CC BY
27педагогически науки
Малихш Олександр Володимирович, Арктова Наталiя Олександрiвна РЕАЛ1ЗАЦ1Я ПОЛОЖЕНЬ ТЕХНОЛОГ1ЧНОГО П1ДХОДУ ...
UDC 378
РЕАЛ1ЗАЦ1Я ПОЛОЖЕНЬ ТЕХНОЛОГ1ЧНОГО П1ДХОДУ В НАВЧАНН1 ПРОФЕС1ЙНО-ОР1еНТОВАНО1 АНГЛ1ЙСЬКО1 МОВИ
© 2019
Малихш Олександр Володимирович, доктор педагопчних наук, професор, завщувач кафедри романо-германських мов i перекладу Арiстова Наталiя Олександрiвна, доктор педагогiчних наук, заввдувач кафедри англшсько! фшологи Нацюнальний утверситет бюресурав i природокористування Украши (03401, Укра'ша, Кшв, вул. Геро'1'в Оборони, 15, корпус 3, e-mail: n.aristova.na@gmail.com)
Анотащя. У статп обгрунтовуеться необхщшсть реалiзацü положень технологiчного пiдходу в навчанш професiйно-орiентовано! англшсько! мови. Уточнено сутшсть понять «технолопчний шдхвд», «технолопя навчання» та «мовна компетентшсть». Пiд технологiею навчання автори розумшть певну систему взаемообумовлено! дiяльностi вах суб'ектiв навчання, що реалiзуеться за визначеними принципами, формами, методами i засобами навчання i спрямована на розв'язання навчальних i розвивальних завдань вщповвдно до навчальних планiв i про-грам пiдготовки здобувачiв вищо1 освiти. Автори доводить необхiднiсть застосування iнновацiйних технологiй навчання у формуванш мовно1 компетентностi майбутнiх фахiвцiв рiзних спецiальностей у закладах вищо1 освiти Укра1ни, зокрема, технологи ефективного досягнення запроектованих навчальних результатiв, технологи «ство-рення ситуаци успiху», технологи проблемного навчання, дискусшних технологiй навчання, технологи «Мовний портфель» та штерактивно! технологи «воркшоп». З'ясовано, що застосування визначених технологи у навчанш професiйно-орiентовано! шоземно! мови не тiльки ефективно впливае на процес !хньо! шшомовно! пiдготовки i формування мовно! компетентности а i максимально стимулюе тзнавальну самостiйнiсть, творчу активнiсть, iнiцiативнiсть, уможливлюе формування готовностi до майбутньо! професшно! дiяльностi, стимулюе майбутнiх фахiвцiв до реалiзацil творчого потенцiалу.
Ключовi слова: технолопчний пiдхiд, технологiя навчання, професiйно-орiентована англiйська мова, технологiя проблемного навчання, мовна компетентшсть, майбутнi фахiвцi, заклад вищо! освiти.
THE IMPLEMENTATION OF PRINCIPLES OF TECHNOLOGICAL APPROACH IN LEARNING PROFESSIONALLY-ORIENTED ENGLISH LANGUAGE
© 2019
Malykhin Oleksandr Volodymyrovych, doctor of pedagogical sciences, full professor, Head of the Department of Romance and Germanic Languages and Translation Aristova Nataliia Oleksandrivna, doctor of pedagogical sciences,
Head of the English Philology Department National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine (03041, Ukraine, Kyiv, Heroiv Oborony street, 15, academic building 3, e-mail: n.aristova.na@gmail.com)
Abstract. The necessity to implement the principles of technological approach in learning professionally-oriented English language is substantiated in the article. The essence of the notions "technological approach", "learning technology" and "language competence" is specified. Learning technology is defined as a definite system of interconnected activity of agents of education which is implemented into the educational process through definite principles, forms, methods and means and aimed at solving educational and developmental tasks according to curricula and course syllabi. The authors prove the necessity of implementing definite innovating learning technologies in forming a language competence of future specialists of different specialties, namely, the technology of effective achievement of planned educational results, the technology of creating situations of success, the problem-based technology, the discussion-based technologies, the "Language portfolio" technology and the interactive technology "Workshop". It is found out that the use of these technologies in learning professionally-oriented English language greatly influences the process of future specialists' foreign languages training, language competence forming, stimulates cognitive independence, creative activity, initiativity, readiness for future professional activity and realizing creative potential.
