CC BY
86UDC 378
СИНХРОННЕ И АСИНХРОННЕ НАВЧАННЯ ЯК ЗАС1Б РЕАЛВАЦП ЩДИВ1УЛЬНО1 СТРАТЕГ1И ПРОФЕСШНО1 П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЦ1В З 1НФОРМАЦ1ИНИХ ТЕХНОЛОГИ
© 2018
Ярмольчук Тарас Михайлович, асшрант кафедри методики навчання
та управлшня навчальними закладами Нацюнальний утверситет бюресурс1в i природокористування Украши (03041, Украша, м. Кшв, вул. ГероЫ Оборони, 15, e-mail: bamper601@gmail.com)
Анотащя. У статт обговорюеться потенцiйнi можливосп застосування синхронного й асинхронного навчання, як засобу реалiзацii шдиввдуально! стратеги пiдготовки 1Т фахiвцiв зокрема у процеа вивчення шоземно1 мови, як одше! з умов яшсно! пiдготовки 1Т професiонала. Створення умов, що враховують психолого-педагогiчнi особливостi студенпв, як1 спрямованi на успiшний розвиток продуктивного мислення та навчально! дiяльностi - одна з найважливiших проблем теорп i практики навчання студенпв, зокрема 1Т-напряму. Задля виявлення потенцшних можливостей застосування асинхронно-синхронного навчання майбутшх IТ-фахiвцiв у статтi вiдображено комплексну дiагностику процесу фахово! подготовки студенпв IТ-спецiальностi. На основi проаналiзованоi й узагальнено! обробки отриманих результатiв, обгрунтовано доцiльнiсть iмплементацil дослвдження та сформовано модель реалiзацil гiбридного онлайн середовища на основi поеднання синхронного й асинхронного режиму навчання. Застосування результапв дослщження у процесi подготовки IТ-фахiвцiв надасть змогу викладачам-новаторам враховувати iндивiдуально-психологiчнi особливостi студентiв, а також специфiку конкретних професiйних груп, iндивiдуалiзувати навчальний процес з метою формування професшно1 самостiйностi, на основi активацп реалiзацii сучасних стратегiй оргашзацп та реалiзацii навчання. Представленi результати дослвджень е окремим аспектом пiдготовки фахiвцiв з iнформацiйних технологiй та передбачае перспективу подальших дослiджень, зокрема роз-робки шляхiв формування готовностi майбутшх фахiвцiв з iнформацiйних технологiй до реалiзацii iндивiдуальних стратегiй у професшнш дiяльностi.
Ключовi слова: асинхроннi засоби навчання, синхронш засоби навчання, онлайн навчання, шоземна мова, 1нтернет-ресурси, зв'язок.
SYNCHRONOUS AND ASYNCHRONOUS ONLINE TOOLS, LEARNING A FOREIGN LANGUAGE IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING OF SPECIALISTS IN INFORMATION TECHNOLOGY
© 2018
Yarmolchuk Taras Muhajlovich, Postgraduate student of the Department of Methods of Teaching and Management of Educational Institutions National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine (03041, Ukraine, Kyiv, Heroiv Oborony Street,15, e-mail: bamper601@mail.ru)
Abstract. The article discusses the potential applications of synchronous and asynchronous learning as a means of implementing an individual strategy of training it professionals in particular in the process of learning a foreign language, as one of the conditions of high-quality training of it professionals. Creating conditions that take into account the psychological and pedagogical features of students, which are aimed at the development of productive thinking and learning activities-one of the most important problems of the theory and practice of teaching students, in particular IT - direction. To identify the potential applications of asynchronous-synchronous training of future it professionals, the article reflects a comprehensive diagnosis of the process of professional training of it students. On the basis of the analyzed and generalized processing of the obtained results, the expediency of the study implementation is substantiated and a model of the hybrid online environment implementation based on a combination of synchronous and asynchronous learning mode is formed. Application of the research results in the process of training of it specialists will allow teachers-innovators to take into account the individual psychological characteristics of students, as well as the specifics of specific professional groups, to individualize the learning process in order to form professional independence, based on the activation of the implementation of modern strategies of organization and implementation of training. The presented research results are a separate aspect of training of specialists in information technology and provides for the prospect of further research, in particular, the development of ways of formation of readiness of future specialists in information technology in the implementation of individual strategies in professional activities.
