CC BY
16педагогически Радзiвiлова 1нна Анатоливна
науки МЕТОДОЛОГ1ЧН1 ЗАСАДИ ...
UDC378
МЕТОДОЛОГ1ЧН1 ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х БОРТПРОВ1ДНИК1В ДО ПРОФЕС1ЙНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1
© 2018
Радзiвiлова 1нна Анатоливна, здобувач кафедри педагопки та психологи професшно! освгги Нацюнальний ав1ац1йний утверситет (08300, Украна, Бористль, вул. Дачна, 21, 3, e-mail: [email protected])
Анотащя. У статп автор анал1зуе педагопчну лггературу задля визначення сукупносп методолопчних пвдхо-д1в до формування готовносп майбутшх бортпроввднишв до професшно! д1яльност1. Уточнено сутшсть поняття «методолопчний пвдхщ». Автор констатуе наявшсть значно! кшькосп теоретично-обгрунтованих методолопчних п1дход1в, основною метою яких е забезпечення необхвдних умов для вдосконалення професшно! шдготовки майбутшх фах1вц1в р1зних спешальностей. Наявшсть значно! кшькосп методолопчних шдход1в пояснюеться специфжою розв'язання педагопчних проблем з позицш р1зних наукових шшл та напрям1в. З'ясовано, що серед методолопчних п1дход1в, реал1зац1я яких в навчальному процеа сприяе формуванню готовносп майбутшх фах1вц1в до професшно! дояльносп, виокремлюють системний, синергетичний, особиспсний, дгяльшсний, шдиввдуальний, культуролопч-ний, акмеолопчний, аксюлопчний, особист1сно-зор1ентований, компетентшсний, цшсний, технолопчний та андра-гопчний. Визначено, що методолопчну основу процесу формування готовносп майбутшх бортпроввднишв до професшно! дояльносп складають компетентшсний, системний, технолопчний, суб'ектно-д1яльшсний, аксюлопчний, м1жкультурний i особиспсно зор1ентований шдходи.
Ключовi слова: готовнiсть, готовшсть до професшно! дiяльностi, майбутнi бортпровщники, готовнiсть майбут-нiх бортпроводников до професшно! дiяльностi, методологiчний пiдхiд.
METHODOLOGICAL BASIS OF FORMING FUTURE FLIGHT ATTENDANTS' READINESS TO PROFESSIONAL ACTIVITY
© 2018
Radzivilova Inna Anatoliivna, postgraduate degree seeker National Aviation University (08300, Ukraine, Boryspil, Dachna street, 21, 3, e-mail: [email protected])
Abstract. In the article the author analyze the pedagogical literature for eliciting a unity of methodological approaches for forming future flight attendants' readiness to professional activity. The essence of the notion «methodological approach» is specified. The author states the existence of a great number of theoretically substantiated methodological approaches whose main aim is to provide the necessary conditions for improving professional training of future specialists of different specialties. The existence of such a number of methodological approached is explained by the specificity of solving pedagogical problems from the point of view of different scientific schools and directions. It is proved that among the methodological approaches whose implementing provides forming future specialists' readiness to professional activity one can distinguish systemic, synergetic, activity, individual, culturological, acmeological, axiological, person-oriented, competence-based, holistic, technological and andragogical. It is stated that the methodological basis of the process of forming future flight attendants' readiness to professional activity implies competence-based, systemic, technological, agency and activity, axio-logical, intercultural and person-oriented approaches.
Keywords: readiness, readiness to professional activity, future flight attendants, future flight attendants' readiness to professional activity, methodological approach.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та и зв'язок 1з важливими науковими чи практичними завдан-нями. Актуальшсть дослвдження проблеми вдосконалення шдготовки майбутшх бортпровщнишв зумовлена стртмким збшьшенням кшькосп перевезень пасажирiв аыацшним транспортом на регулярних мiжнародних рейсах мiж Укра!ною та кра!нами свпу та на внутршшх рейсах м1ж мютами Укра!ни протягом останшх десяти рошв. Очевидним i беззаперечним видаеться той факт, що вщ рiвня сформованосп готовносп майбутшх бортпровщнишв до професшно! д!яльносп, значною мiрою залежить створення ними максимально безпеч-них i комфортних умов на борту лижа для пасажирiв аыалшш, яш здшснюють перевезення за рiзними мiжнародними i мюцевими напрямками [1].