Keywords: technological approach, learning technology, professionally-oriented English language, problem-based technology, language competence, future specialists, higher educational institution.
Постановка проблеми в загальному виглядi та ii зв'язок i3 важливими науковими чи практичними за-вданнями. Мiжнароднi глобалiзацiйнi процеси, яш впли-вають на соцiально-економiчний розвиток сучасного укра!'нського сустльства, зумовлюють необхвдшсть яшсно нового тдходу до тдготовки майбутшх фахiвцiв. Для устшно! реалiзацil у професшнш дiяльностi у майбутшх фахiвцiв мае бути сформован ключовi компетентности серед яких особливо! актуальносп набувае мовна компетентшсть [1]. На думку багатьох науковшв, саме формування мовно! компетентносп у шдготовш майбутшх фахiвцiв забезпечуе 1'хню готовшсть i здатшсть спшкуватися рщною та шоземними мовами в конкретних наукових, дшових та професшних сферах [2].
Зазначимо, що юнуюча система шшомовно! тдготовки майбутшх фах1вшв в Укра!ш мае певш недолiки, серед яких можна виокремити вщсутшсть систематично! самостшно! роботи студенпв протягом семестру; низький рiвень активносп студенпв тд час навчальних занять; недостатньо високий рiвень сформовано! позитивно! мотиваци до вивчення шоземно! мови;
наявшсть значно! кшькосп студенпв в академiчних гру-пах; недостатня к1льк1сть годин на вивчення шоземно! мови; застосування переважно застарших форм, методiв i засобiв навчання тощо [3]. Як основний напрям по-долання негативних тенденцiй у формуванш i розвит-ку мовно! компетентносп майбутшх фахiвцiв рiзних спешальностей науковцi наголошують на необхiдностi реалiзацi! в освiтньому процесi положень технолопчного пiдходу через упровадження iнновацiйних технологш навчання професiйно-орiентовано! англiйсько! мови. Тобто, ефективне формування мовно! компетентносп майбутшх фахiвцiв мае ввдбуватися завдяки застосуван-ню технологiчного подходу в освггньому процесi [4].
Анализостаннiхдо^джень iпублкацш, вякихрозгля-далися аспекти цei проблеми i на яких обгрунтовуеться автор; видшення невиршених ратше частин загально'1' проблеми. Теоретичним тдгрунтям для реалiзацi! положень технолопчного тдходу в навчанш професшно-орiентовано! англшсько! мови е науковi доробки укра!'нських i зарубiжних учених. Зокрема в результатi аналiзу науково! лiтератури встановлено так! напрямi дослiджень: застосування iнновацiйних iнтерактивних
Malykhin Oleksandr Volodymyrovych, Aristova Nataliia Oleksandrivna pedagogical
THE IMPLEMENTATION OF PRINCIPLES OF TECHNOLOGICAL ... sciences
технологш навчання у подготовщ майбутнiх фахiвцiв (Н. Арiстова [5], С. Литвиненко [6], О. Малих1н [7], Г. Санiна [8], Т. Полковнiкова [9]), технологiй проблемного навчання (М. Махмутов [10]); технологiчне проектування освпнього процесу (I. Прокопенко [11], Г. Селевко [12-14], В. Юдш [15]) тощо.
Формування цшей статтi (постановка заедания). Мета статп полягае в уточненнi сутностi понять «технолопчний подхщ» i «технолопя навчання», теоретичному обгрунтуванш необхiдностi застосуван-ня шновацшних iнтерактивних технологiй в навчанш професшно-орОентовано! англшсько! мови, визначеннi технологш навчання, що ефективно сприяють форму-ванню мовно! компетентностi майбутнiх фах1вщв рiзних спецiальностей в закладах вищо! освiти Укра!ни.