Keywords: asynchronous learning, synchronous learning, online learning, foreign language, Internet resources, communication.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та и зв'язок 1з важливими науковими чи практичними завдання-ми. У Нацюнальнш доктрин розвитку освпи Украши у ХХ1 столгт зазначено, що головною метою системи освгти е створення умов для розвитку й самореалiзацii кожно! особистосп, здатноi до навчання впродовж жит-тя. Одним iз основних завдань постае оновлення освп-нього процесу психолого-педагопчними, дидактични-ми, методичними та навчально-виховними компонентами щодо належного та рацюнального застосування шформацшних технологш на вах освпшх рiвнях. Це стало важливим орiентиром на шляху вдосконалення педагопчного процесу й набувае особливого значення в контексп пвдготовки майбутшх фахiвцiв як компетент-них, самостшних, активних i творчих особистостей iз високим рiвнем знань, умшь i навичок, що набуп завдя-ки технолопзацп освгтнього процесу [1], [2].
IТ-фахiвець як фахiвець нового типу з особливим складом мислення, здатний до вияву активносп, само-стшносп, вщповвдальносп, незалежносп, автономносп
та творчосп в нестандартних професшно значущих си-туащях, а також у розмш'тп комушкативно1 взаемоди на загальнолюдському рiвнi, мае в№но володгги шозем-ною мовою й високим рiвнем комушкативно1 компе-тентносп [3].
Б№шють технологш, мов програмування, бiблiотек, документацш, 1нтернет-ресурав викладеш англшською мовою. Оволодгти цифровою грамотшстю i стати про-фесшно конкурентоспроможним в сьогоднiшньому глобальному середовищi часто потребуе необхiдностi у здо-буттi знань з англшських ресурсiв, що е важливим для фахiвцi 1Т напряму.
Фахiвцi у сферi 1Т зiткнулися з бар'ерами у процеа читання навчальних матерiалiв, технiчноi комунiкацii, читаннi i написанш коду програмного забезпечення, оскiльки найпопулярнiшi мови програмування створенi англiйською мовою. 1хш довiдковi системи i приклади коду написанi англiйською мовою, !х системнi бiблiо-теки i супутш документи API заснованi на англшськш мовi, найпопулярнiшi пiдручники, MOOCs масиви i дис-
Yarmolchuk Taras Muhajlovich pedagogical
SYNCHRONOUS AND ASYNCHRONOUS ... sciences
кусшш онлайн-майданчики в основному англiйською мовою. Англшська також е офiцiйною мовою багатьох м1жнародних спiльнот програмного забезпечення з вод-критим вихiдним кодом. Хоча переклади наведених тех-нологiй юнують, люди часто сприймають !х, як джерела з низькою як1стю, шж оригiнальнi англомовнi верси. Постае питання про пошук новiтнiх пiдходiв, методiв та засобiв формування комунiкативних компетентно-стей майбутнiх 1Т-фахОвшв, зокрема засобами 1нтернет-технологiй.
У нинiшнiх реалiях сьогодення 1нтернет-навчання iноземним мовам стае найбшьшою iнновацiйною зоною в практиц пiдготовки фахiвцiв рiзних сфер.
Електронне навчання, як один з напрямiв дистанцш-ного навчання, що базуеться на застосуванн шформа-цiйних технологш, все частiше стали видiлятися поняття «синхронносп» й «асинхронносп». Звернення до таких понять у педагопчному контекст^ як це помилково може здатися на перший погляд, далеко не нове.
Синхронним навчанням е всiм добре водоме навчання на практичному занят або на лекцп у вузi. Под синхронним навчання можна розумiти навчання, под час якого взаемодiя м1ж тими, хто навчае, i тими кого навча-ють водбуваеться в один i той же час.
Асинхронне навчання - це неодночасне навчання, у процес якого взаемодiя м1ж суб'ектами навчання водбу-ваеться в рiзний час.
Онлайн навчання мае здатшсть бути iдеальним за-собом вивчення шоземно! мови, оскшьки синхроннi й асинхроннi технологи надають велику кiлькiсть функцiй для забезпечення оргашзаци i проведення творчо! педа-гопчно! дiяльностi, що в свою чергу в нинiшнiх умовах життедiяльностi суспiльства е дуже актуальним напря-мом застосування iнформацiйних технологiй у процес професшно! подготовки фахiвцiв, зокрема фах1вщв з ш-формацiйних технологш.