Анализ остантхдослгджень I публ1кац1й, вякихрозгля-далися аспекти ц1ег проблеми I на яких обтрунтовуеться автор; видтення невиршених ратше частин загально'1 проблеми. Грунтовний аналiз педагопчно! лггератури дае змогу стверджувати про наявнiсть розгляду окремих аспекпв проблеми формування готовностi майбутнiх фахiвцiв до професiйно! дiяльностi. Так, необхвдшсть реалiзацi! положень певних методологiчних пiдходiв до формування готовностi майбутнiх фахiвцiв рiзних спецiальностей до професiйно! дiяльностi висвiтлено в наукових доробках Т. Ковалькова [2], Н. Котенко [3], О. Москаленко [4], О. Полозенко [5], Д. Швець [6]. Проте, теоретичному обгрунтуванш методологiчних засад формування готовносп майбутнiх бортпровiдникiв до професшно! д!яльносп не придiлялося достатньо! уваги.
Для визначення оптимально! сукупносп методолопчних пiдходiв до формування готовносп майбутшх бортпровщнишв до професшно! д!яльносп, про-аналiзуeмо працi цих науковцiв.
Формування цглей cmammi (постановка завдання). Мета статп полягае в теоретичному аналiзi науково! педагогiчно! лiтератури задля визначення сукупносп методолопчних пiдходiв до формування готовносп майбутшх бортпровщнишв до професiйно! дояльносп.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. У науковш педагопчнш лiтературi юнують рiзнi погляди щодо тлумачення поняття «методолопчний шдхвд». Ми дотримуемо точки зору, зпдно з якою методолопчний пщхщ можна розумiти «як напрям вивчення предмета дослiдження» [7, с. 117]. У такому трактуванш методолопчш пiдходи «мають загальнонаукове зна-чення, застосованi до дослiджень у будь-яшй науцi i класифiкуються по парних категорiях дiалектики, що вщбивають полярнi сторони, напрями процесу дослщ-ження: змiст i форма, юторичний i лопчний, якiсть i шлькють, явище i сутнiсть ...» [8, с. 117].
Теоретичний огляд наукових доробшв укра!нських i заруб!жних учених дае змогу констатувати наявнiсть значно! кшькосп теоретично-обгрунтованих методо-логiчних пiдходiв, основною метою яких е забезпечення необхщних умов для вдосконалення професшно! шдготовки майбутшх фахiвцiв. Наявшсть значно! кiлькостi методологiчних пiдходiв можна пояснити тим, що вс вони вщображають специфiку вирi-шення педагогiчних проблем з позицш рiзних наукових шшл та
Radzivilova Inna Anatoliivna pedagogical
METHODOLOGICAL BASIS ... sciences
напрямiв.
Так, учеш виокремлюють системний, синерге-тичний, особиспсний, дiяльнiсний, iндивiдуальний, культурологiчний, акмеологiчний, аксюлопчний, осо-бистiсно зорieнтований, комплексний, компетентшсний, цiлiсний, технологiчний, андрагогiчний пiдходи в освт тощо.