Виклад основного матерiалу дослiдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Услад за Г. Селевко, ми вважаемо, що технолопчний под-хвд, як найважливiший показник високого професюна-лiзму дiяльностi, е концентрованим виявом досягнутого людством високого рiвня науково-технiчного розвитку та застосування наукових досягнень у практичнiй д1яль-ностi. Застосування технологiчного пiдходу у шдготовщ майбутшх фахiвцiв рiзних спешальностей дае виклада-чам змогу передбачати навчальш результати, управляти освiтнiми процесам, узагальнювати наявний педагопч-ний досвод задля його подальшого вдосконалення, за-безпечувати сприятливi умови для всебiчного розвитку особистостi, ефективно використовувати вщповодш матерiальнi i технiчнi ресурси, а також розробляти новi технологи навчання. Одшею з ключових категорш тех-нологiчного пiдходу, на слушну думку науковця, е «технолопя навчання». Теоретичний анал1з праць укра!н-ських i зарубiжних науковцiв дае змогу стверджувати, що у науковш педагогiчнiй лiтературi iснуе значна шль-кiсть суперечливих тлумачень сутностi i змiсту поняття «технолог1я навчання», зокрема: зааб навчання; процес комушкаци; система функцюнування всiх компонентiв педагогiчного процесу тощо [16].
У формуваннi мовно! компетентностi майбутнiх фiлологiв найбiльш вдалою, на наш погляд, видаеться трактування технологи навчання, запропоноване Г. Роговою. Учена стверджуе, що сутшсть технологи навчання полягае у визначенш принципiв, методiв i засобiв, як1 мають бути покладенi в основу навчання шоземно! мови, задля досягнення практично!, виховно!, освiтньо! i розвивально! цiлей та оптимально! реалiзацi! змiсту навчання [17, с. 40]
Отже, беручи до уваги зазначене вище, можна стверджувати, що технолопя навчання е системою взаемообумовлено! дiяльностi всiх суб'ектiв навчання, що реалiзуеться за визначеними принципами, формами, методами i засобами навчання, i спрямована на розв'язання навчальних i розвивальних завдань вод-повiдно до навчальних планiв i програм подготовки здо-бувачiв вищо! освгга.
Застосування iнновацiйних iнтерактивних технологш навчання до формування i розвитку мовно! компе-тентностi майбутшх фахiвцiв мае вiдповiдати певним вимогам, серед яких ученi виокремлюють наявшсть вiдповiдно! навчально-методично!, матерiально! бази та сучасного обладнання; застосування iнновацiйних форм, методiв i засобiв навчання. КрОм того, !хне застосування в освггаьому процесi мае здiйснюватися у наступнш послiдовностi, зокрема, визначеннi кшцево! мети навчання та окремих цшей на кожному етапi подготовки; дiагностицi наявного рiвня знань студенпв в академiчнiй групi та на кожному еташ подготовки; доборi змюту на-вчального матерiалу з урахуванням к1нцево! мети та наявного рОвня знань студентiв; обгрунтуваннi форм, методiв О засобОв навчання на основО дОагностики рОвня знань студенпв; оцшюванш, аналОзО та корекци знань студенпв на кожному окремому етап подготовки [18].
Серед найбшьш виомих технологш навчання, яш
можна застосувати шд час викладання професшно-орОен-товано! англшсько! мови, виокремлюемо технологш ефективного досягнення запроектованих навчальних результатiв або технологш «створення ситуацй' успiху», технологй' проблемного навчання, дискусшш технологи навчання, технологш навчання «Мовний портфель», iнтерактивну технологш «воркшоп».
Технолопя ефективного досягнення запроектованих навчальних результапв, розроблена В. Шаталовим [19], спрямована на здобуття суб'ектами навчання грунтовних знань, умiнь i навичок. I! застосування у процесО викладання професiйно-орiентовано! англiйсько! мови умож-ливлюе формування мовно! компетентносп майбутнiх фахiвцiв рiзних спецiальностей, позитивно! мотиваци, розвитку здатностi практично дiяти й застосовувати досвод успiшно! дiяльностi.