Аналгз остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1ег проблеми I на яких обтрунтову-еться автор; видтення невирШених ранше частин загальног проблеми. Аналiз психолого-педагопчно! та науково! лггератури показав, що проблемi стратепчних напрямiв удосконалення професшно! пiдготовки мовоз-навцiв придшялася увага таких вчених як Н. Арютово! [3], I. Сiмкова [4], Т. Семипшвська [5], Ю. Шелес [6] та iн.
Педагогiчним умовам застосування iнформацiйних технологiй у професшнш пiдготовцi майбутнiх фахiвцiв присвячено дослодження Л. Асадулина [7], В. Левченко [8], О. Малихша [1], О. Рогова [9] та ш. [10-14].
Теоретико-методолопчш засади оргашзаци навчаль-ного процесу за допомогою застосування вiртуального навчального середовища розкрито в працях В. Бикова [15], М. Братко [16], I. Воротникова [17] та ш [18-23].
Питання синхронностi й асинхронносп навчання розглянуто в студiях В. Биков [15], I. Козаченка [24] та ш
Формування ц1лей статт1 (постановка завдання). Здшснення узагальнувального аналiзу перспективного застосування синхронних й асинхронних онлайн засобiв подготовки майбутшх фахiвцiв з iнформацiйних технологш у процесi вивчення шоземно! мови.
Виклад основного матергалу дослгдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результат1в. В умовах глобалОзаци навчання шоземно! мови тдготов-ка IТ-фахiвцiв е бшьш гнучкою й адаптивною, завдя-ки сучасним технiчним досягненням, а також новими подходами до навчання, що грунтуеться на принцип гумашзаци освгти. Розвиток светового соцуму призвОв до штеграцш шформацшних технологш в освпне сере-довище, що в свою чергу зумовлюе створення дидакти-ко-методичних умов й тдходОв щодо реалОзаци гуматс-тично-орОентованого вивчення шоземно! мови у процес формування штерактивних комушкативних умшь мОж-культурного спикування, методично-домшантою яко! е 76
орieнтацiя на формування майбутнiх фахiвцiв як суб'ек-ттв дiалогу культур.
Новин iнформацiйнi технологiï надають можливОсть розвивати не тiльки репродуктивнi форми мовленне-boï дiяльностi: читання, сприйняття й розумiння усно1 мови, але i продуктивнi форми: говорiння та письма. Глобальна мережа зробила можливим стлкування в ре-жимi реального часу. Це надало можливiсть посилити комушкацшну та культурологiчну спрямованiсть прак-тичних занять з iноземноï мови. Розвиток мОжкультур-но1 компетенци з обласп теоретичних постулатiв стало життевою реалiею.
Провiдним компонентом змiсту навчання шоземно!' мови е не основи наук, а способи дiяльностi: говоршня, аудiювання, читання, письмо. У процеа дистанцiйного навчання iноземним мовам потрiбно органiзувати роботу студентiв так, щоб вони мали змогу самостшно под керiвництвом викладача виконувати ri чи rnmi види дь яльносп, що в свою чергу призводить до появи чимало!' кшькосп проблем. У вщповодь на проблеми вивчення шоземно!' мови викладачО й дослщники намагаються знайти ïx рiшення, експериментують з рОзними шнова-цОйними технолопями, такими як аудiо й вОдеокасети, мо60льн0 телефони, графiчнi пакети, а також окремi онлайн-iнструменти. ЦО технологи ефективш до певного моменту, але жоден з них не задовольняе потреби вивчення мови комплексно. На шноваци в електронному навчанш значний вплив мае мова навчання й викла-дання. ОволодОння мовою являе собою багатогранний процес, який вОдбуваеться спонтанно в комунОкативнОй ситуаци.