Задля визначення сукупносп методологiчних пiдходiв до формування готовносп майбутнiх борт-провiдникiв до професшно! дiяльностi розглянемо точки зору рiзних науковцiв. Так, дослоджуючи проблему формування психолопчно! готовностi майбутнiх фахiвцiв аграрно! галузi до професшно! дiяльностi О. Полозенко доходить висновку, зпдно з яким мето-дологiчну основу цього процесу складають синер-гетичний, особистiсно-орieнтований, аксiологiчний, професiографiчний й андрагопчний пiдходи. На думку вчено!, сутшсть синергетичного подходу «полягае в про-буджувальному навчаннi як вiдкриттi людиною себе або як спiвробiтництво з самим собою та шшими» [9, с. 216]. Головною метою реалiзацi! положень особиспсно-орiентованого пiдходу до формування психолопчно! готовносп майбутнiх фахiвцiв аграрно! галузi е ство-рення сприятливого пiдгрунтя для максимального роз-криття потенцiйних можливостей студентiв, для роз-витку !хньо! смислотворчостi, креативносп, системи потреб, мотивiв, цiнностей, позитивно! «Я»-концепци, рефлексi!, механiзмiв саморегуляцi! i самореалiзацi!, са-мовиховання, за яких вiдбуваеться виявлення, збагачен-ня i перетворення суб'ективного досвiду.
Застосування аксюлопчного пiдходу забезпечуе «формування особистiсних цшностей та !хню трансфор-мацш у професшш на основi наповнення iндивiдуальним змiстом отримано! на когнiтивному рiвнi iнформацi! про особистiснi та професшш цшносп, що, в свою чергу, детермiнуе присвоення особистiсних якостей як установки до реалiзацi! ефективно! професiйно! дiяльностi» [10, с. 216]. Реалiзацiя положень професiографiчного подходу в освггньому процесi вищого навчального закладу створюе грунтовну основу для «формування у студенпв нових професiйно-важливих якостей через детальне дослщження обрано! професi! та ознайомлення з професiограмою, моделювання i вирiшення ситуатив-них професiйних завдань» [11, с. 216]. Андрагогiчний подхщ передбачае створення «базису для збагачення психологiчного i соцiального досвiду, спрямування зу-силь на професiйне навчання, професшну адаптацш» [12, с. 216].
Н. Котенко вважае, що важливим у процес формування готовносп до професiйно! дiяльностi майбутшх технiкiв зв'язку е поеднання особиспсного, д1яль-нiсного та компетентнiсного пiдходiв. Учена зазначае, що дотримання принцитв особистiсного подходу сприяе подвищенню рiвня готовностi майбутнiх тех-нiкiв зв'язшв до професiйно! дiяльностi, оск1льки умо-жливлюе урахування рiвня !хнього iндивiдуального розвитку, знань, умiнь i навичок, а також задатков i здiбностей. Необхiднiсть застосування дiяльнiсного подходу до формування готовносп майбутнiх технiкiв зв'язшв до професшно! дiяльностi Н. Котенко пояснюе тим, що його головна мета полягае в ташй оргашзацп освiтнього процесу, у якому студенти мають змогу дiяти з позицп активних суб'ектiв навчання, а д1яльшсть стае ефективним засобом формування здатносп до розвитку, саморозвитку та актуалiзацi! власного потенцiалу в подальшо! професiйно! дiяльностi. Реалiзацiя положень компетентшсного подходу, який на глибоке переко-нання вчено! поглиблюе i розширюе знанневий пiдхiд, до формування готовносп майбутнiх технiкiв зв'язку передбачае переорiентацiю системи вищо! освiти на формування ушверсальних i спецiальних якостей i здiбностей i (ключових i предметних компетентностей)
[13].
Д. Швець, вивчаючи проблему формування готов-
носп майбутнiх офiцерiв МВС до охорони i забез-печення громадського порядку, доходить висновку, що методолопчну основу цього процесу складае осо-бистiсно-орieнтований подход. Реалiзацiя його положень в процеа фахово! подготовки, на думку вченого, дае змогу сформувати науковий свггогляд у майбутнiх офiцерiв; стимулювати розвиток !хнiх творчих здiбностей, iнiцiативи та нестандартного мислення; заохотити !х до самостiйного удосконалення штелектуально!, духовно! та фiзично! сфери [14].
