. : Логос, 2000. - Вип. 2. - С. 153-161.
21. Мороз Л.В. Науково-методична робота: проблема формування готовносп викладача ви-щого навчального закладу до виховно! роботи / Л.В. Мороз // Проблеми освгш. - К., 2010. - Вип. 64. - С. 111-115.
22. Невмержицька А. Л. Роль О мюце техшчно! складово! в системО професшно! шдготовки молод-шого медичного спещалюта / А. Л. Невмержицька // Вюник Житомирського державного ушверситету Омеш 1вана Франка. - 2014. - Вип. 1. - С. 141-144.
23. Новий англо-укра!нський та укра!нсько-ан-глшський словник. - Х.: Приватне шдприемство «ДИВ», 2006. - 576 с.
24. Муравьев В. Л. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютера : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / В. Л. Муравьев. - Владимир, 2000. - 24 с.
25. Нагаева С. Н. Реализация комплекса педагогических условий осуществления проектной деятельности формирования профессиональной компетентности будущего техника / С. Н. Нагаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск : Издательство ООО «Полиграф-Мастер», 2011. - № 2. -С. 121-127.
26. Мороз О. Г. Подготовка майбутнього вчи-теля: змют та оргашзащя: [Навчальний поабник] / О. Г. Мороз, В. О. Сластьонш, Н. I. Фшпенко. - К., 1997. - 168 с.
27. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: [Учебное пособие] / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 112 с.
28. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.
29. Психологический словарь / [Авт-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова и др.] ; под общ. ред. Ю. Л. Неймера. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. -640 с.
30. Особливосп навчально! мотиваци у студенпв вищого медичного навчального закладу / I M. Бондаренко, В.Ф. Завiзiон, В.С. Кислицина [та ш.] // Мед. перспективи. - 2015. - Т. XX, № 2. - С. 1725.
31. Словник-довщник з професшно! педагопки / [ред.-упоряд. А. В. Семенова]. - Одеса : Паль-мiра, 2006. - 272 с.
32. Тихолаз С. I. Педагопчш умови розвитку професшно! спрямованосп студенпв вищих меди-чних навчальних закладiв : автореферат дисертацп на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорiя i методика професшно! освгш» / С. I. Тихолаз ; Вшницький державний пе-дагопчний ун-т. - Вшниця, 2011. - 20 с.
33. Рудник С. Ю. К вопросу о формировании компетенций у технологов сервиса / С. Ю. Рудник // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5. -С. 24- 25.
34. Сисоева С.О. Педагопчний експеримент у наукових дослщженнях неперервно! професшно! освгш / С.О. Сисоева, Т.С. Кристопчук. - Луцьк, ВАТ «Волинська обласна друкарня», 2009. - 460 с.
35. Система електронного навчання ВНЗ на базг MOODLE: Методичний поабник / Ю. В. Триус, I. В. Герасименко, В. М. Франчук // За ред. Ю. В. Триуса. — Черкаси. — 220 с.
36. Стойчик Т.! Професшна компетентнють педагопчного пращвника в контекстг сучасно! освгш /Т.I.Стойчик// Проблеми освгш. - 2012. -№70. - С.50 - 53.
37. Стрельников В. Компоненти професшно! компетентносп викладача вищо! школи / В. Стрельников // Гуманггарний вюник. - 2013. - № 28. - С. 278-285.
38. Сухомлинський В. О. Проблеми виховання всебгчно розвинено! особистосп / В. О. Сухомлин-ський // Вибр. твори : в 5 т. - К. : Рад. шк, 1976. - Т. 1. - 654 с.
39. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский : в 6 т. - Т. 2 ; сост. С. Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1988. - 496 с.
40. Фщула М.М. Педагопка вищо! школи: навч. посгб. / М.М. Фщула. - 2-ге вид., доп. - К. : Академвидав, 2010. - 456 с. (Сергя «Альма-матер»).
41. Шарлович З. П. Формування професшно-педагопчно! компетентносп сгмейно! медично! се-стри через розвиток i виховання особистосп / З. П. Шарлович // Проблеми сучасно! педагопчно! освгш. Сер. : Педагопка i психолопя. - 2012. - Вип. 37. - Ч. 1. - С. 157-163.
42. Ягешч Л.В. Мотиващя студенпв медичних спещальностей у процес вивчення шоземно! мови / Л.В. Ягешч // Педагопчна освта: теорГя i практика. Педагопка. Психолопя. - 2013. - № 19. - С. 46-48. - Режим доступу: http:// nbuv.gov.ua/UJRN/Potip. - 2013. - 19. - 14.