В. Левченко кидае виклик освишм системам, як1 за-безпечують педагопчне проектування, тобто складають той же змОст i методику навчання для всОх студентОв. Студенти 1Т-напряму володшть множинним Онтелектом i кожен з !'х мае рОзний когнОтивний шдхщ до навчання. Для задоволення численних й ушкальних стилОв навчання студентам потрОбно запропонувати калька страте-гОй вивчення iноземноï мови щоб розширити ландшафт процесу навчання, який здатний набувати статус глобального стлкування, тому що онлайн-навчання надае глобальний контекст для вивчення iноземноï мови [8].
О. Малихш, Н. АрОстова стверджують, що взаемоди лише з навчальним матерОалом для яшсно1' подготовки знавця мови не вистачае. Ефективна взаемоди мОж педагогом й студентом е ключовим фактором для устш-ного навчання. В межах вивчення шоземно!' мови, вза-емодОя зазвичай розглядаеться як невОд'емна частина комунОкативного мовного навчального процесу [1], [3]. Центральне мОсце в комушкативному шдходО е поняття «мова» - це шструмент сошально!' комушкаци' та взаемоди, розширенО вод цього поняття, характеристики можна сформулювати наступним чином:
- особлива увага акцентуеться на використання мови в сощальнш та технОчнОй взаемоди;
- акцент робиться на навчання стлкування через стлкування на мовО, що вивчаеться;
- введення автентичних текстОв в навчальному се-редовищц
- здОйснювати пОдготовку 1Т-фахОвцОв не тшьки мовою, що вивчаеться, але й оргашзовувати сам процес навчання шею ж мовою;
- робити акцент на застосуваннО мови, що вивчаеться в реальних життевих i професОйних ситуацОях.
ПерерахованО принципи однаково важливО для устш-ного навчання шоземно!' мови, i вимагають методик, як1 включають в себе основш ОснуючО у к1берпросторО технологи. Переводячи 1'х у розряд засобОв навчання й вихо-вання, можна роздОлити на двО групи: засоби синхронно!' комушкаци' (synchronous communication tools) та засоби асинхронно!' комушкаци (asynchronous communication tools).
Асинхронний режим навчання е найбшьш пошире-ною, гнучкою формою онлайн-навчання. Асинхронне Humanitarian Balkan Research. 2018. № 1
електронне навчання - це найбшьш прийнятий метод для онлайн-освпи, так як студенти не обмежен часом О мають здатнють взаемодОяти з навчальним матерОалом у будь-який час.
Завданням викладача за тако! форми навчання е за-безпечити вс можливО матерОали для подготовки студента в зручний для нього час О завантажити !х на онлайн-ре-сурс, студент навчаеться у зручний для себе час протя-гом певного встановленого викладачем термОну [25]. МатерОали заняття доступн через систему управлшня навчанням (LMS) або шших подОбних каналОв.
З точки зору техшчних вимог (таких як потреби до-даткового обладнання), асинхронн методи е бшьш до-ступними в порОвнянн з синхронними. Основною проблемою асинхронних методОв навчання - це водсутнють штерактивносп мОж викладачами та студентами. Однак це може бути перевагою для студенпв на початковому рОвн вивчення мови.
До асинхронного режиму навчання можна вщнести так1 загальн комушкацшш 1нтернет-технологи:
1. Форуми О дошки оголошень. Зручнють !х викори-стання полягае у публОчному обмш досводом, знаннями та шшою шформащею. Обговорення на форумО мае бути корисним у розвитку дискурсу для боязких студенпв через аношмнють особистосп.
2. Електронна пошта, одна Оз перших засобОв комушкаци' мереж1 1нтернет О все ще не менш популярна серед шших. Цшеспрямоваш запитання, завдання, водповщ або твердження можна вщправляти будь-якому учас-нику процесу навчання на електронну адресу. Цей вид зв'язку тдходить тшьки для персонального, «адресного» спшкування, роблячи публОчн обговорення некорек-тними [9].
3. Блог - це сторшка сайту, представлена у виглядО журналу, щоденника або календаря, в якому шформа-щя розташовуеться в хронолопчнш послодовносп. Блог може оновлюватися щодня/ щотижня/ щомюяця. Правом розмщення шформаци та редагування блогу мае його адмшютратор, водвщувачО блогу можуть залишити сво! коментарО до статей. У блозО можна розмютити фотогра-фи, аудю, водео, посилання на шшО сайти, статп, тощо [7].