О. Москаленко вважае, що подготовка майбутшх авiафахiвцiв до професiйно!' дiяльностi мае здшснюва-тися на основi реалiзацi! положень визначено! сукупносп методологiчних пiдходiв, зокрема, системного, дiяльнiсного, компетентнiсного, особистiсно орОен-тованого, функционального, системно-структурного, акмеологiчного та синергетичного. Так, необхщшсть застосування системного подходу, на думку вчено!, полягае в тому, що саме вш дае змогу розглядати професшну подготовку майбутшх авiафахiвцiв як систему, яка вщдзеркалюе послщовне узгодження цiлей, завдань, оргашзацшних форм, методiв, педагогiчних технологiй i засобiв навчання [15, 16, 17]. ДОяльшсний шдход дае змогу розвивати у майбутшх аиафахОвшв сукупнють ключових компетентностей та наскрОзних умшь, необхщних для усшшно! професшно! дОяльностО
Упровадження основних принцишв компетентшсного подходу у процес подготовки майбутшх авОафахОвшв передбачае формування i розвиток професшних компетентностей, як1 водображають цшсшсть i нерозрившсть !хньо! теоретично! i практично! шдготовки.
Особиспсно зорОентований шдхщ що пов'язаний з виявом професшних i особиспсних якостей майбутшх аиафахОвшв, забезпечуе сприятливО умови для !хнього всебОчного розвитку.
Т. Ковалькова, у дослодженш проблеми формування готовносп майбутшх психолопв до професшно! дОяльносп в аиацшшй галузО, доходить висновку, що методолопчну основу цього процесу складае сукупнють особиспсно зорОентованого, дОяльнюного та штегрованого подходОв.
Так, на думку вчено!, застосування особиспсно зорОен-тованого тдходу до формування готовносп майбутшх психолопв передбачае створення оптимальних умов щодо всебОчного розвитку особистосп студенпв-психолопв, даяльнюний - вщбОр змюту навчальних предмепв з опорою на врахування ашацшно! специфши у майбутнш професшнш даяльносп психолога, штегрований - вико-ристання таких прийомОв i активних методОв навчання, як1 тдвищують позитивну мотивацш студенпв до дОяльносп в авОацшнш галузО i забезпечують розвиток !х критичного мислення та творчих здОбностей [18, с. 126].
Урахувавши точки зору науковшв зазначених вище, ми дшшли висновку, згодно з яким методолопчну основу процесу формування готовносп майбутшх бортпровщнишв до професшно! дОяльносп складають компетентшсний, системний, технолопчний, суб'ектно-дОяльнюний, аксюлопчний, мОжкультурний i особиспсно зорОентований шдходи.
Висновки до^дження i перспективи подальших po3eidoK цього напряму. Отже, аналОз й узагальнення наукових доробшв укра!нських i заруб1жних учених переконливо сводчить про те, що процес формування готовносп майбутшх бортпровщнишв до професшно! дОяльносп може грунтуватися на сукупносп рОзних методолопчних шдходОв. Ми дотримуемо точки зору, зпдно з якою методолопчну основу процесу формування готовносп майбутшх бортпровщнишв до професшно! дОяльносп складае сукупнють компетентшсного, системного, технолопчного, суб'ектно-дОяльнюного, аксю-лопчного, мОжкультурного i особиспсно зорОентованого подходОв. РеалОзацОя положень визначених у дослщженш методолопчних шдходОв у навчальному процес авОа-цшних навчальних центр1в уможливлюе врахування Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
педагогически науки
Радзiвiлова 1нна Анатоливна МЕТОДОЛОГ1ЧН1 ЗАСАДИ ...
р1вня 1ндив1дуально-типолог1чних властивостей майбутшх бортпровщнишв, р1вня сформованосп знань, умшь i навичок, сприяе розкриттю i розвитку !хшх особиспсних i професiйно важливих якостей, сприяе формуванню сукупностi ключових i предметних компе-тентостей, що, у свою чергу, ефективно впливае на процес формування готовносп майбутшх бортпроввднишв до професшно! дiяльностi.