Запровадження технологй «створення ситуацi!' усшху» в освОтнОй процес грунтуеться на принципах особистiсно-орiентованого подходу: неповторностО кожного суб'екта навчання, ОндивОдуалОзаци навчання, вра-хування шдиводуальних особливостей, визнання кожного суб'екта навчання особиспстю, взаемозалежностО особистостО i колективу тощо. I! головною метою е за-безпечення позитивних емоцОй вОд досягнення усшху у навчанш та вОри у власш сили.
Застосування технологи проблемного навчання у викладанш професшно-орОентовано! англшсько! мови уможливлюе творчу участь майбутнОх фахОвцОв в освггаьому процесО, сприяе формуванню пОзнавальних штереав, творчого мислення i високого рОвня мотиваци. До проводного Онструмента проблемного навчання зде-бОльшого водносять ситуацш, яку розумшть як певну штелектуальну проблему для студентОв. ЗгОдно з ос-новними положениями загально! теори проблемностО, навчання професОйно-орОентовано! Оноземно! мови мае вОдбуватися таким чином, щоб студенти отримували знання тОльки в результат власних розумових зусиль. Розгляд проблемно! ситуацО! у навчаннО професОйно-орОентовано! англОйсько! мови мае водповОдати певним вимогам, зокрема, стушнь складносп завдання, яке мае вОдповодати рОвню наявних знань та Онтелектуальних можливостей студентОв; участь у розв'язаннО завдання всОх суб'ектОв навчання; обов'язкова фжсащя та обме-ження часу для вирОшення будь-якого проблемного пи-тання [20, 21].
До основних переваг проблемного навчання мож-на вОднести розвиток розумових здОбностей майбутнОх фахОвцОв; пОдвищення Онтересу до вивчення навчально! дисциплОни; розвиток творчих здОбностей О критичного мислення; розвиток самостшносп, активносп i креативностО.
Беручи до уваги викладений вище, можна зробити висновок, що застосування технологи проблемного на-вчання у вивченнО професОйно-орОентовано! Оноземно! мови максимально стимулюе пОзнавальну самостОйнОсть, творчу активнОсть, шщОатившсть майбутнОх фахОвцОв та ефективно впливае на процес !хньо! шшомовно! мовно! пОдготовки.
Серед дискусОйних технологш навчання професшно-орОентовано! Оноземно! мови можна виокремити метод навчально! дискуси. Навчальна дискусОя е динамОчною дОалоговою формою реалОзаци освОтнього проце-су, ефективним Онструментом взаемодО! мОж усОма суб'ектами навчання. До безперечних переваг застосу-вання дискусОйних технологОй навчання професОйно-орОентовано! мови в освггаьому процесО вОдносимо ко-лективне обговорення визначено! проблеми, спОльний пошук !! розв'язання, стимулювання пОзнавального Онтересу майбутнОх фах1вшв, !хньому залученнО до активного обговорення рОзних точок зору з проблеми, яку вони дослОджують. Незважаючи на численнО переваги, застосування дискусОйних технологОй професОйно-орОентовано! Оноземно! мови у процесО формування мовно! компетентносп майбутнОх фахОвщв мае певнО Scientific Vector of the Balkans. 2019. Т. 3. № 1(3)
педагогически науки
Малихш Олександр Володимирович, Арктова Наталiя Олександрiвна РЕАЛ1ЗАЦ1Я ПОЛОЖЕНЬ ТЕХНОЛОГ1ЧНОГО П1ДХОДУ ...
недолОки. До цих недолЫв вОдносимо час, який витрачае викладач на подготовку до його проведення; обмежешсть кОлькосп учасник1в тд час стльно! взаемодй; тематич-на спрямовашсть заняття тощо [22].