4. Wiki - це водносно новий О найпопуляршший спо-аб обмОну шформащею. Це веб-сайт, контент якого наповнюеться будь-яким з учаснишв навчання, з мож-ливютю багаторазового редагування та внесення нових даних. Групова участь у створенн матерОалу робить процес шкавим, залучаючи студенпв до формування базису знань.
Асинхронне електронне навчання мае здатнють бути складним продуманим набором стратегш, що сприяють мотиваци студенпв, довОри, учасп у виршенш проблем, аналпичним навичкам мислення вищого порядку. Однак, асинхронний режим мае сво! недолши в план зниження прямого зворотного зв'язку та оперативно! взаемоди. Сором'язливють суб'екпв навчання змен-шуеться через вщстань, яка знижуе страх перед викладачем, напруга залишаеться низькою у процеа чого студенти мають можливють працювати над вивченням мови бшьш новаторсько О творчо.
Асинхронна комушкащя не так штерактивна, як синхронна, але вона бшьш гнучка. Студенти одержують О вивчають потрОбну !м шформацш в зручний для себе час, у процеа чого !м не потрОбно водразу надавати вщ-поводь викладачу. У них е час почитати, подумати, прийти до висновшв О ршень без зовшшнього тиску. Ще одшею позитивною рисою асинхронно! комушкаци е !! повсюдне поширення. В нашО дн складно знайти люди-ну, у яко! не було б електронно! пошти [8].
Гнучкють асинхронно! комушкаци е водночас !! недолгом: водповщ на електронний лист можна чекати годинами, днями, шодО навиъ тижнями. Таке гальму-вання може призвести до того, що шформашя втратить актуальность. Такий тип комушкаци одеальний в тому
випадку, якщо noTpi6Ha зважена вiдповiдь або реакцiя.
В oснoвi асинхронного принципу opгaнiзaцii освот-нього процесу лежить кoнстpуктивiстськa теopiя навчання, що надае студенту бшьшу свободу пiд час вибору дисциплш i продовження oсвiти, одночасно покладаючи на нього бiльшу вщповодальнють за власне навчання, нiж за умови синхpoннoi opгaнiзaцii oсвiтньoгo процесу [26].
Засоби синхронно)! комушкаци - це 1нтернет-техно-логи, що надають мoжливiсть спiлкувaтися в pежимi реального часу (чат, водеочат й аудючат). За допомогою водеозв'язку, грань мож пpисутнiстю студентiв в аудито-pii та дистaнцiйним навчанням фактично зникае. Такий метод отримання знань поеднуе в сoбi усi позитивш яко-стi класичного й дистанцшного навчання.
За тако! форми проведення занять практично Омоту-еться звичайний навчальний процес, оск1льки переда-еться як аудю, так i вщеозображення вiд викладача до студента i вод студента до викладача у pежимi реального часу. Лекци, обговорення i презентаци вiдбувaються у визначений час. Ус студенти, якО хочуть прийняти участь в них, мають бути онлайн. Такий вид навчання дуже нагадуе класичне навчання у закладах вищо' освь ти, i вiдpiзняеться лише тим, що учасники онлайн-сесй' зазвичай знаходяться на вщсташ один вОд одного [25].
Найбшьш поширеними варОантами спшкування е персонально чати мОж двома учасниками процесу навчання. Однак у зв'язку з необходнютю чат мае змогу бути публОчним, з трьома i бОльше учасниками процесу навчання. Синхронш мережевО дискусй' мають функци для полОпшення розумОння складних питань вщдале-ними особами як е носОями шоземно' мови. Однак, це бувае проблематично для студенпв через термши до-ступностО й запланованого часу дискурсу. До недолЫв можна також вОднести вОдсутнОсть вОзуального контакту, з боку викладача - неможливють перевОрити з ким вш спОлкуеться. Це особливо важливо в моменти тестування й контролю знань студенпв.
Функц1я резервного копшвання тексту чату надае можливють по заюнченш спОлкування аналОзувати чат-лог (Chatlog) з точки зору граматики, лексики, пунктуа-ци, стилОстики та на цш основО вибудовувати новО види завдань [7].