Проведене дослщження не вичерпуе всiх аспектiв зазначено! проблеми. Подальшого вивчення потребу-ють питання, пов'язаннi iз виявленням та теоретичним обгрунтуванням сукупностi педагогiчних умов як ос-нови розроблення технологи формування готовносп майбутшх бортпровщнишв в авiацiйних навчальних центрах до професшно! дiяльностi. СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Pad3iBinoBa I. А. Пiдготовка майбутшх 6opmnpoBidnuKiB авшцшноХ галузi до професшно! дiяльностi у навчальних центрах Укра!ни // BicrnK Нащонального авiацiйного унiверсuтету. Ки!в: Нацюнальний авiацiйнuй ушверситет, 2017. Вип. 1(10). С. 113-118.
2. Ковалькова Т. О. Формування готовностi майбутнiх психо-логiв до професшног дiяльностi в авiацiйнiй галузi: дис. ... канд. пед. наук. Ки!в, 2016. 390 с.
3. Котенко Н. О. Формування готовностi до професшног дiяль-ностi майбутнiх технШв галузi зв'язку в процеа навчальних практик: дис. ... канд. пед. наук. Втниця, 2013. 277 с.
4. Москаленко О. I. Теоретuчнi i методичш засади тдготов-ки курсантiв вищих льотних навчальних закладiв до професшно! комунжацп в особливих умовах: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Хмельницький, 2017. 39 с.
5. Полозенко О. В. Модель формування nсuхологiчно! готов-ностi майбутшх фахiвцiв аграрно! галузi до професшно! дiяльно-стi // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. Ялта: РИО КГУ, 2014. Вип. 46. Ч. 4. С. 213-220.
6. Швець Д. В. Пiдготовка майбутшх офiцерiв МВС Укра!ни до охорони i забезпечення громадського порядку в процес фахово! тдго-товки: дис. ... канд. пед. наук. Ки!в, 2016. 225 с.
7. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология: словарь системы основных понятий. Москва: Либроком, 2013. 208 с.
8. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология: словарь системы основных понятий. Москва: Либроком, 2013. 208 с.
9. Полозенко О. В. Модель формування nсuхологiчно! готов-ностi майбутшх фахiвцiв аграрно! галузi до професшно! дiяльно-стi // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. Ялта: РИО КГУ, 2014. Вип. 46. Ч. 4. С. 213-220.
10. Полозенко О. В. Модель формування nсuхологiчно! готов-ностi майбутшх фахiвцiв аграрно! галузi до профеайно! дiяльно-стi // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. Ялта: РИО КГУ, 2014. Вип. 46. Ч. 4. С. 213-220.
11. Полозенко О. В. Модель формування nсuхологiчно! готов-ностi майбутшх фахiвцiв аграрно! галузi до профеайно! дiяльно-стi // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. Ялта: РИО КГУ, 2014. Вип. 46. Ч. 4. С. 213-220.
12. Полозенко О. В. Модель формування nсuхологiчно! готов-ностi майбутшх фахiвцiв аграрно! галузi до профеайно! дiяльно-стi // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. Ялта: РИО КГУ, 2014. Вип. 46. Ч. 4. С. 213-220.
13. Котенко Н. О. Формування готовностi до професшно! дiяль-ностi майбутнiх техтюв галузi зв'язку в процес навчальних практик: дис. ... канд. пед. наук. Вiннuця, 2013. 277 с.
14. Швець Д. В. Пiдготовка майбутшх офiцерiв МВС Укра!ни до охорони i забезпечення громадського порядку в процес фахово! тдго-товки: дис. ... канд. пед. наук. Ки!в, 2016. 225 с.
15. Москаленко О. I. Теоретuчнi i методичш засади тдготов-ки курсантiв вищих льотних навчальних закладiв до профеайно! комунiкацi! в особливих умовах: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Хмельницький, 2017. 39 с.
16. Москаленко Е.И. Направления развития морской авиации Украины //Балтийский гуманитарный журнал. 2014. № 4 (9). С. 97-99.
17. Москаленко Е.И. Современное состояние и перспективы развития морской авиации Украины // Карельский научный журнал. 2013. № 4 (5). С. 28-30.
18. Ковалькова Т. О. Формування готовностi майбутнiх психо-логiв до професшно! дiяльностi в авiацiйнiй галузi: дис. ... канд. пед. наук. Ки!в, 2016. 390