Застосування штерактивно! технологй' «воркшоп» у формуванш i розвитку мовно! компетентносп майбутшх фахОвщв передбачае створення певних умов для обмОну особистого досводу його учаснишв. Це такий спосiб оргашзацй освггнього процесу, який вирОзняеться ви-сокою штенсившстю групово! взаемодй, актившстю i самостшшстю всОх суб'екпв навчання. Застосовуючи технологш «воркшоп» у навчанш професОйно-орОентовано! англОйсько! мови, викладач мають змогу на-вчити студентОв дОлитися власним досвОдом О погляда-ми на розв'язання рОзних завдань, що набагато легше досягаеться в груповому, нОж в ОндивОдуальному нав-чанш Головною метою застосування цього методу е активОзацОя шзнавально! дОяльносп студентОв у навчанш професОйно-орОентовано! англОйсько! мови, оптимОзашя процесу здобуття необхОдних знань, умОнь О навичок для успОшного виконання майбутнОх професОйних обо-в'язкОв, а також пошук оригОнальних О творчих рОшень у розв'язанш запропонованих завдань О проблем [23].
ТехнологОя навчання «Мовний портфель» е шструментом самооцшки власно! шзнавально! дОяльносп у вивченш шоземно! мови. Ïï застосування в освггаьому процесО сприяе усвщомленню суб'ектами навчання можливих способОв досягнення поставлено! мети. Серед безперечних переваг застосування технологй «Мовний портфель» викладачО виокремлюють самооцОнку поточ-них, промОжних та пОдсумкових результатОв оволодОння шоземною мовою; забезпечення систематичного О регулярного самоконтролю за власним прогресом; чОтку структуру компонування матерОалОв «Мовного портфелю»; акуратшсть та естетичшсть оформлення «Мовного портфелю»; тематичну завершенОсть навчальних матерОалОв, представлених у «Мовному портфелй» [24, 25].
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. Отже, технолопзашя процесу мовно! подготовки фахОвцОв рОзних спешальностей передбачае розроблення водповОдно! технологй, яка мае забезпечувати поетапну органОзацОю та здОйс-нення дОяльностО, спрямовано! на оптимОзацш та ОнтенсифОкацОю застосування традицОйних та Оннова-цОйних форм, методОв О засобОв навчання професОйно-орОентовано! англОйсько! мови за урахування специфОки змОсту, наявного науково-методичного та дидактико-технологОчного забезпечення. Результата проведеного теоретичного дослОдження дають пОдстави стверджу-вати, що серед найбОльш водомих технологОй навчан-ня, якО ефективно впливають на формування мовно! компетентностО майбутнОх фахОвцОв у процесО навчан-ня професОйно-орОентовано! англОйсько! мови, можна вОднести технологОю ефективного досягнення запро-ектованих навчальних результатОв, технологОю «ство-рення ситуацй успОху», технологй проблемного на-вчання, дискусОйнО технологО! навчання, Онтерактивну технологш «воркшоп» О технологОю «мовний портфель».
Виконане дослОдження не вичерпуе всОх аспектОв проблеми формування зазначеного вище феномена О потребуе подальших наукових розвОдок щодо розро-блення навчально-методичного забезпечення навчання професОйно-орОентовано! англОйсько! мови для студентОв рОзних спецОальностей та науково-методичного забез-печення навчання професОйно-орОентовано! англОйсько! мови для викладачОв на засадах компетентнОсного О технологОчного пОдходОв; дОагностики О монОторингу процесОв особистОсного розвитку студентОв под час вив-чення професОйно-орОентовано! англОйсько! мови.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. ANNEX to the Proposal for a Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning. Retrieved 10/05/2018, from : https:// ec. europa. eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-key-
competences-lifelong-learning.pdf
2. Apicmoea Н. О. Формування професшног cy6'eKmHocmi Maü6ymHix фiлoлoгiв: mеopiя i практика. Кшв : ТОВ «НВП» iHmepcepeic», 2017. 400 с.
3. Apicmoea Н. О. Перспективи шновацшно! технологи «Мовний портфель»у вищш шкoлiНауковий ei^rnНацюнальногоунiвеpcиmеmу бiopеcуpciв i природокористування Украгни. 2013. Вип. 192, ч. 1. — С. 25-29.