СинхроннО засоби дистанцшного навчання здатш створити ефект присутносп в навчальнОй аудитори, не-залежно вОд вОддаленостО усОх суб'ектОв навчання один вод одного. Застосування аудю- й водео- чату надае можливють вщчути особистий контакт, як з викладачем, так i з шшими студентами. Викликати почуття спшьносп через навчання у спОвпрацО. Зворотний зв'язок сприяе студентам у миттевому вирОшеннО виникаючих проблем, з якими стикаються учасники чату пОд час навчання.
Переваги чату й конференци на водмшу вОд живого спОлкування полягае в психолопчному аспектО. У будь-який момент можна вОдключити показ вОдео, зображен-ня, вимкнути звук або текстовий чат, або обмежити спОлкування лише з певним колом осОб. Контроль дОалогу, за допомогою конференци, надае бОльше впевненосп студенту i надае йому змогу зосередитися на навчальному матерОалО.
Прикладами засобОв, що надають можливють синхронного спОлкування за допомогою звукового й вОде-о-зв'язку, е Viber, Skype, TeamViewer й Yahoo Messenger та Он. КористувачО наведених технологш мають мож-ливють встановити миттевий голосовий або текстовий зв'язок з абонентом, що знаходяться в будь-якш точш земно' кулО за наявностО у нього подОбних програм.
Деяк1 проблеми синхронного навчання у виглядО чату виникають через необхшшсть хорошого 1нтернет-каналу в студенпв. Учасники психолопчно некомфортно себе почувають под час переривання трансляцй кон-ференцй через техшчш проблеми 1нтернет-зв'язку.
СумОш з двох режимОв (синхронного та асинхронного) надае студентам можливють ефективтше вчити-
Yarmolchuk Taras Muhajlovich SYNCHRONOUS AND ASYNCHRONOUS .
ся, тж будь-який з окремих моделей. Асинхронний i синхронний режим доповнюють один одного у процеа викладання й вивчення iноземноï мови через розмовну базу та конcтруктивicтcький пiдхiд на оcновi дiалогу, рефлекciï i доcвiду. У процеci змiшування, режими ма-ють здатнicть бути прекраcним взiрцем для активiзацiï пiзнавальноï дiяльноcтi cтудентiв, обробка шформацп й мотивацiï тзнавальних процеciв. Вивчення мови - це бшьше навик, орieнтованоï на процеc оволодiння знання-ми, а не на майетертеть його заcтоcовування. Розвивати навички аудiювання та говорiння, перюдичних одн-хронних cеciй не потрiбно. Бiльшicть cтудентiв працюе i навчаютьcя одночаcно, аcинхронний режим е бшьш доцiльним, щоб уникнути тривоги, викликано1' тим, що cтроки в отнхронних cеciй закiнчилиcя.
боти.
Риcунок 1 - Показники cтудентiв щодо впли-ву ^гаронних й аcинхронних cеciй на полшшення оcобиcтicно-орiентованого процеcу оволодiння шоземною мовою* * Складено автором
З метою виявлення у cтудентiв думки щодо впливу cинхронних й аотихронних cеciй на полiпшення ошби-cтicно-орiентованого процеcу оволодiння iноземною мовою, здшотено комплекcну дiагноcтику процеcу фахово1' подготовки cтудентiв факультету iнформацiйних техно-логiй Национального унiверcитету бiореcурciв i приро-докориcтування Украши. До^^ення проводилоcя за допомогою заcтоcування реcурcу Google форми. У до-cлiдженнi приймали cтуденти 1-5 курciв cпецiальноcтей: «Iнженерiя програмного забезпечення», «Комп'ютерт науки та шформащйт технологи», «Комп'ютерна iнже-нерiя», «Iнформацiйнi управляючi cиcтеми та технологи», «Комп'ютерний еколого-економiчний монiторинг».
Ржунок 2 - Гiбридне онлайн cередовище на оcновi поеднання cинхронного й аотнхронного режиму* * Складено автором
1нтерактивний i рiзноманiтний комунiкативний тдхщ заcтоcування навчально1' платформи Moodle на-дае можливicть cтудентам працювати разом, як в отн-хронному, так i а^икронному режимi для доcягнення поcтавлених оcвiтнiх цiлей. Заcтоcування платформи електронного навчання, диcтанцiйноï оcвiти заотоване для полегшення комунiкацiï мiж учаотиками оcвiтнього процеcу.
Риcунок 3 - Навчальний портал нацiонального ут-вероттету бiореcурciв i природокориcтування Украши
[27]
яш можуть 78
Humanitarian Balkan Research. 2018. № 1
Додатковою можливютю платформи Moodle е ïï здатнють iитегруватиcя з такими Iитериет-cервicами як YouTube, Skype, cервicи Google. Потрiбио ввдзначити, що вивчення аиглiйcькоï мови по Skype до цього чаcу залишаетьcя новинкою в галузi викладання iноземних мов i не ва випробували такий cпоciб навчання, на форумах в 1нтернеп та в стшах мовних закладiв нерщко ве-дутьcя cуперечки, наcкiльки ефективш так1 заняття, як1 у них переваги i недолши. Але те, що без англ^ь^' по Skype загальна картина cучаcних мовних методик буде неповною, cтало залiзним фактом. Якби це було незруч-но для студентов, навряд чи б такий cпоciб накопичення i вдоотоналення знань отримав би таке широке поширен-ня.
Висновки до^дження i перспективи подаль-ших poseidoK цього напряму. В умовах iнформацiйноï революци необхвдно швидко реагувати на ва змши в iнформaцiйних технологiях, адаптувати та iнтегрувати новггш зacоби навчання в навчальний процеc, вико-ристовуючи 1х переваги й потенцшш можливостг Зacтоcувaння cучacних шформацшних технологш стрияе розвитку рОвня caмоcтiйноcтi й автономностО cтудентiв. Електронш зacоби навчання розвивають мовленневО умшня й навички, отримувати актуальну шформацш в рОзних областях людского знання. Вщеоконференцп, голоcовi конференци й комплекc acинхронних зacобiв комушкацш cприяють вcтaновленню мiжоcобиcтicного дОалогу безпоcередньо один з одним, з можливютю публОчного обговорення та залучення в диcкуciю будь-якого з уча^ишв оcвiтнього процеcу. Синхронш й аотнхронш онлайн зacоби навчання за умови грaмотноï розробки дидaктичноï й технiчноï cторони навчання шоземним мовам, завдяки регулярному й профеciйному cупроводу студенив протягом вcього курcу, виcокiй мотивацп cлухaчiв i нaявноcтi необхщного техшчного забезпечення та електронних оcвiтнiх реcурciв навчання шоземним мовам, cклaдaе конкуренцш традицшним формам навчання, так як пбридний режим cинхронних й астнхронних онлайн зacобiв навчання забезпечуе cтудентiв вciмa видами мовленнево1 дОяльноел та формуе у них комушкативну компетентнicть, що е головною метою навчання шоземним мовам.
Представлеш результати доcлiджень е окре-мим а^ектом тдготовки фахОвшв з шформацшних технологш. Перcпективою подальших доcлiджень е розроблення шляхОв формування готовноcтi майбутшх фахОвщв з шформацшних технологш до реалОзаци шдиввдуальних cтрaтегiй у профеайнш дiяльноcтi.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Малихш О. В. Формування iндивiдуальних стратегш навчання засобами комп'ютерних технологш як педагoгiчна проблема//В^ник. 2015. № 133. С. 124-126.
2. Малихш О. В., Ярмольчук Т. М. Фахова тдготовка майбутнiх фахiвцiв-фiлoлoгiв засобами iнфopмацiйнoгo середо-вища // Суб'ективащя процесу фаховсп тдготовки майбутньо-го фiлoлoга: теоретичш i практичн аспекти: мoнoгpафiя / за ред. О. В. Малихша. Частина 1. Кшв, НУБП Украши. 2017. С. 202-229.
3. Аpiстoва Н. О. Формування професшноï суб'eктнoстi майбутнiх фiлoлoгiв: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук: Кшв, 2017. 58 с.
4. амкова I. О. 1нновацшний пiдхiд до формування фаховоï кoмпетентнoстi у майбутшх пеpекладачiв // 1нновацшний розвиток вищог oсвiти: глобальний та нацюнальний вимipи змш: матеpiали II Мiжнаp. наук.-прак. конф. Суми, 2015. С. 43-45.
5. Семигiнiвська Т. Г. Формування професшноï етики майбутнiх пеpекладачiв авiацiйнoï галузi у процес вивчення сустльно-гумантарних дисциплiн: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Кшв, 2014. 200 с.