4. Ковальчук В. I. Iннoвaцiйнi тдходи до оргатзацН навчального процесу: 2-е вид. доп. i перероб. Кигв: Шк. cвim, 2011. 128 с.
5. Apicmoвa Н. О. Формування професшног cуб'eкmнocmi мaйбуmнiх фiлoлoгiв: mеopiя i практика. Кигв : ТОВ «НВП» «Iнmеpcеpвic», 2017. 400 с.
6. Литвиненко С. А. Використання воркшотв у тдготовц мaйбуmнiх пcихoлoгiв до професшног дiяльнocmi. Нaукoвi записки Рiвненcькoгo державного гуматтарного утверситету. — Рiвне : Рiвненcький державний гумaнimapний утверситет, 2014. Вип. 9 (52).
— С. 10—12.
7. Малихш О. В., Гриценко I. С. Формування загальнокультурног кoмпеmенmнocmi cmуденmiв фiлoлoгiчних спешальностей : мoнoгpaфiя. Кигв : Вид-во ТОВ «НВП «Iнmеpcеpвic», 2015. 492 с.
8. Санина А. Г. Организация трехсторонней дискуссии в учебном процессе на основе интеграции наук, образования и бизнеса. Современные технологии обучения в вузе (опыт НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге) : метод. пособ. — Санкт-Петербург: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2011. С. 88—109.
9. Полковникова Т. А. Портфолио как образовательная технология: из опыта работы. Современные технологии обучения в вузе (опыт НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге) : метод. пособ. — Санкт-Петербург: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2011. С. 123-133.
10. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. Москва: Педагогика, 1975. 149 с.
11. Прокопенко I. Ф., Евдокимов В. I. Педaгoгiчнi технологи': навч. поаб. Харьюв: Кoлегiум, 2005. 224 с.
12. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: уч. пособ. [для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации]. Москва: Народное образование, 1998. 256 с.
13. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Москва: Народное образование, 2005. Т. 1. 556 с.
14. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Москва: НИИ школьных технологий, 2006. Т. 2. 816 с.
15. Юдин В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса : монография. Москва : Университетская книга, 2008. 300 с.
16. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Москва: Народное образование, 2005. Т. 1. 556 с.
17. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва: Просвещение, 1991. 287 с.
18. Малихш О. В., Гриценко I. С. Формування загальнокультурног кoмпеmенmнocmi cmуденmiв фiлoлoгiчних спешальностей : мoнoгpaфiя. Кигв : Вид-во ТОВ «НВП «Ытерсервic», 2015. 492 с.
19. Шаталов В. Ф. Точка опоры: Организационные основы экспериментальных исследований. — Минск: Университетское, 1990. 225 с.
20. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. Москва: Педагогика, 1975. 149 с.
21. Apicmoвa Н. О. Формування професшног cуб'eкmнocmi мaйбуmнiх фiлoлoгiв: mеopiя i практика. Кшв : ТОВ «НВП» «Iнmеpcеpвic», 2017. 400 с.
22. Санина А. Г. Организация трехсторонней дискуссии в учебном процессе на основе интеграции наук, образования и бизнеса. Современные технологии обучения в вузе (опыт НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге) : метод. пособ. — Санкт-Петербург: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2011. С. 88—109.
23. Литвиненко С. А. Використання воркшотв у тдготовц мaйбуmнiх пcихoлoгiв до професшног дiяльнocmi. Нaукoвi записки Рiвненcькoгo державного гуматтарного утверситету. — Рiвне : Рiвненcький державний гумaнimapний утверситет, 2014. Вип. 9 (52).
— С. 10—12.
24. Полковникова Т. А. Портфолио как образовательная технология: из опыта работы. Современные технологии обучения в вузе (опыт НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге) : метод. пособ. — Санкт-Петербург: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ, 2011. С. 123-133.
25. Apicmoвa Н. О. Перспективи iннoвaцiйнoí технологи «Мовний портфель»у вищш шкoлiНауковий вicникНа^ональногоунiвеpcиmеmу бiopеcуpciв i природокористування Украгни. 2013. Вип. 192, ч. 1. — С. 25—29.