6. Шелест Ю. М. Вивчення шоземних мов в унiвеpситетах Украши (Х1Х-ХХ столття). Житомир: Вид-во ЖДУ, 2014. 231 с.
7. Асадуллина Л., Диденко А. Средства электронной коммуникации в обучении иностранному язику. Филологические науки //Вопросы теории и практики. 2011. С. 14-17.
8. Левченко В. Возможности дистанционного образования в обучении иностранному языку //Педагогические науки // URL: http://www. rusnauka.com/34_NIEK_2013/Pedagogica/1_151276.doc.htm.
9. Рогова О. К вопросу об организации дистанционного обучения английскому языку на основе компьютерных технологий в условиях би-лингвальной образовательной среды // Труды БГТУ. История, философия, фiлoлoгiя. 2013. С. 192-194.
10. Подлевская Н.В. Информационно-коммуникативные технологии в обучении украинскому языку на профильном уровне //Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 4 (5). С. 30-32.
11. Чиханова Е.В., Панов И.Г. Формирование профессиональной компетентности обучающихся творческих вузов с использованием современных технологий обучения // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 246-249.
12. Смирнова Е.В. Дидактические цели использования средств информационных технологий для развития умений иноязычной деятельности в процессе обучения английскому языку // Карельский научный журнал. 2014. № 4 (9). С. 82-88.
13. Хохленкова Л.А. Современные информационно-коммуникативные технологии в обучении иностранному языку будущих специалистов в высших учебных заведениях сервиса //Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 2 (15). С. 202-205.
14. Иванова Т.Н., БезденежныхП.В. Влияние информационно-компьютерных средств на процессы обучения студентов и управления вузом в условиях модернизации высшего образования //Карельский научный журнал. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 112-117.
15. Биков В. Ю. Сучасш завдання шформатизаци освi-ти //1нформацшш технологи i засоби навчання. 2010. № 1. С. 28-34. URL: http: //www.ime.edu-ua.net/em15/content (датазвернення: 12.06.2018).
16. Братко М. В. Освiтнe середовище вищого навчального закладу: функцюнальний аспект. Педагогiчний процес: теорiя i практика. 2015. № 12 (46-47). С. 11-17.
17. Воротникова 1. П. 1нформацшноосвтне середовище для реа-лiзацii рiзних форм навчання у сучастй школi // 1нформатика та ш-формацшш технологи в навчальних закладах. 2014. № 6 (54). С. 3-10.
18. Смолюк И.А. Трансформация образовательной среды в условиях кредитно-модульной системы организации учебного процесса // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 2. С. 29-32.
19. Гущина О.М. Компетентностный подход в создании информационно-образовательной среды приобретения знаний с использованием электронных ресурсов // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 2 (11). С. 49-52.
20. Ликсина Е.В. Образовательный портал - технологическая основа единой информационной образовательной среды // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 164-167.
21. Матвеева А.В., Кротова Е.А. Реализация возможностей электронной информационно-образовательной среды в экологическом образовании //Карельский научный журнал. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 26-28.
22. Ивинская М.С. Повышение качества образования на основе использования электронной информационно-образовательной среды // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 1 (18). С. 73-75.
23. Горбатов С.В., Добудько А.В., Добудько Т.В., Пугач О.И. Организационно-технологические аспекты формирования и развития информационно-образовательной среды современного вуза // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 309-312.
24. Козаченко 1. В. Використання iнновацiйних технологiй у ви-ховному процес вищого навчального закладу // Збiрник наукових праць Криворiзького на^онального утверситету. 2015. Вип. 44. С. 216-221.
25. Стратеги iнтенсифiкацii вищо1' гуманiтарноi освiти в Укран та крашах СС: монографiя / В. 1. Ковальчук та ш. Кшв, НУБШ Украши, 2017. 388 с.
26. Дистанционный обучатель: об электронном обучении и управлении знаниями. 2018. URL: http://armikael.com/tag/%D0%B0%D1%81 %D0%B8%D0%BD%D1% (дата звернення: 02.05.2018).
27. Навчальний портал НУБШ Украши: веб-сайт. URL: http:// elearn.nubip.edu.ua/ (дата звернення: 12.11.2018).
